Рабочая программа музыкального руководителя во всех возрастных группах

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5» с. Кневичи Артёмовского городского округа

 

 

 

          ПРИНЯТА                                                                            УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете                                                            Заведующий МБДОУ

протокол №1                                                                                 Детский сад №5 с. Кневичи

от «30» августа 2023г.                                                                  Артёмовского городского округа

                                                                                                       ______________    З.В.Ткач

                                                                                                       «30» августа 2023г.

 

 

 

 

           

Рабочая программа музыкального

руководителя во всех возрастных группах

на 2023 – 2024 учебный год

 

 

 

 

 

Подготовила:

Музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

 

 

 

Содержание

1.Целевой раздел

         1.1. Пояснительная записка

         1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

         1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

         1.1.3. Характеристика возрастных особенностей развития детей от 2 до 7 лет для реализации Программы

2. Содержательный раздел

         2.1. Содержание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию

         2.1.1. Методические принципы построения Программы

          2.1.2. Содержание образовательной деятельности

         2.1.3. Интеграция с другими областями

         2.1.4. Целевые ориентиры освоения Программы

         2.1.5. Условия реализации Программы

         2.1.6. Методы и способы реализации Программы

         2.1.7. Оценка результатов выполнения Программы

         2.2. Работа с родителями

         2.3. Взаимосвязь с коллегами

3. Организационный раздел

         3.1. Организация предметно-развивающей среды

         3.1.1. Учебный план занятий

         3.1.2. Учебно-тематический план

         3.1.3. Список используемой литературы

 

 

1. Целевой раздел

 

1.1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и                               запросов родителей (законных представителей).

 

Программа разработана в соответствии с:

Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) Федеральный закон                            от 29 декабря 2012 г. №273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации                     от 17 октября 2013 г. №1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384);

Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №225

«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 Об утверждении санитарных правил        СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования                               к организации общественного питания населения»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020    №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №59599);

Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России                    06 октября 2010 г. №18638);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 №36204);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации             от 11 мая 2016 г. №536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлинённых оплачиваемых отпусках»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации                      от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической комиссии».

Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:

обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста, как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения, как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

 

 

 

Программа разработана на основе:

·        И.Г. Галант Музыкальное развитие детей методическое пособие для специалистов программно-методический комплекс Радуга М.: Просвещение, 2015

·        Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением, С.-Пб.: Композитор, 2012.

·        Буренина А. сборник ритмических композиций с аудиоприложением Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста: Музыкальная палитра 2012

·        Т. Сауко, А.И.Бурениной Топ-хлоп, малыши. Приложение к программе

·        Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Цель:

 

Создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности, развитие общей культуры детей.

 

Задачи:

 

·        Развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности.

·        Развитие музыкальной эрудиции, приобщение к музыкальной культуре.

·        Формирование способности эмоционально воспринимать музыкальный образ и передавать в пении, движении основные средства музыкальной выразительности.

·        Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта дошкольников.

·        Способствовать становлению само регуляции в двигательной сфере, развитию физических качеств, моторики посредством разных видов музыкальной деятельности.

 

Рабочая программа состоит из 5ти разделов, рассчитана на 5лет обучения:

1 год – вторая группа раннего возраста с 2-х до 3-х лет;

2 год – младшая группа с 3-х до 4-х лет;

3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;

4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;

5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.

 

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Программа по музыкальному образованию, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, индивидуальную работу, праздники и развлечения. Музыка используется в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей.

1.1.1.   Цели и задачи реализации Программы.

 

Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.

Цели ФГОС ДО:

Ø повышение социального статуса дошкольного образования;

Ø обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

Ø обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

Ø сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Задачи ФГОС ДО:

ü охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

ü обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

ü обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;

ü создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта           отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

ü объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

ü формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок к учебной деятельности;

ü обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

ü формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

ü обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

§  обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

§  приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к  базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы  человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;

§  создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на  основе осмысления ценностей;

§  построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

§  создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

§  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

§  обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.

 

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.

 

Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:

ü полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

ü построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

ü содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

ü признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

ü поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОО с семьёй;

ü приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

ü формирование познавательных интересов и  познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

ü возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

ü учёт этнокультурной ситуации развития детей.

 

1.1.3.  Характеристика возрастных особенностей развития детей от 2 до 7 лет для реализации Программы.

 

Возрастные особенности детей раннего возраста (2-3 года)

В раннем возрасте у большинства детей система музыкальности представлена высокой эмоциональной отзывчивостью на музыку и элементарными компонентами познавательных музыкальных способностей – сенсорных, интеллектуальных, музыкальной памяти.

В структуре музыкального мышления – способность услышать общий характер, настроение музыкального произведения.

В структуре музыкальной памяти – непосредственное, непроизвольное запоминание.

Дети раннего возраста довольно внимательно слушают музыку, исполняемую на фортепьяно, с интересом слушают рассказы, сопровождаемые музыкой, запоминают её, узнают о каком эпизоде, персонаже она рассказывает.

Подпевают взрослому, правильно передавая ритм и отдельные интонации мелодии.

Выполняют движения в играх, плясках, упражнениях по показу взрослого.

Возрастные особенности детей младших групп (3-4 года)

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам- культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Младшие дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

Возрастные особенности детей средних групп (4-5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку-величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа «Я» ребёнка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ребёнка, его детализации.

Возрастные особенности детей старших групп (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое сопровождение сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают их в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно, если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и  явлений ( представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме , того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структуированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

 

Возрастные особенности детей подготовительных групп (6-7 лет)

 

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки общения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 

 

 

 

 

2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательной деятельности по музыкальному воспитанию.

   Содержание образовательной деятельности ориентировано на музыкальное развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

   Задачи образовательной деятельности по музыкальному воспитанию детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач музыкального воспитания предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.

Основные цели и задачи:

Ø Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

Ø Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;

Ø Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;

Ø Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

2.1.1. Методические принципы построения программы:

 

    Принцип личностно–развивающего обучения и гуманистического характера взаимодействия. В игровой форме происходит развитие личностных качеств. Общение происходит в форме «партнерства», а не назидания.

 

    Принцип систематичности обуславливает непрерывность, регулярность, планомерность образовательного процесса, определённого для развития тех или иных навыков.

    Принцип сознательности и активности реализуется в формировании мотивации к музыкальным занятиям, представлений о необходимости развития какого-либо качества или навыка, интереса к предполагаемым видам деятельности.

    Принцип наглядности обеспечивает тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов у детей.

    Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учёт возрастных, физиологических особенностей и характера протекания психических процессов у детей. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, музыкальных и даже речевых заданий.

    Принцип постепенного повышения требований предполагает постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.

    Принцип полифункционального подхода предусматривает одновременное решение нескольких задач в структуре одного музыкального занятия.

    Принцип реализации коммуникативного намерения предполагает речевую активность детей, создание ситуаций общения для тренировки речевых навыков.

    Принцип свободы и самостоятельности. Ребёнок самостоятельно может воспринимать, подражать, создавать, находить своё отношение к действу.

    Принцип интеграции образовательных областей. На музыкальных занятиях ребёнок получает художественно-эстетическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное и физическое развитие.

Все принципы включают в себя обогащение творческого, духовного и нравственного потенциала ребёнка и позволяют успешно решать задачи данной программы.

2.1.2. Содержание образовательной деятельности

Вторая группа раннего возраста

Слушание:

- педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание;

- учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).

         Пение:

- педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;

- развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);

- поощряет сольное пение.

         Музыкально-ритмические движения:

- педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

- продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);

- учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;

- передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт);

- педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения по кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Младшая группа 3–4 года

Слушание музыки:

- Умеет слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;

- Развита способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);

- Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон).

Пение:

- Развиты певческие навыки: поёт без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество:

- Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля».

 Сформированы навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения:

- Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и её окончание;

- Сформированы навыки основных движений (ходьба и бег). Умеет маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку;

- Качественно исполняет танцевальные движения: притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой;

- Развито умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них;

- Развиты навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества:

- Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии;

- Умеет точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- Знаком с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;

- Умеет подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа 4–5 лет

Слушание музыки:

- Сформированы навыки культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца);

- Чувствует характер музыки, узнаёт знакомые произведения, высказывает свои впечатления о прослушанном;

- Замечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развита способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение:

- Умеет выразительно петь, петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы);

- Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

- Старается петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;

- Умеет петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество:

- Умеет самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);

- Сформировано умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения:

- Сформирован навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;

- Самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;

- Владеет танцевальными движениями: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;

- Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

- Сформированы навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества:

- Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.);

- Развито умение инсценировать песни и постановки небольших музыкальных спектаклей.

 Игра на детских музыкальных инструментах:

- Подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа 5–6 лет

Слушание музыки:

- Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

- Запоминает и узнаёт мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);

- Различает звуки по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение:

-Поёт легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, берёт дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчётливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передаёт характер мелодии, поёт умеренно, громко и тихо;

- Развит навык сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него;

- Проявляет самостоятельность и творческое исполнение песен разного характера;

- Развит песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество:

-  Умеет импровизировать мелодию на заданный текст;

- Сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.

Музыкально-ритмические движения:

- Развито чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание;

- Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами;

- Умеет исполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд);

- Знаком с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;

- Умеет инсценировать песни; учится изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

- Развито танцевальное творчество: придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

- Самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни;

- Умеет инсценировать содержание песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;

- Развито творчество, самостоятельно активно действует.

Подготовительная к школе группа 6–7 лет

Слушание музыки:

- Воспринимает звуки по высоте в пределах квинты – терции; эмоционально воспринимает музыку различного характера; развита музыкальная память;

- Развиваются мышление, фантазия, память, слух;

- Знаком с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов;

- Знает мелодию Государственного гимна Российской Федерации.

Пение:

- Развивается певческий голос и вокально-слуховая координация;

- Выразительно исполняет песни в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берёт дыхание и удерживает его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

- Поёт самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество:

- Самостоятельно придумывает мелодии, использует в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по образцу и без него, использует для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения:

- Развиты навыки танцевальных движений, умения выразительно и ритмично

двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;

- Знаком с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развито танцевально-игровое творчество; сформированы навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

- Развита творческая активность в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.);

- Умеет импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.);

- Умеет придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;

- Самостоятельно умеет искать способ передачи в движениях музыкальных образов;

- Сформированы музыкальные способности; проявляет активность и самостоятельность.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- Знаком с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке;

- Умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполняет музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

 

2.1.3. Интеграция с другими областями

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие навыков игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.                                                                                              Развитие свободного общения о музыке со взрослыми и сверстниками; Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»	Расширение музыкального кругозора детей;  сенсорное развитие, формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества.
Образовательная область «Речевое развитие»	Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений,  характеристики музыкальных произведений; практическое овладение детьми нормами речи, обогащение «образного словаря».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальных примеров, закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Образовательная область «Физическое развитие»	Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации.

 

2.1.4. Целевые ориентиры освоения Программы

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка и базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе:

- ребёнок умеет внимательно слушать музыкальные произведения различной тематики от начала до конца, эмоционально откликается на них, выражая свои мысли, чувства, впечатления; умеет передавать выразительные музыкальные образы;

- узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы);

- замечать изменения в динамике и силе звучания (громко – тихо, быстро – медленно);

- петь, не отставая и не опережая друг друга;

- воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

- выполнять программные танцевальные движения, двигаться под музыку с предметами: в подгруппе, с партнёром;

- доброжелательно относиться к взрослым и сверстникам;

- взаимодействовать со сверстниками, используя различные способы на основе правил музыкальной игры;

- различать и называть детские музыкальные инструменты;

- уметь передавать игровые образы, использовать способы творческих действий в песенной, двигательной, инструментальной импровизации. 

 

2.1.5. Условия реализации Программы:

Создание предметно-развивающей среды:

- обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;

- предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность уединения;

- способствует реализации образовательной программы;

- строится с учётом национально-культурных и климатических условий;

- должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей.

         В основу рабочей программы положен поли художественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:

ü восприятие музыки;

ü исполнительство;

ü музыкально-ритмическая деятельность;

ü музыкально-театрализованная деятельность;

 

         2.1.6. Методы и способы реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Методы музыкального воспитания детей 2–4 лет определяются действиями педагога и направлены на общее музыкально-эстетическое развитие ребёнка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребёнка. Один из методов при развитии эмоционального отклика на музыку – непосредственное общение с музыкой. Исполнение её должно быть ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта.

Другим методом, при развитии ладомелодического слуха, может служить показ взрослым приёмов исполнения песен, можно использовать умения других детей, как образец для подражания. Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребёнок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом.

В связи с этим самым эффективным методом в работе с детьми младшего возраста является создание игровых ситуаций (сюрпризных моментов: неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и т.д.). Это заинтересовывает и активизирует детей.

Программа предусматривает использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала: иллюстрации и репродукции; малые скульптурные формы; дидактический материал; игровые атрибуты; музыкальные инструменты; аудио- и видеоматериалы; «живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы); театральные куклы.

Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого – эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Одним из главных принципов в работе с детьми данного возраста является создание непринуждённой обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно, раскрепощённо.

Не рекомендуется принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

Второй принцип- целостный подход в решении педагогических задач:

Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование и претворение полученных впечатлений в самостоятельной деятельности.

Третьим принципом является принцип последовательности, который предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

Если во второй группе раннего возраста восприятие музыкального материала идёт на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в младшей группе дети пытаются сами осмыслить и понять музыкальный материал и высказать своё впечатление в движении.

Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнёрства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный руководитель становятся одним целым. Вместе они слушают, поют, рассуждают и играют.

Методика обучения, развивающая восприятие музыки у детей 4–5 лет направлена на то, чтобы вызвать у них эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приёмов. Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальный образ. Применяются различные игровые приёмы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребёнку понять и запомнить музыку.

На занятиях постоянно ведётся работа по воспитанию навыков слушания: дослушивать до конца, не прерывать исполнение вопросами. Краткие словесные характеристики, подкреплённые музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о музыке, заставляют прислушиваться к ней. Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в занимательной форме ребёнок учится слышать, различать, сравнивать многие выразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм.

Методические приёмы направлены на усвоение детьми певческих навыков. Работая над правильной чистотой интонации и звукообразованием, педагог постоянно упражняет детей. Дети этого возраста лучше поют и точнее интонируют, когда слышат исполнение взрослого. Если ребёнок не справляется с заданием, следует позаниматься с ним индивидуально. Можно использовать такой приём: небольшая группа или солисты поочерёдно исполняют в песне каждую музыкальную фразу. Поочерёдное вступление активизирует слуховое внимание детей. Можно делать и так: вся группа поёт припев, солисты – запев. Дети, слушая друг друга, неизбежно фиксируют качество исполнения, отмечают неточности. Элемент соревнования вызывает желание спеть лучше, точнее. Тем самым активизируется музыкальный слух. Этому также помогает приём исполнения мелодии без слов на слоги. Развитию певческого голоса помогает пение небольших попевок. Они исполняются на слоговые сочетания (ду-ду-ду, да- да-да), на различных ступенях звукоряда постепенно расширяя певческий диапазон с учётом индивидуальных возможностей детей.

Методические приёмы видоизменяются в зависимости от сложности заданий, степени усвоения навыков, времени разучивания материала. Главным и обязательным остаётся одно – выразительное исполнение музыки педагогом. Это наполняет детей радостными переживаниями, рождает желание активно и самостоятельно двигаться. В этом возрасте дети ещё нуждаются в правильном показе, ясных, кратких пояснениях.

Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами. Учатся различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, металлофона, фортепиано), знать и различать звучание этих инструментов. Вот почему вначале детей следует познакомить с выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. д. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов. С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм.

В процессе обучения пению следует развивать предпосылки к некоторым творческим проявлениям: «Придумай и спой кукле колыбельную, плясовую». Ребёнок импровизирует незатейливую мелодию.

В процессе игры на музыкальных инструментах детское музыкальное творчество начинается с «обследования» звуковых возможностей инструмента.

Методика взаимодействия с детьми 5-6 лет при слушании музыки включает в себя выразительное исполнение произведения, практические действия, наглядные средства. Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы, помогающие понять ребёнку музыку, в кратких пояснениях подчёркивает, почему одно произведение кажется весёлым, шутливым, а другое – спокойным, ласковым. Сведения о жанрах детям не даются, но они чувствуют их назначение. Достаточный уровень развития детей позволяет привлекать их внимание не только к характеру всего произведения, но и отдельным его частям. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Дети маршируют под марш, прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить приём, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре. Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры, задания которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Обучение происходит в игровых, увлекательных ситуациях. Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребёнка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом возрасте дети ясно представляют, что пьеса может состоять из нескольких частей. Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями. Высказывания детей, позволяющие судить об их переживаниях, сопровождаются оживлённой мимикой, изменением позы, сосредоточением внимания. Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих занятий.

 Методические приёмы всегда направлены на развитие певческого голоса, мелодического слуха и обучение навыкам. Перед началом пения детям предлагаются упражнения для распевания, построенные на отдельных звуках: «ку-ку» (малая терция), или русские народные попевки. Систематическое их повторение формирует навык чистого интонирования. Используются также упражнения на развитие слуха «музыкальное эхо» (ребёнок производит заданный звук).

Для развития певческих музыкально-слуховых представлений о высотных и ритмических отношениях используется метод сравнения: исполняются одинаковые музыкальные фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более высокие и низкие звуки. Эти задания должны иметь образную или игровую форму.

Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен: узнают о характере звучания, темпе исполнения, динамике. Эти сведения дети используют в ответах, рассказывая о содержании песни, о характере её звучания. На каждом занятии исполняются 2–3 песни. Вначале даются вокальные упражнения, развивающие слух. Затем разучивается новая песня. После этого исполняется знакомая песня, но требующая работы над выразительностью исполнения. В заключение исполняется любимая песня.

Методика разучивания игр, плясок, упражнений характеризуется тем, что исполнение музыки педагогом всегда должно быть выразительным и точным. Нельзя забывать, что ритмика – средство музыкального воспитания. Общим требованием является точный, выразительный показ движений и лаконичные, образные пояснения. Особое внимание обращается на развитие самостоятельности детей, их творческих проявлений. В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изменение и характер движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке, литературным текстом. Разучивание игры связано с раскрытием музыкально-поэтического образа, с рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить детям, как выполнить хороводное движение, например, по кругу, затем дать им возможность, прислушиваясь к музыке, словам песни, самостоятельно, по-своему изобразить персонаж. Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определённые движения. В таких играх разучивание включает показ, объяснение. Сначала дети слушают музыку, чтобы почувствовать общее её настроение, характер. Далее им объясняют построение, форму произведения (так как движения меняются в соответствии с частями). В игровой форме разучиваются различные хлопки, притопывания, взмахи, вращения кистями рук и т.д. Можно предложить детям придумать, как надо двигаться под эту музыку, обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показать построение, которое детям следует выучить. Такая методика помогает усвоению навыков при активном восприятии музыки, развитию самостоятельных действий, творческих способностей. Танцы разучиваются так же, как и игры, но требуют дополнительных упражнений в усвоении и совершенствовании незнакомых детям танцевальных элементов, перестроений.

Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания – дети сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж.

Некоторые упражнения носят вспомогательный характер – направлены на усвоение элементов, движений, которые затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.

Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами. Различные группы инструментов требуют освоения различных по степени трудностей приёмов игры. Обучение игре на инструментах должно протекать в атмосфере особенно большой заинтересованности. Вот почему вначале детей следует познакомить с оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов.

С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при этом немаловажную роль играет принцип повторности. В методике обучения игре на инструментах необходимо установить последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное исполнение произведения педагогом, показ приёмов, способов звукоизвлечения – уже проверенные методы и могут пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно обследовать инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и побуждают к самообучению в самостоятельных занятиях. Приёмы игры зависят от конструкции каждого инструмента. Прежде всего надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребёнку. Очень важно научить правильным приёмам звукоизвлечения. В характере звучания каждого инструмента можно найти аналогию с явлениями природы – голосами птиц, животных, речью человека. Педагог, например, обращает внимание детей на то, что птички поют высоко, звонко, нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передаёт звуки падающих капелек дождя: сначала они падают редко, затем всё чаще, дождь усиливается. Звук триолы протяжный, как будто кто-то в лесу зовёт. Флейта говорит всем: собирайтесь в поход. Барабан гремит, словно гром. Активизируя внимание детей, можно спросить: на каких инструментах можно исполнить прослушанную пьесу? Дети легче выбирают инструменты, если пьеса достаточно ясна по своему характеру, имеет чёткую музыкальную форму, построена на контрастных по характеру частей.

Дети 5–6 лет очень любят придумывать, комбинировать, что-то создавать. Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в движениях, инсценировке песен. Некоторые произведения специально созданы композиторами для стимулирования музыкально-игрового творчества дошкольников. В песнях-загадках педагог загадывает соответствующую загадку и проигрывает соответствующую пьесу. Дети, отгадав загадку, изображают нужный игровой образ. Послушав произведения, имеющие музыкальную характеристику персонажа или описание действия, импровизируют движения. Сочетание самостоятельных действий по показу, выполнение учебных и творческих заданий разнообразят методику и активизируют исполнительскую деятельность детей.

Методические приёмы, помогающие развитию песенного творчества, – это в основном творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе обучения пению детям предлагают задания в определённой последовательности. Сначала они находят вокальные интонации: поют, называя своё имя или различные перекличек. Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий (импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из детей по предложению педагога импровизирует, остальные слушают, оценивают, а затем поют.

Методические приёмы при взаимодействии с детьми 6-­7 лет во время слушания музыки такие же, как и с детьми 5–6 лет.

2.1.7. Оценка результатов усвоения Программы, педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится с целью оценки индивидуального музыкального развития детей для решения образовательных задач Программы. Она осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в процессе совместной деятельности музыкального руководителя с ними. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: сентябрь-октябрь и апрель-май. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития детей.

Критерии оценивания уровня развития интегративных качеств:

Низкий уровень:

1балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

Средний уровень:

2балла – ребёнок выполняет некоторые задания с помощью взрослого;

3балла – ребёнок выполняет все задания с частичной помощью взрослого;

Высокий уровень:

4балла – ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5баллов – ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Задания к картам развития детей младшей группы (возраст 3-4года)

1.     Слушает музыкальное произведение до конца, эмоционально реагирует на звучание музыки.

2.     Узнаёт знакомые произведения, понимает характер музыки (весело, грустно).

3.     Различает звуки по высоте в пределах октавы – септимы.

4.     Поёт вместе со всеми, чётко и ясно произносит слова.

5.     Двигается в соответствии с характером музыки, своевременно начиная и заканчивая движения.

6.     Умеет выполнять танцевальные движения: марш, бег, притопы ногами.

7.     Умеет выполнять танцевальные движения: прямой галоп, кружение в паре, движения с предметами.

8.     Эмоционально передаёт игровые и сказочные образы: медведь, кошка, лиса, птички и т.д.

9.     Различает и называет различные музыкальные инструменты: бубен, колокольчик, дудочка, металлофон.

10.  Итоговый результат.

Задания к картам развития детей средней группы (возраст 4-5лет)

1.     Узнаёт знакомые произведения, понимает характер музыки (весело, грустно)

2.     Различает звуки по высоте в пределах сексты – септимы.

3.     Поёт выразительно, чётко и ясно произносит слова, передаёт характер музыки.

4.     Двигается в соответствии с характером музыки, меняет движения в соответствии с 2-х частной формой.

5.     Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, выставление ноги на пятку.

6.     Выполняет перестроения: из круга врассыпную, парами по одному.

7.     Использует мимику и пантомиму в передаче сказочного образа, эмоционально передаёт характер героя.

8.     Умеет играть на металлофоне мелодии на одном звуке, подыгрывает ритм на ложках, бубне.

9.     Итоговый результат.

Задания к картам развития детей старшей группы (возраст 5-6 лет)

1.     Узнаёт знакомые произведения по мелодии, по вступлению.

2.     Различает жанры музыки: песня, танец, марш.

3.     Различает звуки по высоте в пределах квинты.

4.     Чисто интонирует мелодию в пределах ре1- до2.

5.     Умеет петь с сопровождением и без него, способен к сольному пению.

6.     Выполняет перестроения: по два, по четыре, сужение и расширение круга, свободно ориентируется в пространстве.

7.     Выполняет танцевальные движения: подскоки, выбрасывание ног в прыжке, приседание с выставлением ноги вперёд.

8.     Эмоционально передаёт образ и характер игровых и сказочных персонажей, самостоятельно находит средства для передачи образа.

9.     Умеет играть на металлофоне мелодии на 2х-3х звуках, способен играть в оркестре ДМИ.

10.  Итоговый результат.

 

Задания к картам развития детей подготовительной к школе группы

(возраст 6-7 лет)

1.       Узнаёт знакомые произведения по мелодии, по вступлению, знаком с творчеством различных композиторов.

2.       Различает жанры музыки, способен высказываться о темпе, ритме.

3.       Знаком с Государственным гимном Российской Федерации.

4.       Различает звуки по высоте в пределах терции - квинты.

5.       Чисто интонирует мелодию в пределах до1- ре2, правильно распределяет дыхание.

6.       Поёт самостоятельно с сопровождением и без него, способен к сольному пению.

7.       Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.

8.       Самостоятельно придумывает движения к танцам и хороводам.

9.       Эмоционально передаёт образ и характер игровых и сказочных персонажей, самостоятельно находит средства для передачи образа.

10.  Умеет играть на металлофоне мелодии на 2х-3х звуках, способен играть в оркестре ДМИ.

11.  Итоговый результат.

 

2.2. Работа с родителями

 

Дата	Мероприятие	Участники мероприятия	Практический результат
Сентябрь	1.     Участие в родительском собрании группы.	Родители всех возрастных групп	Консультация
	2.     Консультация «Одежда и обувь детей на музыкальном занятии»	Для родителей всех групп	Повышение уровня знаний родителей по проблеме
	3.     Анкетирование «Анкета музыкального руководителя»	Родители всех возрастных групп	Анализ анкетирования
Октябрь	4.     Консультация «О пользе участия родителей в жизни детского сада»	Родители всех возрастных групп	Повышение уровня знаний родителей по проблеме
	5.     Праздники, посвященные Осени.	Родители и дети всех возрастных групп	Сценарий
	6.     Выступление на общем родительском собрании «Формирование здорового образа жизни»	Родители всех возрастных групп	Повышение уровня знаний родителей по проблеме
Ноябрь	7.     Открытый просмотр занятия.	Родители и дети младшей группы	Конспект
	8.     «День матери»	Родители и дети всех старших и подготовительных групп	Сценарий
Декабрь	9.     Индивидуальные консультации по изготовлению новогодних костюмов	Родители всех возрастных групп	Информация
	10.  Праздники «Новогодняя сказка»	Родители и дети всех возрастных групп	Сценарий
Дата	Мероприятие	Участники мероприятия	Практический результат
Февраль            Январь	1.     «Вечер вопросов и ответов»	Родители всех возрастных групп	Протокол
	2.     Семинар-практикум «Изготовление музыкального инструмента»	Для родителей с детьми старшей и подготовительной групп	Конспект
	3.     Фольклорный праздник «Весёлая масленица»	Родители и дети всех возрастных групп	Сценарий
Март	4.     Выставка фотографий «Вот как весело живём»	Родители и дети всех возрастных групп	Фотогалерея
	5.     «Самая любимая»	Родители  и дети всех возрастных групп	Сценарий
Апрель	6.     Выставка самодельных музыкальных инструментов.	Родители и дети всех возрастных групп	Повышение уровня знаний родителей и детей о муз. инструментах
	7.     Выступление на общем родительском собрании «Социально-нравственное развитие наших детей»	Родители всех возрастных групп	Информация, материал к собранию, протокол.
Май	8.     Открытый просмотр занятия	Для родителей с детьми средней группы	Конспект
	9.     Праздник «Выпускной бал»	Для родителей и детей подготовительной группы	Сценарий
	10. Рекомендации для родителей музыкально одаренных детей.	Для родителей и детей подготовительной группы	Информация

 

 

2.3.  Взаимодействие музыкального руководителя с педагогами:

 

·        Проведение открытых музыкальных занятий, досугов с последующим обсуждением.

·        Индивидуальные и подгрупповые (по 2-4 человека) консультации.

·        Практические занятия с коллегами по разучиванию музыкального репертуара.

·        Выступления на педсоветах с докладами, тематическими сообщениями.

·        Ознакомление с новой музыкально-методической литературой.

 

План взаимодействия музыкального руководителя с педагогами

Цель – создание условий для организации музыкального воспитания в ДОУ.

Задачи:

- создать благоприятную творческую атмосферу в творческом коллективе при осуществлении музыкального воспитания детей ДОУ;

- координировать работу педагогов на музыкальном занятии, при организации и проведении праздников и развлечений;

- координировать работу по организации музыкальной среды ДОУ.

Сентябрь	1.         Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии. 2.         Индивидуальная подготовка к музыкальному занятию - практикум по разучиванию музыкального репертуара. 3.         Праздник «День дошкольного работника»
Октябрь	1.         Совместная деятельность по организации выставки детских рисунков «Рисуем музыку» по музыкальным произведениям 2.         Подготовка к осенним праздникам: - организационные моменты; - подбор костюмов; игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями. 3.         Оформление музыкального зала к осенним развлечениям.
Ноябрь	1.         Консультация «Роль музыкально – дидактических игр в развитии музыкальных способностей»: - цель создания; - методика изготовления; - роль воспитателя в использовании игр детьми. 2.       Индивидуальная работа по разучиванию музыкального репертуара.
Декабрь	1.         Консультация «Роль воспитателя при подготовке детей к празднику»; 2.         Подготовка к новогодним утренникам: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями. 3.         Оформление музыкального зала, украшение ёлки к новогодним утренникам.
Январь	1.         Консультация «Использование фоновой музыки в режимных моментах» 2.         Индивидуальная работа с молодыми специалистами по использованию игровых приемов. 3.         Подготовка в празднику «Масленица»
Февраль	1.         Консультация «Музыкотерапия»; 2.         Подготовка к празднику «День защитника Отечества»: - организационные моменты; - подбор костюмов; игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала. 3.         Подготовка к празднику «Мам и бабушек поздравим!»: - организационные моменты; - подбор костюмов; игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями.
Март	1.         Генеральные репетиции с воспитателями по ведению праздника «Мам и бабушек поздравим!»; 2.         Оформление музыкального зала.
Апрель	1.         Практикум по разучиванию подвижных музыкальных игр. 2.         Подготовка к тематическому досугу «День Победы» и музыкально – поэтической композиции «Был великий День Победы»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала.
Май	1.         Подготовка к выпускному балу «До свиданья, детский сад!»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала. 2.         Консультация «Результаты диагностики уровня развития музыкальных способностей»: - поиск и поддержка талантливых детей; - рекомендации по дальнейшему развитию одарённых и талантливых детей. 3.         Подготовка к празднику ко дню защиты детей «Дружат дети на планете»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала. 4.         Подготовка к музыкально – игровому досугу «Праздник шаров»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организационный раздел.

         3.1. Организация предметно-развивающей среды в музыкальном зале ДОУ в контексте федеральных государственных образовательных стандартов

Введение.

Федеральные государственные образовательные стандарты к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предъявляют совокупность требований, обеспечивающих реализацию ООП ДО, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Необходимым результатом реализации условий является создание развивающей образовательной среды, соответствующей целому ряду требований. Воспитание ребёнка дошкольного возраста происходит в игре, поэтому важнейшим условием для обеспечения этой деятельности можно считать создание предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда (ПРС) – это система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и нравственного облика. Это такая организация окружающего пространства, которая даёт возможность ребёнку реализовать себя в различных видах деятельности.

Организация пространства, деление на зоны.

Музыкальный зал в детском саду – это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом помещении детского сада, крайне актуальны требования СанПиНов и соблюдение правил противопожарной безопасности. Пространство музыкального зала можно условно разделить на такие же три зоны: рабочую, спокойную и активную.

Рабочая зона.

Рабочая зона всегда подразумевает продуктивную деятельность, в контексте интеграции с другими образовательными областями, прибегающими к продуктивной деятельности. Это в первую очередь такая область, как «Художественное творчество». ПРС этой зоны должна предоставить ребёнку возможность выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, пластилина, цветной бумаги и пр. Оборудовать такую зону необходимо как можно ближе к окнам. Это могут быть мобильные небольшие столы, стеллажи с различным материалом – кисти, краски, карандаши, пластилин и т. д, Она будет востребована на комплексных, тематических и интегрированных занятиях.

Активная зона.

В условиях музыкального зала активной зоной можно считать достаточно большое свободное пространство для движения под музыку. Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лёжа на полу, то наличие ковра на полу позволяет детям чувствовать себя не стесненно, иметь возможность свободно отвести локти от туловища. Фортепиано расположено таким образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть абсолютно всех детей. Также в этой зоне смонтированы технические средства обучения вне доступа детей.

       Спокойная зона.

Спокойную зону в музыкальном зале вполне можно считать самой важной, самой значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности, как восприятие музыки и пение. Восприятие музыки можно считать основополагающим видом деятельности в музыкальном воспитании дошкольника. От того, насколько ребёнок подготовлен к восприятию музыки, насколько сформирован навык и интерес к слушанию и восприятию музыки, зависит качество осуществления всех остальных видов музыкальной деятельности. Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента (как правило, это фортепиано, пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта, на который можно поставить наглядный материал, стеллажа или столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации.

В этой зоне, как ни в какой другой, необходимо соблюдать важнейший принцип организации ППС «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда дети располагаются справа от музыкального руководителя. 

Организуя ПРС во всех зонах, необходимо руководствоваться принципом комплексно-тематического планирования и выкладывать тот дидактический и игровой материал, который относится к определённой теме. Однако принцип комплексно-тематического планирования вовсе не предполагает интеграции абсолютно всех образовательных областей единовременно.

Восприятие музыки.

Происходит во всех зонах музыкального зала. Как пример, можно предложить следующую последовательность смены зон: начало – в спокойной зоне (непосредственное восприятие), затем переход в рабочую зону для продуктивной деятельности, и, наконец, переход в завершающем этапе в активную зону (активное слушание).

Примерное оборудование:

Инструмент (фортепиано, на котором исполняется музыкальное произведение), репродукции картин или иллюстрации – интеграция в область «Познавательное развитие»;

Набор детских музыкальных и шумовых инструментов – интеграция в область «Коммуникативно - личностное развитие»,

Мультимедийное оборудование – интеграция в область «Речевое развитие» (презентация стихотворения, передающего характер прослушанного произведения);

Разнообразные атрибуты для танцевально-ритмических движений – интеграция в область «Физическое развитие» (активное слушание в движении с соответствующими атрибутами – лентами, султанчиками, колокольчиками, платочками).

Развитие певческих способностей.

Происходит в спокойной зоне, сидя на стульях или стоя возле инструмента. Исключается активное движение детей во время пения (бег, прыжки, подскоки).

Примерное оборудование и материал:

Дидактический материал в виде карточек со знаками – интеграция в область «Коммуникативно - личностное развитие»;

Лёгкие предметы (снежинки из салфеток, которые можно сдуть с ладошки, - интеграция в область «Физическое развитие»;

Предметы пальчикового или плоскостного театра для простой драматизации по тексту песни – интеграция в область «Коммуникативно - личностное развитие»;

Набор детских музыкальных или шумовых инструментов – интеграция в область «Коммуникативно - личностное развитие»;

Мультимедийное оборудование (презентация песни).

Музыкальное движение.

Наиболее любимый детьми вид музыкальной деятельности. Происходит преимущественно в активной зоне.

Примерное оборудование:

Игрушки для танца (например, танец с куклами) – интеграция в область «Коммуникативно - личностное развитие»;

Атрибуты для создания сказочного игрового образа (муляжи морковок, метелки, мишура) – интеграция в область «Художественно - эстетическое развитие»;

Предметы для музыкально-спортивных композиций (мячи, обручи, степы) – интеграция в область «Физическое развитие».

Элементарное музицирование.

Происходит в спокойной и в активной зоне, сидя на стульях, стоя возле инструмента, двигаясь в танце или выполняя музыкально-ритмическое упражнение. Следует заметить, что музыкальные инструменты и музыкальные игрушки – не совсем одно и то же в условиях детского сада.

Примерное оборудование:

Наборы музыкальных инструментов, соответствующих возрасту детей, в том числе звуковысотные – интеграция в область «Коммуникативно - личностное развитие» (игра в оркестре);

Дидактический материал по теме «Инструменты симфонического оркестра», «Народные инструменты» - интеграция в область «Познавательное развитие»;

Мультимедийное оборудование (демонстрация различных инструментов и их звучания) – интеграция в области «Коммуникативно - личностное развитие»

Детское творчество.

Происходит во всех зонах музыкального зала. Поскольку детское творчество невозможно в дошкольном детстве выделить в отдельный вид музыкальной деятельности, то и говорить о нём необходимо в связи с основными видами музыкальной деятельности. Особенность творческих проявлений дошкольников состоит в том, что никогда не знаешь, чего ожидать от ребёнка. И соответственно, никогда не знаешь, что нужно для этого приготовить.

Педагогическое мастерство музыкального руководителя как раз и проявляется в том, чтобы с помощью собственного творчества, фантазии, смекалки с подвигнуть ребёнка не на копирование (что для него естественно в этом возрасте, а на выражение его (ребёнка) индивидуальности).

Отдельно хочется сказать о важности такого объекта предметно-развивающей среды, как мультимедийное оборудование в музыкальном зале. Наличие такого оборудования даёт практически неограниченные возможности в плане интеграции образовательных областей. И значительно обогащает музыкальную деятельность ребёнка и облегчает труд музыкального руководителя в соблюдении принципа комплексно-тематического планирования.

Даёт возможность разнообразить музыкально-дидактический материал, помогает ребёнку значительно расширить общий кругозор, сформировать целостную картину мира.

Учебное оборудование для музыкального воспитания в детском саду.

1.Профессиональные музыкальные инструменты

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Электронное пианино	1шт	Муз. зал
2.	Фортепиано	1шт	Физ. зал
3.	Синтезатор	1шт	Муз. зал

 

2.Игрушки - самоделки (не озвученные)

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Балалайка	6шт	Костюмерная
2.	Скрипка	1шт	Муз. зал
3.	Гитара	1шт	Костюмерная
4.	Рожок	1шт	Муз. зал

 

3.Игрушки озвученные

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Музыкальный молоточек	1шт	Муз. зал
2.	Погремушки	20шт	Муз. зал
3.	Ёжик	1шт	Муз. зал
4.	Собачка	1шт	Муз. зал
5.	Петушок	1шт	Муз. зал

 

4.Учебно-наглядный материал

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Портреты российских композиторов	1комплект	Муз. зал
2.	Портреты зарубежных композиторов	1комплект	Муз. зал
3.	Картинки с изображением инструментов	1комплект	Муз. зал
4.	Картинки по содержанию песен и пьес	20шт	Муз. зал

 

5.Детские музыкальные инструменты

 

№п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Металлофон	10шт	Муз. зал
2.	Металлофон(хроматический)	2шт	Муз. зал
3.	Ксилофон	3шт	Муз. зал
4.	Глокеншпиль	1шт	Муз. зал
5.	Аккордеон (детский)	2шт	Муз. зал
6.	Арфа	1шт	Муз. зал
7.	Тамбурин	2шт	Муз. зал
8.	Барабан с разной высотой звучания	4шт	Муз. зал
9.	Бубны	12шт	Муз. зал
10.	Треугольники	12шт	Муз. зал
11.	Маракасы	малые-20,больш-6шт	Муз. зал
12.	Трещотки	3шт	Муз. зал
13.	Свирели, дудки	2шт	Муз. зал
14.	Клавесы	40шт	Муз. зал
15.	Свистульки	2шт	Муз. зал
16.	Бубенцы	4шт	Муз. зал
17.	Деревянные ложки	20шт	Муз. зал
18.	Баян, гармошка	2шт	Муз. зал
19	Румбы	6шт	Муз. зал
20.	Колокольчики	20шт	Муз. зал
21.	Валдайские колокольчики	8шт	Муз. зал

6.Настольные музыкально-дидактические игры

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Этот удивительный ритм	1шт	Муз. зал
2.	Птичка и птенчики	1шт	Муз. зал
3.	Мамы и детки	1шт	Муз. зал
4.	Выложи мелодию	1шт	Муз. зал
5.	Бубенчики	1шт	Муз. зал
6.	Ритмическое лото	1шт	Муз. зал
7.	Сколько нас поёт?	1шт	Муз. зал
8.	Домик-ширма	1шт	Методкабинет
9.	Доска магнитная	2шт	Группа 5, 10

 

7.Атрибуты для плясок, игр, инсценировок

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Домик-декорация	1шт	Физ. зал
2.	Платочки разноцветные	По10шт	Муз. зал
3.	Султанчики	40шт	Муз. зал
4.	Цветные ленты	40шт	Костюмерная
5.	Цветы (разные)	30шт	Методкабинет
6.	Бусы (в руки)	10шт	Муз. зал
7.	Клубочки на ниточках	35шт	Муз. зал
8.	Снежки	40шт	Костюмерная
9.	Шапочки (зверюшки)	15шт	Костюмерная
10.	Крылья бабочек	8шт	Костюмерная
11.	Волшебный мешочек	1шт	Муз. зал
12.	Снежинки	10шт	Костюмерная
13.	Волшебный сундук, шкатулка, коробочка	По1шт	Костюмерная

 

8.Костюмы и детали костюмов

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Пилотки	20шт	Костюмерная
2.	Бескозырки	10шт	Костюмерная
3.	Шапочки-ушки	8шт	Костюмерная
4.	Кокошники	8шт	Костюмерная
5.	Шляпы	8шт	Костюмерная
6.	Косынки	20шт	Костюмерная

 

9.Игрушки-гости

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Кошка	1шт	Муз. зал
2.	Заяц	1шт	Муз. зал
3.	Медвежонок	1шт	Муз. зал
4.	Лошадка	1шт	Муз. зал
5.	Петушок	1шт	Муз. зал
6.	Кукла	3шт	Муз. зал

 

10.СD диски

 

№ п\п		Наименование оборудования	Количество	Место
1.		Диски с записями детских песен	10шт	Муз. зал
2.		Диски к программе «Ладушки»	комплект	Муз. зал
3.		Диски к программе «Танцевальная ритмика» Суворовой	комплект	Муз. зал
4.	Диски с различной музыкой для занятий		20шт	Муз. зал

 

11.Материально-техническое оборудование

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Радиомикрофон	2шт	Муз. зал
2.	Акустическая аппаратура (усилители звука)	3шт	Муз. зал
3.	Музыкальный центр	1шт	Муз. зал
4.	Медиа проектор	1шт	Муз.  зал
5.	Стол-подставка для демонстрационного материала	2шт	Муз. зал
6.	Стол для преподавателя	1шт	Муз. зал
7.	Стул для пианино	1шт	Муз. зал
8.	Детские стулья	60шт	Муз. зал
9.	Шкафы для хранения пособий и атрибутов	6шт	Муз. зал

 

12.Костюмы и реквизит для музыкально-театральной деятельности

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Ширма(большая)	1шт	Муз. зал
2.	Ширма( малая)	1шт	Методкабинет
3.	Дом деревянный	1шт	Костюмерная
4.	Театр плоскостной	1набор	Методкабинет
5.	Театр варежковый	1сказка	Методкабинет
6.	Пальчиковый театр	1набор	Методкабинет
7.	Куклы би-ба-бо	20шт	Методкабинет
8.	Парики	15шт	Костюмерная
9.	Бороды	6шт	Костюмерная
10.	Носы	3шт	Костюмерная
11.	Хвосты	6шт	Костюмерная

 

13.Костюмы взрослых персонажей

 

№ п\п		Наименование оборудования	Количество	Место
1.		Дед Мороз	1шт	Костюмерная
2.		Снегурочка	1шт	Костюмерная
3.		Баба Яга	1шт	Костюмерная
4.		Медведь	1шт	Костюмерная
5.		Карлсон	1шт	Костюмерная
6.		Клоун	2шт	Костюмерная
7.		Полицейский	1шт	Костюмерная
8.		Зима	1шт	Костюмерная
9.		Весна	1шт	Костюмерная
10.		Лето	1шт	Костюмерная
11.		Осень	1шт	Костюмерная
12.		Солнышко	1шт	Костюмерная
13.	Снеговик		1шт	Костюмерная
14.	Незнайка		1шт	Костюмерная
15.	Лунтик		1шт	Костюмерная

 

14. Костюмы детских персонажей

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Колобок	1шт	Костюмерная
2.	Лягушка	2шт	Костюмерная
3.	Сорока	1шт	Костюмерная
4.	Аист	1шт	Костюмерная
5.	Русские народные косоворотки	8шт	Костюмерная
6.	Русские народные сарафаны	8шт	Костюмерная
7.	Кошка	2шт	Костюмерная
8.	Собачка	3шт	Костюмерная
9.	Волк	2шт	Костюмерная
10.	Красная шапочка	1шт	Костюмерная
11.	Дед	1шт	Костюмерная
12.	Медвежонок	6шт	Костюмерная

 

15. Костюмы для танцевальной деятельности

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Юбки разных цветов	16шт	Костюмерная
2.	Спортивные купальники	10шт	Костюмерная
3.	Накидки	10шт	Костюмерная
4.	Жилетки	6шт	Костюмерная
5.	Брюки	6шт	Костюмерная
6.	Сарафаны	8шт	Костюмерная

 

16. Дополнительный реквизит для сюрпризных моментов

 

№ п\п	Наименование оборудования	Количество	Место
1.	Метла	3шт	Костюмерная
2.	Зонт	1шт	Муз. зал
3.	«Карусель»	1шт	Костюмерная
4.	Карета	1шт	Костюмерная
5.	Конфета	2шт	Костюмерная
6.	Короб	1шт	Костюмерная
7.	Лошади на палке	3шт	Костюмерная
8.	Сундук	2шт	Костюмерная
9.	Крыса	1шт	Муз. зал

 

 

3.1.1. Учебный план занятий.

 

Вторая группа раннего возраста

 

Форма музыкальной деятельности	Занятия	В неделю		В год
		Количество	Продолжительность	Количество
		2	10 мин.	72
	Праздники, развлечения	1	20 мин.	12

 

Младшая группа

 

Форма музыкальной деятельности	Занятия	В неделю		В год
		Количество	Продолжительность	Количество
		2	15 мин.	72
	Праздники, развлечения	1	25 мин.	12

 

Средняя группа

 

Форма музыкальной деятельности	Занятия	В неделю		В год
		Количество	Продолжительность	Количество
		2	20 мин.	72
	Праздники,      развлечения	1	30 мин.	12

Старшая группа

 

Форма музыкальной деятельности	Занятия	В неделю		В год
		Количество	Продолжительность	Количество
		2	25 мин.	72
	Праздники,      развлечения	1	45 мин.	12

 

Подготовительная к школе группа

 

Форма музыкальной деятельности	Занятия	В неделю		В год
		Количество	Продолжительность	Количество
		2	30 мин.	72
	Праздники,      развлечения	1	50 мин.	12

 

 

3.1.2. Учебно-тематический план.

 

Младший и средний дошкольный возраст

Тема	Месяц	Неделя	Количество занятий
Здравствуй, здравствуй, детский сад	Сентябрь	1,2	4
Осень	Сентябрь Октябрь	3,4 1,2,3	4 6
Я и моя семья	Октябрь Ноябрь	4 1,2	2 4
Мой дом, мой город	Ноябрь	3,4	4
Новогодний праздник	Декабрь	1,2,3,4	8
Зима, зимние забавы	Январь	1,2,3,4	8
День Защитника Отечества	Февраль	1,2	4
Мамин день	Февраль Март	3,4 1,2	4 4
Народное творчество, культура, традиции	Март Апрель	3,4 1	4 2
Весна	Апрель Май	2,3,4 1,2	6 4
Здравствуй, лето	Май	3,4	4

 

 

Учебно-тематический план.

 

Старший дошкольный возраст

 

Тема	Месяц	Неделя	Количество занятий
Скоро в школу	Август Сентябрь	4 1	2 2
Моя семья	Сентябрь	2	2
Детский сад	Сентябрь	3	2
Осень золотая	Сентябрь Октябрь	4 1,2,3	2 6
Земля- наш общий дом	Октябрь	4	2
День народного единства	Ноябрь	1	2
Моя страна Россия	Ноябрь	2	2
День Матери	Ноябрь	3,4	4
Зима, зимние забавы	Декабрь	1,2,3	6
Новый год	Декабрь	4	2
Зимние забавы	Январь	2,3,4	6
День Защитника Отечества	Февраль	1,2		4
Международный Женский День	Февраль Март	3,4 1		4 2
Мой дом	Март	2		2
Народная культура и традиции	Март	3		2
Неделя театра	Март	4		2
Лес-богатство России	Апрель	1		2
День космонавтики	Апрель	2		2
Весна, День Земли	Апрель	3,4		4
День Победы	Май	1,2		4
До свидания, детский сад, здравствуй школа	Май	3.4		4

3.1.3. Список используемой литературы

 

Агапова И.А., Давыдова М.А. «Театральные занятия и игры в детском саду», Москва. «Аркти», 2010г.

Бодраченко И. «Музыкальные игры в детском саду», Москва, «Айрис-пресс», 2009г.

Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» программа по ритмической пластике для детей. Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2000 г.

Елисеева Е.И., Родионова Ю.Н. «Ритмика в детском саду», Москва, УЦ «Перспектива», 2015г.

Зарецкая Н.В. «Праздники и развлечения в ДОУ», Москва, «Айрис»,2006г.

Картушина М.Ю. «Мы играем, рисуем и поём» Интегрированные занятия для детей 3-5 лет, Москва, «Скрипторий», 2010г.

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» – программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, Санкт-Петербург, «Невская нота», 2010г.

Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением., Санкт-Петербург, «Композитор», 2007г.

Комарова И.И., Туликов А.В. «Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании», Москва, «Мозаика-синтез», 2013г.

         Науменко Г.М. «Фольклорный праздник», Москва «Линка-пресс», 2000г.

         Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», Дубна, «Феникс+» 2014г.

         Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста», Москва, «Айрис-пресс», 2005г.

         Рытов Д.А. «Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей», Москва, «Владос», 2001г.

         Сорокина Н.Д. «Сценарии театральных кукольных занятий», Москва, «Аркти», 2007г.

         Сорокина Н. Программа «Театр-творчество-дети». Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов, Москва, 2004г.

         Штанько И.В. «Организация художественно-эстетического воспитания в дошкольном образовательном учреждении», Москва, АСОУ, 2013г.

Щёткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду», Москва, «Мозаика-синтез», 2008г.

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru