Рабоча программа по биологии 7 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ КУБИНСКАЯ   СРЕДНЯЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  № 1 ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И.В. ТКАЧЕНКО «УТВЕРЖДАЮ»                 Директор школы __________ХХХХХХХХХХ "_____"сентября 2016 г.   «СОГЛАСОВАНО" Зам.директора по УВР __________ХХХХХХХХХХ "_____" сентября 2016 г. «РАССМОТРЕНО» на заседании ШМО протокол № 01                                 "_____" сентября 2016 г. Руководитель  ШМО__________                      /ХХХХХХХХХХ/ РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА по биологии для 7­х классов «Биология: Животные» на 2016 – 2017 учебный год (68 часов, два часа в неделю) Авторы УМК: В. В. Пасечник и др. 1 Программа:    общеобразовательная         Уровень   программы:  общеобразовательный      Класс:   7   «Б»      Количество часов в год  согласно  учебному плану:  68      Количество часов  в  неделю:  2       Учитель:    ОСТУДИНА    Мария  Борисовна                            (Ф.И.О. полностью)     Квалификационная категория:  высшая          2 Учебник – Автор: В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. ­ Биология: Животные. 7 класс:  учебник – М.: Дрофа, 2016 – 304 с.: ил Программно­методические материалы – 1. Программа курса «Животные», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы.  5—9 классы» ­  М.: Дрофа, 2012.  2. «Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5­9 классы». – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения). 3. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник. ­ М.: Дрофа, 2016. 4.Латюшин В.В., Лемехова Е.А. Биология. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2016.. 5.Мультимедийное приложение к учебнику Латюшина В.В., Шапкина В.А. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа, 2014. г. Кубинка 2016 год Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Программа ориентирована на использование учебника В.В. Латюшина, В.А. Шапкина. Биология. Животные. 7 класс. М.: Дрофа, 2016. Учебник вхо­ дит в линию УМК «Биология. 5­11 классы» В.В. Пасечника и др., построенный по концентрическому принципу и   соответствует положениям Феде­ рального государственного образовательного стандарта основного общего образования. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Исходными материалами  для составления программы явились: Документы федерального уровня –   Федеральный закон от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 № 5); приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 №2); 3    санитарно­эпидемиологические   правила   и   нормативы   СанПиН   2.4.2.2821­10   «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   условиям   и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в действующей редакции от 25.12.2013 № 3); приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   30.08.2013   №   1015   «Об   утверждении   порядка   организации   и осуществления  образовательной   деятельности  по основным  общеобразовательным  программам   ­ образовательным   программам  начального общего, основного общего и среднего общего образования»; письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 № 03­296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»; Документы регионального  уровня – 1.  Закон  Московской  области   «Об образовании»   от  11.07.2013 г. № 17/59­П; 2.  Закон Московской области № 204/2015­ОЗ «О финансовом обеспечении реализации основных общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области, обеспечении дополнительного образования детей в муниципальных общеобразователь­ных организациях в Московской области за счет средств бюджета Московской области в 2016 году»; 3.  Приказ Министерства образования Московской области от 28.07.2009 № 1705 «О поэтапном введении федеральных государственных образова­ тельных стандартов»; 4.  Приказ министра образования Московской области от 22.05.2015 № 2704 «О введении федерального государственного образовательного стандар­ та основного общего образования в плановом режиме в общеобразовательных организациях в Московской области»; 5. Приказ министра образования Московской области от 19.05.2015 № 2677 «О введении федерального государственного образовательного стандар­та основного общего образования в опережающем режиме в муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области». Документы школьного  уровня –  Положение «О рабочей программе педагога».  Образовательная программа основного общего образования.  Учебный план МБОУ Кубинской средней общеобразовательной школы № 1 имени Героя РФ И.В.Ткаченко. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Курс биологии в 7 классе опирается на знания обучающихся, полученные ими при освоении курсов биологии в 5­м и 6­м классах. Он направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях животных, их многообразии и эволюции, а также воздействии человека и его деятельности на животный мир. В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. «Введение»  знакомит обучающихся с историей развития зоологии как самостоятельной науки, принципами современной классификации животных организмов,  основными   таксонами   царства   Животные.   Школьники  получают   представление   о   значении   зоологических   знаний   в   практической деятельности человека. Глава 1 «Простейшие» знакомит с особенностями строения и жизнедеятельности представителей различных систематических групп простейших. 4 Изучая  главу 2 «Многоклеточные животные»,  обучающиеся  приобретают  навыки   классификации  животных, учатся определять систематическое положение  того   или   иного   животного   организма   на   основании   знаний   особенностей   его   строения   и   жизнедеятельности,   узнают   о   зависимости особенностей строения тела животных от условий среды их обитания. Материал  главы   3   «Эволюция   строения   и   функций  органов   и   их   систем»  знакомит   с   процессами   размножения   и   развития   животных, преимуществами полового  размножения над бесполым. Школьники учатся выявлять черты сходства в строении определенных систем  органов у животных разных систематических групп и объяснять причины различий в их строении, выявлять взаимосвязи между особенностями строения ор­ ганов, систем органов и их функциями, могут оценить биологическое значение развития с превращением. В  главе 4 «Развитие и закономерности размещения  животных  на  Земле»  собраны  сведения  об  эволюции  как   длительном   и   необратимом историческом процессе развития органического мира, о многообразии видов как результате эволюции, о закономерностях размещения животных на Земле. В главе 5 «Биоценозы» представлена информация о факторах среды, оказывающих влияние на биоценозы. Школьники расширяют свои знания о многообразии связей между организмами в природных сообществах и приспособлениях организмов к совместному проживанию на общей территории, учатся различать группы организмов в составе биоценозов, сравнивать естественные и искусственные биоценозы и выявлять причины различий между ними. Они строят цепи питания и объясняют направление потока энергии в биоценозе, характеризуют структуры биоценозов и объясняют причины устойчивости биоценозов. В  главе 6 «Животный мир и хозяйственная деятельность человека»  особое внимание уделено изучению законов России об охране природы. Школьники учатся обосновывать значение природоохранной деятельности человека  в сохранении  и умножении животного мира.  Они получают представление о домашних животных, причинах их одомашнивания и значении в жизни современного человека. Развитие   и   закрепление   навыков   проведения   биологических   исследований   осуществляются   посредством   самостоятельного   выполнения лабораторных работ. Обучающиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний. Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ Кубинской СОШ № 1 имени Героя РФ И.В.Ткаченко. Данная программа рассчитана на 1 год – 7 класс. Общее число учебных часов в 7 классе ­ 68 (2 часа в неделю). МЕСТО КУРСА «БИОЛОГИЯ 7 КЛАСС» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЯ  7 КЛАСС» Изучение курса «Биология» в 7 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий ­ УУД). Личностные результаты:   • осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки; • формирование   и   развитие   ответственного   отношения   к   обучению,   познавательных   интересов   и   мотивов,   направленных   на   изучение   живой природы;   интеллектуальных   умений   (доказывать,   строить   рассуждения,   анализировать,  сравнивать,   делать   выводы   и   др.);   эстетического восприятия живых объектов; • способность выбирать целевые и смысловые  установки  в  своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; • умение применять полученные знания в практической деятельности; 5 • осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; • определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в учебной деятельности; умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей; • формирование   личного   позитивного   отношения   к   окружающему   миру,   уважительного   отношения   к   окружающим;   терпимость   при взаимодействии со взрослыми и сверстниками; • формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Метапредметные   результаты:   1) познавательные УУД­ формирование и развитие навыков и умений: • работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий; • проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты; • сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; • строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов; • определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность; 2)регулятивные УУД — формирование и развитие навыков и умений: • организовывать и планировать свою учебную  деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы; • самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; • работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; • владеть основами самоконтроля и самооценки  для  принятия  решений  и  осуществления  осознанного выбора в учебно­познавательной и учебно­ практической деятельности; 3)коммуникативные УУД ­ формирование и развитие навыков и умений: • слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Предметные   результаты:   1) в познавательной (интеллектуальной) сфере: • • • • понимать смысл биологических терминов; характеризовать методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы; осуществлять элементарные биологические исследования; описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения 6 распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют; приводить примеры животных разных систематических групп; различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных; характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира; оценивать вклад Ч.Дарвина в развитие биологии; выделять прогрессивные черты в строении органов и систем органов животных разных систематических групп; находить сходство в строении животных простейших и многоклеточных животных; • • • • • • • разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство; • среде обитания; • • биоценозах; • • • • формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ; • приготовления и изучения препаратов; 2)в ценностно­ориентационной сфере: • демонстрировать знание правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; • анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; 3)в сфере трудовой деятельности: • соблюдать   правила   работы   в   кабинете   биологии,   с   биологическими   приборами   и   инструментами   (препаровальные   иглы,   скальпели,   лупы, объяснять причины устойчивости биоценозов; сравнивать естественные и искусственные биоценозы; объяснять роль животных в круговороте веществ в биосфере; определять роль животных в природе и в жизни человека; обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении животного мира; проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки объяснять взаимосвязь особенностей строения организма животного с условиями среды его обитания; приводить примеры приспособлений животных к составлять элементарные цепи питания; различать группы живых организмов в зависимости от роли, которую они играют в биоценозах; характеризовать взаимосвязи между животными в микроскопы); • владеть навыками ухода за домашними животными; • проводить наблюдения за животными; 4)в сфере физической деятельности: уметь оказать первую помощь при укусах ядовитых и хищных животных; 5)в эстетической сфере: оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира.    ♦ объем  программы: Вид работы кол­во часов Количество часов по триместрам 7 Общая трудоемкость на год 68 1 22 2 22 3 24  При составлении рабочей программы в авторскую программу внесено изменение: Увеличено  количество часов на изучение темы «Многообразие животных»  с 32 часов до 41 часа за счет сокращения часов на изучение темы «Эволюция строения и функций органов и их систем» (вместо 14 часов  отведено 6 часов) и 1 часа резервного времени. Увеличено   количество часов на изучение темы «Животный мир и хозяйственная деятельность человека»   с 5 часов до 8 часов   за счет резервного времени. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ 7 КЛАСС» Тема Кол­во часов Лабораторные работы Экскурсии  Л/р № 1 «Знакомство с многообразием  водных простейших». Л/р № 2 «Знакомство с многообразием  круглых червей» Л/р № 3 «Внешнее строение дождевого  червя» Л/р № 4 «Особенности строения и жизни  моллюсков» Л/р № 5»Знакомство с ракообразными» Л/р № 6 «Изучение представителей отрядов  насекомых» Л/р № 7 «Внешнее строение и передвижение  рыб» Л/р № 8 «Изучение внешнего строения птиц» 2 2 17 23 6 4 5 8 Экскурсия   №1   «Изучение многообразия птиц». Экскурсия   №   2   «Изучение взаимосвязей   животных   с другими   компонентами   биоце­ ноза». Экскурсия   №   3   «Посещение 8 Введение Простейшие Беспозвоночные Тип хордовые № 1 2 3 4 5 6 7 8 Эволюция   строения   и   функций   органов   и   их систем Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы. Животный   мир   и   хозяйственная   деятельность человека. ИТОГО 68 животноводческого   комплекса совхоза Наро­Осановский». 9 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № Тема урока Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме 7 «Б» даты план факт Тема 1. ВВЕДНИЕ (2 часа) Предметные результаты обучения                  научиться объяснять понятия: зоология, систематические категории, этология, зоогеография,  энтомология, ихтиология, орнитология, эволюция животных; описывать представление древних людей о животных; осознавать необходимость систематизации информации для удобства ее изучения; характеризовать систематическую категорию, выделяя ее составляющие; классифицировать животных, пользуясь современными систематическими категориями; различать науки, занимающиеся изучением животных; выделять этапы развития отечественной зоологии; оценивать вклад отечественных ученых в развитие зоологии. Метапредметные результаты обучения Познавательные  УУД: преобразовывать информацию из одной формы в другую; классифицировать объекты по заданным критериям; работать с различными источниками информации Регулятивные УУД: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выполнять задания по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: работать в группе, строить эффективное взаимодействие со сверстниками; работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. 1 История развития зоологии. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий (зоология,  систематические категории), способов действий и т. д.):  коллективная работа — изучение текста  и иллюстративного материала (с.   3—7  учебника),   знакомство   со   структурой   учебника,   справочным 10 2 Современная зоология.   выполнение   заданий, материалом по предложенному учителем алгоритму; индивидуальная работа —   составление  таблицы   «История   развития   зоологии   как   науки»   с последующей   взаимопроверкой;   работа   в   парах   или   малых   группах   — классификация   животных   при  консультативной   помощи   учителя   с   по­ следующей   взаимопроверкой,   предложенных учителем, с последующей проверкой Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий     ихтиология, орнитология,   эволюция   животных),   способов   действий   и   т.   д.): индивидуальная работа — составление краткого плана­конспекта параграфа, извлечение информации из различных источников, составление схемы «Науки о животных»  с последующей взаимопроверкой;  работа  в парах или малых группах — подготовка сообщения на тему «История российской зоологии» с помощью дополнительной литературы при консультативной помощи учителя, заполнение таблицы «Развитие зоологии в России»; оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям (этология,   зоогеография,   энтомология,   Тема 2.  ПРОСТЕЙШИЕ     (3 часа)                  Предметные  результаты обучения:  Научиться объяснять значения понятий: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики, циста, раковина, инфузории, колония,  жгутиконосцы; характеризовать особенности строения и жизнедеятельности простейших организмов; различать простейших с автотрофным и гетеротрофным типом питания на рисунках, фотографиях и среди натуральных объектов; выделять систематические группы простейших и различать их представителей на рисунках и натуральных объектах; демонстрировать навыки работы с лабораторным оборудованием; соблюдать правила работы с микроскопом, лабораторным оборудованием; сравнивать особенности строения представителей разных систематических групп простейших. Метапредметные результаты обучения: Познавательные УУД: проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; преобразовывать информацию из одной формы в другую; работать с различными источниками информации. РегулятивныеУУД: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты;             11     самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы; осуществлять рефлексию своей деятельности КоммуникативныеУУД: работая в группе , эффективно взаимодействовать со сверстниками; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам. Солнечники, Споровики.  учебника), 3 Простейшие. Корненожки, Радиолярии,  Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 12 —15   составление   таблицы   «Систематические   группы простейших»   при  консультативной   помощи   учеников­экспертов   с последующей   самопроверкой;   парное   или   групповое   выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;   самостоятельная  работа   —   подготовка   сообщения   на тему   «Простейшие   —   возбудители   заболеваний   человека»   с   помощью материалов  учебника   (с.   14,   15)   и   дополнительной   литературы; самостоятельное   оценивание   выполненных   заданий   по   предложенным учителем   критериям   с   коллективным   обсуждением   и   анализом  причин допущенных ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий(инфузории, колония, жгутиконосцы), способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 16 —19  учебника)   по   предложенному   учителем  алгоритму,   описание особенностей  строения   и   жизнедеятельности   свободных   и   колониальных простейших с помощью материала учебника (с. 16—19) при консультативной помощи   учителя;  индивидуальная   работа   —   заполнение  сравнительной таблицы «Многообразие простейших» с последующей  взаимопроверкой в парах,   выполнение  заданий,   предложенных   учителем,   с   коллективным обсуждением причин допущенных ошибок.     17 часов)   Тема 3. БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ  (                Предметные результаты обучения: 4 Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории. Л.Р. № 1 «Знакомство с многообразием  водных простейших».   понимать смысл биологических терминов; характеризовать методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы; осуществлять элементарные биологические исследования; описывать особенности строения и основные  процессы жизнедеятельности животных разных  систематических групп; сравнивать особенности • • • • строения простейших и многоклеточных животных; • распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать и объяснять причины сходства и различий; 12 • • • устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют; приводить примеры животных разных систематических групп; различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы простейших и многоклеточных животных; Метапредметные результаты обучения: Познавательные УУД: • работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий; • проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты; • сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; • строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные УУД: • организовывать и планировать свою учебную деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы; • самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; • работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; • владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно­познавательной и учебно­ практической деятельности; Коммуникативные УУД: • слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою 5 Тип   Губки. точку зрения, отстаивать свою позицию.   Известковые,   Классы: Стеклянные, Обыкновенные. 6 Тип   Кишечнополостные.   Классы: Гидроидные,   Сцифоидные,   Коралловые Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий (губки,  скелетные иглы, наружный  и внутренний слои клеток, специализация   клеток   тела),   способов   действий   и   т.   д.):  коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 22—24 учебника) по   предложенному   учителем   алгоритму,   описание   губок   разных   классов; работа в парах или малых группах —  составление сравнительной таблицы «Многообразие губок» при консультативной помощи учеников­экспертов с последующей   взаимопроверкой;  индивидуальная   работа   —   подготовка сообщения об использовании губок  с помощью материала учебника и до­ полнительных   источников   информации   с   последующей   презентацией; коллективное   обсуждение   результатов   работы  на   уроке   и   составление алгоритма исправления ошибок Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний  (понятий(полость кишечная, симметрия лучевая (радиальная), щупальца,  13 полипы. 7 Тип   Плоские   черви.   Классы:   Ресничные, Сосальщики, Ленточные. 8 Тип Круглые черви.  Л.Р. № 2  «Знакомство с многообразием круглых червей». эктодерма, энтодерма, клетки стрекательные, полип, медуза, коралл,  регенерация), способов действий и т. д.): работа в парах или малых группах  — изучение текста и иллюстративного материала (с. 25—30 учебника) по  предложенному учителем алгоритму, описание кишечнополостных разных  классов, составление сравнительной таблицы «Многообразие  кишечнополостных»; индивидуальная работа по подготовке сообщения  «Медузы — прекрасные и опасные обитатели моря» — поиск и отбор  дополнительной информации из разных источников, классификация  данных с последующим выступлением; коллективное обсуждение  результатов работы. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:  коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 31 —34 учебника), составление краткого плана­конспекта параграфа,  заполнение таблицы «Сравнительная характеристика классов плоских  червей» при консультативной помощи учителя с последующей  самопроверкой; индивидуальная работа — описание особенностей строения и образа жизни представителей разных классов плоских червей,  составление правил, позволяющих избежать заражения паразитическими  плоскими червями; работа в парах (сильный — слабый) — выявление  прогрессивных черт плоских червей по сравнению с кишечнополостными и  приспособлений к паразитическому образу жизни у некоторых видов;  коллективное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям с обсуждением и анализом причин допущенных ошибок. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа ­ изучение текста и иллюстративного материала (с. 35,  36   учебника)   по   предложенному   учителем   алгоритму,   заполнение сравнительной   таблицы   «Плоские   и   круглые   черви.  Сравнительная характеристика»   при  консультативной   помощи   учеников­экспертов   с последующей   самопроверкой;  коллективная  работа  — описание  круглых червей,   выявление   их   прогрессивных   черт   по   сравнению   с   плоскими червями и приспособлений к паразитическому образу жизни у некоторых видов; парное или групповое выполнение лабораторной работы с опорой на теоретический материал учебника при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая подготовка сообщения на тему «Паразитические   черви.   Признаки   заражения   и   меры   профилактики 14 9 Классы кольчецов. Малощетинковые, или  Олигохеты, Пиявки.  Л.Р. № 3 «Внешнее строение дождевого  червя». 10 Тип Кольчатые черви, или Кольчецы.  Класс Многощетинковые, или Полихеты. 11 Тип Моллюски.  Л.Р. № 4 «Особенности строения и  жизни моллюсков». заболеваний»   с   последующей   презентацией;   коллективное   обсуждение результатов работы на уроке. Формирование   у   учащихся   навыков  рефлексивной   деятельности: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 41 —44 учебника) по предложенному учителем алгоритму, составление плана­ конспекта   параграфа,   выполнение   заданий,  предложенных   учителем,   с помощью   текста   учебника   с   последующей   самопроверкой;   парное   или групповое выполнение лабораторной работы по предложенному алгоритму при  консультативной   помощи   учителя   или   ученика­эксперта   с последующей  взаимопроверкой;   индивидуальное   выполнение   тестового задания   с   коллективным   обсуждением   и   анализом   причин   допущенных ошибок,   сравнение  результатов   с   эталоном;   коллективное   составление алгоритма исправления ошибок; самоанализ, самооценка Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий   (параподия,  замкнутая   кровеносная   система,   полихеты, щетинки,  окологлоточное   кольцо,   брюшная   нервная   цепочка,   забота  о потомстве), способов действий и т. д.): коллективная  работа — изучение текста и иллюстративного материала (с.37—40 учебника) по предложенному учителем алгоритму; индивидуальная работа – составление плана­конспекта параграфа с последующим представлении результатов и взаимопроверкой; групповая   работа   –   составление   и   заполнение   таблицы,   позволяющей провести сравнение представителей плоских, круглых и кольчатых червей при консультативной помощи учителя с взаимопроверкой; работа в парах (сильный   —   слабый)   —   выявление   критериев,   позволяющих   сравнивать биологические объекты по многим параметрам; комплексное повторение; проектирование выполнения домашнего задания. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 45­47   учебника)   по   предложенному  учителем   алгоритму,   составление плана­конспекта параграфа с последующим  представлением результатов и взаимопроверкой,   заполнение   сводной   таблицы   «Системы   органов моллюсков»  при   консультативной   помощи   учителя   с   последующей самопроверкой;  парное  или  групповое выполнение  лабораторной  работы при   консультативной  помощи   учителя   или   ученика­эксперта   с последующей   взаимопроверкой;  коллективное   обсуждение   результатов работы на уроке; проектирование выполнения домашнего задания. 15 12 Классы   моллюсков:   Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. 13 Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские   звезды,   Морские   ежи,   Голоту­ рии, Офиуры. 14 Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.  Л.Р. № 5 «Знакомство с ракообразны­ ми». 15 Тип Членистоногие.  Класс Паукообразные. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий (брюхоногие, двустворчатые, головоногие, реактивное движение, перламутр,   чернильный   мешок,  жемчуг),   способов   действий   и   т.   д.): коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 48 —51  учебника),   составление   плана­конспекта   параграфа,   сравнение отдельных классов типа Моллюски; работа в парах (сильный — слабый) — заполнение  сравнительной   таблицы   «Классы   моллюсков»   при консультативной   помощи   учителя   с   последующей   взаимопроверкой; групповая   подготовка   проекта  на   тему   «Выращивание   промысловых двустворчатых моллюсков и виноградных улиток» с помощью дополнитель­ ных источников информации с последующей презентацией. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий   (водно­сосудистая   система,   известковый  скелет),   способов действий   и   т.   д.):  коллективная   работа   —   изучение   текста  и иллюстративного   материала   (с.   52—55  учебника)   по   предложенному учителем  алгоритму;   индивидуальная   работа   —   составление   плана­ конспекта   параграфа,   составление   и   заполнение   сравнительной   таблицы «Классы типа Иглокожие» при использовании натуральных объектов, при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в малых группах с дополнительным материалом для подготовки сообщения о   представителях   типа   Иглокожие   с   последующей   презентацией; комплексное повторение; проектирование выполнения домашнего задания Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 56—58   учебника)   по   предложенному  учителем   алгоритму,   составление плана­конспекта параграфа с последующим представлением результатов и взаимопроверкой,   заполнение   сводной   таблицы   «Системы   органов членистоногих»  при   консультативной   помощи   учителя   с   последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при   консультативной  помощи   учителя   или   ученика­эксперта  с последующей   взаимопроверкой;   коллективное   оценивание   выполненных заданий по предложенным учителем критериям с обсуждением и анализом причин   допущенных   ошибок;   комплексное   повторение;   проектирование выполнения домашнего задания Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: 16 индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 59—62   учебника)   по   предложенному  учителем   алгоритму,   составление плана­конспекта параграфа с последующим представлением результатов и взаимопроверкой,   заполнение   сводной   таблицы   «Системы   органов членистоногих»  при   консультативной   помощи   учителя   с   последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при   консультативной  помощи   учителя   или   ученика­эксперта  с последующей   взаимопроверкой;   коллективное   оценивание   выполненных заданий по предложенным учителем критериям с обсуждением и анализом причин   допущенных   ошибок;   комплексное   повторение;   проектирование выполнения домашнего задания Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 63—65 учебника), составление плана­конспекта параграфа, составление и заполне­ ние сводной таблицы «Представители разных отрядов класса Насекомые» при   консультативной   помощи   учителя   с   последующей   самопроверкой; индивидуальная   работа   —   подготовка   сообщения  о   роли   насекомых   в природе   и   в   жизни   человека   с   помощью   дополнительных  источников информации   с   последующей   презентацией;   парное   или   групповое выполнение  лабораторной  работы  при консультативной  помощи  учителя или ученика­эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям с коллективным обсуждением и анализом причин допущенных ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста   и   иллюстративного   материала  (с.   66—70   учебника)   по предложенному  учителем   алгоритму,   составление   плана­конспекта параграфа,   поиск   и   отбор  дополнительной   информации   из   разных источников,   классификация   данных  для   подготовки   сообщений   о представителях отрядов насекомых (таракановых, прямокрылых, уховерток или поденок); парная подготовка сообщений с последующей презентацией; групповая работа — составление сводной таблицы «Отряды насекомых» при консультативной   помощи   учителя   с   опорой   на   теоретический   материал учебника и сообщения одноклассников с последующей взаимопроверкой Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий,   способов   действий   и   т.   д.):  коллективная   работа   —   изучение 16 Класс Насекомые.  Л.Р. № 6 «Изучение представителей  отрядов насекомых». 17 Отряды насекомых: Таракановые,  Прямокрылые, Уховертки, Поденки. 18 Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. 17 19 Отряды насекомых: Бабочки, Равнокры­ лые, Двукрылые, Блохи. текста  и иллюстративного материала (с. 70—76 учебника); индивидуальная работа   —  составление   плана­конспекта   параграфа,   поиск   и   отбор дополнительной  информации   из   разных   источников,  классификация данных для подготовки сообщений о представителях отрядов насекомых (стрекоз,   вшей,   жуков   или   клопов);   парная   подготовка   сообщений   с последующей   презентацией;   групповая   работа   —   составление  сводной таблицы   «Отряды   насекомых»  при   консультативной   помощи   учеников­ экспертов   с   опорой   на   теоретический   материал   учебника   и   сообщения одноклассников   с   последующей   взаимопроверкой;   составление   правил гигиены, позволяющих избежать заражения вшами Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста   и   иллюстративного   материала  (с.   77—84   учебника)   по предложенному  учителем   алгоритму,   составление   плана­конспекта параграфа,   поиск   и   отбор  дополнительной   информации   из   разных источников, классификация данных для подготовки сообщений о предста­ вителях отрядов насекомых (бабочек, равнокрылых, двукрылых или блох); парная   подготовка   сообщений   с   последующей   презентацией;   групповая работа ­ составление сводной таблицы  «Отряды насекомых» с опорой на теоретический   материал   учебника   и   сообщения   одноклассников   с последующей   взаимопроверкой;   коллективное   оценивание   выполненных заданий по предложенным учителем критериям; комплексное повторение; проектирование выполнения домашнего задания 20 Отряд насекомых:  Перепончатокрылые. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий (перепончатокрылые, наездники, матка, трутень, рабочая пчела, мед, прополис, воск, соты), способов действий и т. д.): коллективная работа —   изучение   текста  и   иллюстративного   материала   (с.   85—91   учебника); индивидуальная   работа   —   составление   плана­конспекта   параграфа  с последующим   представлением   результатов   и   взаимопроверкой,   поиск   и отбор дополнительной информации из разных источников, классификация данных для подготовки сообщений о представителях перепончатокрылых; парная   подготовка   сообщений   с   последующей  презентацией;   групповая работа ­ составление сводной таблицы «Отряды  насекомых» с опорой на теоретический   материал   учебника   и   сообщения   одноклассников   с последующей взаимопроверкой Формирование   у   учащихся   способностей   к   рефлексии   коррекционно­ контрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы   (фиксирования 21 Обобщающий урок по теме   «Беспозвоночные животные». 18 собственных затруднений в учебной деятельности): индивидуальная работа —   выполнение   заданий,   предложенных   учителем,   с   последующей взаимопроверкой;   работа   в   парах   (сильный   —   слабый)   —   выполнение тестового  задания   с   коллективным   обсуждением  и   анализом   причин допущенных   ошибок,   сравнение   результатов   с   эталоном;  коллективное обсуждение   результатов   работы   на   уроке   и   составление   алгоритма исправления ошибок; самоанализ, самооценка Тема 4. ТИП   ХОРДОВЫЕ  ( 23 часа) • • • • • • • • • • Предметные результаты обучения: понимать смысл биологических терминов; характеризовать методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы; осуществлять элементарные биологические исследования; описывать особенности строения и основные  процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных; распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать  и объяснять причины сходства и различий; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют; приводить примеры животных разных систематических групп; различать   на   рисунках,   таблицах   и   натуральных  объектах   основные   систематические   группы  простейших   и многоклеточных животных; выделять прогрессивные черты в строении органов и систем органов животных разных систематических групп; находить сходство в строении животных разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство; объяснять взаимосвязь особенностей строения  организма животного с условиями среды его  обитания; приводить примеры приспособлений животных к среде обитания. Метапредметные результаты обучения Познавательные УУД: • работать с разными источниками информации,  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать  учебный материал, давать определения понятий; • проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты; • сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; • строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные УУД: • организовывать и планировать свою учебную  деятельность — определять цель работы, последовательность действий, 19 ставить задачи, прогнозировать результаты работы; • самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; • работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; • владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно­ познавательной и учебно­практической деятельности; Коммуникативные УУД: • слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. 22 Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или  Позвоночные 23 Позвоночные. Классы рыб: Хрящевые,  Костные.  Л.Р. № 7 «Внешнее строение и передви­ жение рыб» 24 Особенности внутреннего строения рыбы в связи с водной  средой обитания. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий (хорда, череп, позвоночник, позвонок,  бесчерепные, ланцетники, черепные), способов действий и т. д.):  индивидуальная работа ­ изучение текста и иллюстративного материала  (с. 92 ­ 96 учебника), составление плана­конспекта   параграфа,   определение   критериев   для   сравнения организмов разных систематических групп; коллективная работа ­ поиск и отбор дополнительной информации из разных источников, классификация данных  для   подготовки   сообщения   о   личинках  миног   —   пескоройках; работа   в   парах   или   малых   группах   —   составление  и   заполнение сравнительной   таблицы   «Сходства   и   различия   классов   Ланцетники   и Круглоротые»,   подготовка   сообщения   о   пескоройках   с   последующей презентацией Формирование   у   учащихся   навыков   самодиагностирования   и взаимоконтроля:  и иллюстративного   материала   (с.   97—101  учебника)   по   предложенному учителем  алгоритму, составление плана­конспекта параграфа совместно с учителем;   парное   или   групповое   выполнение   лабораторной   работы   при консультативной  помощи   учителя   или   ученика­эксперта  с   последующей взаимопроверкой;   коллективное   оценивание   выполненных  заданий   по предложенным   учителем   критериям   с   обсуждением   и   анализом  причин допущенных ошибок; проектирование выполнения домашнего задания Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (по материалам дополнительной литературы) по   предложенному   учителем  алгоритму,   составление   плана­конспекта параграфа   совместно   с   учителем;  индивидуальная   работа   —   заполнение  коллективная   работа   —   изучение   текста 20 25 Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы,  Скаты, Химерообразные. 26 Класс Костные рыбы. Отряды: Осетро­ образные, Сельдеобразные, Лососеобраз­ ные, Карпообразные, Окунеобразные. 27 Класс Земноводные, или Амфибии.  Общая характеристика класса. сводной таблицы «Особенности строения органов и систем органов рыб в связи с обитанием в водной среде» при консультативной помощи учителя с последующей   самопроверкой;   коллективное   оценивание   выполненных заданий по предложенным учителем критериям с обсуждением и анализом причин   допущенных   ошибок;   проектирование   выполнения   домашнего задания Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение текста и   иллюстративного   материала  (с.   103—106   учебника)   по   предложенному учителем алгоритму, составление плана­конспекта параграфа совместно с учителем   с   последующей   взаимопроверкой;  работа   в   парах   или   малых группах   —   выделение   критериев,   позволяющих   отнести   рыб   к   классу Хрящевые, составление  и заполнение сравнительной таблицы  «Сходства и различия   отрядов:   Акулы,  Скаты   и   Химерообразные»;   индивидуальное выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста   и   иллюстративного   материала  (с.   107—114   учебника),   составление плана­конспекта   параграфа   совместно  с   учителем   с   последующей взаимопроверкой, поиск и отбор дополнительной  информации из разных источников,  классификация   данных   для   подготовки  сообщений   о представителях   отрядов   сельдеобразных, лососеобразных,   карпообразных  или   окунеобразных);   парная   работа  по подготовке сообщений с последующей презентацией; работа в малых груп­ пах — составление и заполнение сводной таблицы «Отряды костных рыб» с опорой на теоретический материал учебника и сообщения одноклассников с последующей взаимопроверкой Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста   и   иллюстративного   материала),   составление  плана­конспекта параграфа совместно с учителем с последующей взаимопроверкой, поиск и отбор дополнительной информации из разных источников, классификация данных для подготовки сообщений о представителях отрядов земноводных (безногих,   хвостатых   и   бесхвостых);   парная   работа   по   подготовке сообщений с последующей  презентацией;, обсуждение  результатов работы на уроке и составление алгоритма исправления ошибок (осетрообразных,  рыб   21 28 Особенности внутреннего строения  земноводных в связи с образом жизни. 29 Многообразие земноводных. Классы  Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. 30 Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.  Особенности внешнего и внутреннего  строения на примере ящерицы прыткой. 31 Многообразие пресмыкающихся. Отряды  Чешуйчатые, Черепахи, Крокодилы. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста   и   иллюстративного   материала   (дополнительная   литература) индивидуальная   работа   —   заполнение  сводной   таблицы   «Особенности строения   органов   и   систем   органов   земноводных»  при   консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; обсуждение  результатов работы на уроке и составление алгоритма исправления ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала  (с. 115—121 учебника), составление плана­конспекта   параграфа   совместно  с   учителем   с   последующей взаимопроверкой, поиск и отбор дополнительной информации из разных источников,  классификация   данных   для   подготовки   сообщений   о представителях отрядов земноводных (безногих, хвостатых и бесхвостых); парная   работа   по   подготовке   сообщений   с   последующей  презентацией; групповая работа — составление и заполнение сводной таблицы «Отряды земноводных» с опорой на теоретический материал учебника и сообщения одноклассников с последующей взаимопроверкой, обсуждение результатов работы на уроке и составление алгоритма исправления ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа — изучение текста и иллюстративного   материала  (с.   122—128   учебника)   по   предложенному учителем   алгоритму;   индивидуальная   работа   —   составление   сводной таблицы «Представители отряда Чешуйчатые» с опорой на рассказ учителя и   ответы   одноклассников   на   вопросы   по   пройденной   ранее   теме   с последующей   взаимопроверкой;   коллективная  работа   —   составление таблицы   «Сравнительная   характеристика   особенностей   строения земноводных и пресмыкающихся» при консультативной помощи учителя с последующей   самопроверкой;   комплексное   повторение;   проектирование выполнения домашнего задания Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 129­133 учебника), поиск и отбор дополнительной   информации   из   разных  источников,   классификация данных для подготовки сообщений о представителях отрядов земноводных (черепах   или   крокодилов);   парная   работа   по   подготовке   сообщений   с последующей презентацией; групповая работа — составление и заполнение 22 32 Класс Птицы. Особенности внешнего  строения птицы в связи с образом жизни. Л.Р. № 8 «Изучение  внешнего строения  птиц». 33 Особенности внутреннего строения птицы  в связи с образом жизни. 34 Отряды: Пингвины, Страусообразные,  Нандуобразные, Казуарообразные, Гусе­ образные. сводной   таблицы   «Представители   отрядов   Черепахи  и   Крокодилы»   с опорой на теоретический материал учебника и сообщения одноклассников с последующей взаимопроверкой Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение  текста и иллюстративного материала  (с. 134—139 учебника); индивидуальная  работа — составление  и заполнение сводной таблицы «Особенности тела птиц в связи с приспособленностью к полету»   при   консультативной   помощи   учителя   с   последующей самопроверкой;  парное   или   групповое   выполнение   лабораторной  работы при   консультативной   помощи   учителя   или   ученика­эксперта   с последующей взаимопроверкой;  самостоятельное оценивание выполненных заданий   по   предложенным   учителем   критериям   с   коллективным обсуждением и анализом причин допущенных ошибок Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста   и   иллюстративного   материала   (дополнительная   литература), индивидуальная   работа   —   заполнение  сводной   таблицы   «Особенности внутреннего   строения   птицы»  при   консультативной   помощи   учителя   с последующей самопроверкой; обсуждение  результатов работы на уроке и составление алгоритма исправления ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 140­145 учебника) по предложен­ ному   учителем   алгоритму,   составление   плана­конспекта   параграфа совместно   с   учителем   с   последующей   взаимопроверкой,   выполнение заданий,   предложенных   учителем,   с   помощью   текста   учебника   с последующей   самопроверкой;   групповая   работа   —   составление   и заполнение сводной таблицы «Отряды птиц» при консультативной помощи учителя   с   последующей   взаимопроверкой   (таблицу   обучающиеся продолжат заполнять на следующих занятиях) 35 Отряды: Дневные хищные, Совы, Куриные. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста   и   иллюстративного   материала  (с.   145—151   учебника)   по предложенному   учителем   алгоритму,   поиск   и   отбор  дополнительной информации из разных источников, классификация данных для подготовки сообщений   о   представителях   отрядов   птиц   (дневных  хищников, 23 совообразных и куринообразных); парная работа по подготовке сообщений с   последующей   презентацией;   групповая   работа   —   составление  и заполнение сводной таблицы «Отряды птиц» с опорой на теоретический материал   учебника   и   сообщения   одноклассников   с   последующей взаимопроверкой 37 Приспособленность птиц к сезонным  явлениям природы. Значение птиц в  природе и жизни человека. 36 Отряды: Воробьинообразные, Голенастые. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала (с. 151­156 учебника); индивидуальная работа — поиск и отбор дополнительной информации из разных источни­ ков, классификация данных для подготовки сообщений о представителях отрядов   птиц   (воробьинообразных,   голенастых);   парная   работа   по подготовке сообщений с последующей презентацией; групповая работа — составление и заполнение сводной таблицы «Отряды птиц» с опорой на теоретический   материал   учебника   и   сообщения   одноклассников   с последующей взаимопроверкой. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение  текста и дополнительной литературы (о приспособленности   птиц   к   сезонным   явлениям   природы   (с.264­266 учебника);   индивидуальная  работа   —   составление   и   заполнение  сводной таблицы «Значение птиц в природе и жизни человека» при консультативной помощи   учителя   с   последующей   самопроверкой;  самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям с коллективным обсуждением и анализом причин допущенных ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста   и   иллюстративного   материала  (с.   157—163   учебника),   определение критериев,   по   которым   можно   сравнить  особенности   внешнего   и внутреннего  строения млекопитающих и птиц; индивидуальная работа по составлению   таблицы   «Сравнительная   характеристика  птиц   и млекопитающих»   с   последующей  взаимопроверкой;   групповая   работа   — составление   сводной   таблицы   «Отряды   млекопитающих»   при консультативной  помощи   ученика­консультанта   с   последующей взаимопроверкой   (таблицу   обучающиеся   продолжат   заполнять   на следующих занятиях)                            Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение 38 Класс Млекопитающие, или Звери.  Особенности внешнего строения. 39 Особенности внутреннего строения зверей  в связи с образом жизни: основные систе­ 24 мы органов. 40 Отряды: Однопроходные, Сумчатые,  Насекомоядные, Рукокрылые. 41 Многообразие млекопитающих. Отряды:  Грызуны, Зайцеобразные. 42 Отряды: Китообразные, Ластоногие,  Хоботные, Хищные. 43 Отряды: Парнокопытные, Непарнокопыт­ ные. текста   и   иллюстративного   материала   (дополнительная   литература), индивидуальная работа — заполнение сводной таблицы «Основные системы органов   млекопитающих»  при   консультативной   помощи   учителя   с последующей самопроверкой; обсуждение  результатов работы на уроке и составление алгоритма исправления ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста   и   иллюстративного   материала;   групповая   работа   —  составление сводной таблицы «Отряды млекопитающих» при консультативной помощи ученика­консультанта   с   последующей   взаимопроверкой   (таблицу обучающиеся продолжат заполнять на следующих занятиях).                           Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.); коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала  (с. 164—170 учебника); индивидуальная работа   —   поиск   и   отбор   дополнительной  информации   из   разных источников,   классификация   данных   для   подготовки  сообщений   о представителях   отрядов   млекопитающих   (грызунов   и   зайцеобразных); парная   работа   по   подготовке  сообщений   с   последующей   презентацией; групповая работа ­ составление  и заполнение сводной таблицы «Отряды млекопитающих»   с   опорой   на   теоретический   материал   учебника   и сообщения одноклассников с последующей взаимопроверкой Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий   (миграции,  цедильный   аппарат,   бивни,   хобот,   хищные   зубы), способов   действий   и   т.   д.):  коллективная   работа   —   изучение   текста   и иллюстративного материала (с. 170—177 учебника); индивидуальная работа ­   поиск   и   отбор   дополнительной   информации   из   разных   источников, классификация   данных   для   подготовки  сообщений   о   представителях отрядов млекопитающих (китообразных, ластоногих, хоботных и хищных); парная  работа   по   подготовке   сообщений   с   последующей   презентацией; групповая работа — составление и заполнение сводной таблицы «Отряды млекопитающих»  с   опорой   на   теоретический   материал  учебника   и сообщения одноклассников с последующей взаимопроверкой. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий (копыто, рога, сложный желудок, жвачка), способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с.   178­183   учебника);   индивидуальная   работа   ­   поиск   и   отбор дополнительной   информации   из   разных   источников,  классификация 25 44 Отряд Приматы. 45 Обобщающий урок по теме  «Позвоночные  животные» данных   для   подготовки   сообщений   о   представителях   отрядов млекопитающих (парнокопытных и непарнокопытных); парная работа по подготовке сообщений с последующей  презентацией; групповая работа — составление  и  заполнение  сводной таблицы «Отряды млекопитающих»  с опорой на теоретический материал учебника и сообщения одноклассников с последующей взаимопроверкой Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 184—187 учебника); индивидуальная работа —   поиск   и   отбор   дополнительной   информации   из   разных   источников, классификация данных для подготовки сообщений о представителях отряда Приматы;  парная   работа   по   подготовке   сообщений   с   последующей презентацией; групповая работа — составление и заполнение сводной таблицы «Отряды млекопитающих» с опорой на теоретический материал  учебника и сообщения   одноклассников  с   последующей   взаимопроверкой,   выполнение заданий, предложенных учителем, с последующей проверкой Формирование   у   учащихся   способностей   к   рефлексии   коррекционно­ контрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы   (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): индивидуальная работа —   выполнение   заданий,   предложенных   учителем,   с   последующей взаимопроверкой;   работа   в   парах   (сильный   —   слабый)   —   выполнение тестового  задания   с   коллективным   обсуждением  и   анализом   причин допущенных   ошибок,   сравнение   результатов   с   эталоном;  коллективное обсуждение   результатов   работы   на   уроке   и   составление   алгоритма исправления ошибок; самоанализ, самооценка Тема 5. ЭВОЛЮЦИЯ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ  ОРГАНОВ И ИХ СИСТЕМ  ( 6 часов)                                      Предметные результаты обучения понимать смысл биологических терминов; осуществлять элементарные биологические исследования; описывать особенности строения и основные  процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать  и объяснять причины • • • сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных; • сходства и различий; • • • многоклеточных животных; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют; приводить примеры животных разных систематических групп; различать   на   рисунках,   таблицах   и   натуральных  объектах   основные   систематические   группы  простейших   и 26 характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира; оценивать вклад Ч.Дарвина в развитие биологии; выделять прогрессивные черты в строении органов и систем органов животных разных систематических групп; находить • • • сходство в строении животных разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство; • примеры приспособлений животных к среде обитания. объяснять взаимосвязь особенностей строения  организма животного с условиями среды его  обитания; приводить Метапредметные результаты обучения Познавательные УУД: • работать с разными источниками информации,  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать  учебный материал, давать определения понятий; • проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты; • сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; • строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов; Регулятивные  УУД: • организовывать и планировать свою учебную  деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы; • самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; • работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; • владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно­ познавательной и учебно­практической деятельности; Коммуникативные УУД: • слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. 46 Эволюция дыхательной системы. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 204—207 учебника) по предложенному   учителем   алгоритму,   составление плана­конспекта   параграфа   с   последующей   самопроверкой,   описание значения дыхания для организмов; коллективная работа — составление таб­ лицы   «Эволюция   дыхательной   системы:  при   консультативной   помощи учителя   с   последующей   самопроверкой;   коллективное   оценивание 27 47 Эволюция кровеносной системы. 48 Эволюция нервной системы. Рефлекс.  Инстинкт. 49 Органы чувств. Регуляция деятельности  организма. 50 Способы размножения животных.  Оплодотворение. Развитие животных с  превращением и без превращения. выполненных  заданий   по   предложенным   учителем   критериям   с обсуждением и анализом причин допущенных ошибок Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала  (с. 215—219 учебника); индивидуальная работа   —   составление   плана­конспекта  параграфа   при   консультативной помощи   учителя   с   последующей   взаимопроверкой,   составление   таблицы «Эволюционные   преобразования   кровеносной  системы   позвоночных животных»   при  консультативной   помощи   учеников­экспертов   с последующей   взаимопроверкой;   групповая   работа   —   характеристика кровеносной системы по плану: значение, типы систем, органы в составе системы, функции органов системы, круги кровообращения, особенности у разных организмов; комплексное повторение Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала  (с. 224 ­228 учебника), составление таблицы «Эволюция нервной системы» при консультативной   помощи   учителя  с   последующей   самопроверкой;  кол­ лективное   обсуждение   результатов   работы   на   уроке   и   составление алгоритма исправления ошибок; комплексное повторение; проектирование выполнения домашнего задания. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа — изучение  текста и иллюстративного материала  (с. 230—235 учебника); индивидуальная работа — составление плана­конспекта параграфа с последующим представлением результатов и взаимопроверкой, описание причин усложнения органов  чувств в процессе эволюции; кол­ лективное  оценивание  выполненных  заданий по предложенным учителем критериям с обсуждением и анализом причин допущенных ошибок. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала (с. 239—241 учебника); работа в парах или малых   группах   —   составление  плана­конспекта   параграфа   по   пред­ ложенному учителем алгоритму с последующей взаимопроверкой, описание способов   размножения  животных;  индивидуальная  работа — составление сводной таблицы «Способы размножения животных» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой. 28 51 Обобщающий урок по теме «Эволюция  строения и функций органов и их систем» Формирование   у   учащихся   способностей   к   рефлексии   коррекционно­ контрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы   (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): индивидуальная работа — выполнение тестовых заданий с коллективным обсуждением и анализом причин допущенных ошибок, сравнение результатов с эталоном; работа  в парах (сильный — слабый) — выполнение заданий, предложенных учителем, с   коллективным   обсуждением   и   анализом   причин   допущенных   ошибок; коллективное   обсуждение   результатов   работы   на   уроке   и   составление алгоритма  исправления ошибок; самоанализ, самооценка. Тема 6. РАЗВИТИЕ  И  ЗАКОНОМЕРНОСТИ  РАЗМЕЩЕНИЯ ЖИВОТНЫХ  НА ЗЕМЛЕ        ( 4 часа) Предметные результаты обучения понимать смысл биологических терминов; осуществлять элементарные биологические исследования; описывать особенности строения и основные  процессы жизнедеятельности животных разных систематических групп; распознавать органы и системы органов животных разных систематических групп; сравнивать  и объяснять причины устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют; приводить примеры животных разных систематических групп; различать   на   рисунках,   таблицах   и   натуральных  объектах   основные   систематические   группы  простейших   и • • • сравнивать особенности строения простейших и многоклеточных животных; • сходства и различий; • • • многоклеточных животных; • • • сходство в строении животных разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство; • примеры приспособлений животных к среде обитания. характеризовать направления эволюции животного мира; приводить доказательства эволюции животного мира; оценивать вклад Ч.Дарвина в развитие биологии; выделять прогрессивные черты в строении органов и систем органов животных разных систематических групп; находить объяснять взаимосвязь особенностей строения  организма животного с условиями среды его  обитания; приводить Метапредметные результаты обучения ПознавательныеУУД: • работать с разными источниками информации,  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать  учебный материал, давать определения понятий; • проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты; • сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; • строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов; 29 РегулятивныеУУД: • организовывать и планировать свою учебную  деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы; • самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; • работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; • владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно­ познавательной и учебно­практической деятельности; Коммуникативные УУД: • слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. 52 Доказательства эволюции  животных. 53 Чарльз Дарвин о причинах  эволюции  животного мира. 54 Усложнение строения животных.  Многообразие видов как результат  эволюции. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий,   способов   действий   и   т.   д.):  коллективная   работа   —   изучение текста  и иллюстративного материала (с. 250—  255 учебника), составление плана­конспекта   параграфа   по   предложенному  учителем   алгоритму; индивидуальная  работа — поиск и отбор дополнительной  информации из разных источников, классификация данных для подготовки сообщений о палеонтологических находках, о случаях проявления атавизмов; групповая подготовка сообщений с последующей презентацией Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала (с. 256—258 учебника), составление пла­ на­конспекта   параграфа   с   последующим  представлением   результатов   и взаимопроверкой; работа в парах или малых  группах ­ описание форм и способов  борьбы   за   существование,   поиск   и   отбор  дополнительной информации   из   разных  источников   —   примеры   наследственности   и изменчивости   живых   организмов,  борьбы   за   существование   между   орга­ низмами. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение текста и иллюстративного   материала   (с.   259—261  учебника),   составление   плана­ конспекта  параграфа   с   последующей   взаимопроверкой;   индивидуальная работа   —  поиск   ответов   в   тексте   на   вопросы   параграфа,   поиск   и   отбор дополнительной информации  из разных источников, классификация  данных для   подготовки   сообщений   о   животных,   приспособленных   к   обитанию  в 30 55 Ареалы обитания. Миграции.  Закономерности размещения  животных различных   средах;   групповая   подготовка  сообщений   с   последующей презентацией;   коллективная   работа   по   составлению  сводной   таблицы «Приспособления животных к обитанию в различных средах»  с опорой на теоретический   материал  учебника   и   сообщения   одноклассников  с последующей взаимопроверкой. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста   и   иллюстративного   материала  (с.   262—266   учебника),   составление сводной таблицы «Зоогеографические области. Виды и их приспособления к условиям обитания» с последующей самопроверкой; индивидуальная ра­ бота — составление плана­конспекта параграфа с последующей взаимопро­ веркой;   работа   в   парах   или   малых   группах   —   описание   общих закономерностей  размещения   животных   по   поверхности  Земли,   поиск   и отбор   дополнительной  информации   из   разных   источников   —  примеры сезонных и периодических миграций животных. Тема 7. БИОЦЕНОЗЫ   ( 5 часов) объяснять взаимосвязь особенностей строения  организма животного с условиями среды его  обитания; приводить Предметные результаты обучения понимать смысл биологических терминов; выделять прогрессивные черты в строении органов и систем органов животных разных систематических групп; находить • • сходство в строении животных разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство; • примеры приспособлений животных к среде обитания; • • взаимосвязи между животными в биоценозах; • • человека; • объяснять причины устойчивости биоценозов; сравнивать естественные и искусственные биоценозы; объяснять роль животных в круговороте веществ в биосфере; определять роль животных  в природе и в жизни составлять элементарные цепи питания; различать группы живых организмов в зависимости от роли, которую они играют в биоценозах; характеризовать обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении животного мира; Метапредметные результаты обучения ПознавательныеУУД: • работать с разными источниками информации,  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать  учебный материал, давать определения понятий; • проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты; • сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; 31 • строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов; РегулятивныеУУД: • организовывать и планировать свою учебную  деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы; • самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; • работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; • владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно­ познавательной и учебно­практической деятельности; Коммуникативные УУД: • слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. биоценозы. 57 Факторы среды  и их влияние на  56 Естественные и искусственные биоценозы Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала  (с. 268—272 учебника); индивидуальная работа   —   составление   плана­конспекта   параграфа   с   последующим представлением   результатов   и   взаимопроверкой,   поиск   и   отбор дополнительной   информации   из   разных   источников,  классификация данных для подготовки сообщений о биоценозах родного края; групповая подготовка сообщений с последующей презентацией Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала  (с. 268—272 учебника); индивидуальная работа   —   составление   плана­конспекта   параграфа   с   последующим представлением   результатов   и   взаимопроверкой,   поиск   и   отбор дополнительной   информации   из   разных   источников,  классификация данных для подготовки сообщений о биоценозах родного края; групповая подготовка сообщений с последующей презентацией. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста и иллюстративного материала (с. 276—278 учебника), составление пла­ на­конспекта параграфа с последующей взаимопроверкой, описание причин возникновения   цепей   питания   в   биоценозах,   выполнение   заданий, предложенных  учителем,   с  последующей  самопроверкой; индивидуальная 58 Цепи питания. Поток энергии. 32 59 Взаимосвязь компонентов биоценоза и их  приспособленность друг к другу. 60 Обобщающий урок по теме «Развитие и  закономерности размещения животных на  Земле. Биогеоценозы.» работа   —   поиск  и   отбор   дополнительной   информации   из   разных источников,   классификация  данных   для   составления   цепей   питания, анализа экологических пирамид. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста   и   иллюстративного   материала  (с.   279—283   учебника),   составление плана­конспекта   параграфа   с   последующей   взаимопроверкой,   поиск   и отбор дополнительной информации из разных источников, классификация данных  для описания пищевых и других экологических взаимоотношений животных  своей   местности;   групповая   работа   —  составление   таблицы «Экологические группы организмов по способу питания» с последующей самопроверкой. Формирование   у   учащихся   способностей   к   рефлексии   коррекционно­ контрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы   (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): индивидуальная работа — выполнение тестовых и иных  заданий с коллективным обсуждением и анализом причин допущенных ошибок, сравнение результатов с эталоном; работа в парах (сильный — слабый) — выполнение заданий, предложенных учителем, с последующей взаимопроверкой и анализом причин допущенных ошибок; коллективное обсуждение  результатов работы на уроке и состав­ ление алгоритма исправления ошибок; самоанализ, самооценка Тема 8. ЖИВОТНЫЙ МИР  И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ( 8 часов) Предметные результаты обучения понимать смысл биологических терминов; объяснять взаимосвязь особенностей строения  организма животного с условиями среды его  обитания; приводить составлять элементарные цепи питания; различать группы живых организмов в зависимости от роли, которую они играют в биоценозах; характеризовать • • примеры приспособлений животных к среде обитания; • • взаимосвязи между животными в биоценозах; • • человека; • • формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ; • демонстрировать знание правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; • анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; • владеть навыками ухода за домашними животными; обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении животного мира; объяснять причины устойчивости биоценозов; сравнивать естественные и искусственные биоценозы; объяснять роль животных в круговороте веществ в биосфере; определять роль животных  в природе и в жизни 33 • проводить наблюдения за животными; • уметь оказать первую помощь при укусах ядовитых и хищных животных; • оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира. Метапредметные результаты обучения: Познавательные УУД: • работать с разными источниками информации,  анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; • составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать  учебный материал, давать определения понятий; • проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты; • сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; • строить логические рассуждения, включающие установление причинно­следственных связей; • создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов; • определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность; Регулятивные УУД: • организовывать и планировать свою учебную  деятельность — определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, прогнозировать результаты работы; • самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; • работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; • владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебно­ познавательной и учебно­практической деятельности; Коммуникативные УУД:  • слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; • интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. 61 Воздействие человека и его деятельности  на животный мир. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа — изучение тек­ ста   и   иллюстративного   материала  (с.   286—288   учебника),   составление плана­конспекта   параграфа   с   последующей   взаимопроверкой;   групповая работа   —   составление   таблицы   «Этапы  взаимодействия   человека   с животным миром планеты» с опорой на теоретический материал учебника с последующей  самопроверкой;   выполнение   заданий,  предложенных учителем, с последующей самопроверкой. 34 62 Одомашнивание животных. 63 Законы России об охране животного мира.  Система мониторинга. 64 Охрана и рациональное использование  животного мира. 65 Экскурсия «Изучение  многообразия  птиц». 66 Экскурсия «Изучение взаимосвязей  животных с другими компонентами          Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала  (с. 288—291 учебника), составление плана­конспекта   параграфа   с   последующей  взаимопроверкой,   поиск ответов в тексте на вопросы параграфа; групповая работа — поиск и отбор дополнительной информации из разных источников, классификация данных для   подготовки   сообщений   об   экологических   факторах   с   последующей презентацией;   коллективная   работа   —   составление   таблицы  «Породы домашних животных, их особенности и хозяйственное значение» с опорой на   теоретический   материал  учебника   и   сообщения   одноклассников  с последующей взаимопроверкой. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.):  индивидуальная работа — изучение текста и иллюстративного материала  (с. 292—294 учебника), составление плана­конспекта   параграфа   с   последующей   взаимопроверкой,   поиск   от­ ветов в тексте на вопросы параграфа; коллективное участие в деловой игре «Природа   и   человек»   с   участием   «специалистов­экологов»;   групповая работа  по созданию проекта «Бездомные собаки: современная проблема и способы   ее   решения»;   комплексное   повторение;  проектирование выполнения домашнего задания. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний  (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа — изучение  текста и иллюстративного материала (с. 294—297 учебника), составление  плана­конспекта парафафа с последующей взаимопроверкой, поиск  ответов в тексте на вопросы парафафа; фупповая работа с предложенным  материалом для подготовки сообщений об особо охраняемых природных  территориях с последующей презентацией; коллективная работа —  составление сводной таблицы «Особо охраняемые территории России» с  опорой на теоретический материал учебника и сообщения одноклассников  с последующей взаимопроверкой.   Формирование у учащихся умений давать краткую характеристику птиц местной   фауны:   их   многообразие,   систематическая   принадлежность; объединение   птиц   разных   видов   в   экологические   группы   как   результат приспособленности   к   проживанию   в   сходных   местах   обитания; экологическая специализация птиц; редкие и исчезающие виды птиц. Познакомить учащихся со строением конкретного биоценоза (например,  леса), с некоторыми основными формами взаимодействий различных его  Вне урока Вне урока 35 биоценоза». 67 Экскурсия «Посещение животноводчес­ кого комплекса совхоза Наро­Осановс­ кий». 68 Обобщающий урок по теме «Животный  мир и хозяйственная деятельность чело­ века». Летние задания. Вне урока компонентов; изучить взаимосвязи животных с другими компонентами  биоценоза, конкретные цепи питания в нем; сформировать правила  поведения людей в природе. Формирование у учащихся знаний о  животных, содержащихся на ферме.  При рассказе, упор делается на то, чтобы дать информацию, которую  сложно почерпнуть из учебника, но легко получить непосредственно  общаясь с животными. Данные знания учащиеся смогут проверить на  практике в ходе  экскурсии. Рассказ сопровождается показом предметов  ухода за животными, частей доильного аппарата и пр. Формирование   у   учащихся   способностей   к   рефлексии   коррекционно­ контрольного   типа   и   реализации  коррекционной   нормы   (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): индивидуальная работа — выполнение тестовых и иных заданий с коллективным  обсуждением и анализом причин допущенных ошибок, сравнение результатов с эталоном; работа в парах (сильный — слабый) — выполнение заданий, предложенных учителем, с последующей взаимопроверкой и анализом причин допущенных ошибок; коллективное обсуждение  результатов работы на уроке и состав­ ление алгоритма исправления ошибок; самоанализ, самооценка         36