Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий социального педагога «Социальная и бытовая адаптация», с обучающими

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий социального педагога «Социальная и бытовая адаптация», с обучающимися с РАС. Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 27 Тракторозаводского района Волгограда»

РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей

Протокол №____________
«____»___________20___г.

Руководитель МО
____________Е.С. Жабина

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

____________Н.В. Агаркова

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СШ №27

_____________Л.П. Кулина

«____»___________ 20___г.

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий социального педагога

«Социальная и бытовая адаптация»,

с обучающимися с РАС,

вариант 8.3

Рабочую программу составила: Мякишева Анна Алексеевна,

социальный педагог.

2019г.

Оглавление

1. Пояснительная записка…………………………………………………..3

1.1. Актуальность, цели и задачи программы…………………………..…..4

2. Основные этапы программы………………………………………….....6 2.1. Структура занятий и эффективность ………………………….………6

3. Планируемые результаты работы………………………………………7

4. Тематическое планирование работы социального педагога………….9

5. Система оценки достижений обучающихся с РАС…………………....14

5.1. Индивидуальная карта развития обучающихся……………………15

1. Пояснительная записка

Рабочая программа занятий для обучающихся по АООП НОО с расстройствами аутистического спектра (вар.8.3) (далее - Программа) разработана в соответствии с:

1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;

2. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с расстройством аутистического спектра.

3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

При воспитании и обучении детей с РАС существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.

Поэтому разработка Программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей образовательного учреждения, является актуальной. Настоящая Программа рассчитана на детей с РАС в возрасте от 7 до11 лет.

1.1.Актуальность программы

Данная Программа предназначена для работы с детьми младше школьного возраста с проявлениями раннего детского аутизма. Педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм характеризуется патологией нервной системы и затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от внешнего мира преобладают в поведении ребенка и занимают доминирующее место в его развитии. При аутизме часто события настоящего смешиваются с событиями прошедшего, реальное — с фантастическим. Большинство исследователей (Коган В. Е., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. и др.) считают, что ранний детский аутизм (РДА) является следствием особой патологии, в основе которой могут лежать врожденная аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; органические поражения центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов; рано начавшийся шизофренический процесс. РАС может проявиться в 3—4 – летнем возрасте. Нормально развивавшиеся до этого дети начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм).

Цели программы: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком; развитие познавательных навыков; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи:

- обучающие:

· смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

· повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

· ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;

· обучение ребенка более сложным формам поведения;

· формирование социально-приемлемого поведения;

· обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание эмоционального состояния другого человека;

· обучение вербальному выражению своих желаний и чувств.

- развивающие:

· развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

· развитие внимания;

· развитие памяти, мышления;

· развитие речи;

· развивать понятийный аппарат и моторику рук.

- воспитывающие:

· формировать интерес к художественной деятельности;

· воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;

· формировать умение работать в коллективе;

· формирование навыков социально - бытового ориентирования и самообслуживания.

2.Основные этапы программы

Занятия проводятся социальным педагогом. Форма работы индивидуальная, раз в неделю, по 15 минут. Программа разбита на следующие этапы.

Первый этап:

– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.

Второй этап:

– усиление активности детей, стимулирование детей к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе занятия.

Третий этап:

- организация целенаправленного поведения аутичного ребенка, разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности.

2.1.Структура занятия

Занятия проходят в форме совместной деятельности ребенка и педагога. Педагог показывает, объясняет и трудится вместе с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности в работе.

1. Ритуализированное начало занятия: приветствие.

2. Упражнение на функциональную сферу.

3. Динамическая пауза «Веселая переменка».

4. Подвижная коммуникативная, конструктивная игра.

5. Итог.

6. Ритуализированное окончание занятия: прощание.

Эффективность программы

Реализация данной Программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

3. Планируемые результаты работы

Направление работы

Требования к результатам

Установление эмоционального контакта, развитие представлений об окружающих людях, желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных

форм коммуникации

Развитие у ребенка стремления к контакту, внимания и ориентации на другого человека, восприятия происходящего

Понимание ребенком, того, что свои переживания можно разделить с другим человеком, получение разнообразного опыта разделенных переживаний

Понимание того, что происходит с ним значимо для других, а ему может быть близко то, что происходит с другими людьми

Приобретение положительного опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление представлений о других людях

Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту

Прогресс в самостоятельности и

независимости в быту

Продвижение в овладении навыками самообслуживания

Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей

Развитие представлений об устройстве домашней жизни

Попытки включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми

Продвижение в развитии представлений об устройстве школьной жизни

Умение ориентироваться в пространстве школы и в расписании занятий

Появление попыток включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие

Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия,

извинения, вежливой просьбы ли отказа)

Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи, используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели

Стремление включиться и поддержать разговор на темы, не связанные с собственными стереотипными интересами,

появление большей адекватности в выборе собеседника и темы разговора

Появление возможности адекватно задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, отказ

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели

Тематическое планирование работы социального педагога

№ п/п, название раздела	Цели и задачи	Кол-во занятий	Содержание занятий
1. Введение. Знакомство.	-создание благоприятной атмосферы на занятии; -формирование эмоционального контакта с педагогом	2 занятия (4 часа)	Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди». Психотехнические игры: «Птички», «Обезьянка»
2. Введение. Первичная диагностика	-создание благоприятной атмосферы на занятии; -диагностика эмоционально-поведенческих реакций	2 занятия (4 часа)	Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди» Психотехнические игры: «Хоровод», «Догонялки», Сенсорная игра: «Цветная вода»
3. «Я школьник». Правила школьной жизни	-знакомство с правилами поведения на уроке, в классе; -сокращение процесса адаптации; -снижение уровня тревожности	3 занятие (6 часов)	Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди». Коррекционные сказки «Лесная школа»: «Создание лесной школы»; «Школьные правила», «Собирание портфеля» Сенсорные игры: «Совместное рисование», «Смешиваем краски», «Разложи по тарелочкам»
4. «Мой друг – школьный портфель»	-знакомство с учебными принадлежностями; -сокращение процесса адаптации; -снижение уровня тревожности	2 занятия (4 часа)	Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди». Коррекционные сказки «Лесная школа»: «Собирание портфеля». Сенсорные игры: «Пенный замок», «Игры с водой»
5. Представление о себе и окружающем мире	-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира; -развития коммуникативных способностей и эмоционального общения	5 занятий (10 часов)	Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди». Коррекционные сказки «Лесная школа»: «Подарки в день рожденья». Психотехническая игра: «Позови мячом». Коммуникативные игры: «Покатаем мячик», «Мой кубик, твой кубик...», «Занавесочка».
6.«Дом, в котором я живу»	-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира; -формирование хозяйственно-бытовых навыков	5 занятий (10 часов)	Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди». Игра: «Кукольный обед». Обучение мытью посуды с помощью дидактических карточек. Обучение поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек. Обучение вытиранию пыли при влажной уборке с помощью дидактических карточек.
7. «Мои способности»	-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания; -тренировка тактильных ощущений; -развитие мелкой и крупной моторики; -снижение тактильной гиперчувствительности -соблюдение последовательности и при выполнении задания	4 занятия (8 часов)	Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди» Игра: «Нащупай в мешке». Пальчиковая гимнастика: «Цветок», «Лесные звери». Занятие с пластилином: «Пластилиновые картинки». Игра: «Собираем на скорость».
8. Личная гигиена и здоровье	-последовательное выполнение гигиенических процедур; -формирование навыков личной гигиены	5 занятий (10 часов)	- Приветствие «Рукопожатие», «Обнимашки» Обучение мытью рук с мылом с помощью дидактических карточек. Обучение умыванию с помощью дидактических карточек. Обучение причесыванию с помощью дидактических карточек.
9. Этикет	-последовательное выполнение правил поведения за столом; -формирование навыков самообслуживания за столом	5 занятий (10 часов)	- Приветствие «Рукопожатие», «Обнимашки» Развивающий мультфильм «Урок хороших манер» о правилах поведения за столом. Обучение открыванию пачки с печеньем с помощью дидактических карточек. Обучение наливанию воды в стакан из бутылки с помощью дидактических карточек. Обучение приготовлению бутербродов с помощью дидактических карточек.

5.Система оценки достижений обучающихся с РАС

Форма оценки достижений обучающихся с РАС представлена в условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

5.1.Индивидуальная карта развития обучающегося

ФИО ребенка:_____________________________

№ п/п	Сроки проведения диагностики		СЕНТЯБРЬ (баллы)			СЕНТЯБРЬ (уровень)	МАЙ (баллы)			МАЙ (уровень)
№ п/п	Название раздела	Диагностируемые параметры	0	1	2	СЕНТЯБРЬ (уровень)	0	1	2	МАЙ (уровень)
1.	Введение Знакомство	-установление эмоционального и тактильного контакта с педагогом
		- проявляет интерес к занятиям
		-выполняет действие по инструкции педагога
2.	Первичная диагностика	-формирование эмоционального контакта с педагогом
		-ребенок подражает действиям взрослых, выполняет словесные инструкции
		-ребенок подражает мелким движениям рук
3.	«Я школьник» Правила школьной жизни	-ребенок познакомился с правилами поведения на уроке, в классе и выполняет их
		-у ребенка снижается уровень тревожности
		-проявляет волевые усилия в игре, рисовании, лепке, если интересен данный вид деятельности
4.	«Мой друг – школьный портфель»	-ребенок знакомится с учебными принадлежностями и использует их во время занятий
4.	«Мой друг – школьный портфель»	-у ребенка снижается уровень тревожности
5.	Представле-ние о себе и окружающем мире	- обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира
		- ребенок легко идёт на контакт с педагогами, одноклассниками
		- ребенок бесконфликтен, доброжелателен
6.	«Дом, в котором я живу»	- обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира
		- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно поливать комнатные растения
		- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно вытирать пыль
		- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно мыть посуду
7.	«Мои способности»	- точность движений рук, согласованность движений обеих рук. Развита зрительно-моторная координация. Нормальный мышечный тонус кисти. Умеет правильно держать карандаш, ножницы, ручку
		- снижение у ребенка тактильной гиперчувствительности
		- ребенок соблюдает последовательность при выполнении задания
		- внимание устойчивое (отсутствуют отвлечения). Высокая концентрация, лёгкая переключаемость
8.	Личная гигиена и здоровье	- последовательное выполнение гигиенических процедур
		- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно мыть руки
		- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно умываться
		- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно причесываться
9.	Этикет	- ребенок последовательно выполняет правила поведения за столом
		-ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно открывать пачку с печеньем
		- ребенок умеет с помощью/взрослого наливать воду в стакан из бутылки
		- ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно приготовлять бутерброды

Скачано с www.znanio.ru

Средняя школа № 27 Тракторозаводского района

Оглавление 1. Пояснительная записка…………………………………………………

Пояснительная записка Рабочая программа занятий для обучающихся по

Поэтому разработка Программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей образовательного учреждения, является актуальной

Задачи: - обучающие: · смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; · повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; ·…

Основные этапы программы Занятия проводятся социальным педагогом

Упражнение на функциональную сферу

Приобретение положительного опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление представлений о других людях

Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы ли отказа)Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи,…

Знакомство. -создание благоприятной атмосферы на занятии; -формирование эмоционального контакта с педагогом2 занятия (4 часа)Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди»

Приветствие «Ручки», «Отойди и подойди»

Обучение поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек

Приветствие «Рукопожатие», «Обнимашки»

Этикет -последовательное выполнение правил поведения за столом; -формирование навыков самообслуживания за столом 5 занятий (10 часов) -

Индивидуальная карта развития обучающегося

Я школьник» Правила школьной жизни -ребенок познакомился с правилами поведения на уроке, в классе и выполняет их -у ребенка снижается уровень тревожности -проявляет волевые усилия…

Дом, в котором я живу» - обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира - ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно поливать комнатные растения -…

Личная гигиена и здоровье - последовательное выполнение гигиенических процедур - ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно мыть руки - ребенок умеет с помощью взрослого/самостоятельно умываться -…

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

02.06.2020