Рабочая программа по чтению и развитию речи для 8 класса, VIII вида

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа адресована учащимся 8 класса школы VIII вида.

В 5-9 классах при обучении письму умственно отсталых детей решаются те же задачи, которые решаются в начальных классах, но на более сложном речевом и понятийном материале:

- сформировать и развить у учащихся навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

- продолжить коррекцию речи и мышления школьников;

- научить учащихся правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- обеспечить общее развитие учащихся и сформированность у них нравственных качеств для дальнейшей успешной адаптации их в жизни.

В процессе изучения грамматики и правописания у учащихся развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.

Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

- Закон Российской Федерации № 273 от 29.12.2012  «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии»;

- инструктивно-методическое письмо Главного управления школ Министерства просвещения СССР 1983г. «Об оценке знаний, умений и навыков учащихся I-VIII (IX) классов вспомогательных школ по русскому языку и математике»;

- Устав ГАОУ школы-интерната № 5 п.г.т.Новобурейский;

-- адаптированная образовательная программа ГАОУ школы – интерната №5п.г.т.Новобурейский.

- «Положение о промежуточной аттестации обучающихся» ГАОУ школы-интерната № 5 п.г.т.Новобурейский;

- «Положение о текущей аттестации обучающихся»  ГАОУ школы-интерната № 5 п.г.т.Новобурейский.

Рабочая программа разработана на основе типовой программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы. Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. 2011г.

Выбор данной программы обусловлен тем, что она допущена Министерством образования Российской Федерации и успешно используется при обучении письму в специальных (коррекционных) школах VIII вид; в школе-интернате имеются учебники и методические пособия для реализации данной программы. Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию.

К началу обучения в 8 классе учащиеся должны усвоить элементарные сведения по грамматике; у учащихся должны быть сформированы основные орфографические и пунктуационные навыки,  достаточно осмысленное отношение к основным элементам языка. Учащиеся должны к 8-му классу овладеть умениями составлять и распространять предложения, ставить знаки препинания в конце предложения, анализировать слова по звуковому составу, различать основные части речи (по значению и главным грамматическим признакам), отличать предлоги от приставок; должны уметь списывать текст и писать под диктовку, знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре, состав слова, главные и второстепенные члены предложения, основные части

речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение) и служебные части речи (предлог, союзы И, А, НО; частицу НЕ). Учащиеся должны знать правописание безударных проверяемых гласных, сомнительных согласных, способы проверки написания безударных падежных окончаний прилагательных и существительных, правила написания Ь на конце слов после шипящих у существительных, кратких прилагательных; правило написания НЕ с глаголами.

В 8-м классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Значительное внимание уделяется фонетическому разбору. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразного написания гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (разбор гнезд родственных слов).

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки умственно отсталого школьника к самостоятельной жизни, к общению. Тема «Предложение» включена в программу 8 класса, работа над ней организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у учащихся навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

В 8 классе, так же как и в 5-7 классах, большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности умственно отсталых школьников выражать свои мысли в письменной форме ограничены. В 5-7 классах работа с деформированным текстом, ответы на поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, пересказ по плану и опорным словам служили созданию основы, позволяющей учащимся овладеть такими видами работ по развитию речи, как изложение и сочинение. Именно им в 8 классе будет уделено основное внимание. Продолжается работа по привитию навыков делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.), в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, анкеты, объявления и др.).

Объем знаний, которыми необходимо вооружить учащихся, определен в учебной программе. Срок реализации настоящей программы 1 учебный год. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока (40 мин).  На курс отведено 136 часов в год или 4 часа в неделю (согласно расписанию). Возможно  уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта.

В ходе обучения в 8 классе по-прежнему уделяется внимание четкому и аккуратному письму.

На уроках письма реализуются межпредметные связи, прежде всего за счет введения в лексикон учащихся новых слов, необходимых для изучения математики, географии, истории, биологии и др. предметов, а также через организацию обучения с опорой на знания учащихся, полученные на уроках по другим предметам, и формирование и развитие, помимо предметных ЗУН, также и межпредметных ЗУН (работа с учебником, составление плана, развернутый ответ на вопрос учителя, пересказ задания своими словами, аргументация своего мнения, применение полученных знаний в новых ситуациях  и др.).

Основная форма организации обучения письму является урок. Специфическая особенность обучения на уроках в коррекционной школе – их коррекционная направленность. Коррекция недостатков развития умственно отсталых учеников проводится в условиях комплексного решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач. Тип урока определяется в зависимости от его основной дидактической цели: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок, урок повторения, контрольный урок, комбинированный урок.

На уроках письма сочетаются фронтальная, индивидуальная и групповая работа; обеспечивается сочетание слова, наглядности и действия, разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности учащихся. Виды упражнений, которые используются на уроках письма: письменные упражнения из учебника, комментированное письмо, грамматический разбор, разбор слова по составу,  «4-й лишний», устный ответ (с места и у доски), самостоятельная работа с карточкой, различные виды диктантов (графический, программированный, зрительный, словарный). Развитие речи учащихся осуществляется через систематическую словарную работу (ознакомление с новыми словами, составление с ними словосочетаний и предложений, подбор однокоренных слов и т.п.), через проведение работы с деформированным текстом, по подбору подписей к серии картинок, по составлению плана текста, через обучение написанию изложений и сочинений. Значимое место в системе уроков письма в 8 классе по-прежнему занимает работа над ошибками, которые допускают учащиеся в классных и домашних работах, в творческих и контрольных работах. Данной работе может быть отведена часть урока, весь урок; она может проводиться коллективно или каждым учащимся в отдельности, самостоятельно по индивидуально для него подобранным заданиям (по карточкам).

В конце учебного года на последних уроках, помимо повторения за курс 8 класса, предлагаются задания занимательного характера различного уровня сложности для привития интереса к изучаемому предмету, развития навыков самостоятельного мышления, поиска решения нестандартных заданий, применения имеющихся знаний в новых, сложных ситуациях.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения детей с ОВЗ. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако значительное внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет постоянно следить за успешностью обучения старшеклассников, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению пробелов и предупреждать неуспеваемость.

Одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по письму является устный опрос. При оценке ответа ученика учитываются полнота и правильность ответа, степень осознанности понимания изученного, умение практически применять свои знания, последовательность изложения и речевое оформление ответа. За устные ответы:

- оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;

- оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя, допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;

- оценка «3» ставится если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, излагает материал неполно, непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.

Обучающие работы (различные виды упражнений, в том числе творческие – сочинения и изложения) оцениваются с учетом правильности, полноты и последовательности передачи содержания. При проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы:

- оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов, допускается 1-2 орфографические ошибки;

- оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, с 1-2 ошибками в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки;

- оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 3-4 ошибками в построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографических ошибок.

Диктант может быть связным текстом или состоять из отдельных предложений. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым учеником. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в работе 2 орфографических ошибок. «4» может быть выставлена при наличии 3 орфографических ошибок, если среди них есть однотипные. Оценка «3» может быть выставлена за работу, в которой допущено 3 и более орфографических и пунктуационных ошибок. При выставлении оценок «5» и «4» учитывается также аккуратность выполнения работы. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученные правила соответствует одной орфографической ошибке.  Дисграфические ошибки не учитываются.

Примерный объем текстов контрольных работ (диктантов) в 8классе – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе союзы, предлоги, частицы. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

В 8 классе для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 70-100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или по коллективно составленному под руководством учителя; допускается самостоятельное составление плана. Перед написанием изложения и сочинения должна быть проведена подготовительная работа. На уроке трудные в отношении орфографии слова записываются на доске; учащимся можно пользоваться орфографическим словарём, обращаться за помощью к учителю.

 Программа направлена на всестороннее развитие личности обучающихся  8 класса, способствует их умственному развитию, особое внимание обращено на коррекцию имеющихся  специфических нарушений. Программа составлена без изменений,с учетом психофизических особенностей учащихся 8 класса с интеллектуальной недостаточностью. При составлении программы учитывался уровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников. В 8  классе обучается 9 человек,80% от общего числа детей составляют обучающиеся (I гр), которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 20% обучающихся испытывают некоторые трудности в обучении (II гр). Поэтому важен дифференцированный подход в обучении. 8 класс условно разделен на две группы.

I группа. Учащиеся данной группы наиболее успешно овладевают учебным материалом: пишут под диктовку, с незначительными ошибками, выполняют самостоятельно грамматические задания, могут применить правила при письме, составить предложение из данных слов, отличать предлоги от приставок, умеют списывать текст, определять распространённые и нераспространённые предложения, знают алфавит, главные и второстепенные члены предложения, выполняют  звукобуквенный анализ слов, разбирают слова по составу, образуют слова с помощью приставок и суффиксов, работают самостоятельно.

II группа. Учащиеся данной группы  под диктовку не пишут, затрудняются в применении на практике изученных правил, списывают с большим количеством ошибок, не могут определить в предложении главные члены предложения, затрудняются в составлении предложения,  в определении распространенных и нераспространенных предложений, звукобуквенный анализ слова выполняют при помощи педагога, самостоятельно работают только после тщательного объяснения задания и при этом требуется еще контроль.

Информация о количестве учебных часов

Формы организации образовательного процесса

·         урок изучения нового материала;

·         урок закрепления знаний, умений и навыков;

·         комбинированный урок;

·         урок-беседа;

·         повторительно-обобщающий урок;

·         урок – лекция;

·         урок – игра;

·         урок развития речи.

·          

Технологии обучения

·         традиционные технологии:

·         объяснительно-иллюстративные

·         педагогические технологии на основе личностно  ориентированного педагогического процесса:

·          педагогика сотрудничества;

·         гуманно – личностная;

·         уровневая дифференциация;

·         проблемное обучение;

·         информационно-коммуникационные технологии;

·         здоровьесберегающие технологии;

·         коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

·          

Тематическое планирование.

                          I.             Повторение -  5ч.

                        II.            Слово

·         Состав слова – 15ч.

·         Имя существительное –  11ч.

·         Имя прилагательное –  11ч.

·         Личные  местоимения –  13ч.

·         Глагол –  34ч.

                     III.            Предложение –   20ч.

                     IV.            Связная речь –   9ч.

                       V.            Повторение пройденного за год –  8ч.

                     VI.            Контрольные работы –10ч.

Содержание программы.

Повторение

Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с од­нородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – уметь различать простые и сложные предложения, простые предложения с однородными членами и сложные; уметь находить в предложениях главные и второстепенные члены, аргументировать выбор; уметь составлять простые и сложные предложения; уметь ставить знаки препинания при однородных членах и в сложных предложениях без союзов, с союзами И, А, НО;

- допустимый уровень – уметь списывать предложения простые и сложные, ставить знаки при списывании в соответствии с исходным текстом; начинать новое предложение с большой буквы, в конце предложения ставить нужный знак; уметь ответить на вопросы о предложении «Кто выполняет действие?» и «Какое действие выполняет?».

Слово

Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу.

Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов.

Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за- , на-),

приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).

Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – знать основные части слова, уметь выделять их в слове, подбирая однокоренные слова; уметь при письме объяснять написание проверяемых гласных в корне слова; знать основные приставки и единообразно их писать; знать, что такое сложные слова, уметь выделять в них два корня, знать соединительные гласные и правильно писать сложные слова с соединительными гласными;

- допустимый уровень – знать основные приставки русского языка; уметь с помощью учителя выделять приставку, корень, суффикс, окончание; уметь без ошибок списывать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными и согласными, подчеркивая сомнительные гласные и согласные.

Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных.

Правописание падежных окончаний существительных единс­твенного и множественного числа. Несклоняемые существи­тельные.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – знать, что такое существительное, его роль в речи, его основные грамматические категории и определять их у конкретных слов; отличать существительное от других частей речи по вопросу и значению; знать проверочные слова и применять их для правильного написания существительных в разных падежных формах; знать падежи, уметь склонять существительные по падежам, изменять по числам;знать несклоняемые существительные.

- допустимый уровень – знать название части речи «существительное», вопросы существительного, значение; уметь среди нескольких слов разных частей речи найти существительные (несложные случаи); знать названия падежей; уметь правильно списывать существительные с безударными падежными окончаниями.

Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и мно­жественном числе. Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье, их скло­нение и правописание.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – знать, что такое прилагательное, его роль в речи, его основные грамматические категории и определять их у конкретных слов; отличать прилагательное от других частей речи по вопросу и значению; уметь согласовать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; уметь склонять прилагательные по падежам в паре с существительными; уметь склонять имена прилагательные на –ий, -ья, -ье; знать окончания прилагательных, уметь их выделять в словах; знать способ проверки безударных окончаний прилагательных (по вопросу) применять его на письме; уметь изменять прилагательные по родам и числам; уметь использовать прилагательные в тексте для придания речи образности и точности;

- допустимый уровень – знать название части речи «прилагательное», вопросы прилагательного, значение; уметь среди нескольких слов разных частей речи найти прилагательное (несложные случаи); уметь задать вопрос от существительного к прилагательному; уметь правильно списывать прилагательные с безударными окончаниями.

Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.

Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – иметь представление о местоимении, его значении в речи; уметь отличать местоимение от существительного; знать личные местоимения, определять их лицо в именительном падеже и косвенных падежах; уметь склонять местоимение по падежам, изменять по числам; знать правила о написании предлогов с местоимениями и применять их на письме; уметь строить предложения с личными местоимениями и употреблять местоимения без речевых ошибок;

- допустимый уровень – знать 8 личных местоимений; находить местоимения в тексте (простые случаи – в именительном падеже); уметь правильно списывать местоимения с предлогами.

Глагол. Значение глагола.

Неопределенная форма глагола на -ть, -чь, -ти.

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам.

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спря­жения (на материале наиболее употребительных слов).

Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжения, глаголов с -тьсяи -тся.

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – иметь представление о глаголе, его значении, вопросах; уметь отличать глагол от других частей речи по значению и вопросу; знать роль глагола в предложении (сказуемое, обозначение действия); знать, что такое будущее, прошедшее и настоящее время, определять по вопросам на конкретных примерах; уметь изменять глагол по временам, числам, в прошедшем времени – по родам в единственном числе; знать правило написания НЕ с глаголами, применять правило на письме; знать правописание глаголов на –ШЬ и –ШЬСЯ; знать роль частицы –СЯ (-СЬ) и правильно употреблять в речи глаголы на –СЯ,  –СЬ; уметь отличать личное письмо от делового; уметь определять спряжение глаголов в настоящем и будущем времени; знать правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; знать правописание глаголов с –ться и –тся.

- допустимый уровень – знать название части речи «глагол», знать значение и основные вопросы (что делать? что сделать?), уметь различать понятия «предмет» и «действие»; уметь среди нескольких частей речи находить глагол (простейшие случаи); уметь правильно списывать глаголы, выделять их окончания.

Предложение

Простое предложение. Предложения распространенные и нерас­пространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.

Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Сравнение простых предложений с однородными членами, со­единенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами.

Сложные предложения со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. Постановка знаков препинания перед этими словами.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – знать, какие предложения называются простыми и сложными, распространёнными и нераспространёнными, уметь различать их по наличию главных членов предложения; иметь представление об однородных членах предложения, в том числе о распространенных; уметь строить простое предложение с однородными членами и сложное предложение; знать и применять на письме правило о знаках препинания в простом предложении при однородных членах и в сложных предложениях с союзами И, А, НО и без союза; знать и применять на письме правило о написании сложных предложений со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что; иметь представление об обращении, отличать его от подлежащего, знать правило о знаках препинания при обращении, применять на письме; уметь строить предложение с обращением;

- допустимый уровень – уметь находить в предложении, кто выполняет действие, какое именно действие; уметь правильно списывать предложения, начиная новое предложение с большой буквы, обращая внимание на знаки внутри предложения и в

конце предложения.

Связная речь

Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.

Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями).

Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, основе имеющихся знаний.

Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему», «Чему научила меня школа»).

Отзыв о прочитанной книге.

Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.

Планируемые результаты:

- базовый уровень – уметь писать изложение и сочинение; уметь оформлять деловые бумаги.

- допустимый уровень – уметь без ошибок списывать текст, письменно давать краткие ответы на вопросы по небольшому по содержанию тексту.

Повторение пройденного за год

Планируемые результаты:

- базовый уровень – уметь на практике (на письме) применять основные орфографические и пунктуационные правила; уметь с помощью учителя заполнить бланк квитанции;

- допустимый уровень – уметь без ошибок списывать текст.

Основные требования к умениям учащихся.

Базовый уровень.

·         Писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (50 – 60 слов);

·         исправлять отмеченные учителем орфографические ошибки, комментируя орфограммы;

·         подбирать однокоренные слова, опираясь на вопросы (кто? какой?);

·         определять части речи;

·         писать объявления на заданную тему;

·         составлять план письма и обсуждать его содержания.

·          

Допустимый уровень.

·         Писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами после предварительного анализа;

·         исправлять ошибки, отмеченные учителем;

·         различать части речи с опорой на таблицу;

·         принимать у3частие в составлении плана, в отборе речевого материала для создания текста.

                                                    Список литературы

Для учащихся:

Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская Русский язык. 8 класс Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2012 г.

Для учителя:                                                  

1 Аксёнова А.К. «Сборник диктантов для вспомогательной школы» М., «Просвещение» 1968 г. 167 с.

2 Волина В. «Праздник букваря» М., АСТ-ПРЕСС, 1996 г. 384 с.

3 Дьячкова Г.Т. «Диктанты» (1-4 кл.) Волгоград : Учитель, 2008 г., 399 с.

4 Дьячкова Г.Т. «Русский язык : 1-2 кл. задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты». Волгоград, «Учитель», 2009 г., 332 с.

5 Жиренко О.Е., Гайдина  Л.И., Кочергина А.В. « Учим русский с увлечением : Формирование орфографической грамотности» :1 – 4 кл., М. «5 за знания», 2005 г., 240 с.

6 Жиренко О.Е. и др. «Учим русский с увлечением – 2 : Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи : 1 – 4 кл.» М., «5 за знания» 2005 г. 240 с.

7 Журжина Ш.В. и др. «Дидактический материал по русскому языку», М., «Просвещение», 1990 г., 160 с.

8 Карпенко М.Т. «Сборник загадок», М., «Просвещение», 1988 г., 80 с.

9 Кобзарева Л.Г. «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР», Воронеж, Лакоценин С.С., 2006 г., 217 с.

10 Козак О.Н. «Загадки и скороговорки» Спб  : «Союз», 1997 г., 270 с.

11 Козлова М.А. «Я иду  на урок в начальную школу : Русский язык». Книга 1 М., «Первое сентября», 2003 г., 320 с.

12 Козлова М.А. «Я иду на урок в начальную школу : Русский язык». Книга 2., 2002 г., 256 с.

13 Лободина Н.В. «Русский язык 1 – 4 кл. : Словарно – орфографическая работа», Волгоград, «Учитель», 2008 г., 168 с.

14 Малахова М.М. «Русский язык в загадках 1 – 4 кл.» Волгоград, «Учитель», 2007 г., 137 с.

15 Матвеева А.Н. и др. «Сборник диктантов для начальных классов», М., «Просвещение», 1987 г., 191 с.

16 Милосердов И.В. «Сборник диктантов и упражнений для начальной школы», М., «Школа», 1997 г., 208 с.

17 Плешакова Е.П. «Русский язык :коррекционно – развивающие задания и упражнения», Волгоград, «Учитель», 2007 г., 134 с.

18 Прокопенко М.Е. «Русский язык и чтение 5 – 7 кл. : речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения», Волгоград, «Учитель», 2009 г., 208 с.

19 Ракитина М.Г. «Тесты. Русский язык. Дидактические материалы», М., «Айрис – пресс», 2008 г., 144 с.

20 Стронская И.М. «Русский язык с подсказками и ответами : Изучаем предложение 4 кл.», Спб, «Литера», 2009 г., 64 с.

21 Сушкова В.Н. «Весёлая азбука», Воронеж, ЧП Лакоценин С.С., 2007 г. 336 с.

22 Томарова Т.И. «Русский язык 5 класс : конспекты уроков», Волгоград, «Учитель», 2009 г., 446 с.

23 Филипченко М.П. «Грамоте учиться всегда пригодится : дополнительные материалы к урокам русского языка 5 – 9 кл.», Волгоград, «Учитель», 2008 г., 332 с.

24 Филипченко М.П. «Загадки – шарадки. И не только… Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных занятиях», Волгоград, «Учитель», 2008 г., 110 с.

Календарное планирование по письму 8 класс.

II четверть (   28  ч.)

III четверть (40 ч.)

     Резервный урок - 19

IVчетверть (32 ч.)

     Резервный урок – 6, 14, 21, 26