Рабочая программа учителя - логопеда для 1х классов по коррекции тяжелых нарушений речи, вариант 5.2

Муниципальное образовательное учреждение

«Леснополянская начальная школа им. К.Д. Ушинского»

Ярославского муниципального района

РАССМОТРЕНА: УТВЕРЖДЕНА:

на заседании методического приказом МОУ Леснополянская НШ

объединения учителей им. К.Д. Ушинского ЯМР

начальных классов от____________№_______

протокол от ____________№_____ Директор школы:

_________________ Г.В. Лозинская

Рабочая программа

логопедических занятий

по коррекции общего недоразвития речи (2 – 3 уровень речевого развития) для обучающихся 1-х классов с ОВЗ, имеющих тяжелые нарушения речи (вариант 5.2)

Программу составила

учитель – логопед: Васильева Е.В.

Срок реализации 1 год

1 ч. в неделю (33 часа)

р.п. Лесная поляна

2019 г.

Данная программа индивидуальной коррекционно-логопедической работы составлена по итогам диагностики, на основе индивидуального плана развития обучающихся.

Цель: коррекция нарушений устной речи у обучающихся 1 класса общеобразовательной школы, обусловленные ОНР (2 - 3 уровень развития речи).

Задачи:

1. Устранение дефектов произношения.

2. Развитие фонематического анализа и синтеза.

3. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста.

4. Формирование и развитие грамматически правильной речи.

5. Формирование и развитие выразительной связной речи.

6. Обогащение словарного запаса.

7. Развитие фонематического восприятия.

8. Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

9. Развитие и уточнение пространственно – временных ориентиров.

10. Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического.

11. Развитие познавательных процессов: зрительного внимания, слухового внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления.

Требования к результатам обучения обучающихся к концу 1 класса:

При завершении 1 класса коррекционно-логопедической работы у обучающихся должны быть:

ü сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

ü восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

ü уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований (называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), делить слова на слоги, ставить ударение; определять количество букв и звуков в слове, определять границу слов);

ü поставлены и дифференцированы все звуки;

ü уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

ü уметь писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;

ü списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;

ü правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;

Программа рассчитана на 33 часа, будет реализовываться на групповых коррекционно-логопедических занятиях 1 раз в неделю.

Учебно-тематический план

№ п/п	Разделы программы	Количество занятий
1	Звук. Слово. Предложение. Слова – предметы, признаки, действия.	5
2	Гласные звуки и буквы.	10
3	Согласные звуки и буквы. Мягкий и твердый знаки.	17
4	Итоговая диагностика.	1
		33

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема	Содержание	Развитие неречевых процессов	Кол-во занятий	Дата
1	Звук. Слово. Предложение.	Знакомство с органами речи. Представление о речи. Выделение предложения в потоке речи. Схематическая запись предложений. Точка.	№ 1. Упражнения артикуляционной гимнастики. № 2. Пальчиковая гимнастика. № 3. Дыхательная гимнастика. Отработка понятий «правый» и «левый».	1
2	Слова – предметы.	Слова, отвечающие на вопрос КТО? ЧТО? Расширение словаря. Главные слова в предложении.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»	1
3	Слова – действия.	Слова, отвечающие на вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЕТ? Глагол. Выделение из речи слов, обозначающих действия предметов. Составление схемы предложения. Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые	Развитие слухового внимания. Задание «Выбери слова-действия». Отработка понятий «правый» и «левый».	1
4	Слова – признаки.	Слова, отвечающие на вопрос: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? Уточнение и активизация словаря. Описание предметов по величине, цвету, форме, вкусу и т. д. Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые	№ 1, № 2, № 3 Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики».	1
5	Слова – предметы, действия, признаки.	Связь слов в предложении. Постановка вопросов к словам, входящим в предложение. Слова главные и зависимые. Составление схемы предложения.	Развитие ориентировки в пространстве. Упражнение «Крестики».	1
6	Звук и буква А. «Фрукты».	Выделение звука из слова. «Фрукты». Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.	Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Дополни до ….». «Корректурная проба». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву».	1
7	Звук и буква О. «Овощи».	Выделение звука из слова. «Овощи» . Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам.	Упражнение «Найди и закрась букву». «Корректурная проба».	1
8	Звук и буква У. «Фрукты – овощи. Огород».	Выделение звука из слова. «Фрукты» — овощи. Огород». Предлоги НА, В, ПОД.	Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек».	1
9	Звук и буква Э. «Цветы».	Выделение первого ударного звука в слове. «Цветы» . Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам, по картинке.	№ 1, № 2, № 3 Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву». «Корректурная проба».	1
10	Звук и буква Ы. «Птицы».	Выделение звука из слова. «Птицы». Именительный падеж, множественное число существительных. Составление простых предложений по вопросам, по картинке.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей»	1
11	Звук и буква И. «Птицы».	Выделение первого ударного звука в слове. «Птицы». Именительный падеж, множественное число существительных. Составление простых предложений по вопросам, по картинке.	№ 1, № 2, № 3 Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары». «Корректурная проба».	1
12	Звуки М-М. Буква М. «Ягоды».*	Начало, середина, конец слова. Анализ обратного слога типа АМ. «Ягоды». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «левый»-«правый». Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву».	1
13	Звуки Н-Н. Буква Н. «Лес».*	Начало, середина, конец слова. Анализ прямого слога типа НА. «Лес». Предлоги К, ОТ, С, СО, ИЗ. Составление простых предложений по демонстрируемым действиям.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур.	1
14	Звуки Х-Х. Буква Х. «Продукты».*	Анализ слова типа МУХА. «Продукты». Образование относительных прилагательных.	Развивать зрительное внимание и восприятие.	1
15	Звуки С-С. Буква С. «Обувь».*	Анализ слова типа СТОП, СТУК. «Обувь». Усвоение притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными. Составление простых предложений.	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.	1
16	Звуки З-З. Буква З. «Одежда».*	Анализ слова типа ЗАМОК, ТАЗИК. «Одежда». Усвоение притяжательных местоимений МОЙ- МОЯ-МОЁ в сочетании с существительными. Составление простых предложений.	№ 1, № 2, № 3 Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания. Графический образ буквы. Упражнение «Найди и закрась букву».	1
17	Звуки П –Б. Буквы П- Б. «Домашние животные».	Анализ слова типа СОБАКА. «Домашние животные». Существительные с уменьшительно –ласкательными суффиксами.	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.	1
18	Звуки Ш-Ж.. Буквы Ш –Ж. «Животные жарких стран».	Анализ слов типа КОШКА, ЖАСМИН. «Животные жарких стран». Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам, по картинке.	Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.	1
19	Звуки В – Ф. Буквы В-Ф. «Мебель».	Анализ слов типа ФЛАКОН, СОВУШКА. «Мебель». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по картинке.	Звуко-слоговой анализ и синтез. Упражнение «Распутай слоги».	1
20	Звуки Т – Д. Буквы Т – Д. «Рыбы».	Анализ и синтез слов типа ПОДУШКА, ПЛИТА. «Рыбы». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по картинке.	Развитие зрительного внимания. Упражнение « Фотограф», «Волшебные точки».	1
21	Звуки К-Г. Буквы К-Г.	Анализ слов типа ПИРОГИ, КАПУСТА. «Времена года» . Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке.	Упражнения для развития мышления.	1
22	Звуки Р- Л. Буквы Р-Л. «Праздники».	Анализ слов типа СТРАНА, РИСОВАЛА. «Праздники». Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке	Развитие зрительного внимания. Упражнение «Кольчуги».	1
23	Звук Й. Буква Й. «Наш город».	Анализ слов типа КРАСНЫЙ, ЗМЕЙ. «Наш город». Усвоение наиболее доступных антонимических отношение между словами (высокий – низкий).	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Неправильная буква».	1
24	Буква Я. «Домашние и дикие животные».	Анализ слова типа ЯМА. «Домашние животные». «Дикие животные». Употребление притяжательных прилагательных (волчий, лисий).	Упражнения на осознанное восприятие.	1
25	Буква Ю. «Профессии».	Анализ слова типа ЮЛА. «Профессии». Практическое овладение глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени.	Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки».	1
26	Буква Е. «Птицы».	Анализ слова типа ЕЖИ. «Птицы». Согласование числительных с существительными. Составление простых предложений по вопросам, по картинке.	Упражнения на осознанное восприятие.	1
27	Буква Ё. «Времена года».	Анализ слова типа ЁРШ. «Времена года». Существительные в винительном, дательном, творительном падежах. Составление простых предложений по картинке.	№ 1, № 2, № 3 Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица». «Корректурная проба».	1
28	Буква Ь. «Насекомые».	Анализ слова типа СЕМЬЯ. «Насекомые». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.	Развитие приемов, позволяющих увеличивать объем запоминаемого материала.	1
29	Буква Ъ. «Сад – огород».	Анализ слова типа ПОДЪЁМ. «Сад- огород». Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по вопросам, по картинке.	Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.	1
30	Звук Ц. Буква Ц. «Деревья – цветы».	Анализ и синтез слова типа ЦАПЛИ. «Деревья». «Цветы» . Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Составление простых предложений по картинке.	Развитие зрительного внимания. Упражнение «Бусы».	1
31	Звук Щ. Буква Щ. «Ягоды».	Анализ слова типа ЩЕНОК. «Ягоды». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.	Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.	1
32	Звук Ч. Буква Ч. «Ягоды».	Анализ слова типа ЧАЙКА. «Ягоды». Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.	1
33	Итоговая диагностика.	Подведение итогов работы за год.		1

Список использованной литературы:

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 118с.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 336с.

4. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: учебно-методическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2000. – 64с.

5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 528с.

6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление их у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256с.

7. Формирование грамматического строя учащихся начальных классов школы для детей с ТНР: Пособие для учителя/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, Н.Л. Ипатова и др. – М.: Просвещение, 1992. – 96с.

8. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей-логопедов. – М.: Просвещение, 1978. – 103с.

Муниципальное образовательное учреждение «Леснополянская начальная школа им

Данная программа индивидуальной коррекционно-логопедической работы составлена по итогам диагностики, на основе индивидуального плана развития обучающихся

Учебно-тематический план № п/п

Календарно – тематическое планирование № п/п

Э. «Цветы»

Домашние животные».Анализ слова типа

Буква Е. «Птицы»

Список использованной литературы: 1

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

14.08.2022