Рабочая программа по английскому языку 5кл. 2022г.

Государственное бюджетное образовательное учреждение
             средняя общеобразовательная школа №325

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
     учебного предмета Английский язык
для 5 а класса

на 2022-2023 учебный год

 

 

 

 

 

                                                                                                  

    Составитель программы:

учитель английского языка ГБОУ школы №325

                                                                                                                  Шукурова Ш.Ш.  

                                                                                                                                                                            

 

 

 

Санкт-Петербург

2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.

В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.

Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.

Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

Цели изучения учебного предмета Английский язык.

          В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.

          На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:

          —   речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

          —   языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

          —   социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

          —   компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.

В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

Место учебного предмета в учебном плане

Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.

Реализация воспитательного потенциала учебного предмета «Английский язык».

Воспитательный потенциал учебного предмета «Английский язык» реализуется через:

-   установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

-   побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

-   привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией   инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

-   использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

-   применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:

ü интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;

ü дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения

ü конструктивного диалога;

ü групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

-   включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

-   организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

-   инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Описание УМК

Реализация программы обеспечивается учебными и методическими пособиями:

Для учащихся:

Учебник “Английский в фокусе” 5 класс для общеобразовательных организаций. Ваулина Ю.Е, Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Москва “Просвещение”, 2020г.

Для учителя:

Книга для учителя “Английский в фокусе” 5й класс.

Тесты для учебника “Английский в фокусе” 5й класс.

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Текущий контроль, промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ, Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и переводе их в следующий класс по итогам учебного года, утвержденным в ГБОУ школе № 325 Фрунзенского района Санкт-Петербурга в следующих фор-мах тестирования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

          Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.

Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.

          Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.

Покупки: одежда, обувь и продукты питания.

          Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.  Переписка с зарубежными сверстниками.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха.

Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.

          Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).       Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.

Говорение

          Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:

          диалог этикетного  характера:  начинать,  поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;     диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;

          диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.

          Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:

          1) создание устных  связных  монологических  высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:

          —   описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);

          —   повествование/сообщение;

          2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;

          3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.

Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.

Аудирование

          Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:

          при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и

вербальная/невербальная реакция на услышанное;

          при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять

запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

          Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.

Смысловое чтение

          Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.

          Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме. Чтение несложных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; не сплошной текст (таблица).

Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.

Письменная речь

          Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

          написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

          написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

          Фонетическая сторона речи

          Различение на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,

демонстрирующее понимание текста.

          Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.

Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

          Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.

          Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи

          Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).

          Основные способы словообразования:

          аффиксация:

          образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);

          образование имён  прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an

(Russian/American);

          образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);

          образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).

          Грамматическая сторона речи

          Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.

          Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.

Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.

Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.

          Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

          Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).

Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных

достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.

          Формирование умений:

          писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

          правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);

          кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;

          кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка

(основные   национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

          Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.

          Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА “Английский язык”

          Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

          Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

          Гражданского воспитания:

          готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

          активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;       неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

          представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;          представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;

          готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).

          Патриотического воспитания:

          осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

          ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

          уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

          Духовно-нравственного воспитания:

          ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

          готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

          активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

          Эстетического воспитания:

          восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

           понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;

          стремление к самовыражению в разных видах искусства.

          Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:      осознание ценности жизни;

          ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

          осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

          соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;   способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

          умение принимать себя и других, не осуждая;

          умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;

          сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

          Трудового воспитания:

          установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

          интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;

          осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

          готовность адаптироваться в профессиональной среде;

          уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

          осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.

          Экологического воспитания:

          ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

          повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;        осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,

технологической и социальной сред;

          готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

          Ценности научного познания:

          ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

          овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

          овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

          Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

          освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;        способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;

          способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

          навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;    умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать

понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;

          умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

          умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

          способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;

          воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

          оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

          формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

          быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

          Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:

          Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

          1) базовые логические действия:

          выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

          устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

          с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

          предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

          выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;       выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

          делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

          самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,  выбирать  наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);        

2) базовые исследовательские действия:

          использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

          формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

          формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,

аргументировать свою позицию, мнение;

          проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;

          оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);

          самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

          прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

          3) работа с информацией:

          применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

          выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

          находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

          самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;         оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;

          эффективно запоминать и систематизировать информацию.

          Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

          Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

          1) общение:

          воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;

          выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

          распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;        понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

          в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

          сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);       

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

          2) совместная деятельность:

          понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

          принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

          уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять

поручения, подчиняться;

          планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);      выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

          оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия;

          сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение

результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

          Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

          Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

          1) самоорганизация:

          выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

          ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

          самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи  (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

          составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;

          делать выбор и брать ответственность за решение;

          2) самоконтроль:

          владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

          давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

          учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

          объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

          вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

          оценивать соответствие результата цели и условиям;

          3) эмоциональный интеллект:

          различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

          выявлять и анализировать причины эмоций;

          ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

          регулировать способ выражения эмоций;

          4) принятие себя и других:

          осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;

          открытость себе и другим;

          осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

1) Владеть основными видами речевой деятельности:

          говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);          создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты  выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);

          аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);

          смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;

          письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);

2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;

          владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

          владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

          3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая  500  лексических  единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;

          распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;

          распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и

интернациональные слова;

          4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;

          распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: -  предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

          - вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);

          - глаголы в  видо-временных  формах  действительного  залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;

          - имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;

          - имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;

          - наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

          5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

          - использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;

          - знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

          - правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);

- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;

          - кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;

6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;

          7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

          8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

         

Приложение 1 к рабочей программе учебного предмета «Английский язык»

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п	Тема урока	Количество часов			Дата изучения	Виды, формы контроля
		всего	Оценочные процедуры длительностью не менее 30 мин	практические работы
1	Вводный урок. Знакомство с учебником.	1				Диалог, беседа
2	Практика в чтении вслух	1				Диалог, беседа, письмо по образцу
3	Знакомство и практика в использовании речевых клише.	1				Словарный диктант-5 мин
4	Активизация изученной лексики.	1				Монологическое высказывание
5	Составление диалогов с заданной лексикой.	1				Монологическое высказывание
6	Числительные. Практика в употреблении числительных	1				Фронтальный опрос, диалог
7	Цвета. Практика упо-требления.	1				Диалог
8	Глаголы. Описание картинок.	1				Контрольное чтение
9	Составление микродиалогов "На уроке".	1				Работа с листом самокоррекции
10	Контроль усвоения материала модуля.	1	1			Тестирование
11	1а "Школьные дни" Знакомство с лексикой.	1				Опрос, беседа
12	1b Совершенствование навыков диалогической речи.	1				Контроль первичного освоения знаний Словарный диктант-5 мин
13	Аудирование с выборочным пониманием.	1				Проверка понимания прослушанного текста
14	1d Культуроведение. Школы Англии. Ознакомительное и поисковое чтение.	1				Чтение, опрос
15	Изучающее чтение. Школьная жизнь.	1				Чтение, опрос
16	Англия в жизни. Диалог этикетного характера.	1				Диалогическая речь Словарный диктант-5мин.
17	Граждановедение. Передача содержания прочитанного с опорой на текст.	1				Защита проекта
18	Самоконтроль, самокоррекция.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
19	Модульный тест 1. Осуществление рефлексии	1	1			Тестирование
20	Модуль 2 "Это я". Знакомство с названиями стран и национальностей.					Беседа, диалог
21	Аудирование с выборочным пониманием заданной информации.	1				Диктант-5 мин, опрос
22	Практика диалогической речи (коллекция).	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
23	Культура. Составление рассказа на основе прочитанного.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
24	Наша страна. Изучающее чтение (статья)	1				Письменные контроль Словарный диктант-5мин
25	Английский в использовании Покупка сувениров. Составление диалогов этикетного характера	1				Диалогическая речь, проверка навыков говорения
26	Изучающее чтение. Англоговорящие страны.	1				Диалогическая речь, проверка навыков говорения
27	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия	1				Самооценка с использованием оценочного листа
28	Модульный тест 2.	1	1			Тестирование
29	"Мой дом-моя крепость". Знакомство с лексикой.	1				Беседа, фронтальный опрос
30	Употребление конструкции there is, there are.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
31	Практика монологических высказываний: описание комнаты. I like... very much Предлоги места	1				Письменный контроль, словарный диктант-5 мин
32	Совершенствования навыков поискового и просмотрового чтения. Культура. Типичный английский дом.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
33	Письмо другу с описанием жилища.	1				Практическая работа
34	Составление диалогов этикетного характера.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
35	Тадж-Махал. Развитие навыков поискового чтения.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос Словарный диктант-5 мин
36	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
37	Модульный тест 3.	1	1			Тестирование
38	4а "Семейные узы". Использование изученной лексики по теме.	1				Беседа, опрос
39	4b Совершенствование навыков описания киногероев.	1				Беседа, опрос, словарный диктант-5 мин.
40	4с  Диалог-расспрос об известной личности.	1				Фонетическая сторона речи
41	Сообщение на основе прочитанного.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
42	Совершенствование навыков монологической речи.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
43	Описание людей. Прогнозирование содержания.	1				Лексическая сторона речи Словарный диктант-5 мин.
44	Моя семья. Стихотворное описание семьи.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
45	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
46	Модульный тест 4.	1	1			Тестирование
47	5a "Животные со всего света". Знакомство с новой лексикой.	1				Беседа, работа в группе, работа с лексикой в парах
48	5b Совершенствование навыков аудирования.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
49	5 с Мой питомец. Повторение, закрепление употребления Present Simple.	1				Фонетическая сторона речи
50	5d. Диалог-расспрос по теме.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос, словарный диктант-5 мин
51	Животные в России. Написание статьи.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
52	Посещение ветлечебницы. Использование изученной лексики.	1				Работа в парах, проверка знаний лексики, словарный диктант-5 мин
53	Прогнозирование содержания текста.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
54	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
55	Модульный тест 5.	1	1			Тестирование
56	6a "С утра до вечера". Составление диалога-интервью.	1				Грамматическая сторона речи
57	6b На работе! Аудирование с выборочным пониманием заданной информации	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
58	6c Составление электронного письма о свободном времени семьи.	1				Фонетическая сторона речи, проверка усвоения лексических конструкций, Словарный диктант-5 мин.
59	6d Знакомство с достопримечательностями Лондона.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
60	Монологическое высказывание на основе прочитанного.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
61	Диалог-побуждение к действию. Приглашение.	1				Фонетическая сторона речи, проверка усвоения лексических конструкций
62	Солнечные часы. Ознакомительное и поисковое чтение.	1				Фонетическая сторона речи, проверка усвоения лексических конструкций, Словарный диктант – 5 мин.
63	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
64	Модульный тест 6.	1	1			Тестирование
65	Модуль 7: "В любую погоду". Телефонный разговор о погоде.	1				Беседа, фронтальный опрос, ответы на вопросы
66	Практика употребления Present Continu-os/Present Simple.	1				Грамматическая сторона речи
67	7c Написание открытки по образцу.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
68	7d Аудирование с полным пониманием.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, словарный диктант-5 мин
69	Монологическое высказывание на основе прочитанного.	1				Беседа, фронтальный опрос, ответы на вопросы
70	Диалоги этикетного характера: покупка одежды.	1				Беседа, фронтальный опрос, ответы на вопросы
71	Совершенствование навыков прогностического и поискового чтения.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос, словарный диктант – 5 мин.
72	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений. Закрепление навыков и умений по	1				Самооценка с использованием оценочного листа
73	Модульный тест 7. Осуществление рефлексии	1	1			Тестирование
74	8a Модуль 8 "Особые дни" Введение лексики	1				Грамматическая сторона речи
75	8b  Употребление местоимений.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
76	8c Восприятие речи на слух. Высказывания на основе прочитанного.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
77	День Благодарения. Высказывания на основе прочитанного.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
78	Описание традиционного русского праздника	1				Словарный диктант-5 мин
79	Составление диалогов этикетного характера	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
80	Высказывания на основе прочитанного.	1				Словарный диктант-5 мин
81	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
82	Модульный тест 8. Осуществление рефлексии	1	1			Тестирование
83	Модуль 9 "Жить в ногу со временем". Знакомство с новой лексикой. Магазины.	1				Грамматическая сторона речи
84	Употребление глаголов must/mustn`t.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
85	Написание отзыва на фильм.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, опрос
86	Просмотровое чтение. Знакомство с достопримечательностями Лондона.	1				Письменная сторона речи, практическая работа
87	Статья. Изучающее чтение "Музей игрушки в Сергиевом Посаде.	1				Чтение, работа с лексикой, словарный диктант-5 мин
88	Практика использования клише в диалогической речи.	1				Лексическая сторона речи, навыки говорения
89	Ознакомительное и изучающее чтение.	1				Чтение, работа с лексикой, беседа, словарный диктант-5 мин
90	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
91	Модульный тест 9.	1	1			Тестирование
92	Модуль 9 "Каникулы, путешествия, отдых". Знакомство с лексикой.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
93	10b  Практика диалогической речи. Диалоги-побуждение к совместным действиям.	1				Грамматическая сторона речи
94	10c Составление короткого письма о проблемах здоровья.	1				Проектная работа, Словарный диктант-5 мин.
95	10d Монологическая речь на основе прочитанного.	1				Проектная работа
96	Обсуждение прочитанного.	1				Словарный диктант – 5 мин
97	Отработка речевых клише для диалог этикетного характера.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
98	Проектная деятельность: правила безопасности в походе (уплотнение).	1				Проектная работа
99	Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия.	1				Беседа, работа в парах, лексическая сторона речи
100	Модульный тест 10.	1	1			Фонетическая сторона речи, проверка усвоения лексических конструкций
101	Повторение. Повторение грамматики.	1				Работа в группе, грамматическая сторона речи
102	Повторение. Повторение лексики.	1				Самооценка с использованием оценочного листа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		102	10

 

                                  СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора ГБОУ школы №325 по УВР

_____________________ _____________________

                      подпись                                      ФИО

«__________» __апреля___________________2022____г

 

 

 

Лист корректировки рабочей программы
(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)

Предмет: английский язык______________________________

Класс ___5а_________________________________

Учитель _Шукурова Ш.Ш..

2022____/2023_______учебный год

 

№ урока	Даты проведения	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
			по плану	дано

 

«________»____________________ 2022____