Рабочая программа  по сопровождению учащихся  1-4 класса с тяжелыми нарушениями речи  (вариант 5.2)

Новосибирск 2019г.

Оглавление I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................. 3

1.1. Актуальность.......................................................................................................... 3

1.2. Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения................................... 3

1.3. Основные принципы психолого-педагогического сопровождения........................ 4

1.4.Характерные особенности психического развития ребенка с ТНР......................... 4

1.5. Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения............................ 6

1.6. Планируемые результаты освоения программы..................................................... 6

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................. 10

2.1. Диагностическое направление............................................................................. 10

2.2. Коррекционно-развивающее направление........................................................... 10

2.3. Описание особенностей взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса: психологическое консультирование, психологическое просвещение и профилактика.............................................................................................................. 12

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................... 13

3.1. Описание внешних условий, материала и оборудования, используемого на занятиях...................................................................................................................... 13

3.2.Программно-методическое обеспечение............................................................... 13

Тематическое планирование психокоррекционных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи  (вариант 5.2) 1 класс................................................................... 18

Тематическое планирование психокоррекционныхзанятий для детей с тяжелыми нарушениями  речи (вариант 5.2.) 2класс................................................................... 26

Тематическое планирование психокоррекционныхзанятий для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) 3класс..................................................................... 33

Тематическое планирование психокоррекционных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) 4 класс.................................................................... 42

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Актуальность

В настоящее время приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищённость ребёнка в образовательной среде.

Одной из основных функций образовательного Стандарта является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения  - детей с ограниченными возможностями здоровья.

Работа в данном направлении предусматривает создание различных форм педагогической поддержки - специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Особую значимость для данной категории детей приобретает многогранный, комплексный вид помощи.

Комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребёнка в образовательной среде – это система психолого - педагогического  сопровождения, которая представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в том числе и детям с ОВЗ и инвалидностью в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

На педагога-психолога, как на специалиста сопровождения, возлагается очень большая ответственность при работе в следующих  направлениях: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса.

В настоящее время проблеме обучения младших школьников с различными речевыми нарушениями уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Школьники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой и др. Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. 

1.2. Цель и задачи психолого-педагогического сопровождения

Цель: оказание содействия по созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям  обучающихся с ТНР и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся  в условиях  образовательного процесса.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

1.        Систематическое отслеживание психологического и психолого - педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития.

2.        Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка в социуме.

3.        Систематическая психологическая помощь родителям ребенка и его близкому окружению.

4.        Систематическая психологическая помощь ребенку в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки.

5.        Организация жизнедеятельности ребенка в  социуме с учетом его психических и физических возможностей

Важным структурным компонентом психолого-педагогического сопровождения является организация жизнедеятельности ребенка в социуме путем создания социально-психологических условий для гармоничного психического развития. Следует выделить общие и специальные задачи для создания социально-психологических условий гармонизации личности школьника с ОВЗ.

Общие задачи:

1.        Создание оптимальных условий для удовлетворения базисных потребностей ребенка, а именно активности и самостоятельности.

2.        Формирование у детей  чувства психологической защищенности.

3.        Создание в школе условий для максимально полного раскрытия личности ребенка, проявление его индивидуальности.

4.        Создание условий для формирования познавательной активности, познавательных процессов, оптимизации творческого потенциала каждого ребенка.

Специальные задачи  (сформулированы в соответствии с рекомендациями ЦПМПК):

1.        Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности.

2.        Содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения.

3.        Снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.

4.        Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД.

5.        Обучение приемам саморегуляции своего эмоционального состояния.

6.        Повышение самооценки, уверенности в себе.

7.        Создание условий для формирования адекватных самосознания и самооценки.

8.        Развитие внимания, памяти.

9.        Развитие пространственно-временной ориентировки.

1.3. Основные принципы психолого-педагогического сопровождения

Данная программа представляет собой систему психолого-педагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом развитии обучающихся с ТНР.    Принципы психолого-педагогического сопровождения

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение педагогов к помощи  в развитии ребенку с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов психологической и педагогической коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников. 

Принцип непрерывностиобеспечивает проведение коррекционной психологической работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. 

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

1.4.Характерные особенности психического развития ребенка с ТНР

1.4.1. Общие особенности развития детей с ТНР.

Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.

Патологические нарушения речи в зависимости от локализации подразделяются на центральные и периферические, а в зависимости от характера нарушения — на органические и функциональные. Клинические формы нарушений речи: 1) периферического характера:

механическая дислалия ; ринолалия; ринофония; дисфония 2) центрального характера:

дизартрия; алалия; афазия; аграфия, дислексия (алексия)

Детей с однородными нарушениями речи можно объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы.

Обычно выделяются группы со следующими наущениями: 1) фонетико-фонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии);

2)       общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными недостатками лексикограмматической стороны речи, с разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиям и алексиями, дисграфиями и аграфиями);

3)       недостатки мелодико-интонационной (ринофонией, дисфонией, афонией) и темпо-ритмической стороны речи(с заиканием, итерацией, полтерн, тахилалией, брадилалией).

Различные неблагоприятные воздействия на мозг во внутриутробном периоде развития, во время родов, жизни ребенка могут приводить к речевой патологии.

Структура и степень речевой недостаточности зависят от локализации и тяжести мозгового поражении, а эти факторы в свою очередь связаны со временем патогенного влияния на мозг. При этом наиболее тяжелое поражение мозга возникает в период раннего эмбриогенеза, на 3 — 4 месяца внутриутробного развития, в период наиболее интенсивной дифференцировки нервных клеток (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева).

Среди исследователей, кто занимался изучением данной группы детей были Цветкова, Мастюкова, Чевелева, Усанова, Фотекова, Зайцева другие. Исследователи указывают на то, что у детей с ТНР отмечается недоразвитие познавательной деятельности. Нарушены восприятие, внимание, память, мышление. Интеллектуальное отставание имеет вторичный характер, т.к. образуется вследствие недоразвития речи.

Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с нарушениями речи, причем наблюдается несомненная связь речеслухового и речедвигательного анализаторов. Г.Ф.Сергеева отмечает, что нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии весьма влияет на слуховое восприятие фонем. При этом не всегда наблюдается прямая зависимость между нарушением произношения звуков и нарушением их восприятия. Так, в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении. Развитие же самого фонематического слуха находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что, в свою очередь, обусловлено общим развитием ребенка.

Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у детей с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих, отмечаются ошибки опознания.

Исследования в области изучения ориентировки в пространстве этой категории детей, выявлено, что дети затрудняются дифференцировать понятия «справа» и «слева», а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле.

Пространственные нарушения проявляются и при рисовании, и при письме.

Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. С трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

Объем зрительной памяти детей с ОНР практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Это связано с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений. С понижение уровня речевого развития, понижается уровень слуховой памяти.

По состоянию невербального интеллекта выделяют три группы детей. 

1.        Дети, у которых невербальный интеллект несколько отличается от нормы, но не зависит от речевой патологии (9%).

2.        Дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27%).

3.        Дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы

(63%)

Дети с недоразвитием речи имеют ряд особенностей мышления. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем мире, о свойствах и функциях предметов, возникают трудности в установлении предметно-следственных связей. Проблемную ситуацию оценивают поверхностно.

Им характерны - недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость воображения.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи  отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

1.5. Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения

•        постановка практических и познавательных задач;

•        целенаправленные действия с дидактическим материалом; 

•        наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); 

•        подражательные упражнения; 

•        дидактические игры; 

•        создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

•        обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира; 

•        рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий;

•        речевая инструкция, беседа, описание предмета; 

•        указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания; 

•        вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);

•        педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

1.6. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР в различных средах: 

Изменения количественных и качественных показателей свойств личности ребенка:

•           сформированность саморегуляции и произвольности поведения;

•           овладение навыками коммуникации: умение общаться и выстраивать совместную деятельность с другими;

•           дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;

•           осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

•           адекватная мотивация деятельности;

•           адекватное отношение к себе и другим;

•           развитая рефлексия;

•           эмоциональная устойчивость;

•           снижение количества трудностей при освоении общеобразовательной программы; •     сформированность навыков:

                              уверенного поведения;

     совместной (коллективной) деятельности;       самостоятельного решения конфликтов мирным путем;       самоподдержки;       адекватной оценки собственных возможностей и способностей.

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений и навыков: 

•           навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности; 

•           умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ  (деятельности); 

•           понимать и принимать личную ответственность за результат;   

•           знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности; 

•           принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;  владеть знаниями об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных

навыков; 

•           развитие  этических  чувств,  доброжелательности  и  эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих УУД: 

Регулятивные:  

•           понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поисксредств для достижения учебной задачи; 

•           планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для еерешения; 

•           проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях –

самостоятельно; 

•           выполнять     самоконтроль            и          самооценку  результатов  своей  учебной

деятельности 

Познавательные:  

•           проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делатьвыводы; 

•           устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений) иопределять недостающие в ней элементы; 

•           выполнять     классификацию        по        нескольким  предложенным           или самостоятельно  найденным основаниям; 

•           делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; 

•           проводить несложные обобщения; 

•           стремление полнее использовать свои творческие возможности; 

•           способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства; 

•           способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени; 

•           возможность концентрации и произвольного удержания внимания; 

•           возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его; Коммуникативные:  

принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вестидиалог, речевые

коммуникативные средства; 

•           знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебнойдеятельности; 

•           контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важностьсвоевременного качественного выполнения, взятого на себя обязательства для общего дела. 

Предметными результатами изучения коррекционного курса  являются формирование следующих умений:  

1 класс  Учащиеся  должны научаться: 

-                     целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; 

-                     правильно пользоваться письменными принадлежностями; 

-                     осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; 

-                     отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; 

-                     выделять из текста предложений на заданную тему; 

-                     участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; - анализировать и сравнивать предметы, выполнять классификацию по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет; 

-                     различать и называть основные цвета; 

-                     составлять предмет из 2 – 3 частей; 

-                     определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомых предметов, называть отличительные и общие признаки двух предметов; 

-                     различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов; 

-                     ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги; 

-                     выделять времена года, части суток; 

-                     понимать проявление основных эмоций; 

-                     формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; 

участвовать в ролевых играх в соответствии с индивидуальными личностными и речевыми

возможностями; 

-                     участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; - выполнять правила организации рабочего места по инструкции учителя; 

Получит возможность научиться:  

-                     читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми словами; 

-                     отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; 

-                     читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); 

-                     понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; - выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации; 

-                     активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; 

высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и

т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; 

-                     участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; 

-                     ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам; 

-                     практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; 

-                     ориентироваться в пространстве относительно себя; 

-                     понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу; 

2 класс 

Обучающиеся должны научиться: 

-                     целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трехзвенной инструкции педагога; 

-                     согласовывать движения руки и глаза, обеих рук, рисовать и обводить по трафарету, штриховать, правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения; 

-                     определять различия между предметами по форме, величине, цвету, анализировать их и обозначать их словом; 

-                     различать и называть основные цвета и их оттенки; 

-                     узнавать предмет по его части, конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур; 

-                     определять на ощупь величину и разные свойства предметов  

-                     находить различия и сходство в двух близких предметах, аналогичных сюжетных картинках; 

-                     выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам; 

-                     ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном направлении в пространстве; 

-                     соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и определять порядок дней недели; 

-                     понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; 

-                     формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; 

-                     участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.  Обучающийся получит возможность научиться:  

-                     отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;  читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после

предварительного разбора); 

-                     понимать содержание небольших по объему рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы; 

активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания;

выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; 

-                     практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; классифицировать предметы по форме, цвету, величине, по функциональному назначению и составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам; - давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя; - в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем; 

-                     понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей 

3 класс 

Учащиеся должны научиться:  

-                     целенаправленно и точно выполнять действия по трѐх- и четырехзвенной инструкции педагога, выполнять выразительные движения; 

-                     рисовать и обводить по трафарету, штриховать, копировать простые изображения, дорисовывать незаконченные изображения; 

-                     группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом; 

-                     составлять цветовую гамму от тѐмного до светлого тона разных оттенков; - зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам, конструировать предметы из 5 – 6 деталей, геометрических фигур; 

-                     узнавать предмет по его части, конструировать предметы из геометрических фигур; 

-                     выполнять обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым  сенсорным эталонам, обобщающим понятиям; 

-                     адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов; - определять время по часам с точностью до одного часа; Обучающиеся получать возможность научиться: 

-                     понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы; 

-                     активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций, участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; - высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;  в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с  товарищем; 

-                     понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей 

4 класс Учащиеся должны научиться:  

-                     целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации; 

-                     группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом; 

-                     конструировать сложные формы из 6 – 8 элементов 

-                     проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы «нелепых» картинок; 

-                     определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их; 

-                     самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам; 

-                     распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу; 

-                     моделировать расположение предметов в заданном пространстве; 

-                     пользоваться календарѐм; 

-                     определять возраст людей; 

-                     ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; 

выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале,

группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом; 

-                     участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; 

-                     понимать проявление основных эмоций; 

-                     участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; 

-                     формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;  Обучающиеся получат возможность научиться: 

-                     целенаправленно выполнять действия по инструкции; 

-                     самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью; 

-                     иметь представления о взаимосвязях между изученными объектамит, их месте в окружающем мире; 

-                     активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; 

-                     высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; 

-                     в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем;  пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества  суток в месяцах; 

-                     определение времени по часам (одним способом), использование в речи временной терминологии. 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическое направление

Проводится 2 раза в год - в начале работы  и конце учебного года. Критерии оценки:

•        субъективно переживаемые учащимся изменения во внутреннем мире; 

•        объективно регистрируемые параметры, характеризующие изменения в познавательной, эмоционально-личностной сферах личности обучающегося с ОВЗ;

•        устойчивость изменений. Формы оценки результатов:

•        психологическая диагностика 

•        педагогическое наблюдение;

•        анализ продуктивной и учебной деятельности;

•        беседа с родителями и педагогами. 

2.2. Коррекционно-развивающее направление.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования. 

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ТНР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

•         коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы;

•         развитие и коррекция пространственно-временных представлений;

•         развитие учебно-познавательной мотивации; •           помощь в адаптации к условиям школьной среды. Рассмотри подробнее каждое из этих направлений. Развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы и коррекция ее недостатков.

Для значительной части детей с ТНР типичен дефицит социальных способностей, проявляющейся в трудностях взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми. В ряде случаев указанный дефицит сопряжен с проблемами эмоциональной регуляции. В связи с этим развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков предполагают:

-          гармонизацию аффективной сферы ребенка; 

-          профилактику и устранение (смягчение) возможных агрессивных и негативистических проявлений, других отклонений в поведении; 

-          предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; 

-          развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.); 

-          создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;  - развитие социальных эмоций; 

-          развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми).

Работа по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей включает помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций; в формировании понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков.

Работа с детьми с ТНР по формированию уверенности в себе и снижению тревожности ведется в таких направлениях, как формирование у них оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление уважения к себе, веры в свои способности и возможности.

Ребенок с ТНР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии его эмоционально-личностной сферы. В связи с этим в работе психолога выделяются следующие наиболее важные задачи: 

•              воспитание у детей интереса к окружающим людям; 

•              выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения; 

•              обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов. Развитие учебно-познавательной мотивации

Говоря об учебной деятельности и её успешности, прежде всего, нужно отметить, что «сильные» и «слабые» ученики всё-таки отличаются друг от друга не только и не столько по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Для сильных характерна внутренняя мотивация. Что касается слабых, то их мотивы в основном внешние, ситуативные.

Многие специалисты приходят к мысли о необходимости целенаправленного формирования у учащихся мотивации учебной деятельности. При этом подчёркивается, что управлять формированием мотивов учебной деятельности ещё труднее, чем формировать действия и операции.

Очень часто, именно из – за несформированности мотивов учения дети испытывают трудности в школе. Недоразвитие мотивационной сферы вызывает трудности в формировании потребностей и интересов. Потребности обычно отражают состояние нужды человека в чем – либо. Будучи осознанными, они проявляются в форме мотивов поведения. Это побудительные силы мыслительной деятельности и поступков личности.

Учебная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья формируется по тем же законам, что и у обычных детей, и осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья содержит в своей структуре те же элементы, однако формирование их протекает с задержкой и отличаются некоторым своеобразием.

Для детей с ОВЗ в образовании наиболее значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок, — это сильные, реально действующие мотивы. На втором месте по степени выраженности у детей с ОВЗ находится престижная мотивация — «хочу учиться лучше всех». Это обусловлено отставанием в развитии такого ядерного личностного образования, как самооценка.

В учебной деятельности детей с ОВЗ часто наблюдается «соскальзывание» мотива на другую, более значимую детям задачу. Поэтому процесс мотивообразования и требует специального изучения и использования на этой основе специфических приемов, способствующих развитию у них благоприятных мотивационных проявлений.

В качестве средств активизации мотивов учения выступают содержание, методы,  приемы и формы организации коррекционной работы. Таким образом, уровень активности школьника в процессе обучения определяется тем насколько содержание, методы и организация обучения способствуют этой активности.

При подборе содержания коррекционных занятий для учащихся с нарушениями речи необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя логопеда с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Использование в коррекционной работе группы поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности. Увеличивая степень самостоятельности учащихся с ТНР, вводятся в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

Формируя  учебно-познавательную мотивацию, используются активные методы обучения, игровые методы. Мотивационный потенциал игры направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ТНР. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений.

У детей с ТНР пространственные и пространственно-временные представления сформированы не в полном объеме. Наблюдаются синдромы временного отставания отдельных психических функций (сенсорных, моторных, речевых). Отмечается относительная несформированность пространственных отношений, начиная с освоения схемы собственного тела. Дети испытывают затруднения в определении правых и левых частей тела, верха и низа, ошибаются в определении предметов справа и с лева от себя (это усложняется ещѐ и не устоявшейся, затянувшейся латерализацией – определения ведущей руки). Запаздывает формирование доминантности руки или расходится доминантность по руке и глазу (например, ведущая правая и левый глаз).

При формировании пространственно-временных отношений за основу взята авторская методика «Формирование пространственных и пространственно-временных представлений» Семаго Н.Я., Семаго Н.Н.. и практические материалы.  

2.3. Описание особенностей взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса:

психологическое консультирование, психологическое просвещение и профилактика

Консультативная работа обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ТНР. Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Основными задачами психологического консультирования педагогов являются:

-         раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, 

-         определение способов компенсации трудностей, 

-         выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации занятий. 

Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут быть разнообразными: 

-         организация педагогических консилиумов, 

-         подготовка к тематическим родительским собраниям,  - индивидуальные консультации и т.д. 

Форма и содержание работы с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы является индивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько этапов. 

Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Психолог в доступной форме рассказывает родителям об особенностях их ребенка, указывает на его положительные качества, объясняет, какие специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание. 

Очень важно дать понять родителям, что не следует осознавать трудности детей как неудачи и стыдиться проблем, что они должны стараться помочь своим детям, поддержать их. На этапе собственно коррекционно-развивающей работы родители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций и заданий психолога.

На индивидуальных и групповых консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Анализируются факторы положительной динамики развития ребенка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием с одноклассниками в учебной работе и во внеурочное время).

Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитанияобучающихся с ТНР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа включает: 

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

                ― психологическое     просвещение     педагогов     с     целью     повышения     их               психологической 

компетентности;

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.

Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ТНР.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания адаптированной основной образовательной программы  педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание внешних условий, материала и оборудования, используемого на занятиях.

Занятия проводятся в кабинете психолога. В кабинете обеспечено свободное размещение и передвижение, у каждого ребенка есть возможность проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок.

3.2.Программно-методическое обеспечение

1.                 Забрамная С.Д., Левченко И.Ю.. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). М., 2007.

2.                 Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Спб. Речь, 2008.

3.                 Мамайчук И. И Шипицина Л. М. Психология детей с нарушением опорно - двигательного аппарата. М. Владос, 2004.

4.                 Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.. Просвещение, 1983.

5.                 Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, коррекция. Спб. Речь , 2006.

6.                 Опеределяю время. Книжка с наклейками. 2-е издание.-М: Школьная Пресса, 2010.

7.                 Семаго Н.Я. Формирование пространственных и элементарных математических представлений: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005. 

8.                 Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела: Демонстрационный материал. М.: Айрис-Пресс, 2005. 

9.                 Семаго H. Я., Семаго M. M. Технология оценки сформированности базовых, составляющих психического развития / Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. М.: Изд-во АПРКиПРО РФ, 2000.

10.            Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?: В 4 т. М.: Генезис, 1999.

 Форма реализации данной программы: индивидуальная, малые группы (учащиеся 1-4 класса, обучающиеся по АООП вариант 5.2) 

Вид программы по времени реализации: настоящая программа реализуется в 1, 2-4 классах, по 33, 34 часа (1 час занятий, 33/34 учебных недели). 

Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность коррекционноразвивающих занятий составляет 30минут - 35 минут. 

Содержание программы  

1 класс 

 Вводная диагностика   

1.Развитие моторики, графомоторных навыков 

Обучение целенаправленному выполнению действий и движений по инструкции педагога, произвольной регуляции движений самим ребенком: броски в цель, ходьба с изменением направления, упражнения из 2 звеньев действий и движений: 

«присядь – выпрямись», «поставь руки на пояс – сделай один шаг вперед». Формирование координации разных частей тела. Упражнения на согласованность действий и движений разных частей тела.Развитие мелкой моторики, соотносящих движений пальцев рук. Рисование линий в разных направлениях: вертикальные, горизонтальные, наклонные.Штриховка изображений. Тактильное опознание и различение предметов, их признаков, свойств, качеств. Определение фактуры материала при прикосновении (гладкий – шершавый, твердый – мягкий). Формирование способности произвольного управления движениями на трех уровнях: зрительном, словесном, двигательном. Овладение выразительными движениями, приемами расслабления, освобождения от мышечных зажимов, снятия напряжения и эмоционального раскрепощения. 

2.Развитие пространственно-временных представлений   

Ориентировка в схеме тела. Ориентация в пространстве. Сравнение глубины, расстояния.

Конструирование изображений из фигур по схеме. Ориентировка во времени. 

3.Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов  

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Выделение признака формы, обозначение формы предмета словом. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Развитие восприятия величины. Сравнение двух предметов контрастных. Действия с реальными предметами: сравнение предметов мебели между собой (стол письменный и парта, стул учительский и ученический и т.д.); сравнение деталей строительного набора, игрушек и т.д.; сравнение по росту двух детей, взрослого и ребенка.Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога).  4.Активизация познавательной деятельности 

Устойчивость и распределение внимания.Развитие пространственного восприятия и воображения. Развитие памяти.Операции мыслительной деятельности (анализ, синтез,  обобщение,  абстрагирование,      установление            закономерностей, формирование логических операций).  

5.Развитие произвольной регуляции познавательной деятельности   

Формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектовзначительно различающихся между собой. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность. 

 6.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.Эмоции и чувства. Как справиться с гневом. Мотивы наших поступков. 

Взаимодействие с окружающими людьми.  7.Развитие коммуникативных навыков   

Приветствие и прощание. Обращение. Просьба о поддержке, помощи, услуге. Умение отказывать. Оказание поддержки, помощи, услуги. Умение оценивать состояние партнера. Развитие группового взаимодействия. Позитивное отношение к себе и другим людям. Умение благодарить. 

Итоговая диагностика   

Всего: 33 часа (1 час в неделю)  

                 2 класс  

 Вводная диагностика (2 ч)  

1.        Развитие моторики, графомоторных навыков 

Данный раздел решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. 

2.        Развитие пространственно-временных представлений   

Формирование пространственных представлений в речи, формирование умения понимать пространственные и временные логико-грамматические конструкции Работа с серией сюжетных картинок, часами, календарем, моделью календарного года. 

3.        Развитие восприятия  

Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений.  

4.Активизация познавательной деятельности  

Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объѐма устойчивости, концентрации внимания.Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объѐма памяти, качества воспроизведения материала.  5.Развитие произвольной регуляции познавательной деятельности   

Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения. Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в школе, соответствовать этому порядку.Формирование способности к планированию и контролю. Проигрывание ситуации на развитие умения осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций. 6.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы Формирование позитивного отношения к своему «Я». Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в себе. Проигрывание ситуации на развитие умения самостоятельно решать ситуации.Развитие самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка безопасного поведения с точным описанием возникшей проблемы.Формирование навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений для обозначениявозникшей проблемы.Создание ситуации успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы. 

7.Развитие коммуникативных навыков   

Проигрывание ситуации на развитие умения использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи. Итоговая диагностика   

Всего: 33 часа (1 час в неделю)  3 класс  

В З-м классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеются и свои особенности. Одна из таких особенностей — смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.Методы и приѐмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей. 

Раздел 1. Вводная диагностика  Раздел 2. Профилактика школьной дезадаптации, развитии коммуникативных способностей. Профилактика школьной дезадаптации, снятие нервно-психического напряжения, сплочение детского коллектива.    

Раздел 3. Развитие произвольного внимания и поведения. Развитие и коррекция функции внимания, обучение навыкам произвольного внимания и контроля над поведением.   

Раздел 4.Развитие мнестических способностей. Развитие разных видов и модальностей памяти, обучение способам запоминания, формирование произвольности запоминания.   

Раздел 5.  Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации. Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование).  Развитие логического и понятийного мышления.    

Раздел 6.  Развитие двигательной сферы. Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации.  Динамическая организация двигательного акта.    

                Раздел7.Формирование                      пространственно-временных                           отношений  

Формирование пространственных и квазипространственных отношений.  Раздел 8.  Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции социально приемлемым способом.   

Раздел 9.  Развитие творческих способностей, воображения. Развитие воображения учащихся.  Стимулирование креативных возможностей детей.   

Раздел 10.  Развитие эмоционально-личностных качеств. Развитие эмоциональной стабильности. Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.    

Раздел 11. Обобщающие занятия, итоговая диагностика  Определение динамики развития детей.    Всего: 33 часа (1час в неделю)  

4 класс  

Раздел 1. Вводная диагностика  

Раздел 2. Развитие личностно-мотивационной сферы. Профилактика школьной дезадаптации, снятие нервно-психического напряжения, сплочение детского коллектива.    

Раздел 3. Развитие произвольного внимания и поведения   

Развитие и коррекция функции внимания, обучение навыкам произвольного внимания и контроля над поведением. 

Раздел 4.Развитие мнестических способностей. Развитие разных видов и модальностей  памяти, обучение      способам        запоминания, формирование произвольности запоминания. 

Раздел 5.  Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации. Развитие основных мыслительных операций 

                (анализ, синтез, абстрагирование).        Развитие        логического  и        понятийного мышления.   

Раздел 6.  Развитие двигательной сферы. Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации.  Динамическая организация двигательного акта.   

Раздел  7.   Формирование  пространственно-временных  отношений. Формирование пространственных и квазипространственных отношений. 

Раздел 8.  Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Знакомство с чувствами и эмоциями.

Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции социально приемлемым способом. 

Раздел  9.   Развитие  творческих  способностей, воображения.  Развитие воображения учащихся.  Стимулирование креативных возможностей детей. 

Раздел 10.  Развитие эмоционально-личностных качеств.Развитие эмоциональной стабильности. Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.   

Раздел 11. Обобщающие занятия, итоговая диагностика. Определение динамики развития детей.    Всего: 33 часа (1час в неделю)  

Описание условий реализации программы  

Методы и приемы реализации программы  

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность, творческие задание, тренинги, арт-упражнения, упражнения психогимнастики и т.д. в процессе преимущественно совместной групповой деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением, коррекции недостатков в познавательной и коммуникативной сферах. Немаловажной задачей курса занятий является выработка положительной мотивации к учению. 

Психолого-педагогические условия. Реализация данной программы подразумевает взаимодействие с педагогами (консультации педагогов по вопросам организации учебного процесса)иродителями (консультации родителей, рекомендации). 

Материально-техническое обеспечение программы  

Для проведения групповых психокоррекционных занятий необходимо оборудованное помещение, позволяющее детям выполнять задания и за столами, и в движении:  

-индивидуальный раздаточный стимульный материал для подгрупповой диагностики (диагностические тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок для выполнения классификации, практические задания);  

-демонстрационный материал – репродукции картин художников, дорожные 

-комплект аудиозаписей с музыкальными произведениями различного характера (бодрящими, успокаивающими, релаксирующими); 

-  плоскостные крупные геометрические фигуры разной формы (мозаика); 

-  цветные карандаши и фломастеры; мягкие игрушки и куклы среднего размера, пальчиковые куклы;  

Тематический план курса занятий «Психокоррекционные занятия» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения 

Тематическое планирование психокоррекционных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи  (вариант 5.2) 1 класс 

 Тематическое планирование психокоррекционныхзанятий для детей с тяжелыми нарушениями  речи (вариант 5.2.) 2класс   

Тематическое планирование психокоррекционныхзанятий для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) 3класс  

Тематическое планирование психокоррекционных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) 4 класс