Рабочая адаптированная программа 3 класс для надомного обучения УМК "Планета Знаний"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 1  р.п. Чишмы муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан                       СОГЛАСОВАНО                                                                                                                             УТВЕРЖДАЮ                       на заседании методсовета                                                                                                               Директор СОШ №1                       Протокол №__                                                                                                                                    _______Р. Уразметов                       от «__»___201_г                                                                                                                              Приказ №___от «__»____201__г.                      Зам. директора по УВР_____                                                     ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для 3 класса  на 2017­2018 учебный год Программу разработала: Янбарисова Марина Вячеславовна, учитель начальных классов СОШ № 1 р.п. Чишмы 2017 2 Пояснительная записка Индивидуальная адаптированная образовательная программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной   программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития(вариант 7.1) для ученика 3 В класса   Шангареева Малика Марселевича. Заключение РПМПК ­ №2081­в: F83 Смешанные специфические расстройства психологического  развития. Дизартрия. Дисграфия. Дислексия. РПМПК рекомендовано: обучение на дому (согласно справке КЭК №  214 от  28.08.2017г)  по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР. Недостаточная сформированность чтения и письма, обусловленная  нарушением языкового анализа и синтеза. Наблюдение невролога по месту жительства. Задержка   психического   развития  как   нарушение   нормального   темпа   созревания   психики   ребенка   относится   к   разряду слабовыраженных   отставаний,   имеющих   временной   (несоответствие   уровня   развития   возрасту)   и   временный   характер   (задержка)   и преодолевающихся с возрастом тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории с ограниченными возможностями здоровья.         Дети   с   задержкой   психического   развития   не   имеют   тяжелых   отклонений   в   развитии   (умственная   отсталость,   первичное недоразвитие   речи,   слуха,   зрения,   двигательной   системы),   основные   их   трудности   связаны   с   социальной   (в   том   числе   и   школьной) адаптацией   и   обучением.     При   потенциально   сохраненных   возможностях   интеллектуального   развития   у   всех   детей   отмечается эмоциональная неустойчивость, низкий уровень учебной мотивации, общая  познавательная пассивность, несформированность почти всех учебных умений, слабость памяти и внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная утомляемость и низкая работоспособность.  У некоторых детей выявляются недостатки речи, нарушения двигательной сферы, психомоторики и сенсорной сферы. Данные нарушения в психофизическом развитии детей обусловлены причинами разного происхождения (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально­органического происхождения).  Ребёнок обучается по программе 7 вида,  на основе УМК «Планета Знаний», для него выбраны родителями следующие предметы: русский язык – 3 часа в неделю, математика – 2 часа в неделю, литературное чтение – 2 часа в неделю, английский язык  – 0,5 час в неделю, родной  русский язык ­ 0,5часа в неделю. Всего 8 часов в неделю. Срок исполнения программы – 1 год. Перечень учебников и учебных пособий,  обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе «Планета Знаний» Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Желтовская Л.Я., Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Кац Э.Э Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Башмаков М. И, Нефёдова М. Г 3 Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт.Биболетов "Родной русский язык» авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина Цель:  реализации   адаптированной   образовательной   программы   обеспечение   возможностей   для   получения   качественного   начального общего образования. создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС  и на основе УМК «Планета Знаний»; коррекция психоречевого развития ребёнка; организация в условиях школы психологической и логопедической помощи ребёнку. Задачи реализации образовательной программы  Достижение личностных результатов учащейся: готовность и способность обучающейся к саморазвитию; сформированность мотивации  к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей. достижение метапредметных результатов обучающейся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). Достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.  Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащейся в учебной деятельности; обеспечение коррекции недостатков в   психологическом развитии ребёнка , в том числе и с ограниченными возможностями здоровья   оказание помощи ребёнку этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.  овладение навыками адаптации учащейся к социуму;  4 Все  компоненты основной образовательной программы начального общего образования способствуют: Реализации идеологической  основы ФГОС — Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Психолого­медико­педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении Осуществляют педагог­ психолог, логопед.  В школе создан психолого­ педагогический консилиум в который помимо педагогических работников   входит   медицинская   сестра,   зам.УВР:   Аблеева   Э.Д.   Гафарова   Л.С.,   Лопатовская   Э.Ф.,   логопед   –     Шамсутдинова   Э.З., психолог – Гарипова А.Р. Основными направлениями деятельности педагога­психолога являются: ­ психолого­педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе; ­профилактика возникновения социальной дезадаптации; ­ оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся   образовательного процесса. Достижению   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   освоения   основной   образовательной   программы   посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.  Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.  Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое   высказывание;   контролировать   и   корректировать   речь   в   зависимость   от   задач   и   ситуации   общения;   извлекать   из   текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Возможности  учебных предметов для формирования универсальных учебных действий. Смысловые  акценты УУД Литературное чтение Русский язык Математика  Английский язык 5 личностные регулятивные познавательные обще учебные нравственно­этическая ориентация смысло образование нравственно­этическая ориентация жизненное само­ определение целеполагание,   планирование,   прогнозирование,   контроль,   коррекция,   оценка,   алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Английский язык,    и др.) моделирование (перевод устной речи в письменную) моделирование, выбор  наиболее эффективных  способов решения задач широкий спектр  источников  информации  смысловое чтение,  произвольные и  осознанные устные и  письменные  высказывания познавательные логические коммуникативные формулирование личных, языковых,  нравственных проблем. Самостоятельное  создание способов решения проблем поискового  и творческого характера использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном  диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.   анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно­ следственные связи, логические рассуждения,  доказательства, практические действия Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов  определяется   следующими утверждениями: УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить  взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – обще учебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной  деятельности.  Формирование   УУД   является   целенаправленным,   системным   процессом,   который   реализуется   через   все   предметные   области     и внеурочную деятельность. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.   Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития средствами УМК «Планета знаний» на разных этапах обучения 6 Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД 3 класс 1. Принимать  необходимость  изучения русского  языка гражданами  России.  2. Проявлять уважение  к семье, традициям  своего народа, к своей  малой родине, ценить  взаимопомощь и взаи­ моподдержку. 3. Принимать учебные  цели, проявлять  желание учиться.  4. Ориентироваться в  нравственной оценке  своих  поступков. 5. Выполнять правила  этикета. Внимательно и бережно относиться к  природе, соблюдать  правила экологической безопасности. 6. Признавать  собственные ошибки.  Сопоставлять  собственную оценку  1. Самостоятельно организовывать свое  рабочее место. 2. Определять цель учебной деятельности  с помощью учителя.  3. Определять план выполнения заданий  под руководством учителя. 4. Следовать при выполнении заданий  инструкциям учителя и алгоритмам,  описывающем учебные действия. 5. Осуществлять само­ и взаимопроверку  работ. 6. Корректировать выполнение задания. 7. Оценивать выполнение своего задания по параметрам: легко или трудно выполнять,  в чём сложность выполнения 8. Умение составлять портфолио своих  достижений с помощью учителя. 1. Ориентироваться в учебниках  (система обозначений, структура  текста, рубрики, словарь,  содержание). 2. Самостоятельно осуществлять  поиск информации для  выполнения учебных заданий в  справочниках, таблицах,  помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках,  схемах, представленных в  учебниках. 4. Подробно и кратко  пересказывать прочитанное или  прослушанное.  5. Объяснять смысл названия  произведения, связь  с  содержанием. 6. Сравнивать  и группировать  предметы, объекты  по  нескольким основаниям. 7. Наблюдать и самостоятельно  делать  простые выводы 1. Соблюдать в повседневной  жизни нормы речевого этикета и  правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя  тексты учебников, понимать  прочитанное. 3.Оформлять свои мысли в  устной речи с учетом своих  учебных речевых ситуаций.  4. Участвовать в диалоге;  слушать и понимать других,  задавать вопросы, высказывать  свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера,  договариваться и приходить к  общему решению, работая в  паре.  6. Сотрудничать в группе при  совместном решении проблемы  (задачи). 7 своей деятельности с  оценкой её  товарищами, учителем  Содержание  индивидуальной адаптированной основной общеобразовательной программы Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС. В содержание  программы  заложен воспитывающий и развивающий потенциал. Средствами разных предметов системы учебников «Планета знаний» в ребёнке воспитывается благородное отношение к своему  Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко  всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской  Федерации. Ребёнок, обучающийся по системе учебников «Планета знаний» знакомится с образцами служения Отечеству, постигает причастность  каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознаёт значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы  уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны. Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится на уроках и в виде индивидуальных домашних заданий. Учебный процесс основан на УМК «Планета знаний», который представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;   осознания   причины успеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. В учебниках курса «Математика»  в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках  3 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.   В учебнике 3 класса представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют 8 план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.  Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.  Математика Коррекционная   учебно­воспитательная   работа  представляет   собой   систему   педагогических   мероприятий,   направленных   на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она   является   основой   процесса   социализации   аномальных   детей.   Коррекционной   задаче   подчинены   все   формы   и   виды   классной   и внеклассной   работы   в   процессе   формирования   у   детей   общеобразовательных   и   трудовых   знаний,   умений   и   навыков.   Система коррекционной учебно­воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка.  Главная цель чтения­научить учащихся с ЗПР осмысленно читать, заложить основу для усвоения текстовой информации, корригировать и развивать речевые умения, воспитывать читательскую самостоятельность. Коррекционно­развивающий принцип предусматривает развитие всех сторон речи, мыслительных процессов, повышение познавательной активности преодоление специфических трудностей чтения. Важным для развития связной речи учащихся с ЗПР является «словесное   рисование», составление устных описаний природы, наблюдение, что способствует  формированию образного мышления. Осознанию текста помогает словарная работа. Развитие творческой деятельности учеников с ЗПР предусматривает систематическую работу по усовершенствованию понимание прочитанного. 9 Планируемые результаты по математике читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;  представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;  устно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;  устно выполнять умножение и деление на однозначное число в случаях, легко сводимых к табличным;  выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правило умножения и деления суммы на число;  письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000; деление на однозначное число в пределах 1000;  выполнять деление с остатком в пределах 100;  выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;  вычислять значение числового выражения, содержащего 3­4 действия со скобками;  решать текстовые задачи в 2 действия;   правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век);  сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в различных единицах измерения;  называть и различать компоненты арифметических действий;  восстанавливать пропущенные числа в равенствах;  находить неизвестные числа в равенствах на основе знания взаимосвязи компонентов действий;  формулировать вопрос задачи в соответствии с условием;  дополнять краткую запись условия числовыми данными;  записывать решение задачи разными способами;  вычислять площадь и периметр прямоугольника (квадрата);  определять объем геометрических фигур в единичных кубиках;  различать простые виды многоугольников, знать их названия и свойства;  различать виды углов, чертить прямой угол с помощью угольника;  различать виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные);  различать круг и окружность, чертить окружность с помощью циркуля. Третьеклассники получат возможность научиться:  определять признаки делимости на 3, 4, 6, 9;  называть единицы массы (тонна, миллиграмм), объема (кубический метр, кубический сантиметр, кубический километр);  находить долю числа и число по доле;  выполнять умножение и деление круглых чисел:  оценивать приближенно результаты арифметических действий; 10 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •  вычислять значение числового выражения в 3­4 действия рациональным способом;  решать текстовые задачи в 3­4 действия. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА КУРСА «МАТЕМАТИКА»  Числа и величины (15 ч)  Названия, запись, последовательность чисел до 10000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трёхзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.  Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.  Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения  между изученными единицами времени.  Скорость, единицы скорости (км/ч, км/мин, км/с, м/мин, м/с).  Арифметические действия (50 ч)  Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 10000.  Письменное умножение на однозначное число в пределах 10000. Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах 1000.  Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.  Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа, умножение и деление суммы на число).  Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).  Текстовые задачи (46 ч)  Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.  Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доле; определение начала, конца и продолжительности события.  Геометрические фигуры и величины (15 ч)  Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.  Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами длины. 11  Работа с данными  (10 ч)  Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма) УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Разделы рабочей программы Кол­во часов Числа от 1 до 10000 Математические законы и правила вычисления. Письменные алгоритмы сложения и вычитания, умножения и деления Итого: 18ч              28ч 20ч 66ч Русский язык  Задачи коррекционно­развивающие, коррекционно­образовательные и коррекционно­воспитательные:  • максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза; • уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире; • развитие   связной   речи:   формирование   и   совершенствование   умения   создавать   текст,   т.е.   связно   выражать   свои   мысли,   точно   и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку; 12 •   развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и  обобщать языковые явления.     Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников: осознание (различение) обучающейся двух реальностей – окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всём его  многообразии; поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям; дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и закономерностям; развитие (формирование) способности моделировать факты языка; овладение ведущими методами лингвистического анализа­ действиями и сравнения, развитие фонематического слуха. Планируемые результаты Русский язык осознавать слово, предложение как главные средства языка;  использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;  использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и  • • • др.); • • • • противоположным значением ­ и использовать эти свойства при создании собственных высказываний; • • местоимение, предлоги, союзы); •  осознанно использовать для отрицания частицу НЕ; производить звуко­буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;  соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);  различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;   осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и  оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;   осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, 13 дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);   находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные  осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении ­ назвать предмет, явление;   осознавать   признаки   и   назначение   предложения   как   коммуникативного   средства   языка   (выражение   мысли,   связь   слов,  анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;  вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;  применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);  определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;  подбирать примеры с определенной орфограммой;  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в • • интонационная законченность, речевая задача); • • члены предложения при создании собственного высказывания; • • • • • • • последующих письменных работах; •  распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение; •  каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65­70 слов, писать под диктовку тексты в 60­65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60­75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8­12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений; • читателей; • • выражений, их форм); • для понимания при восприятии на слух; • списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту); • абонента нет дома, просьба передать информацию); •  использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация —  осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей,  говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;   выражать   основную   мысль   и   свое   отношение   к   высказываемому   (посредством   заголовка,   употребления   специальных   слов   и  произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной   писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при  осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи. 14 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (25 ч)  Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (9ч): Речь (4 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно­речевая деятельность. Единство  двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность,  живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи:  интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов,  антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.  Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов). Высказывание. Текст (5 ч). Высказывания в форме текста­диалога и текста­монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке.  Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста.  Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (дели высказывания): описание  предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об  увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих  решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями  речи. Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Виды речевой деятельности (коммуникативно­речевые умения) (16 ч) Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста,  включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный  15 рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения  (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова,  выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и  основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения  необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. В овладение техникой  чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение. Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс  формулирования и передачи мыслей, информации, чувств. Умения: осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей,  читателей; говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи; выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и  выражений); произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной  для понимания при восприятии на слух; писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при  списывании ­ до 35 букв, при свободном письмо до 50 букв и минуту). Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз.  Умение подписывать конверт. Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения. 16 Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по  телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию). Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи. 17 ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (74 ч) Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений Общие сведения о языке (1 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка. Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.). Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака. Чистописание*.   Совершенствование   владением   рукописным   шрифтом.   Упражнения   в   дифференциации   движений   руки   при написании таких пар букв, как С—Э, 3—Е, Х—Ж, Д – Б , Ш—М, Г—Р, Я—Ф, П ­ Р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности. Слово и его значение (лексика) (1ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов. 18 Слово и его значимые части (морфемика) (10 ч).  Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от­, бес­, за­, вы­ и др.), суффиксами (­онок­, ­ек­, ­ищ­, ­тель­ и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно­ласкательными суффиксами  ( очк­, ­ек­, ­ик­, ­еньк). Разбор слов по составу. Слово как часть речи (морфология) (18 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении): Имя существительное (5 ч).  Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака  (белизна, чернота),  обозначение эмоций  (счастье, радость, тревога, горе).  Имена собственные и  нарицательные  (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение   над   изменением   имён   существительных   по   падежам   в   единственном   и   множественном   числе.   Роль   имён существительных в предложениях. Имя прилагательное (3 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях. Местоимение (2 ч).  Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая   на   них.   Личные   местоимения,   употребляемые   в   единственном   и   множественном   числе  (я,   ты,   он,   мы,   вы,   они).  Роль местоимений в предложениях. 19 Глагол   (6   ч).  Углубление   представлений   о   значениях   глаголов:   речевые   и   мыслительные   процессы  (думает,   говорит, представляет),   состояние  (болеет,   нездоровится,   удивляется).  Наблюдение   над   оттенками   значений,   выражаемых   глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях. Служебные части речи (2 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между  знаменательными   частями   речи   (пространственные,   причинные,   цели   —   предлоги,   союзы),   оттенки   значений   и   чувств (вопроса,   уточнения,   восхищения,   отрицания   —   частицы),  связывать   слова   и   части   предложений.   Отрицательная   частица  не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений. Синтаксис (23 ч):  Словосочетание (7 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором).  Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое   варенье   —   варенье   из   малины).  Связь   слов   в   словосочетаниях   (наблюдение   над   согласованием,   управлением).   Соль словосочетаний в предложениях. Предложение (16 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске:  восклицательные  и  невосклицательные.  Интонационное  и  пунктуационное  предложений  разных  по цели  высказывания  и  по эмоциональной   окраске.   Структура   предложений.   Главные   члены   как   основа   предложения.   Подлежащее   и   основные   способы   его выражения   в   предложениях   (имя   существительное,   местоимение).   Сказуемое   и   основные   средства   его   выражения   в   предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени,  глаголы в «повелительной форме»).  Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями. 20 Правописание и пунктуация (24 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит,   береговой,   воробей).  Гласные   и   согласные   в   приставках.   Употребление   мягкого   знака   после   шипящих   на   конце   имён существительных   женского   рода  (ночь,   мышь).  Употребление   разделительного   твёрдого   знака.   Написание   частицы  не  с   глаголами. Написание  родовых окончаний прилагательных, глаголов  прошедшего  времени.  Употребление большой буквы  в названиях  областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений. Развитие   речи*.  Обогащение   словарного   запаса   словами   разных   частей   речи,   оценочно­эмоциональной   лексикой  (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи:   целевое   использование   в   предложениях   разных   частей   речи,   распространение   предложений   второстепенными   членами   в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания. Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):  дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);  близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации). Создание   простейших   текстов   образного   характера   (после   предварительной   подготовки):   описание   любимых   цветов,   изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально. 21 Разделы рабочей программы Речевое общение  Кол­ во часов 25ч Язык как средство  общения  74ч УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Темы разделов рабочей программы Кол­во часов Речь  Высказывание. Текст  Виды речевой деятельности  (коммуникативно­речевые умения) Общие сведения о языке Слово и его значение (лексика) Слово и его значимые части (морфемика) Слово как часть речи (морфология) Имя существительное Имя прилагательное  Местоимение  Глагол  Служебные части речи Синтаксис Словосочетание Предложение  Правописание и пунктуация Итого: 99ч  Литературное чтение 4ч 5ч 16ч 1ч 1ч 10ч 18ч 5ч 3ч 2ч 6ч 2ч 23ч 7ч 16ч 21ч На уроках чтения  решаются, как общеобразовательные  так и специфические коррекционные задачи: 22 ­преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте», формирование правильного слогового чтения; ­формировани навыков чтения – сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения вслух и про себя; ­формирование   умений   полноценно   воспринимать   литературное   произведение,..преодоление   недостатков   в   развитии   эмоционально­ волевой сферы детей; ­развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка; ­преодоление недостатков в развитии речи обучающихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке; ­развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности; ­привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.           Реализовать   коррекционные   задачи  обучения   чтению   детей   с   ЗПР   помогает   созданный   комплект   учебников   по   чтению “Литературное чтение”.     В нём собраны литературные произведения, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей   ЗПР,   способные   заинтересовать   их,   побудить   к   организации   собственной   творческой   деятельности,   на   основе   прочитанного. Учебник   содержит     произведения,   что       позволяет   вызвать   у   детей   интерес   к   чтению,   формировать   первоначальные   читательские компетенции, развивать речь и творческие наклонности. 23 Коррекционная   учебно­воспитательная   работа  представляет   собой   систему   педагогических   мероприятий,   направленных   на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она   является   основой   процесса   социализации   аномальных   детей.   Коррекционной   задаче   подчинены   все   формы   и   виды   классной   и внеклассной   работы   в   процессе   формирования   у   детей   общеобразовательных   и   трудовых   знаний,   умений   и   навыков.   Система коррекционной учебно­воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка.  Главная цель чтения­научить учащихся с ЗПР осмысленно читать, заложить основу для усвоения текстовой информации, корригировать и развивать речевые умения, воспитывать читательскую самостоятельность. Коррекционно­развивающий принцип предусматривает развитие всех сторон речи, мыслительных процессов, повышение познавательной активности преодоление специфических трудностей чтения. Важным для развития связной речи учащихся с ЗПР является «словесное   рисование», составление устных описаний природы, наблюдение, что способствует  формированию образного мышления. Осознанию текста помогает словарная работа. Развитие творческой деятельности учеников с ЗПР предусматривает систематическую работу по усовершенствованию понимание прочитанного. Коррекционно­развивающая   линия.    Развитие   школьников  с   ЗПР   на   уроках   чтения   предусматривает   работу   над   четким произношением   всех   звуков   русской   речи.   Существенным   компонентом   техники   чтения   является   его   выразительность,   осознание прочитанного. На начальном этапе обучение чтению понимание прочитанного отстает от техники чтения. Чтение младших школьников отличается   монотонностью,   невыразительностью,   поэтому   необходимо   сочетать   работу   по   чтению   с   отработкой   правильного произношения. Коррекционная направленность обучение чтению детей с ЗПР предусматривает также повышение их общего развития.  Осуществляется развитие путем постановки вопросов о значении  отдельных  слов, предложений. В одних случаях вопроса задаются по  ходу текста, а в других случаях целесообразно задавать вопросы с тех предложений,  в которых заключается основная мысль. Такая  вариативность постановки вопросов готовить детей к выборочному чтению, пересказу прочитанного по вопросам  учителя.                                                                24 Некоторые   учащиеся   не   умеют   читать     в   нужном   темпе,   читают   невыразительно.   У   многих   укоренилась   привычка невнимательного, неосмысленного чтения: дети часто искажают, заменяют и пропускают слова, иногда не замечают вопроса. Все это, естественно,   затрудняет   понимание   прочитанного.   Наряду   с   уроками   чтения   также   предусматриваются   коррекционные   занятия   с психологом, логопедом. Основные направления коррекционной работы: Развитие различных видов мышления:  ­ развитие наглядно­образного мышления;  ­ развитие словесно­логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и  событиями).  ­Коррекция нарушений в развитии эмоционально­личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).  ­Развитие речи, овладение техникой речи.  ­Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.     ­  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.  Воспитательный блок. 25 Литература как учебный предмет  призван осуществлять духовное и нравственное воспитание обучающихся. События, далекие и близкие  современному ученику, вызывают у него массу чувств,  как положительных, так и отрицательных в отношении  к герою произведения и к позиции автора.  Хорошо   продуманный   и   подготовленный   урок   литературного   чтения   вносит   свой   вклад   в   дело   всестороннего   развития   и  воспитания  детей.  Уроки  чтения  дают  большую  возможность  для  нравственного  воспитания  и  развития  разума:   развивает высокие чувства, формирует идеалы. Уроки поэзии в начальной школе имеют исключительную важность в развитии эмоциональной сферы ребенка, открывают доступ к бесконечному источнику красоты, правды, источнику чистой радости и благих порывов Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к родине. Их герои вызывают у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти.  Формы работ :  чтение, прослушивание, сочинение, пересказ сказок, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок.  Особо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения чтению, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися,   атмосферы   предотвращения  психотравмирующих   ситуаций   в  классе.  Самооценка  ученика,   его  притязания,   отношение   к окружающим составляют внутреннюю позицию школьника. Адекватная внутренняя позиция является предпосылкой хорошей обучаемости и воспитуемости, нормального психического развития личности. Доказано, что эмоциональная окраска сообщения воздействует сильнее, чем содержащаяся в нем информация. Искусство улыбки, доброжелательное выражение лица, интонация голоса, поощрение взглядом, декларирование одобрения и любви – это все слагаемые психогигиенического воздействия на ученика. 26 Речевая и читательская деятельность Учащиеся научатся: •  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл про­ читанного (вслух — примерно 60­70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту); Планируемые результаты литературное чтение •  читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного; •  прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; •  находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами; •  объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения; •  определять тему и главную мысль произведения; •  ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно); •  составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев; •  сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения; •  определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его; •  выявлять отношение автора к персонажам; •  делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие; •  создавать словесные иллюстрации к художественному тексту; •  читать текст по ролям, участвовать в инсценировках; •  различать литературные произведения по жанрам (сказка, рассказ, басня, стихотворение), объясняя различия; •  различать малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные и т. п. ); •  находить в тексте метафоры, олицетворения; •  выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера; •  различать последовательность событий и последовательность их изложения; •   выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям; •   пересказывать   текст   сжато,   подробно,   выборочно,   с   включением   описаний,   с   заменой   диалога   повествованием,   с   включением рассуждений, творчески (с добавлением личных представлений о неописанных автором поступках и мыслях героев); •  обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке; •  ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах; •  соотносить поступки героев с нравственными нормами; 27 •  ориентироваться в научно­популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. Учащиеся получат возможность научиться: •  составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи; •  высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста; •  высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме; •  создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме; •  составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» «Уж небо осенью дышало...» (7 ч) К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И.Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...» Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...» Народные сказки (9 ч) Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо­юдо»; литовская сказка «Жаба­королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал». Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна­ лягушка»; казахская сказка «Мастер Али». Поэтические страницы (4 ч) А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны». Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки». «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И.Тургенев «Воробей»; Н. Гарин­Ми­ хайловский «Тёма и О мужестве и любви (6 ч) В. Белов Жучка»; Л. Толстой «Прыжок». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте». «Зимы ждала, ждала природа...» (4 ч) С.  Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою». Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли». 28 Авторские сказки (5 ч) А.   Пушкин   «Сказка   о   мёртвой   царевне   и   о   семи   богатырях»;   Х.К.Андерсен   «Стойкий   оловянный   солдатик»;   Л.   Толстой   «Царь   и рубашка». Самостоятельное чтение. X. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется». Басни (5 ч) О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки». Пословицы. Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса». Братья наши меньшие (6 ч) А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга». Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка». О совести и долге (7 ч) Ю.Яковлев «Полосатая палка»; А.Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб». Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек». Весна пришла (5 ч) Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным». И в шутку, и всерьёз (10 ч) Шутки­прибаутки;  русская  сказка  «Болтливая  баба»;  А. Линдгрен  «Как  Эмиль  угодил  головой  в  супницу»;  С. Маршак  «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники». Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные». 29 УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 30 Разделы рабочей программы «Уж  небо осенью  дышало...»  Наро дные сказки  Поэт ические  страницы  О  мужестве и  любви  Темы разделов рабочей программы Кол­во часов К. Паустовский «Барсучий нос»,  И.Бунин «Листопад»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»;  Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...»  К. Паустовский «Подарок» Внеклассное чтение. А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...» Картинная галерея И.И. Левитан «Лесное озеро Народные сказки (зачин, концовка). Русские сказки: «Семь Симеонов» «Иван — крестьянский сын и чудо­юдо»  Внеклассное чтение. Русская сказка «Царевна­ лягушка», Казахская сказка «Мастер Али» Картинная галерея В.М. Васнецов «Иван­царевич на сером волке» Литовская сказка «Жаба­королева» Таджикская сказка «Птица Кахна» Китайская сказка  «Как юноша любимую  искал» А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...»  Ю. Мориц «Песенка про сказку» Немецкая баллада «Маленький скрипач»  Г. Сапгир «Сны». В.Белов В. И.Тургенев «Воробей»  Н. Гарин­Михайловский «Тёма и Жучка  Л. Толстой «Прыжок» «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку» 7ч 9ч 4ч 6ч 31 Зимы  ждала,  ждала  природа С. Есенин «Разгулялась вьюга»  А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»  Ф. Тютчев «Чародейкою зимою» Картинная галерея Н. Крылов «Зима» Авторские  сказки  А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»  Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»  Л. Толстой «Царь и рубашка». Басни  Братья  наши  меньшие  О совести  и долге  Весна  пришла  О. Мандельштам «Муха»  Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши» Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки»  Пословицы А. Чехов «Белолобый» М. Пришвин «Лимон» Л. Толстой «Лев и собачка» К. Паустовский «Кот Ворюга». Картинная галерея Б. Мурильо «Мальчик с собакой»  Ю.Яковлев «Полосатая палка» А.Платонов «Разноцветная бабочка»  А. Кешоков «Мне больно, мальчики» К. Паустовский «Тёплый хлеб» Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»  А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»  К. Бальмонт «Золотая рыбка»  М. Пришвин «Лесная капель». Внеклассное чтение. В. Астафьев «Весенний остров» 4ч 5ч 5ч 6ч 7ч 5ч 32 И в шутку,  и всерьёз  Шутки­прибаутки  Русская сказка «Болтливая баба»  А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»  М. Зощенко «Великие путешественники» Картинная галерея З.Серебрякова «За обедом» 8ч 66ч 1. Речевая компетенция. 1.1. Предметное содержание устной и письменной речи Английский язык Предметное содержание устной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.  Я и  моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (Рождество, Новый год).  Мир моих увлечений.  Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы. Я и  мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные занятия. Любимое домашнее животное. Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в школе. Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната.  Страны изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки. 1.2. Продуктивные речевые умения.  Умения диалогической речи. 33 При  овладении  диалогической  речью в  ситуациях  повседневного общения,  а также  в  связи  с  прочитанным  или  прослушанным материалом младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише: ­ диалог этикетного характера; ­ диалог­расспрос; ­ диалог побудительного характера. Умения монологической речи. При овладении монологической речью школьники учатся:  ­ ­ ­ ­ ­ ­описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему; описывать животное, предмет, указывая качество, размер, количество, принадлежность, место расположения; кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном, герое любимой сказки: называть имя, возраст,   место   проживания,   описывать   внешность,   характер,   что   умеет   делать,   выражать   свое   отношение   к   предмету высказывания; передавать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план; воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки. Умения письменной речи. При овладении письменной речью школьники учатся: ­ писать буквы английского алфавита; ­ списывать текст  выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения; ­ восстанавливать слово, предложение, текст; ­ заполнять таблицы по образцу; ­ писать поздравления с опорой на образец; 1.3. Рецептивные речевые умения.  Умения аудирования.  При овладении аудированием младшие школьники учатся:  ­ Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку) различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка; различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз; ­ ­ Умения чтения. 34 При овладении чтением младшие школьники учатся: ­ ­ ­ технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; читать   выразительно   вслух   небольшие   тексты,   содержащие   только   изученный   языковой   материал,   а   также   тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения; соблюдать правильное ударение в словах, фразах, интонацию в целом; 2. Социокультурная компетенция       В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся приобретают следующие социокультурные знания и умения: знание названий стран, говорящих на английском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the  USA), столиц (London); знание имен некоторых литературных персонажей популярных детских произведений (Hobbit, Mary Poppins, Winne­the­Pooh, Tiger, Rabbit, Roo, Kanga, Puff­ball и др.); знание сюжета некоторых популярных авторских и народных английских сказок (в разделах для аудирования и домашнего чтения); умение воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; знание и соблюдение некоторых форм речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в  школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине. 3. Учебно­познавательная компетенция       Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:      сравнивать языковые явления родного и английского языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения.  Производить  элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя; соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма; опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов; списывать слова / предложения / небольшие тексты на английском языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму  слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических упражнений; действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных выска­ зываний; пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных  высказываний в рамках тематики начальной ступени; 35      группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям речи; применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах; пользоваться англо­русским словарем учебника (в том числе транскрипцией); пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тет­ ради; комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и учебник). 4. Языковая компетенция 4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография Младшие школьники должны: знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, еа, oo, ear, писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом; знать основные правила орфографии и чтения. Младшие школьники учатся: адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными; соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы; соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами. 4.2. Лексическая сторона речи К концу обучения в начальной школе учащиеся: — овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа: а) б) в) отдельными словами; простейшими устойчивыми словосочетаниями типа look like, a lot of; оценочной лексикой и репликами­клише, соответствующими речевому этикету англогово рящих стран. Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас — около 600 ЛЕ,  включая продуктивную лексику; 36 знакомятся с интернациональными словами, например football, present,               — знакомятся с некоторыми способами словообразования:          ­словосложением (snowman),          ­ аффиксацией (суффиксы существительных ­er, ­or, числительных ­teen, ­             ty, ­th),          ­ конверсией (to water ­ water); —           film. 4.3. Грамматическая сторона речи Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи: — артикли (неопределенные, определенный нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления; существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в Possessive  Case; правильные и неправильные глаголы; глагол­связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would; глаголы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple; местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные местоимения some и any для обозначения не­ которого количества вещества / предметов; качественные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения; количественные и порядковые числительные до 100; простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные союзы and и but; основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрица­ тельной формах); предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным гла­ гольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well); некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock» It is early. It is interesting.); предложения с оборотами there is/ there are в Present Simple, а также с оборотом neither... nor..., с конструкцией as... as, например: As busy as a bee; простые распространенные предложения, предложения с однородными членами; 37 сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и but, сложноподчиненные предложения с because. 38 Учебно­тематический план № п/п Разделы программы Темы программы 1 Здравствуй, английский. 2 Добро пожаловать в наш театр!  3 Давайте читать и говорить по­ английски 1.Знакомство. Мои друзья и я 2. Школьные принадлежности 3. Моя семья Совместные занятия и увлечения Мои друзья и я  4 Познакомьтесь с моими друзьями 7  Повторение Мои друзья и я Итого: Количество часов Рабочая программа Авторская (примерная) программа 18 14 21 13 ­ 66ч. 4 3 7 3 17 ч. Родной русский язык Планируемые результаты обучения по курсу «Родной русский язык»  Личностные результаты              Обучающийся научится:         испытывать  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей  страны, древних и современных городах, известных людях; осознавать свою этническую и национальную принадлежность; относиться с уважением к представителям других народов; уважительно относиться к иному мнению; понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; соблюдать правила поведения на уроке и в классе; развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми; конструктивно разрешать проблемные ситуации; 39  оценивать свои успехи в освоении языка.               Обучающийся получит возможность научиться:      сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и  религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»; эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе; сформировать  и использовать свои коммуникативные и литературно­творческие способности; осваивать духовно­нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;              сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями                      Метапредметные результаты              Обучающийся научится:          ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации; понимать цели и задачи учебной деятельности; находить ответы на  проблемные вопросы;   пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»); самостоятельно оценивать свои достижения или промахи; пользоваться знаково­символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок­схема состава слова, рисунок­схема  частей речи); пользоваться справочной литературой (словарями); развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные  морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям; развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.              Обучающийся получит возможность научиться:     делать самостоятельные выводы; находить выход из проблемных ситуаций; определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий; выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;          Предметные результаты          Развитие речи. Речевое общение                            Обучающийся научится: 40              понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства; относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа; анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат; понимать речевые задачи общения: что­то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться,  подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);  выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения; контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения; правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения,  паузы в соответствии с культурными нормами;  различать диалогическую и монологическую речь; составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения; составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение; пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания; писать изложения по составленному плану; составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.              Обучающийся получит возможность научиться:        совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях; говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая  необходимые нормы орфоэпии; делать полный и краткий пересказ текста; устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному; исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.); совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность,  извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику; соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА"родной русский язык" Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение  мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости­ мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих  звуков, определение парных и непарных по звонкости­глухости согласных звуков. 41