Рабочая программа курса "Речь и альтернативная коммуникация 4 класс"

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

          Владимирской области «Специальная (коррекционная)

           общеобразовательная школа-интернат г.Кольчугино»

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по курсу

«Речь и альтернативная коммуникация.4класс»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа разработана

 Илюшиной Т.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          2019 год

 

Пояснительная записка.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы составляют:

-Федеральный  закон о Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г № 273-ФЗ

-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся  с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями);

-Адаптивная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) образовательные отношения с которыми возникли с 01. 09. 2016 г (ВАРИАНТ 2) ГКОУ ВО «Специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г Кольчугино» .

     Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» позволяет формировать у них потребности в общении, развивать сохранные речевые механизмы, а также научить использовать альтернативные средства коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основными задачами реализации программы «Речь и альтернативная коммуникация» являются:

1.   Формирование у обучающихся навыков установления, поддержания и завершения контакта.

2.   Знакомство детей с альтернативными средствами коммуникации.

3.   Формирование умения общаться, пользуясь альтернативными средствами коммуникации.

4.   Формирование умения понимать обращенную речь.

5.   Формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить элементарные предложения.

6.   Формирование предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Программа «Речь и альтернативная коммуникация» представлена следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Формы организации учебного процесса:

Основной формой организации процесса обучения является урок. Работа на уроках предусматривает фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

Занятия по программе «Речь и альтернативная коммуникация» проводятся 2 раза в неделю. Общее количество часов за год: 68.

I четверть – 16 ч.

II четверть – 15 ч.

III четверть – 22 ч.

IV четверть – 16 ч.

 

 

Возможные результаты освоения программы:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:

-     понимание ребенком слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

-     умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

2)   Овладение доступными средствами коммуникации и общения -вербальными и невербальными:

-     понимание ребенком обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других     графических знаков;

-     умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей.

3)   Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
соответствующих возрасту житейских задач:
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

-     умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование Звуко-буквенный анализ и запись прямых и обратных слогов со звуком Ссребенком предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

-     пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

4)   Глобальное чтение и письмо в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
        -узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

-     использование ребенком карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

Предметные результаты:

-знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»;

-уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», знать символы или жесты: «здравствуй те», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»;

- уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте» «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет» ,«туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа» «бабушка» ,«я», «ты».

Чтение:

Неречевые звуки:

-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников);

-уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;

-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).

Речевые звуки:

-уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар);

-уметь различать неречевые и речевые звуки

Слово:

-уметь условно – графически фиксировать 2-3слова с последующим «чтением» их вразбивку;

-уметь условно – графически фиксировать слово с последующим «чтением» с помощью.

Предложение:

-уметь условно – графически фиксировать заданные предложения с последующим «чтением»;

-уметь подбирать одно из двух близких по содержанию предложение к заданной картинке с последующим «чтением» предложения по условно-графическому изображению;

- уметь делить предложение, состоящее из двух слов, условно-графически фиксировать и «читать» его;

-уметь составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам;

-уметь условно – графически фиксировать предложение с последующим «чтением» с помощью.

Слог:

-уметь делить слова (2 слога) на слоги самостоятельно;

-уметь делить слова (2 слога) на слоги с помощью.

Письмо:

- знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома);

- уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук;

Ориентировка на листе бумаги:

-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги;

-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги с помощью.

Обводка фигур по шаблону, трафарету:

-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием до какого-либо предмета;

-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием.

Обводка фигур по контуру:

-уметь обводить фигуры по контуру (пунктирным линиям   ( - - -);

-уметь обводить фигуры по контуру (сплошная линия).

Ориентировка в рабочей строке:

-уметь ориентироваться в

рабочей строке (верхняя линия, нижняя линия), (начало, середина, конец).

- уметь ориентироваться в рабочей строке .

Рисование вертикальных линий:

-узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать произвольные вертикальные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;

-узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать вертикальные линии в альбоме, в строке по обводке с помощью («рука в руке»).

Рисование горизонтальных линий:

-узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать произвольные горизонтальные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;

-узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать горизонтальные линии по обводке в альбоме, в строке с помощью( «рука в руке»).

Рисование наклонных линий:

-узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать произвольные наклонные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке

-узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать наклонные линии в альбоме, строке по обводке с помощью «рука в руку»

Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий:

-уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по опорным точкам;

- уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по образцу.

-уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по обводке с помощью «рука в руку»;

- уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку»

 

Материально-техническое обеспечение реализации программы

Для реализации программы «Речь альтернативная коммуникация» необходимо материально-техническое обеспечение:

·     графические средства для организации альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

·     комплект тетрадей «Я говорю!»: «Ребенок и игрушки», «Ребенок в семье», «Ребенок и явления природы», «Ребенок и его дом», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Я - ребенок», «Ребенок в школе» (Л.Б. Боряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина).

·     аудио и видеоматериалы;

·     учебно-методический комплект по освоению опыта речевой деятельности: игры с разрезными картами (5 игр с описанием);

·     карточки для занятий в детском саду и дома: Расскажите детям о домашних животных;

·     комплект карточек: Мой дом. Рассказы по картинкам;

·     демонстрационный материал: Семья (Весна-дизайн);

·     комплект карточек: Животные домашние питомцы. Мир в картинках;

·     комплект карточек: Домашние животные. Мир в картинках;

·     карточки для занятий в детском саду и дома: Расскажите детям о домашних питомцах;

·     интерактивная доска, документ-камера, принтер, ноутбук.

 

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

4 класс

№ п/п	тема урока	кол-во часов	дата проведения по плану	дата проведения по факту
1.	День знаний.	1	02.09
2.	Понятие «звук». Звук и буква Аа. Чтение буквы Аа.	1	06.09
3.	Работа над понятием «слово». Чтение пиктограмм.	1	09.09
4.	Понятие «слог». Чтение и письмо Уу.	1	13.09
5.	Упражнения с использованием слов: дай/на, пока/ привет, хочу/не хочу. Слова ау, уа.	1	16.09
6.	Составление и графическая запись предложений.	1	20.09
7.	Упражнения с использованием слов: буду/не буду, спасибо/пожалуйста. Слова ау, уа.	1	23.09
8.	Чтение пиктограммы «Семья». Звук и буква Мм	1	27.09
9.	Слоги  ам-ум. Звуко-буквенный анализ, запись.	1	30.09
10.	Узнавание напечатанных слов по теме «Семья».	1	04.10
11.	Дидактические игры (фиксацию взгляда). Слоги ам-ум.	1	07.10
12.	Слоги ма-му. Звуко-буквенный анализ, чтение, запись.	1	11.10
13.	Слоги ма-му. Звуко-буквенный анализ, чтение, запись.	1	14.10
14.	Слоги ам-ум, ма-му. Звуко-буквенный анализ, запись	1	18.10
15.	Составление , чтение и запись  слова «мама».	1	21.10
16.	Проверочная работа по итогам 1 четверти.	1	25.10
17.	Звук и буква Оо. Слоги ом-мо. Чтение, анализ, запись	1	08.11
18.	Слоги ом-мо.  Чтение, анализ, запись.	1	11.11
19.	Чтение, анализ, запись изученных слогов и слов.	1	15.11
20.	Звук и буква Хх. Чтение, запись буквы Хх.	1	18.11
21.	Анализ и запись обратных слогов со звуком Хх	1	22.11
22.	Анализ и запись прямых  слогов со звуком Хх	1	25.11
23.	Анализ и  запись прямых и обратных слогов со звуком Хх.	1	29.11
24.	Звук и буква Сс. Чтение, запись буквы Сс.	1	02.12
25.	Анализ и запись обратных слогов со звуком Сс.	1	06.12
26.	Анализ и запись прямых  слогов со звуком Сс.	1	09.12
27.	Анализ и запись прямых и обратных  слогов со звуком Сс.	1	13.12
28.	Дидактические игры: "Парные картинки". Анализ и запись слов со звуком  Сс.	1	16.12
29.	Повторение изученных букв, слогов, слов. Списывание с печатного текста.	1	20.12
30.	Повторение изученных букв, слогов, слов. Списывание с печатного текста.	1	23.12
31.	Проверочная работа по итогам 2 четверти.	1	27.12
32.	. Звук и буква Нн. Чтение, запись буквы Нн.	1	10.01
33.	Анализ и запись обратных слогов со звуком Нн	1	13.01
34.	Анализ и запись обратных слогов со звуком Нн.	1	17.01
35.	Дидактические игры, с использованием указательного жеста. Анализ и запись прямых  слогов со звуком Нн	1	20.01
36.	Дидактические игры, с использованием указательного жеста. Анализ и запись прямых  слогов со звуком Нн	1	24.01
37.	Анализ, составление и запись слов со звуком Н.	1	27.01
38.	Повторение изученных букв, слогов, слов	1	31.01
39.	Звук и буква ы. Чтение, запись буквы ы.	1	03.02
40.	Анализ и запись обратных слогов со звуком ы.	1	07.02
41.	«Чтение» пиктограмм «Действия в школе». Анализ и запись обратных слогов со звуком ы.	1	10.02
42.	Анализ и запись прямых  слогов со звуком ы.	1	14.02
43.	Анализ и запись прямых и обратных   слогов со звуком ы.	1	17.02
44.	Составление и запись слов со звуком Ы.	1	21.02
45.	Повторение изученных структур.  Списывание с печатного текста	1	28.02
46.	Повторение изученных структур. Списывание с печатного текста	1	02.03
47.	Звук и буква Лл. Чтение, запись буквы Лл.	1	06.03
48.	Звук и буква Лл. Чтение, запись буквы Лл.	1	13.03
49.	Анализ и запись обратных слогов со звуком Лл	1	16.03
50.	Проверочная работа по итогам 3 четверти.	1	20.03
51.	Анализ и запись обратных слогов со звуком Лл. Списывание с печатного текста.	1	30.03
52.	Анализ и запись прямых  слогов со звуком Лл.	1	03.04
53.	Анализ и запись прямых  слогов со звуком Лл.	1	06.04
54.	Звуко-буквенный анализ и запись слов со звуком Лл.	1	10.04
55.	Звуко-буквенный анализ и запись слов со звуком Лл.	1	13.04
56.	Звук и буква Вв. Называние, запись.	1	17.04
57.	Звук и буква Вв. Называние, запись.	1	20.04
58.	Анализ и запись обратных слогов со звуком Вв.	1	24.04
59.	Анализ и запись прямых слогов со звуком Вв.	1	27.04
60.	Анализ  чтение и запись слов со звуком Вв.	1	08.05
61.	Повторение изученных структур.	1	15.05
62.	Повторение изученных структур.	1	18.05
63.	Повторение изученных структур.	1	22.05
64.	Повторение изученных структур.	1	25.05
65.	Годовая контрольная работа.	1	29.05

Литература

 

1.     Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: методические рекомендации / под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2014.

2.     Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: «Академия», 2013.

3.     Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.В. Рязановой, Д.В. Ермолаева. – М.: Теревинф, 2013.

4.     Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Владос, 2013.

5.     Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.:  Академия, 2013.

6.     Помощь детям с недостатками развития: кн. для родителей / А. Р. Маллер. – М. :Аркти, 2006. – 71 с.

7.     Проект Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант D): Проект. – Электронный ресурс:http://www.irooo.ru/images/8-АООП_для_умственно_отсталых_детей__С-D.pdf

8.     Специальная психология / В. И. Лубовский [и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – М.: «Юрайт», 2014.

9.     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – Электронный ресурс: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/11/08_ФГОС_УО_22.-11-20141.pdf

10. Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственно отсталостью: Проект. – Электронный ресурс: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/08_ФГОС_УО_27.09.2014.pdf

11. Шипицина, Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка: Учебное пособие. – Спб.: Владос Северо-Запад, 2014.

 

12. Скачано с www.znanio.ru