Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение –

             средняя общеобразовательная школа № 19 х. Лесной

 

                        «Утверждаю»

         Директор МБОУ - СОШ  №19

         _________________         

         Приказ от   ____________     №  _____

        

 

 

                           

                                        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по                           ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Уровень общего образования (класс)

                        Начальное общее образование (4 класс)

Количество часов                            105

Учитель                  Милежик Светлана Олеговна

Программа составлена на основе авторской программы Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы» - Москва «Просвещение» 2016

 

 

         х. Лесной

   2018-2019 уч. год

 

 

 

 

                            Пояснительная записка

                 Рабочая программа по литературному чтению для 4-го класса разработана на основании:

•         ФЗ -273 «Об образовании в РФ» (статья №28);

•         Устава МБОУ-СОШ №19 х. Лесной;

•         ФГОС НОО (приказ Минобрнауки № 1897 от 17.12.2010 с изменениями согласно приказу № 1577 от 31.12.15 г);

•         Учебного плана МБОУ-СОШ №19 х. Лесной;

•         Положения «О рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)»; 

•         Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ-СОШ №19 х. Лесной;

•         Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 

     В основе рабочей программы лежит авторская программа Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. по литературному чтению, рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации.

     Основной учебник для работы по программе: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник в 2-х частях. М. Просвещение 2016.

           Цель:

 нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ её теории и практики анализа художественного текста.

            Срок реализации образовательной программы 1 год.

     Согласно Учебному плану МБОУ-СОШ №19 х. Лесной на 2018-2019 учебный год для изучения предмета «Литературное чтение» в 4-ом классе отводится 4 часа в неделю (136 часов в год). 

      Согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану и расписанию занятий   на изучение предмета «Литературное чтение» в 3-ем классе отводится 4 часа в неделю (137 часов в год).

 

        Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

     Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

      Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

      В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

      На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

 

                 Планируемые результаты освоения обучающимися

           программы по курсу «Литературное чтение» в 4 классе

                                                           Личностные

            Учащиеся научатся:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;
• принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

            Учащиеся получат возможность научиться:

• познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
• рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;
• находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;
• создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.

                                                        Метапредметные

                                                        РЕГУЛЯТИВНЫЕ

            Учащиеся научатся:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
• читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
• осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
• принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
• оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;
• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений».

            Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;
• свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
• самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
• владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
• пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей.

                                                           ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

            Учащиеся научатся:

• находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
• сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
• сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
• находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;
• сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9 – 10 предложений;
• понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
• предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
• определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

           Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
• определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
• создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств.

                                                  КОММУНИКАТИВНЫЕ

           Учащиеся научатся:

• высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
• формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.;
• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
• участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
• создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
• способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
• демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
• определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
• отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
• определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
• определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
• оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
• искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
• обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
• находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
• находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
• самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;
• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

           Учащиеся получат возможность научиться:

• участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;
• договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
• интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.

                                                              Предметные

            Виды речевой и читательской деятельности

            Учащиеся научатся:

• понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
• формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
• находить в произведениях средства художественной выразительности;
• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

           Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
• приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
• соотносить нравственно-эстетические идеалы автора,раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
• работать с детской периодикой.

           Творческая деятельность

           Учащиеся научатся:

• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
• писать отзыв на прочитанную книгу.

            Учащиеся получат возможность научиться:

• создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

            Литературоведческая пропедевтика

            Учащиеся научатся:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

            Учащиеся получат возможность научиться:

• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

 

                           Содержание тем учебного курса  

       Летописи. Былины. Жития (8 ч)

       «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» «И вспомнил Олег коня своего». Былина. «Ильины три поездочки». Древнерусская литература. «Житие Сергия Радонежского». Наши проекты. Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития».

        Чудесный мир классики (17 ч)

         П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..». А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик-Кериб». Л.Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А.П. Чехов «Мальчики».

         Поэтическая тетрадь  1 (11 ч)

        Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…». А. Фет. «Бабочка», «Весенний дождь». Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…». А.Н. Плещеев «Дети и птичка». И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…». И.А. Бунин «Листопад». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

        Литературные сказки (14 ч)

        В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П.П. Бажов «Серебряное копытце». С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Обобщение по разделу «Литературные сказки».

        Делу время – потехе час (8 ч)

        Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В.Ю. Драгунский «Главные реки». В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Обобщение по разделу «Делу время - потехе час».

         Страна детства (7 ч)

         Б.С. Житков «Как я ловил человечков». К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М.М. Зощенко «Ёлка». Обобщение по разделу «Страна детства».

         Поэтическая тетрадь  2 (4 ч)

         В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская». С.А. Есенин «Бабушкины сказки». М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». Обобщение по разделу «Страна детства». В.Я. Брюсов, С.А. Есенин. Стихи. Стихи о Родине. М.И. Цветаева. Стихи. Б.Л. Пастернак. Золотая осень. С.А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин Н. М. Рубцов  стихи. С.А. Есенин «Лебёдушка». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

          Природа и мы (10 ч)

          Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». А.И. Куприн «Барбос и Жулька». М.М. Пришвин «Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан». В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».  Обобщение по разделу «Природа и мы».

         Поэтическая тетрадь 3  (6 ч.)

         Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Д.Б. Кедрин «Бабье лето». С.А. Клычков «Весна в лесу». Н.М. Рубцов «Сентябрь». С.А. Есенин «Лебёдушка». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

         Родина (4 ч)

         И.С. Никитин «Русь». С.Д. Дрожжин «Родине». А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Б.А. Слуцкий «Лошади в океане». Обобщение по разделу «Родина». Наши проекты.

         Страна Фантазия (5 ч)

         Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Обобщение по разделу «Страна  Фантазия».

         Зарубежная литература (11 ч)

         Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х. Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлёф «Святая ночь». «В Назарете». Обобщение по разделу «Зарубежная литература».

         Внеклассное чтение (входит в тематические разделы).

 

 

                               Тематическое планирование

№ п/п	Темы        разделов	Кол-во часов	Характеристика           деятельности              учащихся	Планируемые результаты
1.	Летописи, былины, жития	8	Прогнозировать содержание раздела. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читать отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивать былины и волшебные сказки. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Описывать характер человека; высказывать своё отношение. Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя). Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника	Личностные УУД: Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную задачу. Предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном  разделе. Применять установленные правила в пла­нировании способа решения. Выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реализации. Познавательные УУД: Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание). Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные УУД: Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; Предметные: Работать с художественными текстами, доступными для восприятия. Правильно и осознанно читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию художе­ственного произведения Вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения. Вла­деть понятием «дейст­вующие лица». Различать разные по жанру произ­ведения. Делить текст на части, составлять кар­тинный план
2.	Чудесный мир классики	17	Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Сравнивать начало и конец сказки. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике	Личностные УУД: Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. Регулятивные УУД: Ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. Составлять план и последовательность действий и предвосхищать результат. Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. Познавательные УУД: Самостоя­тельно выделять и формулиро­вать познавательную цель. Ставить и формулировать проблемы. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Строить монологи­ческое высказывание. Предметные: Выра­зительно читать произве­дение. Вникать в смысл прочитанного. Анализировать и сравнивать произведе­ния одного раздела, вы­делять в них общее и различное.
3.	Поэтическая тетрадь	11	Прогнозировать содержание раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей. Самостоятельно оценивать своё чтение	Личностные УУД: Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Формулиро­вать и удерживать учебную задачу, применять установ­ленные правила. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные УУД: Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). Коммуникативные УУД: Анализи­ровать информацию, аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать её с позициями партнёров. Прогно­зировать возникновение кон­фликтов при наличии разных точек зрения. Предметные: Прогнозировать содержание раздела. Видеть образ осени в загадках. Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Различать стихотворный и прозаический тексты. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Соотносить стихи и музыкальные произведения. Описывать поэтический образ осени в стихах. Читать стихи наизусть. Определять тему и главную мысль произведения
4.	Литературные сказки	14	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух прочитанное. Определять виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике	Личностные УУД: Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Регулятивные УУД: Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные УУД: Контролировать и оце­нивать процесс и результат действия. Коммуникативные УУД: Опреде­лять общую цель и пути её достижения.   Предметные: Выбирать книги по заданной учителем теме. Давать характеристику персонажу. Составлять небольшой рассказ о персонаже. Выявлять подтекст читаемого произведения. Определять идею произведения. Иллюстрировать текст. Называть элементы книги и их назначение. Использовать силу голоса при чтении. Пересказывать текст. Читать по ролям. Делить текст на смысловые части. Составлять простой план. Оценивать события, героев произведения, анализировать взаимоотношения героев произведения
5.	Делу время – потехе час	8	Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Личностные УУД: Адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Коммуникативные УУД: Форму­лировать собственное мнение и позицию, строить монологи­ческое высказывание. Регулятивные УУД: Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Предметные: Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Определять тему, главную мысль произведения. Сравнивать различные по жанру произведения. Кратко характеризовать героев произведений. Создавать небольшой устный текст на заданную тему
6.	Страна детства	7	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме, рассказывать об их содержании. Воспринимать на слух художественное произведение, читать выразительно диалоги. Находить смешные эпизоды из юмористических рассказов; определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Личностные УУД: Адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные УУД: Формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Предметные: Кратко характеризовать героев произведений. Делить текст на смысловые части. Давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения. Создавать небольшой устный текст на заданную тему
7.	Поэтическая тетрадь	4	Прогнозировать содержание раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Размышлять над содержанием художественного произведения. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять особенности творчества разных поэтов. Рассказывать об эпизодах из своего детства	Личностные УУД: Адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД: Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные УУД: Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Коммуникативные УУД: Форму­лировать собственное мнение и позицию, строить монологи­ческое высказывание. Предметные: Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности. Объяснять выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворение. Воспринимать на слух художественные произведения. Приводить примеры художественных произведений разной тематики
8.	Природа и мы	10	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать текст вслух и про себя, понимать смысл прочитанного. Анализировать заголовок произведения. Характеризовать героя произведения на основе поступка. Объяснять нравственный смысл рассказа. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Делить текст на части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Личностные УУД: Адекватно воспринимать оценку учителя. Регулятивные УУД: Формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Познавательные УУД: Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Предметные: Прогнозировать содержание раздела. Выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения. Участвовать в обсуждении. Сравнивать художественные и научно-познавательные тексты, сказки и рассказы о животных. Пересказывать текст. Видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении. Составлять план и пересказывать по плану
9.	Поэтическая тетрадь	6	Прогнозировать содержание раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг. Заучивать стихи наизусть. Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.  Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике	Личностные УУД: Адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные УУД: Формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Развивать эстетические потребности, ценности и чувства. Предметные: Отгадывать загадки. Моделировать свои загадки. Составлять мини-рассказ о весне. Определять тему и главную мысль произведения. Озаглавливать тексты. Ставить вопросы к прочитанному. Выделять в тексте главное и второстепенное. Осознанно читать художественное произведение. Оценивать события. Прогнозировать содержание по заголовку. Анализировать стихотворный текст. Находить в тексте логически законченные части. Находить авторские сравнения и подбирать свои. Читать по ролям. Делить текст на смысловые части
10.	Родина	4	Читать стихи выразительно. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Личностные УУД: Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Регулятивные УУД: Формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные УУД: Использовать общие приёмы решения задач. Контролировать и оценивать процесс и результат деятель­ности. Коммуникативные УУД: Форму­лировать собственное мнение и позицию, строить монологи­ческое высказывание. Предметные: Определять смысл произведения. Обсуждать заголовок. Давать характеристику герою по его поступкам. Определять смысл произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение. Делить текст на части. Анализировать заголовки стихотворений, подбирать свои заголовки. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Составлять картинный план. Обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам. Правильно называть книги (автор, название). Ориентироваться в книге по обложке и содержанию
11.	Страна фантазия	5	Прогнозировать содержание раздела. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности фантастического жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать фантастические истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Личностные УУД: Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Регулятивные УУД: Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные УУД: Контролировать и оце­нивать процесс и результат действия. Коммуникативные УУД: Опреде­лять общую цель и пути её достижения.   Предметные: Выбирать книги по заданной учителем теме. Давать характеристику персонажу. Составлять небольшой рассказ о персонаже. Выявлять подтекст читаемого произведения. Определять идею произведения. Иллюстрировать текст. Называть элементы книги и их назначение. Использовать силу голоса при чтении. Пересказывать текст.
12.	Зарубежная литература	11	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подготовить к выставке книги зарубежных писателей. Читать и воспринимать на слух художественное произведение, читать диалоги выразительно. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составлять рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывать своё мнение о прочитанном произведении. Характеризовать поступки героев произведения. Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книг. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	Личностные УУД: Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Познавательные УУД: Контролировать и оценивать процесс и результат деятель­ности. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Коммуникативные УУД: Форму­лировать собственное мнение и позицию. Регулятивные УУД: Формулиро­вать и удерживать учебную задачу. Предметные: Анализировать заголовок произведения. Определять тему и главную мысль. Определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок. Объяснять значение незнакомых слов. Пересказывать сказку по составленному плану. Придумывать окончание сказки. Ориентироваться в тексте изученных произведений. Выступать с сообщениями перед знакомой аудиторией. Ориентироваться в многообразии художественных произведений

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Литературное чтение» в 4 классе

№ п/п	Темы разделов и уроков	Кол-во часов	Дата   по плану	Дата   по факту
Летописи, былины, жития (8 часов)
1.	Летописи. «И по­весил Олег щит свой на вратах Царьграда»	1	02.09.
2.	Летописи. «И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина	1	03.09.
3.	Былина - жанр устного народного творчества. «Иль­ины три поездочки»	1	05.09.
4.	Былина «Ильины три поездочки». Тема, главная мысль. Составление плана	1	09.09.
5.	«Житие Сергия Радонежского» -памятник древне­русской литера­туры	1	10.09.
6.	«Житие Сергия Радонежского» -памятник древне­русской литера­туры. Анализ произведения	1	12.09.
7.	Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития»	1	16.09.
8.	Проверим себя и оценим свои достижения по изученному разделу	1	17.09.
Чудесный мир классики (17 часов)
9.	Знакомство с названием раздела. П.П. Ершов «Конёк-горбунок»	1	19.09.
10.	П.П. Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок	1	23.09.
11.	П.П. Ершов «Конёк-горбунок». Характеристика героев	1	24.09.
12.	А.С. Пушкин «Няне», «Туча»	1	26.09.
13.	А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..»	1	30.09.
14.	А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»	1	01.10.
15.	А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Характеристика героев	1	03.10.
16.	А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Деление сказки на части	1	07.10.
17.	М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»	1	08.10.
18.	М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Знакомство с содержанием	1	10.10.
19.	М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Характеристика героев	1	14.10.
20.	Главы из автобиографической повести  Л. Н. Толстого «Детство»	1	15.10.
21.	Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Басня	1	17.10.
22.	А.П. Чехов «Мальчики»	1	21.10.
23.	А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени	1	22.10.
24.	Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»	1	24.10.
25.	Проверим себя и оценим свои достижения по изученному разделу	1	28.10.
Поэтическая тетрадь (11 часов)
26.	Знакомство с названием раздела. Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…»	1	29.10.
27.	Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»	1	31.10.
28.	Ф.И. Тютчев «Весенний дождь», «Бабочка»	1	11.11.
29.	Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»	1	12.11.
30.	А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения	1	14.11.
31.	И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»	1	18.11.
32.	Н.А. Некрасов «Школьник»	1	19.11.
33.	Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…»	1	21.11.
34.	И.А. Бунин «Листопад»	1	25.11.
35.	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»	1	26.11.
36.	Проверим себя и оценим свои достижения по изученному разделу	1	28.11.
Литературные сказки (14 часов)
37.	В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»	1	02.12.
38.	В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана	1	03.12.
39.	В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Анализ произведения	1	05.12.
40.	В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра	1	09.12.
41.	В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста	1	10.12.
42.	П.П. Бажов «Серебряное копытце»	1	12.12.
43.	П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте	1	16.12.
44.	П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения	1	17.12.
45.	Контрольная работа за 1 полугодие	1	19.12.
46.	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»	1	23.12.
47.	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои произведения	1	24.12.
48.	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части	1	26.12.
49.	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ	1	30.12.
50.	Обобщение по разделу «Литературные сказки»	1	13.01.
Делу время - потехе час (8 часов)
51.	Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»	1	14.01.
52.	Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения	1	16.01.
53.	В.Ю. Драгунский «Главные реки»	1	20.01.
54.	В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка»	1	21.01.
55.	В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Знакомство с содержанием	1	23.01.
56.	В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел». Анализ произведения	1	27.01.
57.	Обобщение по разделу «Делу время – потехе час»	1	28.01.
58.	Проверим себя и оценим свои достижения по изученному разделу	1	30.01.
Страна детства (7 часов)
59.	Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Знакомство с содержанием	1	03.02.
60.	Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Анализ произведения	1	04.02.
61.	К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Знакомство с произведением	1	06.02.
62.	К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Анализ произведения	1	10.02.
63.	М.М. Зощенко «Ёлка»	1	11.02.
64.	Обобщение по разделу «Страна детства»	1	13.02.
65.	Проверим себя и оценим свои достижения по изученному разделу	1	17.02.
Поэтическая тетрадь (4 часа)
66.	В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»	1	18.02.
67.	С.А. Есенин «Бабушкины сказки»	1	20.02.
68.	М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»	1	24.02.
69.	Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Оценка достижений	1	25.02.
Природа и мы (10 часов)
70.	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»	1	27.02.
71.	Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе	1	03.03.
72.	А.И. Куприн «Барбос и Жулька»	1	04.03.
73.	А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения	1	06.03.
74.	М.М. Пришвин «Выскочка»	1	10.03.
75.	Е.И. Чарушин «Кабан»	1	11.03.
76.	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа	1	13.03.
77.	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Составление плана	1	17.03.
78.	Обобщение по разделу «Природа и мы»	1	18.03.
79.	Проверим себя и оценим свои достижения по изученному разделу	1	20.03.
Поэтическая тетрадь (6 часов)
80.	Б.Л. Пастернак «Золотая осень»	1	31.03.
81.	С.А. Клычков «Весна в лесу»	1	01.04.
82.	Д.Б. Кедрин «Бабье лето»	1	03.04.
83.	Н.М. Рубцов «Сентябрь»	1	07.04.
84.	С.А. Есенин «Лебёдушка»	1	08.04.
85.	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений	1	10.04.
Родина (4 часа)
86.	И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте	1	14.04.
87.	С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому	1	15.04.
88.	А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»	1	17.04.
89.	Обобщение по разделу «Родина». Оценка достижений	1	21.04.
Страна Фантазия (5 часов)
90.	Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Знакомство с содержанием	1	22.04.
91.	Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». Характеристика героев	1	24.04.
92.	Кир Булычев «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра	1	28.04.
93.	Кир Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев произведений фантастического жанра	1	29.04.
94.	Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Оценка достижений	1	05.05.
Зарубежная литература (11 часов)
95.	Д. Свифт «Путешествие Гулливера»	1	06.05.
96.	Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы	1	08.05.
97.	Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Знакомство с содержанием	1	12.05.
98.	Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Анализ содержания	1	13.05.
99.	Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев	1	15.05.
100.	Итоговая работа за год	1	19.05.
101.	Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера»	1	20.05.
102.	Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь»	1	22.05.
103.	Комплексная работа		26.05.
104.	Библейские сказания. С. Лагерлеф «В Назарете»	1	27.05.
105.	Урок-игра «Литературные тайны»	1	29.05.

 

 

 

    Контроль и оценка планируемых результатов реализации программы

          В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литера­турное чтение» направлены на достижение личностных результатов. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достиже­ния результатов Данный метапредметный результат достигается посредством системы за­даний, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную ра­боту, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.

         Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

         Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может подходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

        Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для про­верки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе  текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести  знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится  индивидуально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

        Комплексные работы относятся к итоговому контролю. Структура контрольно- измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро —сверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).

          При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

«3» - если сделано не менее 50% объёма работы,

«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;

«5» - если работа не содержит ошибок.

         В четвёртом классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений,

          Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

•              индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов  чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

•              индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

•              индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа, громкости - в соответствии с характером текста);

•              индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

 -     умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

•              ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

•              интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

            Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

•              замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);

•              ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению  и жанровой принадлежности литературных произведений;

•              выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости эмоциональной окраски голоса);

•              выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания

•              выполнение заданий по ориентировке в книгах;

•              наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой  деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

•              наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и г вой работы;

•              наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

•              анализ читательского дневника;

•              анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

•              анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и хрестоматии).

                       Критерии сформированности навыка чтения четвероклассников:

•              умение читать текст бегло, выразительно;

осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе вслух не менее 90 слов в минуту (на конец года);

•              умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

•              безошибочность чтения.

                           Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

        Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику fтатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины должны касаться личностных характеристик учащегося.

        Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по cyществу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также устранения недочетов и ошибок.

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

                                  Книгопечатная продукция

Климанова Л. Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. - Москва «Просвещение» 2016.

Учебник

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное чтение. 4 класс (2 части). - Москва «Просвещение» 2014.

Рабочая тетрадь

Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. - Москва «Просвещение» 2014.

Методические пособия

Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. - Москва «ВАКО» 2014.

                                                  Печатные пособия

1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению.

2. Словари по русскому языку.

3. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.

4. Детские книги разных типов из круга детского чтения.

5.  Портреты поэтов и писателей.

                                        Экранно-звуковые пособия

Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение». 4 класс  (Диск CD-ROM).

Составители: Рябушкина И.В., Стефаненко Н.А.

«Рассмотрено» Руководитель МО _____  /           / Протокол №____      от____ «___» _________       20__г.

«Согласовано» Заместитель директора по УР МБОУ – СОШ №19 х. Лесной ______/___________/ «___» _________       20__г.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                        Приложение

                       Контрольная работа за 1 полугодие

 

      Фамилия __________________________                   Имя  __________________

 

                                               1 вариант

         По сигналу учителя начни читать (время чтения 1 минута). Когда учитель остановит тебя, отметь место, где читаешь, простым карандашом. Затем дочитай текст.     

 

                                                          Кнут

– Дедушка, смотри, какой я кнут нашёл! – Дед поднял очки на лоб. – Ишь ты – ремённый! И, никак, в шесть концов сплетённый.
Я взмахнул кнутовищем и звучно щёлкнул.
– Ловко... И где же ты его нашёл?
– А на дороге.
– И ты не знаешь, чей это кнут?
      Я как можно натуральнее пожал плечами. Хотя я, конечно, знал, чей это кнут. Деда Егора! Он как раз вчера ездил на станцию и, видимо, обронил его, под хмельком возвращаясь вечером. Дед вздохнул:
– День только начался, а ты уже дважды согрешил: кнут чужой взял и мне соврал.
И снова принялся отбивать косу. Закончив, позвал меня:
– Эй, Вовк, я вот всё думаю, где же ты будешь кнутом этим щёлкать. На улице нельзя. Вдруг Егор увидит иль ребята. И скажут ему. В саду разве что? Но там не размахнёшься – простора нет. Вот и получается – спрятать его надо.
        Вечером, за самоваром, дед опять заговорил о кнуте.
– Ну, ты надумал, где прятать-то его будешь? Под подушкой оно вроде надёжней всего...
Я покраснел. Я как раз раздумывал именно над этим – где спрятать кнут. А дед продолжал, неторопливо прихлёбывая из блюдца:
– Взять чужую вещь – дело нехитрое. А вот спрятать её, так чтобы хозяин не увидел, – тут надобно крепко покумекать. Но ты же у нас головастый. Мать говорит – на одни пятёрки учишься...
       Красный и потный – не от чая горячего, а от дедовских насмешливых глаз – я медленно слез с лавки, в сенцах взял кнут и вышел за огороды. Щёлкнул там напоследок, причём без всякого удовольствия, побрёл заогородной тропкой к дому деда Егора. А потом вдруг побежал: так мне захотелось поскорее избавиться от этого злополучного кнута.                                                                                     (261 слово)

В.Волков

                                       Выполни задания

       Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи героев произведения.

а) дед, внук, дед Егор;
б) внук, дед;
в) внук, дед, Вовка.

2. Где происходят события, описанные в тексте? Свой ответ обоснуй: выпиши слова из текста, подтверждающие твой выбор.

                                 а) в городе;                                    б) в селе.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. В какое время суток происходят события, описанные в тексте?

            а) утром;              б) утром, днем, вечером;                 в) утром, вечером.

4. Какой находкой внук хвастается перед дедом?

_____________________________________________________________________________

5. Где Вовка нашел кнут?

_____________________________________________________________________________

6. В чем была радость обладания кнутом?

        а) звучно щелкать;          б) хвастать перед ребятами;        в) хранить под подушкой.

7. Какие грехи, по словам деда, совершил внук?

_____________________________________________________________________________

8. Какое значение в слово согрешить вкладываешь ты?

а) Нарушить религиозно-нравственные предписания;
б) совершить поступок, достойный осуждения, порицания.

9. Почему, по мнению деда, нельзя щелкать кнутом на улице?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какой совет дал дед внуку?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Какое значение вкладывает дед в слова:

а) покумекать     ___________________________________________
б) головастый     ___________________________________________

12. Почему Вовке захотелось избавиться от злополучного кнута?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.

а) Совет деда.
б) Облегчение от принятого решения.
в) Хвастовство находкой.
г) Нежелание отдать кнут хозяину.

14. Придумай 1–2 вопроса к тексту. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Какой нравственный урок получил внук?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Правильные ответы к заданиям

 

                               Контрольная работа за 1 полугодие

 

      Фамилия __________________________                   Имя  __________________

 

                                               2 вариант

                  По сигналу учителя начни читать (время чтения 1 минута). Когда учитель остановит тебя, отметь место, где читаешь, простым карандашом. Затем дочитай текст.     

 

Прозрение

      В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две...
Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к нему домой.
       Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко спросили:
– Почему Лёва не ходит в школу?
Мама печально ответила:
– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может...
      Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:
– А мы его по очереди в школу водить будем.
– И домой провожать.
– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали одноклассники.
      У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах. Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:
– Здравствуйте.
      И тут со всех сторон посыпалось:
– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.
– А я расскажу, что мы проходили по алгебре.
– А я по истории.
      Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы.
      После ухода ребята составили план – кто когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.
В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске.
      А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже больше, чем своим!
      Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические концерты...
       Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами.
       После института Лёва продолжал учиться и в конце концов стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.
       Не счесть людей, прозревших для добра.                                                       (333 слова) 

                                                                                                                                      Б. Ганаго

                                        Выполни задания

        Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В каком городе учился мальчик?

             а) в Москве;             б) в Санкт-Петербурге;                 в) в Ростове.

2. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?

а) у него не было телефона;
б) он перестал ходить на занятия;
в) ребятам захотелось сходить в гости.

3. Как Лёвина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши слова из текста.

___________________________________________________________________________

4. Какое значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)?

        а) запели;        б) заговорили одновременно;         в) заспорили между собой.

5. Когда ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?

а) когда увидели Лёву;
б) когда увидели Лёву с повязкой на глазах;
в) когда увидели, как Лёва с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним.

6. Какое решение приняли ребята?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Восстанови последовательность смены настроения мамы.

а) У мамы на глазах навернулись слезы.
б) Лицо у неё (мамы) было очень грустное.
в) Мама печально ответила… .
г) По лицу мамы градом катились слезы.

8. Как ты думаешь, можно ли плакать от радости?

                                               а) Да;                    б) нет.

9. Что сделали одноклассники после посещения товарища?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Почему ребята радовались пятеркам Лёвы больше, чем своим?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Какое значение вкладывает автор во фразу: И там (в институте) нашлись друзья, которые стали его (Лёвы) глазами?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана.

а) Всемирная известность.
б) Мальчик перестал ходить в школу.
в) Решение ребят не бросать друга в беде.
г) Успешная учеба Лёвы в школе.
д) Одноклассники у Лёвы дома.
е) Новые друзья в институте.

13. Составь план из трех пунктов.

1) ___________________________________________________________________________

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

14. Выпиши главную мысль этого рассказа.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Как ты думаешь, о каком «прозрении» идет речь в произведении?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Правильные ответы к заданиям

 

 

 

 

                        Итоговая контрольная работа за год

 

      Фамилия __________________________                   Имя  __________________

 

                                                    1 вариант

        По сигналу учителя начни читать (время чтения 1 минута). Когда учитель остановит тебя, отметь место, где читаешь, простым карандашом. Затем дочитай текст.     

Плясунья

       Ну и погодка, чтоб ей ни дна, ни покрышки!
       Дождь, слякоть, холод, прямо – бр-р-р!.. В такую погоду добрый хозяин собаку из дому не выпустит.
        Решил и я свою не выпускать. Пусть дома сидит, греется. А сам взял бинокль, оделся потеплее, надвинул на лоб капюшон – и пошёл! Любопытно все-таки поглядеть, что в такую непогоду зверье делает.
        И только вышел за околицу, вижу – лиса! Мышкует – промышляет мышей. Рыскает по жнивью: спина дугой, голова и хвост к земле – ну чистое коромысло.
Вот легла на брюхо, ушки торчком – и поползла: видно, мышей-полёвок заслышала. Сейчас они то и дело вылезают из норок – собирают себе зерно на зиму.
        Вдруг вскинулась лиска всем передом, потом пала передними лапами и носом на землю, рванула – вверх взлетел чёрный комочек. Лиса разинула зубастую пастишку, поймала мышь на лету. И проглотила, даже не разжевав. Да вдруг и заплясала! Поскакивает на всех четырёх, как на пружинах. То вдруг на одних задних запрыгает, как цирковая собачка: вверх-вниз, вверх-вниз! Хвостом машет, розовый язык от усердия высунула.
       Я давно лежу, в бинокль за ней наблюдаю. Ухо у самой земли – слышу, как она лапками топочет. Сам весь в грязи вымазался. А чего она пляшет – не пойму! В такую погоду только дома сидеть, в тёплой сухой норе! А она вон чего выкомаривает, фокусы какие ногами выделывает!
       Надоело мне мокнуть – вскочил я во весь рост. Лиса увидала – тявкнула с испугу. Может, даже язык прикусила. Шасть в кусты – только я её и видел!
       Обошёл я жнивьё и, как лиса, все себе под ноги гляжу. Ничего примечательного: размокшая от дождей земля, порыжелые стебли. Лёг тогда по-лисьему на живот: не увижу ли так чего? Вижу: много мышиных норок. Слышу: в норках мыши пищат. Тогда вскочил я на ноги и давай лисий танец отплясывать! На месте подскакиваю, ногами топочу. Тут как поскачут из-под земли перепуганные мыши-полёвки! Из стороны в сторону шарахаются, друг с другом сшибаются, пищат пронзительно... Эх, был бы я лисой, так...
Да что тут говорить: понял я, какую охоту испортил лисичке.
       Плясала – не баловала, мышей из их норок выгоняла... Был бы у неё тут пир на весь мир!
       Оказывается, во какие звериные штучки можно узнать в такую погоду: лисьи пляски! Плюнул бы я на дождь и на холод, пошёл бы других зверей наблюдать, да собаку свою пожалел. Зря её с собой не взял. Скучает, поди, в тепле-то под крышей.

(383 слова)  (Н. Сладков)

                                        Выполни задания

        Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В какое время года происходят события, описанные в тексте?

                         а) зимой;        б) весной;        в) летом;         г) осенью.

2. Обоснуй свой ответ словами из текста.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выпиши из текста устойчивое выражение, характеризующее погоду.

_____________________________________________________________________________

4. Определи верное значение слова жнивьё.

а) поле с созревшими зерновыми культурами;
б) поле, засеянное льном;
в) невспаханное поле с остатками соломы на корню, с которого (поля) сжаты хлеба.

5. Определи значение слова околица в данном тексте.

а) изгородь вокруг деревни;
б) окраина селения;
в) окольная, не прямая дорога.

6. С какой целью вышел автор из дому? Запиши ответ словами текста.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какое зверьё встретил автор-рассказчик на поле?

a) зайца, лису, мышей-полёвок;
б) зайца, мышей-полёвок;
в) лису, мышей-полёвок.

8. Восстанови последовательность действий лисы при мышковании.

а) разинула пастишку, поймала мышь на лету;
б) пала передними лапами и носом на землю;
в) легла на брюхо, поползла;
г) рванула;
д) вскинулась всем передом;
е) проглотила, даже не разжевав.

9. Какие образные выражения использует автор, описывая пляску лисы?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какой опыт проделал автор-рассказчик, чтобы разгадать причину пляски лисички?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Запиши разгадку пляски лисоньки.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Восстанови последовательность пунктов плана прочитанного текста.

а) Отплясывание лисьего танца автором-рассказчиком.
б) Лисья пляска.
в) Поход за околицу.
г) Тайна разгадана.
д) Мышкование лисицы на жнивье.
е) Желание разгадать тайну поведения лисы.

13. Составь план текста из трёх пунктов.

1)  ___________________________________________________________________________

2)  ___________________________________________________________________________

3)  ___________________________________________________________________________

14. Что нового из жизни природы ты узнал?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правильные ответы к заданиям

                    

 

 

                               Итоговая контрольная работа за год

 

      Фамилия __________________________                   Имя  __________________

 

                                                    2 вариант

        По сигналу учителя начни читать (время чтения 1 минута). Когда учитель остановит тебя, отметь место, где читаешь, простым карандашом. Затем дочитай текст.     

Пчела и муха

       Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.
       На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!
Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.
       Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.
Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:
– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
– Не видела я здесь никаких лилий!
– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!
– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!
       Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело, она сказала:
– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних цветах!
– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.
        И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим?                                                                                           (235 слов)

                                                                                                                                    М. Алёшин

                                        Выполни задания

         Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)

                          а) Зима;                  б) весна;                в) лето;              г) осень.

2. Множество каких цветов росло на лугу?

a) Лилии, гиацинты, ирисы;
б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;
в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.

3. Определи персонажей произведения.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Что делали на поляне пчёлки?

____________________________________________________________________________

5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?

а) трудились;        б) весело летали;           в) грелись на солнце.

6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?

_____________________________________________________________________________

7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)

а) она оказалась на лугу в первый раз;
б) лилии её не интересовали;
в) её интересовала только грязная канава.

8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.

а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»
б) Ароматная поляна.
в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.
г) Сбор нектара.
д) Каждый видит только то, что его интересует.

9. Составь план текста из трёх пунктов.

1)  ___________________________________________________________________________

2)  ___________________________________________________________________________

3)  ___________________________________________________________________________

10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)  ____________________________________________________________________________

11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)  _____________________________________________________________________________

12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?

Правильные ответы к заданиям

 

 

                                      Комплексная работа за год

Напиши свою фамилию и имя ______________________________________________

 

       Как Христофор Колумб открыл Америку

 

Христофор Колумб родился в 1451 году в семье ткача в итальянском горо­де Генуе. В море он начал выходить ещё подростком. В 25 лет Колумб ока­зался в Португалии и прожил в этой стране несколько лет, участвовал во мно­гих плаваниях. Именно в Португалии у Христофора Колумба созрел грандиозный план — обогнуть Землю через Атлантический океан и найти кратчайший мор­ской путь из Европы в Индию. Он решил плыть в Индию не вокруг Африки на восток, а на запад через Атлантический океан.

   В замысле Колумба верные предположения сочетались с ошибочными. Он знал, что Земля шарообразная, а раз так, рассуждал он, то, плывя всё время на запад, непременно попадёшь в Индию. Но Колумб сильно преуменьшал раз­меры Земли. «Путь в Индию займёт всего лишь несколько дней», — утвер­ждал он. Ошибка в расчётах придавала Колумбу уверенность. Через 3 тыся­чи километров он рассчитывал увидеть Японию. На самом деле до неё было 17 тысяч километров, а до Индии — 24 тысячи километров. Колумб предста­вил свой план португальскому королю, но тот не поддержал его и не дал де­нег на экспедицию. Тогда Колумб отправляется в Испанию искать поддержку своего плана. Королевская семья Испании предоставила в его полное распоряжение три небольших судна.

   3 августа 1492 года «Санта-Мария», «Пинта» и «Нинья» вышли из испанско­го порта. Самым большим и вместительным кораблём флотилии была «Санта- Мария».Че­рез 10 недель после начала путешествия матрос с грот-мачты «Ниньи» нако­нец увидел землю. Утром 12 октября 1492 года корабли Христофора Колум­ба бросили якоря у берегов острова, который Колумб назвал Сан-Сальвадор, что в переводе означало Святой Спаситель.

  Жители острова приветливо наблюдают за чужестранцами. Думая, что приплыл в Индию, Колумб назвал местных жи­телей «индейцами». Но это была не Индия, как думал Колумб, а острова у бе­регов неизвестного до этого времени материка — Америки. Колумб с востор­гом изучал незнакомый мир, изучал его язык, восхищался его растительностью. Моряки впер­вые увидели растения, которых не было в Европе: кукурузу, картофель, табак, хлопок, ананасы, помидоры, какао.

   От Сан-Сальвадора корабли двинулись на юго-запад. Колумб искал Японию, находившуюся, по его убеждению, совсем недалеко, но вышел к острову Куба. Земля эта изуми­ла мореплавателя своей красотой, но она была совершенно не похожа на Япо­нию. Пройдя вдоль берега Кубы, Колумб вышел к следующему боль­шому острову, берега которого также очаровали его. Он назвал его Эспаньола (ныне остров Гаити).

 В ночь на 25 декабря случилось несчастье: «Санта-Мария» в темноте наткнулась на рифы и спасти её не удалось. Часть моряков с затонувшего корабля переместилась на «Нинью», а часть осталась на острове Эспаньола.

        15 марта 1493 года плавание, длившееся 224 дня, завершилось. Никаких баснословных богатств во время первой экспедиции добыть не уда­лось. Но рассказы Колумба о путешествии произвели огромное впечатление.

  В своё второе путешествие он отправился уже на 17 кораблях вместе с 1200 крестьянами, ремесленниками и солдатами. Во время этого путешествия Колумб открыл Виргинские острова, Пуэрто-Рико и Ямайку. Однако он по-прежнему стремился найти путь в Индию. В ходе третьей экспедиции Колумб высадился на побережье Южной Амери­ки, однако принял её за крупный остров.

Вскоре Колумб совершил своё четвёртое путешествие к новому континенту. Колумб мечтал на этот раз найти проход между остро­вами и выполнить своё обещание — доплыть до богатой Индии. Но вместо ин­дийских сокровищ он нашёл Центральную Америку, Гондурасский залив и Па­намский перешеек. Как мореплаватель Колумб не знал себе равных. Он про­являл мужество и выдержку — изумительные качества морехода и капитана. Умер первооткрыватель в 1506 году.

Христо­фору Колумбу не суждено было выполнить задачу, которой он посвятил всю свою жизнь: западного пути в Индию он так и не открыл. Но именно благо­даря его географическим открытиям и усилиям его последователей карта ми­ра стала меняться.

 

                                              ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

 

Постарайся выполнить все задания.

Выполняй их по порядку.

 

Задание 1.

О чём рассказывается в тексте? Выбери только один ответ и обведи букву рядом с выбранным ответом.

А.   Об открытии Христофором Колумбом пути в Индию и Японию.

Б.   Об устройстве морских кораблей во времена Колумба.

В.   О плаваниях Христофора Колумба.

Г.   О кратчайшем морском пути из Европы в Индию.

 

Задание 2.

Выпиши из 1 абзаца предложение с однородными членами.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Укажи грамматическую основу. Составь графическую схему предложения.

 

 

Задание 3

Найди в тексте и отметь в таблице знаком √  растения, которые моряки увидели впервые.

 

 

Выбери из отмеченных растений те, которые мы употребляем пищу.  Запиши их в таблицу.

Слова	Род, число, склонение

 

 

Определи род, число, склонение.

 

Задание 4.

       Найди  в  тексте предложение с прямой речью. Выбери слова, в которых букв больше, чем звуков. _____________________________________________________________

 

Задание 5.

       Из текста выпиши дату начала экспедиции Колумба и дату прибытия на остров Сан-Сальвадор.

 

Начало -_____________________________

Прибытие -__________________________

Длительность -___________дней________________

 

Задание 6.

        Отметь название океана, который пересёк Колумб?

 

1.  Тихий                                             3.   Атлантический
2.  Северный Ледовитый                   4.   Индийский

 

Задание 7.

       Во  второе путешествие с  Колумбом отправились  ремесленники, крестьяне, солдаты. Ремесленников было 287человек, 356 крестьян. Сколько солдат отправилось с Колумбом? Возьми из текста недостающие данные и реши задачу.

 

 

 

 

 

 

 

Задание 8

 

Восстанови последовательность событий.

 

                Гибель «Санта-Марии».

                Второе путешествие Колумба.

                Экспедиция достигла берегов Сан-Сальвадор.

                Последнее путешествие Колумба.

                Колумб с восторгом изучает незнакомый мир.

                Жизнь Колумба в Португалии и его грандиозные планы.

                Второе и третье путешествия Колумба.

 

                            ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания  9 – 14 выполняются в парах (с соседом по парте)

                        Фамилии и имена учащихся, работающих в паре:

________________________________   и    ______________________________________

        Примечание: если при обсуждении заданий 9 – 14 вы с соседом по парте не пришли к общему мнению, запишите каждый свой ответ.

Задание 9

 

       Из 3 абзаца подберите слова на каждую из орфограмм, указанных в таблице. Запишите их в таблицу, не изменяя их формы. Подчеркните букву орфограммы.

 

Название орфограммы	Пример слова с данной орфограммой
Орфограммы  гласных
Орфограммы  согласных
Орфограммы  заглавной буквы
Орфограммы  ь и ъ

 

Задание 10

 

       Найдите во 2 абзаце и выпишите названия растений:

а)  из которых человек научился получать крахмал;

       _________________________

 

б) какие растения стали человека «одевать», а какие «убивать»?

____________________________________________________

 

Задание 11

 

а) Как назвал Колумб местных жителей?

       Выпишите предложение, в котором объясняется название, данное

чужестранцам.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 

б) «Расселите» жителей материков на карте, указав стрелками места их проживания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 12

        Когда Колумб решил плыть в Индию через Атлантический океан, то опирался как на верные, так и на неверные предположения своей гипотезы. Укажите эти предположения.

Верные:_____________________________________________________________________________________________________________________________

Неверные:__________________________________________________________________________________________________________________________ 

 

Задание13

       В 3 абзаце текста найдите, через сколько недель флотилия Колумба достигла берегов острова Сан-Сальвадор. Выразите единицы времени в часах.

 

Недели      _______________________ 

Дни            _______________________

Часы          _______________________

 

Решите задачу.

       Средняя скорость каравеллы «Санта- Марии» составляла 10 узлов. Какое расстояние проплыла «Санта- Мария» до берегов Америки, если 1узел  = 2 км/ч.?

 

 

Задание 14

      Напишите письмо Колумбу.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru