Рабочая программа 2- 4 класс.Немецкий язык.

 

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ростовской области

 «Семичанская школа-интернат» Дубовского района

 

 

УТВЕРЖДАЮ директор ГБОУ РО СШИ ___________  /Н.Н. Чопурян   приказ  №      от        2021 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

 С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧСКОГО РАЗВИТИЯ

Составлено на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 2-4 классов

 И.Л. Бим  (М.: Просвещение, 2012).

 

 

 

 

 

 

Составила:  Бородина Лилия Викторовна.

Количество часов: 170

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 2021год.

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Немецкий язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом

-проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ РО Семичанской школы – интерната по предмету «Немецкий язык»;

-примерной программы начального общего образования по немецкому языку;

-программ под редакцией И.Л. Бим  (М.: Просвещение, 2012) рабочей программы воспитания ГБОУ РО Семичанской школы – интерната;

-положения о рабочей программе;

- учебного плана и годового календарного графика ГБОУ РО Семичанской школы – интерната.

Для реализации  Адаптированноой рабочей программы в 2-4 классе используется учебно-методический комплект который включает в себя учебник: И.Л. Бим  (М.: Просвещение, 2012)..

       Адаптированная  образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АОП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

      АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования, определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности: духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.

      Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной про- граммы начального общего образования и элементов содержания по немецкому языку (одобрено решением ФУМО) .

   Рабочая программа  раскрывает  цели  образования,  развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.

 

Общая характеристика курса.

    В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Возраст до 10 лет считается сенситивным к овладению языками. К этому времени младшие школьники овладевают основами устной и письменной речи на родном языке, что облегчает процесс овладения иностранным языком.

Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.

Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие .

Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в начальной школе включают:

—формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;

—расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматически- ми) в соответствии c отобранными темами общения;

—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

—использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др .);

—формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.

Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в начальной школе включают:

—осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;

—становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;

- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

—формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;

—становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке .

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской  идентичности,  чувства  патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей . Вклад предмета «Иностранный (немец- кий) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:

—понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

—формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

—воспитание уважительного отношения к иной культуре по- средством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

—воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;

—формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

 

Место учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане».

    Учебный предмет  «Иностранный  (немецкий)  язык»  входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 170 часов: во 2 классе,  1час в неделю, итого 34 часа в год. 3,4 класс — 68 часов, 2 часа в неделю, итого 138 часов в год.

 

  

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

    В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности .

Личностные результаты освоения программы начального об- щего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначально- го опыта деятельности на их основе, в том числе в части:

Гражданско-патриотического воспитания:

—становление ценностного отношения к своей Родине — России;

—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

—уважение к своему и другим народам;

—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений .

Духовно-нравственного  воспитания:

—признание индивидуальности каждого человека;

—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:

—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

—стремление к самовыражению в разных видах художествен- ной деятельности .

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

—бережное отношение к физическому и психическому здоровью .

Трудового воспитания:

—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным  профессиям Экологического воспитания:

—бережное отношение к природе;

—неприятие действий, приносящих ей вред .

Ценности научного познания:

—первоначальные представления о научной картине мира;

—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1)  базовые логические действия:

—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

—объединять части объекта (объекты) по определенному при- знаку;

—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; —выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2)  базовые исследовательские действия:

—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

—с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);

—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3)  работа с информацией:

—выбирать источник получения информации;

—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации .

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1)  общение:

—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

—признавать возможность существования разных точек зрения;

—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

—готовить небольшие публичные выступления;

—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2)  совместная деятельность:

—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;

—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—ответственно выполнять свою часть работы;

—оценивать свой вклад в общий результат;

—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1)  самоорганизация:

—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

—выстраивать последовательность выбранных действий;

2)  самоконтроль:

—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок .

Предметные результаты.

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык» предметной области  «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

 

 

2  КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение

—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя  вербальные  и/или  зрительные  опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

—создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания — не менее 3 фраз) .

Аудирование

—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд .

Смысловое чтение

—читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;

—читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём тек- ста для чтения — до 80 слов).

Письмо

—заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;

—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками .

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

—называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;

—правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;

—вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;

—читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения;

Графика, орфография и пунктуация

—правильно писать изученные слова;

—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопроси- тельный и восклицательный знаки в конце предложения); Лексическая сторона речи

—распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, слово- сочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения;

—распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das Kino) .

Грамматическая сторона речи

—распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции немецкого языка:

основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);

нераспространённые и распространённые простые предложения;

 

 предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с простым составным глагольным сказуемым;

 спряжение глаголов sein, haben в Präsens;

 спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с из- менением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн . числа;

 модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным глаголом;

 имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее распространённые случаи употребления); род имён существительных;

 существительные в именительном и винительном падежах;

имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;

личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);

количественные числительные (1–12);

вопросительные слова (wer, was, woher, wie);

союзы und, aber (при однородных членах) .

Социокультурные знания и умения

—использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

—знать название своей страны и страны/стран изучаемого языка, их столиц .

 

3  КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение

—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);

—создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными опорами; пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование

—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;

—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты) . Смысловое чтение

—читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

—читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зритель- ной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов) .

Письмо

—создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;

—заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и т . д .) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

 

—читать вслух слова согласно основным правилам чтения;

Графика, орфография и пунктуация

—правильно писать изученные слова;

—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения); Лексическая сторона речи

—распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, слово- сочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об- щения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лексических единиц;

—распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; Грамматическая сторона речи

—распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:

основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);

 предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;

 спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;

 спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн . числа);

 употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);

 модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);

 множественное число имён существительных; нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространённые случаи употребления);

 склонение имён  существительных  в  единственном  числе в именительном, дательном и винительном падежах;

 притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);

 количественные числительные (13–30);

 наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).

Социокультурные знания и умения

—использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством) .

—кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка .

4КЛАСС

Коммуникативные умения

Говорение

—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вербальных и/или зрительных опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

—создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вер- бальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 5 фраз);

—пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами;

—устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём  монологического  высказывания  —  не  менее 5 фраз) .

Аудирование

—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;

—воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зри- тельной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты) .

Смысловое чтение

—выразительно читать вслух учебные тексты объёмом до

70 слов,  построенные  на  изученном  языковом  материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;

—читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной за- дачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контексту- альной, догадки  (объём  текста/текстов  для  чтения  —  до 160 слов);

—читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию .

Письмо

—заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний питомец и т . д .), в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками с выражением пожелания;

—писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50 слов) .

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;

—читать вслух слова согласно основным правилам чтения .

Графика, орфография и пунктуация

—правильно писать изученные слова;

—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопроси- тельный и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении). Лексическая сторона речи

—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- чевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350 лексических единиц;

—распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации (существительные с суффиксами -er — Arbeiter, -in — Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой коммуникативной задачей .

Грамматическая сторона речи

—распознавать в письменном и звучащем тексте и употре- блять в устной и письменной речи изученные синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого языка:

 простые предложения с однородными членами (союз oder);

 сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn;

 модальный глагол wollen (в Präsens);

 прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения;

 личные местоимения в  винительном  и  дательном  падежах (в некоторых речевых образцах);

 указательные местоимения dieser, dieses, diese;

 количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;

 предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах) .

Социокультурные знания и умения

—использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в различных ситуациях общения: приветствие, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону);

—кратко рассказывать о России и стране/странах изучаемого языка.

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. 

Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения .

2  КЛАСС/ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ЧАСА).

   Тематическое содержание речи

Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета) .

Мир моего «я». Моя семья . Мой день рождения. Моя любимая еда.

Мир моих увлечений . Любимый цвет. Любимая игрушка, игра . Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день ( в цирке, в зоопарке).

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род- ной страны и стран/страны изучаемого языка и их столицы . Произведения детского фольклора . Персонажи детских книг  . Праздники  родной  страны  и  страны/стран  изучаемого языка (Новый год, Рождество) .

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.

Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т . д .

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении) .

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение  из  воспринимаемого  на  слух  тексте и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т . д .) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки .

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. Письмо

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с  опорой  на  образец  коротких  поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) .

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита.

Различение на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов .

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film, das Kino).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы) . Порядок слов в предложении.  

Нераспространённые и распространённые простые предло- жения.

Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).

Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).

Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).

Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.

Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.

Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным глаголом.

Род имён существительных.

Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее распространённые случаи употребления).

Существительные в именительном и винительном падежах. Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein,

dein).

Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie). Cоюзы und, aber (при однородных членах).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

 

3  КЛАСС/ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.

Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;

диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника; просьба предоставить интересующую информацию.

Коммуникативные умения монологической  речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ- ствующей интонацией; понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,  с  различной  глубиной  проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пони- манием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Различение на слух и адекватное,  без  ошибок,  произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи не менее 350 лексических еди- ниц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания  речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.

Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных числительных при помощи суффиксов -zehn,

-zig.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie).

Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum. Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).

Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: пове- ствовательные и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы).

Модальные  глаголы  mögen   (в   форме   möchte),   müssen (в Präsens).

Множественное число существительных.

Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления).

Склонение существительных в единственном числе в имени- тельном, дательном и винительном падежах.

Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные (13–30).

Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:

приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

4  КЛАСС/ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)

Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения,  подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной стра- ны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения

Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;

диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;

диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации;

Коммуникативные умения монологической  речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или ил люстрации.

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,  понимание  прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения  в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование  содержания текста по заголовку.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.

Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия)  в  соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено; написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.

Написание  электронного   сообщения   личного   характера с опорой на образец.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Различение на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.

Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.

Распознавание и образование в устной и письменной речи по- рядковых числительных при помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффикс -er — Arbeiter, -in — Lehrerin), словосложения (Geburtstag).

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.

Простые предложения с однородными членами (союз oder). Сложносочинённые предложения с сочинительными союза-

ми und, aber, oder, denn.

Модальный глагол wollen (в Präsens).

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения.

Личные местоимения в  винительном  и  дательном  падежах (в некоторых речевых образцах).

Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные числительные (до 100).

Порядковые числительные (до 31).

Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону.

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).

Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 2 класс 34 часа.

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной / речевой); методы и формы организации
1.       2.       3.	Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (5 ч.)   Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда (10 ч.)   Мир    моих    увлечений. Любимый цвет. Любимая            игрушка, игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке) (10 ч.)	Диалогическая   речь Ведение элементарных диа- логов                   (диалога                этикетного характера, диалога — побуж- дение, диалога– расспроса) с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллю- страции с соблюдением норм речевого этикета.	Диалогическая речь Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; знакомиться с собеседником; поздравлять с праздником и вежливо реа- гировать на поздравление; выражать бла- годарность; приносить извинения. Приглашать собеседника к совместной де- ятельности, вежливо соглашаться/не со- глашаться на предложение собеседника. Запрашивать интересующую информа- цию; сообщать фактическую информа- цию, отвечая на вопросы (общие, специ- альные). Составлять диалог в соответствии с по- ставленной коммуникативной задачей по образцу, с использованием вербальных (речевые  ситуации,  ключевые  слова)  и зрительных опор (картинки, фотографии).

 

1 Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя, при условии, что общее количество часов (34 часа в год) сохраняется.

4.         5.

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (го- род, село) (5 ч.)   Родная страна и страны изучаемого языка. На- звания родной страны и страны/стран изучаемо- го языка, их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество) (4ч.)

Монологическая речь Создание устных монологиче- ских высказываний с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации. Аудирование Понимание на слух речи учи- теля и одноклассников. Восприятие на слух и пони- мание учебных текстов, по- строенных на изученном язы- ковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи (с понимани- ем основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации) с опорой на ил- люстрации, а также с исполь- зованием языковой догадки.

Монологическая речь Описывать предмет, человека, литератур- ного персонажа. Рассказывать о себе, своей семье, друге. Выражать своё отношение к  предме- ту речи (Мне нравится/Мне не нравит- ся …). Создавать связное монологическое вы- сказывание по образцу, с использованием вербальных  (ключевые  слова,  вопросы) и зрительных (картинки, фотографии) опор.   Аудирование Понимать в целом речь учителя по веде- нию урока. Распознавать на слух и полностью пони- мать связанное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале; вербально/невер- бально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основ- ное содержание текста, построенного на изученном языковом материале. Определять тему прослушанного текста. Определять главные факты/события в прослушанном тексте. Воспринимать на слух и понимать запра- шиваемую информацию фактического ха-

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной / речевой); методы и формы организации
		Смысловое чтение Чтение вслух учебных тек- стов, построенных на изучен- ном языковом материале, с соблюдением правил  чтения и соответствующей интона- ции. Чтение про себя учебных текстов, построенных на из- ученном языковом мате- риале, с разной глубиной проникновения в их содер- жание в зависимости от по- ставленной коммуникатив- ной задачи (с пониманием основного содержания, с по-	рактера (имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) в тексте, построенном на из- ученном языковом материале. Использовать зрительные опоры (картин- ки, фотографии) при восприятии на слух текста. Использовать языковую догадку при вос- приятии на слух текста.   Смысловое чтение Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания пра- вил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах; интонацию в целом. Читать вслух текст, построенный на из- ученном языковом материале, демонстри- руя понимание прочитанного. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание текста, построенного на изученном языковом ма- териале. Определять  тему  прочитанного   текста (о ком или о чём говорится в тексте).

 

ниманием запрашиваемой информации) с опорой на ил- люстрации, а также с исполь- зованием языковой догадки.   Письмо Воспроизведение речевых об- разцов, списывание текста. Выписывание из текста слов, словосочетаний,                                предложе- ний; вставка пропущенных слов в предложении, дописы- вание предложений в соот- ветствии с решаемой учебной задачей.

Определять главные факты/события в прочитанном тексте. Соотносить текст/части текста с иллю- страциями. Использовать внешние формальные эле- менты текста (заголовок, иллюстрацию, сноску) для понимания основного содер- жания прочитанного текста. Находить в тексте, построенном на из- ученном языковом материале, запраши- ваемую информацию фактического харак- тера где происходить действие, любимое занятие героя рассказа и т. д.). Использовать языковую догадку для по- нимания основного содержания текста/ нахождения нужной информации в тек- сте. Находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.   Письмо Копировать речевые образцы; списывать текст без ошибок; выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в со- ответствии с учебной задачей. Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или дописывая его окончание в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной / речевой); методы и формы организации
		Заполнение простых форму- ляров с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на обра- зец коротких поздравлений с праздниками.	Заполнять простые формуляры: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания). Писать с опорой на образец короткие по- здравления с днём рождения, Новым го- дом и Рождеством.
		Фонетическая сторона речи Фонетически корректное произношение букв немец- кого алфавита; знание их по- следовательность. Соблюдение норм произноше- ния звуков. Различение на слух и адек- ватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произ- ношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей.	Фонетическая сторона  речи Правильно называть буквы немецкого ал- фавита; знать их последовательность. Различать на слух и адекватно произно- сить все звуки немецкого языка, соблю- дая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изоли- рованном слове, фразе.
		Чтение слов в соответствии с изученными правилами чте- ния.	Вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе изученных слов.
		Графика, орфография и пунктуация Графически корректное на- писание букв немецкого ал- фавита. Правильное написание из- ученных слов. Правильная расстановка зна- ков препинания.	Графика, орфография и пунктуация Графически корректно воспроизводить буквы немецкого алфавита. Правильно писать изученные слова. Восстанавливать слово, вставляя пропу- щенные буквы. Правильно расставлять знаки препина- ния (точку вопросительный знак, вос- клицательный знак) в конце предложения
		Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употре- бление в устной и письменной речи изученных лексических единиц (слов, словосочета- ний, речевых клише). Использование в процессе чтения и аудирования язы- ковой догадки для распозна- вания интернациональных слов.	Лексическая сторона речи Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные лексические едини- цы (основные значения). Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы в соот- ветствии с коммуникативной задачей. Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в про- цессе чтения и аудирования (интернаци- ональные слова). Грамматическая сторона речи Воспроизводить на основе речевых об- разцов основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,                            отрицательные),      вопроси- тельные (общий, специальный) Использовать в речи предложения с про- стым глагольным (Er tanzt gern), состав- ным именным (Der Tisch ist grün) и про- стым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen); глаголы haben, sein в Präsens.
		Грамматическая сторо- на речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употре-

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной / речевой); методы и формы организации
		бление в устной и письмен- ной речи изученных грамма- тических   явлений: Различные коммуникативные типы предложений: повество- вательные (утвердительные, отрицательные (с nicht), во- просительные (общий, специ- альный вопросы). Нераспространённые и рас- пространённые                                          простые предложения. Предложения с простым гла- гольным, составным имен- ным и простым составным глагольным сказуемым. Спряжение глаголов sein, haben в Präsens. Спряжение некоторых гла- голов в Präsens,  в  том  чис- ле с изменением корневой гласной  (fahren,   tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.	Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи не- которые глаголы в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа. Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов können, mögen в Präsens. Различать существительные с определён- ным и неопределённым артиклем. Различать род имён существительных. Понимать при чтении и на слух и употре- блять в устной и письменной речи имена существительные в единственном числе в именительном и винительном падежах.

 

		Модальные глаголы können, mögen в Präsens;  порядок слов в предложении с мо- дальным глаголом. Род имён существительных. Неопределённый, и опреде- лённый артикли с именами существительными (наиболее распространенные                                           случаи употребления). Существительные в имени- тельном и винительном па- дежах. Имена собственные (антропо- нимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и при- тяжательные местоимения (mein, dein). Количественные числитель- ные (1–12). Cоюзы und, aber (при одно- родных членах).	Понимать при чтении и на слух и употре- блять в устной и письменной речи имена собственные (антропонимы) в родитель- ном падеже. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи ме- стоимения: личные (кроме ihr) в имени- тельном падеже, притяжательные (mein, dein). Понимать при чтении и на слух и употре- блять в устной и письменной речи изучен- ные вопросительные слова. Понимать при чтении и на слух и употре- блять в устной речи и письменных выска- зываниях количественные числительные (1–12). Понимать при чтении и на слух и употр блять в устной речи и письменных выска- зываниях изученные союзы.
		Социокультурные знания и умения Знание и использование не- которых социокультурных элементов речевого поведен- ческого этикета, принятого в немецкоязычных странах в не- которых ситуациях общения.	Социокультурные знания и умения Использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в немецкоязычных- странах в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, по-

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной / речевой); методы и формы организации
		Небольшие произведения детского фольклора, персо- нажи детских книг. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.	здравление (с днём рождения, Новым го- дом, Рождеством). Писать свое имя и фамилию на немецком языке. Воспроизводить наизусть небольшие про- изведения детского фольклора (рифмов- ки, стихи, песенки). Знать и воспроизводить названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

3 класс 68 часов.

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, речевой)
1.	Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, по- дарки. Моя любимая еда.	Диалогическая   речь Ведение элементарных диалогов                 (диалог                 этикетного характера, диалог — побуждение, диалог — расспрос) с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета.	Диалогическая речь Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; знакомиться с собеседником; поздравлять с праздником и вежливо
2.	Мой день (распорядок дня) (14 ч.)   Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы (20 ч.)		реагировать на поздравление; выражать благодарность; приносить извинение. Обращаться с просьбой, приглашать со- беседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника. Запрашивать интересующую информа- цию; сообщать фактическую информа- цию, отвечая на вопросы (общие, специ- альные). Составлять диалог в соответствии с по- ставленной  коммуникативной  задачей по образцу, с использованием вербаль- ных и зрительных опор.
3.	Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы) (20 ч.)	Монологическая речь Создание устных монологиче- ских высказываний с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации. Пересказ основного содержа- ния прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллю- страции.	Монологическая речь Описывать предмет, человека, литера- турного персонажа Рассказывать о себе, своей семье, друге. Передавать основное содержание про- читанного текста с использованием вер- бальных и/или зрительных опор. Выражать своё отношение к предмету речи. Создавать связное монологическое вы- сказывание по аналогии, с использо-

 

¹ Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя, при условии, что общее количество часов (68 часов в год) сохраняется.

 

 

 

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, речевой)
4.	Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримеча- тельности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Пер- сонажи детских книг. Праздники родной стра- ны и страны/стран из- учаемого языка (14 ч.)	Аудирование Понимание на слух речи учи- теля и одноклассников и вер- бальная/невербальная реак- ция на услышанное. Восприятие на слух и пони- мание учебных текстов, по- строенных на изученном язы- ковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи (с понимани- ем основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации) с опорой на ил- люстрации, а также с исполь- зованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.	ванием вербальных и/или зрительных опор.   Аудирование Понимать речь учителя по ведению уро- ка. Распознавать на слух и понимать связ- ное высказывание учителя, однокласс- ника, построенное на знакомом языко- вом материале; вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основ- ное содержание текста, построенного на изученном языковом материале. Определять тему прослушанного текста. Определять главные факты/события в прослушанном тексте. Воспринимать и понимать на слух запра- шиваемую информацию фактического характера (имя, возраст, любимое заня- тие, цвет и т. д.) в тексте, построенном на изученном языковом материале. Использовать зрительные опоры (кар- тинки, фотографии) при восприятии на слух текста.

 

Смысловое чтение Чтение вслух учебных тек- стов, построенных на из- ученном языковом матери- але, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации. Чтение про себя учебных текстов, построен- ных на изученном языковом материале, с разной глуби- ной проникновения в их со- держание в зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи (с понимани- ем основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации) с опорой на ил- люстрации, а также с исполь- зованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.

Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при восприя- тии на слух текста.   Смысловое чтение Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах; интонацию в целом. Читать вслух текст, построенный на изу- ченном языковом материале, демонстри- руя понимание прочитанного. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явле- ния и понимать основное содержание учебного текста, построенного на изучен- ном языковом материале. Определять тему прочитанного текста. Определять главные факты/события в прочитанном тексте Соотносить текст/части текста с иллю- страциями. Использовать внешние формальные эле- менты текста (заголовок, картинки, сно- ску) для понимания основного содержа- ния прочитанного текста. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явле- ния и находить в тексте запрашиваемую информацию фактического характера.

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, речевой)
		Письмо Списывание текста; выписы- вание из текста слов, словосо- четаний, предложений. Восстановление предложе- ния в соответствии с решае- мой коммуникативной/учеб- ной задачей; Создание подписей к картин- кам, фотографиям. Заполнение анкет и форму- ляров с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стра- не/странах изучаемого языка. Написание с опорой на обра- зец коротких поздравлений с праздниками с выражением пожелания.	Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку для понима- ния основного содержания текста/ на- хождения нужной информации. Находить значение слов в двуязычном словаре, словаре с картинками.   Письмо Списывать текст без ошибок; выписы- вать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с коммуни- кативной/учебной задачей. Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова или дописывая его окончание в соответствии с коммуника- тивной/учебной задачей. Делать подписи к картинкам, фотографи- ям с пояснением, что на них изображено. Заполнять анкеты и формуляры: со- общать о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и т. д.). Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём рождения, Новым годом и Рождеством с выражением по- желания.

 

 

		Фонетическая сторона речи Различение на слух и адек- ватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произношение слов с соблю- дением правильного ударе- ния и фраз с  соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Корректное произношение предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Чтение слов в соответствии с изученными правилами чте- ния (чтение основных зву- ко-буквенных сочетаний в односложных, двусложных и многосложных словах).	Фонетическая сторона речи Соблюдать правильное ударение в изоли- рованном слове, фразе. Корректно произносить предложения (по- вествовательное, побудительное; общий, специальный вопросы) с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Читать вслух слова согласно основным правилам чтения. Вычленять звуко-буквенные сочетания при анализе изученных слов.
		Графика, орфография и пунктуация Правильное написание из- ученных слов. Правильная расстановка зна- ков препинания.	Графика, орфография и пунктуация Правильно писать изученные слова. Восстанавливать слово, вставляя пропу- щенные слова. Правильно расставлять знаки препина- ния (точку, вопросительный и воскли-

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)		Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, речевой)
		Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб- ление в устной и письменной речи изученных лексических единиц (слов, словосочета- ний, речевых клише). Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с исполь- зованием основных способов словообразования: аффикса- ции (образование числитель- ных с помощью суффиксов -zehn, -zig). Грамматическая сторо- на речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употре- бление в устной и письменной речи изученных морфо- логических форм и синтак- сических конструкций: Распознавание в письменном и звучащем тексте и употре- бление в устной и письменной речи: изученных морфологи- ческих форм и синтаксиче- ских конструкций немецкого языка. Различные коммуникативные типы предложений: повество- вательные (утвердительные, отрицательные (с kein). Побу- дительные предложения (кро- ме вежливой формы с Sie). Предложения с местоимени- ем es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum. Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа). Употребление слабых и силь- ных глаголов в Perfekt: пове- ствовательные и вопроситель- ные предложения (общий и специальный вопросы). Модальные  глаголы   mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).		цательный знаки) в конце предложе- ния.   Лексическая сторона речи Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные лексические едини- цы (основные значения). Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы в соот- ветствии с коммуникативной задачей.   Образовывать числительные с помощью суффиксов zehn, -zig; распознавать и упо- треблять их в устной и письменной речи.         Грамматическая сторона речи Воспроизводить на основе речевых образ- цов основные коммуникативные типы предложений на: повествовательные (ут- вердительные,  отрицательные),  побудительные (в утвердительной форме и от- рицательной форме). Использовать в речи предложения с ме- стоимением es и конструкцией es gibt. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи изученные глаголы в изъявительном на- клонении в Präsens и Präteritum. Понимать при чтении и на слух и употре- блять в устной и письменной речи глаго- лы sein, haben в Präteritum Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens). Различать имена существительные с ну- левым артиклем; существительные во множественном числе и правильно упо- треблять их в устной речи и письменных сообщениях. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи существительные в единственном числе в именительном, дательном и винитель- ном падежах. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–30). Понимать при чтении и на слух и употре- блять в устной и письменной речи при- тяжательные местоимения.

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, речевой)
		Множественное число имён существительных. Нулевой артикль с существи- тельными (наиболее распро- страненные случаи употре- бления). Склонение имён существи- тельных в единственном чис- ле в именительном, датель- ном и винительном падежах. Притяжательные местоиме- ния (sein, ihr, unser, euer, Ihr). Количественные числитель- ные (13–30). Наиболее употребительные предлоги для выражения вре- менных и пространственных отношений in, an (употребля- емые с дательным падежом).   Социокультурные знания и умения Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведен- ческого этикета, принятого в немецкоязычных странах в некоторых ситуациях обще- ния. Знание небольших произве- дений детского фольклора, персонажей детских книг. Знание названий родной страны и страны/стран из- учаемого языка и их столиц. Краткое представление своей страны и страны/стран из- учаемого языка.	Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространствен- ных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).                         Социокультурные знания и умения Использовать некоторые социокультур- ные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в немецкоязычных странах в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знаком- ство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством). Писать своё имя и фамилию на немец- ком языке. Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (риф- мовки, стихи, песенки). Кратко представлять свою страну и стра- ну/страны изучаемого языка на немец- ком языке, сообщая  название  страны, её столицы; цвета национальных флагов; название родного города/села.

 

 

 

4 класс 68 часов.

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной/речевой)
1.	Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, по- дарки. Моя любимая еда.	Диалогическая речь Ведение элементарных диа- логов (диалог этикетного ха- рактера, диалог–побуждение	Диалогическая речь Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по телефону; зна- комиться с собеседником; поздравлять

¹ Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя, при условии, что общее количество часов (68 часов в год) сохраняется.

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной/речевой)
2.	Мой день (распорядок дня, домашние обязан- ности) (12 ч.)   Мир моих увлечений. Любимая              игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые занятия. За- нятия спортом. Любимая сказка/ исто- рия/рассказ. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы (16 ч.)	к действию, диалог–рас- спрос, в том числе по телефо- ну) с опорой на речевые ситу- ации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета.	с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; приносить извинения. Обращаться с просьбой, вежливо со- глашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к со- вместной деятельности, вежливо согла- шаться/не соглашаться на предложение собеседника. Запрашивать интересующую информа- цию; сообщать фактическую информа- цию, отвечая на вопросы. Переходить с позиции  спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Составлять диалог в соответствии с по- ставленной коммуникативной задачейпо образцу, с использованием вербальных и зрительных опор.
3.	Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы интерье- ра. Моя школа, любимые учебные предметы.	Монологическая речь Создание устных монологи- ческих связных высказыва- ний с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.	Монологическая речь Описывать предмет; внешность и черты характера человека, литературного пер- сонажа. Рассказывать о себе, своей семье, друге.

 

	Мои друзья, их внеш- ность, черты характера. Моя малая родина (го- род, село). Путешествия. Дикие и домашние жи- вотные. Погода. Време- на года (месяцы). Покупки (одежда, об- увь, книги, основные продукты питания) (25 ч.)	Пересказ основного содержа- ния прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллю- страции. Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного за- дания.	Создавать связное монологическое вы- сказывание с использованием вербаль- ных и/или зрительных опор. Выражать своё отношение к предмету речи. Передавать основное содержание про- читанного текста с использованием вер- бальных и/или зрительных опор. Кратко представлять результаты вы- полненного несложного проектного за- дания.
4.	Родная страна и стра- ны изучаемого языка. Россия и страна/  стра- ны  изучаемого  языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной стра- ны и страны/стран из- учаемого языка (15 ч.)	Аудирование Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная ре- акция на услышанное. Восприятие на слух и по- нимание учебных и адапти- рованных аутентичных тек- стов, построенных на изучен- ном языковом материале, с разной глубиной проникно- вения в их содержание в за- висимости от поставленной коммуникативной задачи (с пониманием основного со- держания, с пониманием за- прашиваемой    информации) с опорой на иллюстрации, а также с использованием язы-	Аудирование Понимать речь учителя по ведению уро- ка. Распознавать на слух и понимать связ- ное высказывание учителя, однокласс- ника, построенное на знакомом языко- вом материале; вербально/невербально реагировать на услышанное. Использовать переспрос или просьбу по- вторить для уточнения отдельных дета- лей. Воспринимать и понимать на слух основ- ное содержание текста, построенного на изученном языковом материале. Определять тему прослушанного текста. Определять главные факты/события в прослушанном тексте. Воспринимать и понимать на слух запра- шиваемую информацию фактического

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной/речевой)
		ковой догадки, в том числе контекстуальной.             Смысловое чтение Чтение вслух учебных тек- стов, построенных на изучен- ном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации. Чтение про себя учебных тек- стов, построенных на изучен- ном языковом материале, с разной глубиной проникно- вения в их содержание в за- висимости от поставленной коммуникативной задачи (с пониманием основного со- держания, с пониманием запрашиваемой    информации) с опорой на иллюстрации, а также с использованием язы- ковой догадки, в том числе контекстуальной. Прогнозирование содержа- ния текста на основе заго- ловка. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и пони- мание представленных в них информации.	характера в тексте, построенном на из- ученном языковом материале. Использовать зрительные опоры (кар- тинки, фотографии) при восприятии тек- ста на слух. Использовать языковую догадку, в том числе контекстуальную, при восприятии на слух текста.   Смысловое чтение Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах; интонацию в целом. Читать вслух учебный текст, построенный на изученном языковом материале, демонстрируя понимание прочитанного. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание текста, содержащего отдельные незнакомые слова, с использованием зрительной опоры и без.    Прогнозировать содержания текста на основе заголовка. Определять тему прочитанного текста. Определять главные факты/события в прочитанном тексте Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок, картинки, сно- ску) для понимания основного содержания прочитанного текста. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и находить в нём запрашиваемую информацию фактического характера. Игнорировать       отдельные            незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, кон- тексту. Понимать интернациональные слова. Находить значение отдельных незнако- мых слов в двуязычном словаре учебника, словаре в картинках. Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах (таблице). Работать с информацией, представлен- ной в разных форматах (текст, рисунок, таблица).

 

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной/речевой)
		Письмо Заполнение анкет и форму- ляров с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Написание с опорой на обра- зец коротких поздравлений с праздниками с выражением пожелания. Написание электронного со- общения личного  характера с опорой на образец.	Письмо Заполнять анкеты и формуляры: сооб- щать о себе основные сведения (имя, фа- милия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимое занятие и т. д.). Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём рождения, Новым- годом, Рождеством с выражением поже- лания. Писать электронное сообщение личного характера с опорой на образец. Правильно оформлять сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
		Фонетическая сторона речи Различение на слух и адек- ватно, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про- изношение слов с соблюдени- ем правильного ударения и фраз с соблюдением их рит-	Фонетическая сторона речи Соблюдать правильное ударение в изоли- рованном слове, фразе. Корректно    произносить    предложения с точки зрения их ритмико-интонаци- онных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, во- просы).
		мико-интонационных особен- ностей. Корректное произношение предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Чтение слов  в  соответствии с изученными правилами чтения (правила чтения наи- более распространенных зву- ко-буквенных сочетаний).	Применять для чтения новых слов пра- вила чтения основных звуко-буквенных сочетаний в односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе изученных слов.
		Графика, орфография и пунктуация Правильное написание из- ученных слов. Правильная           расстановка знаков препинания (точки, вопросительного и восклица- тельного знаков, запятой при перечислении).	Графика, орфография и пунктуа- ция Правильно писать изученные слова. Восстанавливать слово, вставляя пропу- щенные буквы. Правильно расставлять знаки препина- ния: точку, вопросительный и воскли- цательный знаки в конце предложения; запятую при перечислении.
		Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употре- бление в устной и письменной речи изученных лексических единиц (слов, словосочета- ний, речевых клише). Распознавание и образование в устной и письменной речи	Лексическая сторона речи Узнавать в письменном и устном тексте и понимать изученные лексические еди- ницы (основные значения). Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы в соот- ветствии с коммуникативной задачей. Образовывать существительные с помо- щью суффиксов -er, -in, числительные

 

 

№	Программная тема, число часов на её изучение (Тематика общения)	Программное содержание (Коммуникативные умения и языковые навыки)	Характеристика деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной/речевой)
		родственных слов с использо- ванием аффиксации.             Грамматическая сторо- на речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употре- бление в устной и письмен- ной речи изученных  морфо- логических форм и синтак- сических конструкций: Простые предложения с од- нородными членами (союз oder). Сложносочинённые       предло- жения с сочинительными со- юзами und, aber, oder, denn. Модальный глагол wollen (в Präsens).	с помощью  суффиксов  -te,  -ste; Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы). Распознавать и  употреблять  в  устной и письменной речи существительные, образованные c путем словосложения (Geburstag).   Грамматическая сторона речи Использовать в речи простые предложе- ния с однородными членами. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи сложносочинённые предложения с со- чинительными союзами und, aber, oder, denn. Выражать свое отношение к действию, описываемому с помощью модального глагола wollen (в Präsens). Понимать при чтении и на слух и употре- блять в устной и письменной речи прила- гательные в положительной, сравнитель- ной и превосходной степенях сравнения. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной и письменной речи личные и указательные местоимения. Понимать при чтении и на слух и упо- треблять в устной речи и письменных высказываниях предлоги  für,  mit,  um (в некоторых речевых образцах).

 

 

Степени сравнения прилага- тельных. Местоимения: личные в ви- нительном и дательном паде- жах (в некоторых речевых об- разцах); указательные dieser, dieses, diese. Количественные (до 100) и порядковые (до 31) числи- тельные. Предлоги für, mit, um (в не- которых речевых образцах). Социокультурные знания и умения Знание и использование не- которых социокультурных элементов речевого поведен- ческого этикета,  принятого в немецкоязычных странах в некоторых ситуациях обще- ния. Знание небольших произве- дений детского фольклора, персонажей детских книг. Знание названия родной страны и страны/стран из- учаемого языка и их столиц. Краткое представление своей страну и страны/стран из- учаемого языка на немецком языке.

Социокультурные знания и умения Использовать некоторые социокультур- ные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в немецкоязычных странах в некоторых ситуациях обще- ния: приветствие, прощание, знаком- ство, выражение благодарности, изви- нение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством). Писать своё имя и фамилию на немец- ком языке. Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (риф- мовки, стихи, песенки). Кратко рассказывать о своей стране и стране/странах изучаемого языка, сооб- щая название страны, название столи- цы, название родного города/села, цвета национальных флагов; рассказывая об основных достопримечательностях.