Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ (ЗПР) 5 - 9 классов

Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ (ЗПР) 5 - 9 классов

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог- психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть

организована индивидуально и в мини- группах.

Основные   направления   деятельности    школьного    педагога-психолога          состоят    в

проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и

воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно - просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.

С    целью профилактики и коррекции проблем в учебно - воспитательной деятельности, осуществляя индивидуально-дифференцированный подход, педагогу важно помнить, что "Мы не можем дать детям с ограниченными возможностями другого полноценного здоровья, значит

должны дать им другую полноценную жизнь". Ведь призвание педагогов - открывать мир школьникам, и в этом союзе учитель и ученик дополняют друг друга: если позиция ученика: «Я так много хочу знать, помоги мне», то позиция преподавателя: «Возьми то, что хочешь узнать и понять, если трудно, разберѐмся вместе». Учащийся сам пойдет на контакт. Поднятая рука - не только сигнал учителю: «Я знаю», но и «Можно, я попробую». Попытку ответить, следует вовремя поддерживать, давать возможность ребенку поверить в себя, тогда учащийся раскроет себя и свои индивидуальные возможности на каждом уроке. Это можно определить как эффективность проведения консультативной работы учителя-дефектолога с педагогами и родителями, заинтересованными в решении вопросов обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Реализуя индивидуальное сопровождение детей с ЗПР, повышается значимость консультативной деятельности психологического сопровождения с родителями. В рамках «Тройственного союза: Ребенок – Родитель – Педагог» консультативная работа с ребенком с ограниченными возможностями здоровья является наиболее оптимальной.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся

подросткового возраста с ЗПР

Для детей этой группы характерна:

· неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической

деятельности;

· также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон

психической деятельности.

Особенности мышления:

· снижение уровня сформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстракции, переноса; · снижение познавательной активности.

Особенности памяти:

· снижение продуктивности запоминания и его устойчивость;

· преобладание наглядной памяти над словесной;

· низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения;

· неумение организовать свою работу;

· недостаточная познавательная активность и целенаправленность при

запоминании и воспроизведении;

· слабое умение использовать рациональные приемы запоминания;

· недостаточный объем и точность запоминания;

· преобладание механического запоминания над словесно-логическим;

· быстрое забывание материала, низкая скорость запоминания.

Особенности восприятия:

· низкий уровень развития восприятия (необходимость более длительного

времени для приема и переработки сенсорной информации);

· недостаточность и фрагментарность знаний об окружающем мире;

· затруднения при узнаваемости предметов, находящихся в непривычном

положении, контурных и схематических изображений;

· недостаточная сформированность пространственных представлений

(трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации).

Особенности внимания:

· недостаточная сформированность произвольного внимания;

· дефицитарность основных свойств внимания;

· снижение способности распределять и концентрировать внимание;

· неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания.

Особенности эмоционально волевой сферы и личности

· эмоциональная лабильность (неустойчивость настроения и эмоций);

· слабость волевых усилий (несамостоятельность, внушаемость);

· личная незрелость в целом;

· частые проявления беспокойства и тревоги;

· снижение уровня произвольной регуляции, низкий уровень

самоконтроля;

· неустойчивость самооценки, неуверенность в себе;

· недостаточность самосознания;

· эмоциональная нестабильность, неустойчивость во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками;

· проявление черт детскости в деятельности и поведении; · несоответствие мотивационной направленности возрасту; · нуждаются в эмоциональном одобрении.

5  класс

Подростковый возраст – это переходный период между детством и взрослостью, период развития ребенка с особыми, присущими только этому возрасту чертами. В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состоянии ребенка и его психики. Структуры организма ребенка начинают развиваться быстро и неравномерна, в этот возрастной период происходит половое созревание. Бурные психофизиологические изменения делают психику особенно уязвимой к воздействию вредоносных биологических и социальных факторов, повышают риск возникновения психических заболеваний. Именно в подростковом возрасте формируются разнообразные акцентуации характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться в психопатии, возникают выраженные нарушения поведения.

В     познавательной сфере также происходят резкие сдвиги. Бурно развиваются сложные формы аналитико-синтетической деятельности, абстрактное мышление, воображение. Центральный фактор психического развития в этом возрасте - становление нового уровня самосознания, что приводит к резким колебаниям

в   отношении к себе, к неустойчивости самооценки. Для подростков характерны эмоциональная нестабильность, несдержанность, колебания настроения, связанные с проявлением чувства «взрослости», упрямство, проявление негативизма. Повышенная ранимость может сочетаться с

отсутствием сострадания к другим; развязность и робостью. Подростковый возраст – период формирования мировоззрения, системы

ценностей, интересов. С одной стороны подросток стремиться утвердить свою

индивидуальность,  с  другой  -  принадлежать  группе,  соответствовать  ее  ценностям,  причем

принятие групповых норм часто идет некритично. Активно

идет развитие рефлексии, самоанализа. Анализируются отношения со взрослыми, сверстниками,

в     результате чего могут проявляться страхи социального характера, протестные реакции и прочее.

Таким образом, даже для нормально развивающегося подростка типичны изменения эмоционально-волевой сферы, увеличивается риск появления девиантного поведения, аффективных нарушений. У детей с отклонением в развитии дисгармонии подросткового возраста встречаются чаще и выражены значительнее, происходит взаимовлияние специфических нарушений и общих изменений психики, характерных для этого возраста, усиливается влияние неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие.

Переход в обучении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнить их между собой и выработать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и у младших подростков отношение к учебным предметам зависит от отношения к учителю и получению отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В    отличие от младших школьников подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее абзац, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учитель использует проблемный подход в обучении.

Основными целями психологического сопровождения

учащегося в этот период являются формирование у них психологической

готовности к переходу в среднее звено и помощь в адаптации к новым условиям обучения.

Основными задачами являются:

· Целенаправленное формирование психологических новообразований данного возраста: произвольности в управлении двигательными и интеллектуальными процессами;

·  рефлексии, внутреннего плана действий

· Формирование вербально-понятийного, абстрактного мышления · Формирование комунникативной компетентности.

Направления:

·         Развитие психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, мышление, пространственные представления, зрительно-двигательная координация, речь);

·         Развитие эмоционально-волевой сферы (общение, взаимодействие, самооценка, эмоции, эмоциональные состояния).

По результатам диагностической работы, для учащихся 5 класса, составляется индивидуальная программа психологической коррекции, на основе авторской психологической программы (Н.П. Локалова «120 уроков психологического развития»), рекомендованной Психологическим институтом Российской академии образования в качестве методического пособия и учебного пособия «Психология» под редакцией И.В.

Дубровиной, рекомендованного Российской академией образования к использованию в качестве учебного пособия.

Занятия проводятся индивидуально, один раз в неделю, согласно тематическому планированию. По структуре занятие делится на вводную, основную и заключительную часть. Задачей вводной

части является создание у учащегося определенного положительного эмоционального фона, снятие эмоционального напряжения.

Задания для основной части урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательной структуры. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий, при

этом, обеспечивая разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий и сохраняя единство их внутренней психологической направленности.

В  системе заданий реализован принцип «спирали», т.е. возвращение к одному

и  тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.

Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащегося и тех трудностей, которые у него возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащегося на вопрос, чем же он занимался и чему научился на данном занятии.

Для оценки эффективности уроков психологического развития используются следующие показатели:

·         Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении

заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность ученика и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

·         Результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

·         Особенности поведения учащегося на занятиях: активность, заинтересованность школьника обеспечивают положительные результаты;

·         Косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также отзывы учителей о работе учащихся на других уроках.

Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может быть использован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического развития.

6- 7 класс

Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности. В этот крайний период времени подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Моральные ценности, качества личности, также становятся для них объектом самовоспитания.

Интенсивно умственно работая и также интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя как личность.

К  основным психологическим новообразованиям данного возраста относятся:

· Развитие самосознания, формирования самооценки; · Интенсивное формирование характера; · Чувство взрослости; · Интимно-личностное общение; · Потребность в самоутверждении; · Критическое мышление; · Любознательность и жажда проверки себя; · Повышенная эмоциональность.

На данном этапе возможны серьезные затруднения, связанные со спецификой обучения подростков. Характер учебных затруднений: ограниченность кругозора и объема сведений об окружающем; недостаточный запас знаний, особенно обобщающих; низкий уровень словесно-логического мышления; затруднения в понимании и применении знаний.

Трудности в учебной деятельности:

· Затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий

(анализ, синтез, абстрагирование);

· Инертность мыслительной деятельности;

· Несформированность учебной деятельности;

· Дисгармония мотивов учения.

Для большинства подростков, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частные конфликты, агрессивность, стремление обвинит окружающих, нежелание и неумение признавать свою вину, доминирование защитных форм поведения и неспособность к конструктивному решению конфликтных ситуаций.

Основным направлением деятельности в данной программе занятий с подростком является работа по развитию эмоциональной сферы и формирование навыков адекватного, конструктивного общения подростка со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме. В целом программа призвана способствовать гармонизации отношений подростков с окружающей средой. На занятиях учащиеся не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, самопроверке и групповому тестированию.

По результатам диагностической работы, для учащихся составляется индивидуальная программа психологической коррекции, на основе авторской психологической программы (Н.П. Локалова «120 уроков психологического развития»), рекомендованной Психологическим институтом Российской академии образования в качестве методического пособия и учебного пособия «Психология» под редакцией И.В. Дубровиной, рекомендованного Российской академией образования к использованию в качестве учебного пособия.

Программа занятий рассчитана на работу в течение всего учебного года. Занятия проводятся один раз в неделю. Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключительной. Форма работы – индивидуальная.

Основными направлениями психокоррекционных занятий являются:

·         Обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;

·         Развитие умения слушать других людей;

·         Обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;

·         Обучения способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных

импульсов;

·         Формирование позитивной моральной позиции;

·         Расширение знаний о профессиях.

Для оценки эффективности уроков психологического развития используются следующие показатели:

·         Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении

заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность ученика и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

·         Результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

·         Особенности поведения учащегося на занятиях: активность, заинтересованность школьника обеспечивают положительные результаты;

·         Косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также отзывы учителей о работе учащихся на других уроках.

Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может быть использован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического развития.

8-9 класс

Старший подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности. В этот краткий период времени подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки.

Моральные ценности, качество личности, также становятся для них объектом

самовоспитания. Интенсивно умственная работая и также интенсивно бездельничая, подросток

постепенно осознает себя как личность.

К  основным психологическим новообразованиям данного возраста  относятся:

·         Развитие самосознания, формирование самооценки;

·         Интенсивное формирование характера;

·         Чувство взрослости;

·         Интимно-личностное общение;

·         Потребность в самоутверждении;

·         Критическое мышление;

·         Любознательность и жажда проверки себя;

·         Повышенная эмоциональность.

Одним из основных вопросов является выбор профессии. В современном понимании помощь в выборе профессии сводится к постепенному формированию у подростков внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих

профессиональных планов и перспектив (Н.С.Пряжников). при этом конкретный профессиональный выбор может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще, а также как одно из упражнений для формирования способности к последующим профессиональным выборам, которых на протяжении жизни у человека случается немало.

Основными приоритетами в профессиональном и личностном самоопределении в современной ситуации является:

1.     Постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профессий;

2.    Помощь в нахождении личностных смыслов по отношению не только к привлекательным профессиям, ног и к тем, которые приходится выбирать вопреки первоначальному желанию.

Фактически работа со старшеклассниками проходит в двух взаимосвязанных направлениях:

1.      Помощь в решении конкретных проблем, связанных с актуальным профессиональным выбором и подготовкой к нему;

2.       Постепенное и ненавязчивое формирование у подростка основ для личностного и профессионального самоопределения.

Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, самопроверке и групповому тестированию.

Основными направлениями психокоррекционных занятий являются:

· Снятие эмоционального напряжения

· Развитие навыков общения

· Развитие навыков взаимодействия

· Развитие способности к саморефлексии

· Развитие эмпатии

· Развитие эмоциональной выразительности

· Формирование умения контролировать свои эмоции

· Повышение самооценки

· Социальная адаптация

· Расширение знаний о профессиях, профессиональном определении и личностном развитие.

По результатам диагностической работы, для учащихся составляется индивидуальная программа психологической коррекции, на основе авторской психологической программы (Н.П. Локалова «120 уроков психологического развития»), рекомендованной Психологическим институтом Российской академии образования в качестве методического пособия и учебного пособия «Психология» под редакцией И.В. Дубровиной, рекомендованного Российской академией образования к использованию в качестве учебного пособия Программа рассчитана на работу в течение всего учебного года. Занятия проводятся один раз в неделю. Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключительной. Форма работы – индивидуальная.

Для оценки эффективности уроков психологического развития используются следующие показатели:

·         Степень помощи, которую оказывает педагог учащимся при выполнении

заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность ученика и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

·         Результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

·         Особенности поведения учащегося на занятиях: активность, заинтересованность школьника обеспечивают положительные результаты;

·         Косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также отзывы учителей о работе учащихся на других уроках.

Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может быть использован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического развития.

Тематический план занятий коррекции ЗПР Учащихся 4- 5 классов 2018 – 2019 уч.год

Тематический план занятий коррекции ЗПР Учащейся 8 класса 2018 – 2019 уч.год

2

3

¾     составление узоров («мозаика», «точки»)

¾     выполнение заданий

«Запутанные дорожки»

¾     игра «Внимательный художник»

Скачано с www.znanio.ru