Рабочая программа курса Альтернативная коммуникация

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Архангельской области

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5»

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

 

2 «Б» класс

 

 

 

 

 

Учитель: Гребенникова Е.Б.

 

РАССМОТРЕНО: руководитель ПЦК начальных классов ______________

СОГЛАСОВАНО: зам. директора по УВР ____________ _____________         (дата)

УТВЕРЖДЕНО: Директор ГБОУ АО «СКОШ №5» ____________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новодвинск

2023 – 2024 учебный год

 

Альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)^[1].

Цель образовательно-коррекционной работы заключается в коррекции индивидуальных отклонений младших школьников посредством формирования и развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.

Основные задачи образовательно-коррекционной работы:

ü  формировать представления о себе, осознание общности и различий с другими, представления о собственном теле;

ü  формировать способность распознавания своих ощущений и обогащения сенсорного опыта;

ü  развивать способности осознавать и выражать свои интересы;

ü  формировать представления о возрастных изменениях; адекватное отношение к своим возрастным изменениям;

ü  формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;

ü  формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

ü  формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

ü  формировать умения обслуживать себя;

ü  формировать умения следить за своим внешним видом;

ü  формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности;

ü  формировать положительное отношение ребенка к занятиям;

ü  развивать собственную активность ребенка;

ü  формировать устойчивую мотивацию к выполнению заданий;

ü  формировать и развивать целенаправленность действий; способности к планированию и контролю деятельности;

ü  развивать способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Методические задачи:

ü  развивать зрительное восприятие;

ü  развивать зрительное и слуховое внимание;

ü  развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;

ü  формировать и развивать реципрокную координацию;

ü  развивать пространственные представления;

ü  развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.

Описание места учебного предмета в учебном плане

 В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ АО «СКОШ №5», коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» во втором классе рассчитан на 1 ч. в неделю, 34 ч. в год (34 учебные недели).

I (9 недель)	II (7 недель)	III (10 недель)	IV (8 недель)	Год (34 недели)
9	7	10	8	34

 

Материально-техническое оснащение

Материально-техническое оснащение коррекционного курса " Коррекционно-развивающие занятия " включает:

ü  массажные мячи;

ü  наборы картинок по различным лексическим темам;

ü  наборы карточек-пиктограмм;

ü  комплекты развивающих игр по развитию мышления, внимания «Заселяем домики», «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др.;

ü  игры на развитие мелкой моторики;

ü  наборы кубиков разной сложности;

ü  деревянные рамки - вкладыши «Транспорт», «Овощи», «Фрукты», «Геометрические фигуры» и др.;

ü  логические блоки Дьенеша;

ü  игры на шнуровку «Грибочек», «Божья коровка», «Паучок» и др.;

ü  магнитные лабиринты «Корова», «Лев»;

ü  чудесный мешочек; тактильные наборы к нему;

ü  детский планшет и набор тематических картинок к нему (бытовая культура, домашние, дикие животные, наша одежда, последовательность событий и др.;

ü  наборы мелких предметов: пуговицы, бусы, прищепки, игрушки и т.д.;

ü  наборы тематических игрушек: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Дикие животные», «Домашние животные», «Транспорт», «Профессии»;

ü  наборы игрушек (куклы, машины, мягкие игрушки и т.д.);

ü  игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя речи: «С какого дерева лист», «Кто как голос подаёт?» , «Животные и их детёныши», «Сладкое, горькое, кислое, солёное» и др.;

ü  наглядный материал для развития связной речи: сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для составления рассказов;

ü  игровой набор с кубиками «Мир эмоций».

Календарно-тематическое планирование

Альтернативная коммуникация

34 часа, 1 час в неделю

 

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания	Дата/ план	Дата/ факт
I четверть – 9 часов
1	«Посмотри на меня».	1	Учится фиксировать и удерживать взгляд на лице человека, откликаться на своё собственное имя поворотом головы. Знакомится с пиктограммами улыбка, грусть, учится соотносить пиктограмму со своей мимикой.	01.09
2	«Чего не стало?».	1	Манипулирует с игрушками: ставит игрушку на стол, убирает со стола. Учится запоминать и выбирать игрушку из двух пред­ложенных взрослым. Видит и определяет из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.	04.09
3	«Поставь игрушки на своё место».	1	Запоминает и раскладывает игрушки в заданной последовательности (2 игрушки).	11.09
4-5	«Куда полетела бабочка?». «Куда поехала машина?».	2	Прослеживает взглядом за движущим предметом. Называет предмет, показывает предмет на картинке. Показывает руками действия (летит, машет, едет).	18.09 25.09
6-7	«Чья тень?».	2	Учится совмещать предметные и силуэтные изображения, подбирать пазлы-вкладыши.	02.10
8-9	«Машинка, мишка, кукла, бабочка».	2	Находит по требованию учителя игрушку, манипулирует ею. Узнает предмет по отдельной детали, показывает предмет, сопоставляет с недостающей деталью.	16.10 23.10
II четверть – 7 часов
10	«Зелёная травка, желтое солнышко».	1	Показывает на картинке солнышко, обводит солнышко указательным пальцем (рука в руке с помощью учителя). Различает цвета, соотносит цвет: солнышко-жёлтое, травка-зелёная.	13.11
11	«Большие и маленькие предметы».	1	Манипулирует с предметами, строит башню из больших и маленьких кубиков. Видит разницу, где большая, а где маленькая башня.	20.11
12	«Разбери пирамидку».	1	Воспринимает речь учителя, слышит его голос и интонацию (шёпот, полголоса). Умеет последовательно собирать и разбирать пирамидку из 3-х колец.	27.11
13-14	«Чей звук?», «На чем играет Петрушка?».	2	Определяет голоса животных. Умеет соотносить музыкальный инструмент со звуком, который он издает (барабан, дудка).	04.11 11.11
15-16	«Как говорят животные?».	2	Учится по требованию учителя воспроизводить звуки животных (опираясь на картинки с этими животными), произносить звукоподражания и названия игрушек в сопряженной и отраженной речи на уровне произносительных возможностей детей.	18.12 25.12
III четверть – 10 часов
17-18	«Какой звучит инструмент?».	2	Учится играть на музыкальном инструменте, извлекать звуки (барабан, дудочка), соотносить инструмент с пиктограммами.
19-20	«Меховой мишка и бумажный мишка».	2	Формирование понятия о свойствах предметов. Использование в речи слов: меховой-мягкий, пушистый, теплый, бумажный рвется, мнется.
21-22	«Рвём бумагу и складываем в коробочку». «Смешай краски». «Мыльные пузыри».	2	Знакомится со свойства бумаги, учится смешивать краски, называть полученный цвет (красная+зеленая =желтая, желтая+синяя =зеленая). Проявляет эмоциональный отклик от игры с мыльным пузырями
23-24	«Пересыпь горох». «Открой баночку, заполни её фасолью».	2	Складывает в банку природный материал, достаёт его из банки ложкой (пальцами), зачерпывает, пересыпает горох с помощью ложки. Учится открывать и закрывать баночки с разными крышками, не рассыпая содержимого.
25-26	«Собери бусинки». «Заведи машинку».	2	Учится захватывать бусины двумя пальцами, нанизывать их на шнурок, протаскивать бусины по шнурку, использовать в речи слова би-би, машина, большая. Производит манипуляции с игрушкой.
IV четверть – 8 часов
27-28	«Выложи кубики из коробки, сложи кубики в коробку». «Открой баночку, сложи бусины».	2	Формирование предметных действий: учится брать предмет по одному, перекладывать на другое место, складывать обратно, строить башню, ставя кубик на кубик.
29-30	«Матрешка». «Найди предметы в песочнице».	2	Учится пользоваться простейшим приемом установления тождества и различия объектов по величине. Понимает слова «такая», «не такая», «большая», «маленькая».
31-32	«Рисование красками-лучики солнца».	2	Учится брать кисть в правую руку, удерживать, набирать краску, производить мазки, наносить прямые линии способом примакивания, акцентировать момент прикладывания, проведения и отрыва кисти.
33-34	«Бросай, поймай мячик». «Прокати мяч по дорожке».	2	Знает геометрическую форму мяча, находит мяч в окружающей обстановке. Учится бросать мяч, прокатывать мяч по дорожке.

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета

 

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне);

- стремится помогать окружающим;

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.);

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.);

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно-бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- повторяет движения тела по примеру взрослого;

- достаёт из воды различные по размеру и форме предметы;

- выкладывает с помощью палочек простые изображения;

- застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах;

- находит одинаковые по звуку предметы;

- собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке;

- строит из кубиков башню;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

- скатывает из бумаги шарики;

- раскладывает кусочки ткани на столе;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами.

 

 

Скачано с www.znanio.ru

---