Публикация: "Музыкальная терапия как метод работы с детьми дошкольного возраста. Теоретический аспект"

Изложение основного содержания. Музыкальная терапия — психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Признание музыкотерапии в Европе официально призошло в девятнадцатом веке, когда ее стали использовать в практике передовые врачи. Но настоящий расцвет музыкотерапии произошел в двадцатом веке. Первая программа по  музыкотерапии была разработана в Англии в 1961 году. А вскоре Англия стала родиной центра музыкотерапии. Медицинские исследования влияния музыки  на человека проводились в Германии с 1978 года. А в 1985 году там же  основали институт музыкотерапии. В 1950 году в Америке была организована ассоциация музыкальной терапии, которая на сегодняшний день объединяет более трех тысяч врачей — музыкотерапевтов. Многие страны Европы практикуют проведение медицинских процедур с использованием музыкального воздействия. Во Франции существуют клиники, в которых  музыка звучит во время операции. В Голландии в клиниках сердечно-сосудистых заболеваний для успешной терапии используют музыку. Для лечения желудочно-кишечных заболеваний пациентам в Германии рекомендуют слушать Моцарта [2].

В мировой практике музыкотерапии сформировано несколько школ. Шведская школа выдвинула концепцию психорезонанса о том, что музыка способна проникнуть в глубинные пласты человеческого сознания, которые вступают в резонанс с музыкальной гармонией и проявляются наружу для анализа и понимания. Обширные каталоги лечебных музыкальных произведений самых разных жанров и стилей с учетом стимулирующего или успокаивающего лечебного действия, разработали американские музыкотерапевты. Немецкая школа берёт за основу психофизическое единство человека и её основная работа направлена на развитие разных форм комплексного использования целительного воздействия различных видов искусств. Швейцарские учёные использует вокалотерапию и коллективную игру на флейтах, так как данный инструмент имеет сильнейшее воздействие на эмоциональную сферу, а также из-за включённости дыхания в процесс терапии. Русская школа была сформирована на трудах таких учёных как В.М. Бехтерев, И.М. Догель, И.М. Сеченов,  И.Р. Тарханова, в основу которых легли данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение и газообмен [4].

В своей книге «Теория и практика оптимизации психических состояний студентов в учебной деятельности средствами музыкального воздействия»    И.В. Волженцева придерживалась такой точки зрения: «Музыка влияет на эффективность учебного процесса, на умственную работоспособность, на повышение мотивации учебной деятельности, снимает стрессовые ситуации, при наличии эмоцио­нальных барьеров ускоряет вхождение в работу. Музыка, отвлекая от неприятных образов, способствует облегчению актуализации учебной цели, то есть усвоению знаний, умений, навыков, прочности усвоения»  [1].

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение»  [6].

Дошкольный возраст особо благодатный для применение музыкальной терапии. Этот период развития ребёнка является основным залогом физического и психического здоровья. Так как в это время идёт активное развитие всех органов и функциональных систем организма,  формируется характер и основные черты личности, отношение к себе и окружающим.

Музыкотерапия это уникальная форма работы с детьми, дающая возможность не только активизировать ребенка, преодолеть негативные установки и отношения, но и значительно улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия — мощный фактор в наживании отношений между психологом и ребёнком, ребёнком и сверстниками. Она развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку у детей дошкольного возраста [5].

Различают три основные формы музыкальной терапии с детьми дошкольного возраста: рецептивную, активную, интегративную. Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что ребёнок в процессе музыкотерапевтического воздействия не принимает в нём активного участия, занимая позицию слушателя. Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе ребёнка с музыкальным материалом, таким как пение. Интегративная музыкотерапия задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, элементы драматизации под музыку, составление элементарного  рассказа по наводящим вопросам после прослушивания музыки и другие творческие формы [2].

Выделяют следующие приемы музыкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста:

1. Метод направленной визуализации К.О. Коннора (музыка и релаксация), заключается в том, что расслабившись под музыку, ребенок выстраивает приятные ему образы, оживляет приятные воспоминания, которые помогут ему справиться с имеющимися фобиями или с напряжением [3].

2. Музыка и медитация. Медитация - способ обучения ребёнка релаксации. После упражнений по медитации дети рисуют или двигаются под музыку. При этом, ребенок погружается в свой собственный внутренний мир и представляет себе все, что хочет [3].

3. Метод направленных фантазий В. Оклендер (музыка и фантазии). Фантазии используются как терапевтическое средство, при этом, музыка используется как фон. Данный метод позволяет достаточно безопасно выразить ребёнку подавленные чувства, потребности, устремления и мысли [3].

4. Слушание музыки используется на занятиях других видов музыкальной деятельности детей: музыкального движения, пения; также этот метод используется на занятиях по рисованию [5].

5. Вокалотерапия, как метод работы с дошкольниками, состоит в том, что каждый участник вовлекается в процесс и работает в группе. Особым отличием данного метода является момент “анонимности” чувств, “укрытости” в общей массе, что создает предпосылку к преодолению расстройств контакта, к утверждению собственных чувств и здоровому переживанию своих телесных ощущений [5].

5. Юркова А. Абу Али ибн Сина и его музыкальная терапия / А. Юркова // Старинная музыка. - М., 2007. - № 3-4. - С. 31-33.

6. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева.- М.: Флинта, 1997. – 224 с.