Рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Варьеганский детский сад комбинированного вида «Олененок» ПРИНЯТО: Педагогическим советом Протокол №____от______ УТВЕРЖДАЮ:                                   Приказ №______ от_______ Заведующий МБДОУ  «Варьеганский ДСКВ «Олененок» ______________А.Ю.Кузнецова совместной деятельности педагога с детьми 5­7 лет с учетом ФГОС ДО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составленная на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы"  под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  на 2015 – 2016 учебный год. Разработчики программы: Рудик Л. С. – воспитатель Сафиулова А. Ю. ­ воспитатель С.Варьеган 2017г. Содержание: Целевой раздел: I. 1. Пояснительная записка  2. Цель и задачи основной образовательной программы  3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса 4. Содержание психолого­педагогической работы 5. Значимые   для   разработки   и   реализации   рабочей   программы характеристики.   6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детейСодержательный раздел: 7. Планируемые результаты освоения Программы.  II. 1. Учебный план реализации ООП ДО группе, в виде таблицы.  2. Взаимодействие с семьей 3. Планирование работы с детьми в группе: ­ Примерное годовое планирование ­Календарно­тематическое   планирование   (НОД   и   совместная деятельность)  III. Организационный раздел.  1. Оформление предметно­пространственной среды.  2. Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).  3. Перечень   методических   пособий   (для   реализации   основной   части   и части ДОУ) . I. Целевой раздел: 1. Пояснительная записка  Рабочая программа по развитию детей     старшего дошкольного возраста разработана в соответствии с   примерной общеобразовательной программой дошкольного   образования  "От   рождения   до   школы"     под   редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.  Рабочая   программа   по   развитию   детей     старшего   дошкольного   возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям ­ физическому,   социально­коммуникативному,   познавательному,   речевому   и художественно – эстетическому.  Используются парциальные программы:  Программа «Северные просторы»  направленна на  создание условий для   по   гармоничному   духовно­   комплекса   мероприятий   реализациинравственному   развитию   личности   ребёнка   на   основе   патриотических, культурно­исторических традиций национальной культуры народов крайнего Севера. Программа   «Витаминка»  направленны   на   сохранение   и   укрепление психического и физического здоровья детей раннего и дошкольного возраста. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.  Данная   программа   разработана   в   соответствии   со   следующими нормативными документами: • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа   2013   г.   №1014   «Об   утверждении   Порядка   организации   и осуществления основным общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам образовательной   деятельности   по     дошкольного образования»; • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября   2013   г.   №1155   «Об   утверждении   федерального   государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; •  постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13 «Санитарно   эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; • Устав учреждения. 2. Цель и задачи основной образовательной программы  Цель:  Создание   благоприятных   условий   для   полноценного   проживания   ребенком дошкольного   детства,   формирование   основ   базовой   культуры   личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными   и   индивидуальными   особенностями,   подготовка   к   жизни   всовременном   обществе,   к   обучению   в   школе,   обеспечение   безопасности жизнедеятельности дошкольника.  Задачи   1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.  2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,   инициативными,   стремящимися   к   самостоятельности   и творчеству.  3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их   интеграция   в   целях   повышения   эффективности   воспитательно­ образовательного процесса.  4.   Творческая   организация   (креативность)   воспитательно­образовательного процесса.  5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.  6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.  7.   Единство   подходов   к   воспитанию   детей   в   условиях   дошкольного образовательного учреждения и семьи.  8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей   умственные   и   физические   перегрузки   в   содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения. 3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса 1.   Соответствует   принципу   развивающего   образования,   целью   которого является развитие ребенка.  2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .3.   Соответствует   критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности (позволяет   решать   поставленные   цели   и   задачи   на   необходимом   и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») . 4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых   формируются   такие   знания,   умения   и   навыки,   которые   имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.  5.   Строится   с   учетом   принципа   интеграции   образовательных   областей   в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.  6.   Основывается   на   комплексно­тематическом   принципе   построения образовательного процесса.  7.   Предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.  8.   Предполагает   построение   образовательного   процесса   на   адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)  9.   Строится   на   принципе   культуросообразности.   Учитывает   национальные ценности и традиции в образовании. 4. Содержание психолого­педагогической работы   ориентировано на разностороннее   развитие   дошкольников   с   учетом   их   возрастных   и индивидуальных   особенностей   по   основным   направлениям   развития   и образования   детей:   социально­коммуникативное   развитие,   познавательное   речевое   развитие, развитие, физическое развитие.   художественно­эстетическое   развитие, 1.   Образовательная   область     «Физическое   развитие»  включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в     том   числе   связанной   с  выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие таких   физических   качеств,   как   координация  и   гибкость;   способствующихправильному   формированию   опорно­двигательной   системы   организма, развитию   равновесия,   координации   движения,   крупной   и   мелкой   моторики обеих   рук,   а   также   с   правильным,   не   наносящем   ущерба   организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление  целенаправленности и   саморегуляции   в   двигательной   сфере;   становление   ценностей  здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,   Образовательная   область   «Социально   –   коммуникативное двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).    2.   развитие»  направлена  на   усвоение  норм   и  ценностей,  принятых  в  обществе,  включая моральные   и   нравственные   ценности;   развитие   общения   и   взаимодействия ребёнка   со   взрослыми   и   сверстниками;  становление   самостоятельности, целенаправленности   и   саморегуляции   собственных  действий;   развитие социального   и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости, сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной   деятельности   со сверстниками,   формирование   уважительного   отношения   и   чувства принадлежности   к   своей   семье   и   к   сообществу   детей   и   взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3.  Образовательная область   «Речевое развитие»  Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение   грамматически   правильной активного   словаря;   развитие   связной, диалогической   и   монологической   речи;   развитие   речевого   творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов   различных   жанров   детской   литературы;   формирование   звуковой аналитико­синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.4. Образовательная область «Познавательное развитие»  Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;  формирование  познавательных  действий, становление  сознания; развитие   воображения   и   творческой   активности;   формирование   первичных представлений   о   себе,   других   людях,   объектах  окружающего   мира,   о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,   звучании,   ритме,   темпе,   количестве,   числе,   части   и   целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой   родине   и   Отечестве,   представлений   о   социокультурных   ценностях нашего  народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов   мира.,  и  направлено   на   достижение     целей   развития   у   детей познавательных интересов. 5.Образовательная   область     «Художественно   –   эстетическое   развитие»       Предполагает развитие предпосылок ценностно­смыслового    восприятия и        понимания         произведений         искусства  (словесного,  музыкального, изобразительного),   мира   природы;   становление   эстетического   отношения   к окружающему   миру;   формирование   элементарных  представлений   о   видах искусства;   восприятие   музыки,   художественной   литературы,  фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию   (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.). самостоятельной   творческой   деятельности   детей Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных  особенностей детей, определяется  целями  и задачами   Программы   и     реализовывается   в   различных   видах   деятельности (общении,   игре,   познавательно­исследовательской   деятельности   ­   как сквозных механизмах развития ребенка):  для   детей   дошкольного   возраста   (3   года   ­   8   лет)   ­   ряд   видов деятельности,  таких   как   игровая,   включая   сюжетно­ролевую   игру,   игру   справилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие   познавательно­исследовательская со   взрослыми   и   сверстниками), (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также   восприятие   художественной   литературы   и   фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование   из   разного   материала,   включая   конструкторы,   модули, бумагу,   природный   и   иной   материал,   изобразительная   (рисование;,   лепка, аппликация),   музыкальная   (восприятие   и   понимание   смысла   музыкальных произведений,   пение,   музыкально­ритмические  движения,   игры   на   детских  основными музыкальных   инструментах)   и   двигательная   (овладение движениями) формы активности ребенка. 5. Значимые   для   разработки   и   реализации   рабочей   программы характеристики.   1)  Демографические особенности: Анализ   социального   статуса   семей   выявил,   что   в     группе   старшего дошкольного возраста  воспитываются дети из полных ­65%, из неполных  ­ 35 % , многодетных   ­ 56% . Основной состав родителей – малообеспеченные (65%) и только 35%   среднеобеспеченные; с высшим образованием (4%) и   профессиональным   образованием   (   40%)   ,   без средне­   специальным   образования – (56%) 2) Национально – культурные особенности: Этнический   состав   воспитанников   группы:   русские,   ханты,   ненцы,   шорцы. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях села Реализация   регионального   компонента   осуществляется   через   знакомство   с национально­культурными особенностями  Ханты­Мансийского АО.   У детей формируется   способность сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием   культур   других   народов.   В   творческих   играх   прививаются трудовые навыки, передаются нравственные нормы, знания об окружающей среде и способы существования в ней. С помощью (макетов орудий труда, жилища) маленьких арканов, луков, нарточек мальчики покоряют доступноеим   пространство   стойбища.   В   играх   девочек   преобладают   мотивы поддержания благополучия и порядка, домашних дел и забот. Формируются   знания детей о жизни коренных жителей Югры – хантов и манси   в   художественной   деятельности,   социализации,   художественной литературе, коммуникации. 3) Климатические особенности: При   организации   образовательного   процесса   учитываются   климатические особенности   региона:     время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных явлений   (листопад,   таяние   снега   и   т.   д.)   и   интенсивность   их   протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.  Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое  лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика . В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь­май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. теплый   период (июнь­август, для которого составляется другой режим дня)   6. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей  Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят   свое   поведение,   придерживаясь   роли.   Игровое   взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей   могут   возникать   конфликты,   связанные   с   субординацией   ролевого поведения.   Наблюдается   организация   игрового   пространства,   в   которомвыделяются   смысловой   «центр»   и   «периферия».   Действия   детей   в   играх становятся разнообразными. Развивается   изобразительная   деятельность   детей.   Это   возраст   наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.   Рисунки   могут   быть   самыми   разными   по   содержанию:   это   и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам   и   книгам.   Обычно   рисунки   представляют   собой   схематичные изображения   различных   объектов,   но   могут   отличаться   оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки   приобретают   сюжетный   характер;   достаточно   часто   встречаются многократно   повторяющиеся   сюжеты   с   небольшими   или,   напротив, существенными   изменениями.   Изображение   человека   становится   более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование   характеризуется   умением   анализировать   условия,   в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали   деревянного   конструктора.   Могут   заменить   детали   постройки   в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность  может осуществляться  на основе схемы,   по   замыслу   и   по   условиям.   Появляется   конструирование   в   ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,   шесть   сгибаний);   из   природного   материала.   Они   осваивают   два способа конструирования:   от   природного   материала   к   художественному   образу   (в   этом   случае ребенок   «достраивает»   природный   материал   до   целостного   образа, дополняя его различными деталями); от   художественного   образа   к   природному   материалу   (в   этом   случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ). Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и   величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не   только   основные   цвета   и   их   оттенки,   но   и   промежуточные   цветовые оттенки;   форму   прямоугольников,   овалов,   треугольников.   Воспринимают величину   объектов,   легко     выстраивают   в   ряд   —   по   возрастанию   или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения   объектов,   если   сталкиваются   с   несоответствием   формы   и   их пространственного   расположения.   Это   свидетельствует   о   том,   что   в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,  особенно  если  они должны  одновременно  учитывать  несколько различных и при этом противоположное признаков. В   старшем   дошкольном   возрасте   продолжает   развиваться   образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить   преобразования   объекта,   указать,   в   какой   последовательности объекты   вступят   во   взаимодействие,   и   т.   д.   Однако   подобные   решения окажутся   правильными   только   в   том   случае,   если   дети   будут   применять адекватные   мыслительные   средства.   Среди   них   можно   выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;   комплексные   представления,   отражающие   представления детей   о   системе   признаков,   которыми   могут   обладать   объекты,   а   также представления,   отражающие   стадии   преобразования   различных   объектов   и явлений (представления о цикличности  изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных   воздействий,   представления   о   развитии   и   т.   д.   Кроме   того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно­логического   мышления.   В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют представления   о   классах   объектов.   Объекты   группируются   по   признакам, которые   могут   изменяться,   однако   начинают   формироваться   операции логического   сложения   и   умножения   классов.   Так,   например,   старшие дошкольники   при   группировании   объектов   могут   учитывать   два   признака: цвет и форму (материал) и т. д. Дети   старшего   дошкольного   возраста   способны   рассуждать   и   давать адекватные   причинные   объяснения,   если   анализируемые   отношения   не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие   воображения   в   этом   возрасте   позволяет   детям   сочинять достаточно   оригинальные   и   последовательно   разворачивающиеся   истории. Воображение   будет   активно   развиваться   лишь   при   условии   проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.     Наблюдается   переход   от   непроизвольного   к   произвольному вниманию.  Продолжает   совершенствоваться   речь,  в   том   числе   ее   звуковая сторона.   Дети   могут     правильно   воспроизводить   шипящие,   свистящие   и   Развиваются   фонематический   слух,   интонационная сонорные   звуки.   выразительность   речи   при   чтении   стихов   в   сюжетно­ролевой   игре   и   в повседневной жизни. Совершенствуется   грамматический   строй   речи.   Дети   используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается   связная   речь.   Дети   могут   пересказывать,   рассказывать   по картинке, передавая не только главное, но и детали.  Достижения   этого   возраста   характеризуются   распределением   ролей   в игровой   деятельности;   структурированием   игрового     изобразительной   деятельности,   дальнейшим   развитием     пространства;   отличающейся высокой   продуктивностью;   применением   в   конструировании   обобщенного способа обследования образца.Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие средств сопровождается   освоением   мыслительных   мышления     представления, (схематизированные представления   о   цикличности   изменений);   развиваются   умение   обобщать,   представления,   комплексные причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 7. Планируемые результаты освоения Программы.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности ­ деятельности, игре, познавательно­исследовательской общении,       конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребёнок   обладает   установкой   положительного   отношения   к   миру,   к разным   видам   труда,   другим   людям   и   самому   себе,   обладает   чувством собственного   достоинства;   активно   взаимодействует   со   сверстниками   и взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Способен   договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; • ребёнок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализуется   в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами  и  видами игры, различает  условную  и  реальную ситуации,  умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок   достаточно   хорошо   владеет   устной   речью,   может   выражать • свои   мысли   и   желания,   может   использовать   речь   для   выражения   своих мыслей, чувств • и   желаний,   построения   речевого   высказывания   в   ситуации   общения, может   выделять   звуки   в   словах,   у   ребёнка   складываются   предпосылки грамотности;у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, • владеет   основными   движениями,   может   контролировать   свои   движения   и управлять ими; • ребёнок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным нормам   поведения   и   правилам   в   разных   видах   деятельности,   во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; • ребёнок   проявляет   любознательность,   задаёт   вопросы   взрослым   и сверстникам,   интересуется   причинно­следственными   связями,   пытается самостоятельно   придумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам людей;   склонен   наблюдать,   экспериментировать.   Обладает   начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с   произведениями   детской   литературы,   обладает   элементарными представлениями   из   области   живой   природы,   естествознания,   математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.     Целевые   ориентиры   Программы   выступают   основаниями               преемственности   дошкольного   и   начального   общего   образования.   При соблюдении   требований   к   условиям   реализации   Программы   настоящие целевые   ориентиры   предполагают   формирование   у   детей   дошкольного возраста   предпосылок   к   учебной   деятельности   на   этапе   завершения   ими дошкольного образования.   Планируемые   результаты   освоения   основной   образовательной программы.  В  учебный  период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая   оценка   проводится   педагогическим   работником   в   рамках педагогической   диагностики   (оценки   индивидуального   развития   детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:индивидуализации   образования   (в   том   числе   поддержки   ребёнка, 1. построения   его   образовательной   траектории   или   профессиональной оптимизации работы с группой детей. коррекции особенностей его развития); 2. В основе оценки лежат следующие принципы: • Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения   специальных     заданий.   Информация   фиксируется     посредством прямого   наблюдения   за   поведением   ребенка.   Результаты   наблюдения   педагог получает   в   естественной   среде   (в   игровых   ситуациях,   в   ходе   режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности). • Тесты   проводят   педагоги,   специалисты,   которые   проводят   с   ребенком Оценка максимально структурирована. много времени,  хорошо знают ребенка. •     Анализ осуществляется в соответствии  с  показателями развития ребенка по образовательным   областям,  представленным   в  общих  диагностических   листах по   каждому   возрасту.   Для   этого   заполняются     соответствующие   карты наблюдения   на группу.     Карты   наблюдения   позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели   по   каждому   ребенку.   Это   помогает   педагогам   планировать индивидуальную   работу   с   детьми,   вносить   коррективы   в   содержание образовательной   деятельности.   Низкие   показатели     на   конец   года   указывают педагогам на те области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.        Методика оценивания   предусматривает   критерии выставления того или иного балла по каждому   параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены  в отдельные  подразделы.  Все данные  заносятся в сводные  таблицы оценки динамики детей.         Система   оценок   мониторинга   трехуровневая:   «   качество   проявляется   устойчиво» ( 2 балла), «качество проявляется неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь       в   совместной       со   взрослым   деятельности(   1   балл),   «качество   не проявляется» ( 0 баллов).Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают: • • Успешность освоения программы каждым ребенком; Успешность   освоения   содержания   выделенных   в   Программе образовательных областей всей группой детей. II. Содержательный раздел: 1. Учебный план реализации ООП ДО группе.  Организация образовательной деятельности. Направления развития Виды детской деятельности Количество НОД в неделю Формы образовательной деятельности Обязательная часть Физическое развитие Двигательная деятельность Познавательное развитие Познавательно­ исследовательская деятельность ФЭМП Речевое развитие Развитие речи 75 мин.  (3 НОД) 25 мин.  (1 НОД) 25 мин.  (2 НОД) 25 мин.  (2 НОД) Социально­ коммуникативно е развитие Художественно­ эстетическое развитие и Восприятие художественной литературы   фольклора Коммуникативная деятельность Самообслуживание и   элементарный бытовой труд Игровая деятельность Изобразительная деятельность Конструирование Музыкальная деятельность в   режимные моменты 10 мин.  (0,5 НОД) не   более   20 мин. (согласно СанПин,   п. 12.22) в   режимные моменты 75 мин.  (3 НОД) 10 мин.  (0, 5 НОД) 50 мин.  (2 НОД)   игровые   физкультурные   спортивные   игры, Подвижные   игры, упражнения, занятия, физкультурные праздники ФЦКМ,   беседы,   дидактические игры,   рассматривание   картин   и иллюстраций, коллекционирование,   реализация проектов, викторины Дидактические   и   развивающие игры,   реализация   проектов, викторины Беседы, дидактические рассматривание иллюстраций Беседы, произведений, разучивание Театрализованная игра ОБЖ, ситуации, беседы, викторины поручения, беседы, ХБТ викторины, игры,   картин   и   игровые   проблемные   худ. чтение, стихов,   дежурство,   игры,       слушание     Сюжетно­ролевые, дидактические и др. Рисование,   лепка,   аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.  Конструирование   из   бумаги, природного и иного материала Слушание, исполнение, импровизация, музыкально­ИТОГО 14 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов подвижные праздники и развлечения   игры,   досуги, Периодичность Интеграция образовательных областей Игра Самостоятельная деятельность детей ежедневно 2. Взаимодействие с семьями воспитанников  (приложение 1) 3. Планирование работы с детьми в группе: ­ Примерное годовое планирование  (приложение 2) Вид деятельности Утренняя гимнастика Комплексы закаливающих процедур Гигиенические процедуры при Ситуативные беседы   проведении режимных моментов Чтение художественной литературы Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно Самостоятельна я деятельность в уголках развития ежедневно «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие» «речевое   развитие»,   «познавательное   развитие», «социально   –   коммуникативное   развитие», «художественно – эстетическое развитие»­Календарно­тематическое   планирование   (НОД   и совместная деятельность)  (приложение 3) III. Организационный раздел. 1. Оформление предметно­пространственной среды.  Развивающая   предметно­пространственная   среда     в   группе   создана         для развития   индивидуальности   каждого   ребенка   с   учетом   его   возможностей, уровня   активности   и   интересов,   поддерживая   формирование   его индивидуальной траектории развития.   Она обладает свойствами открытой системы   и   выполняет   образовательную,   воспитывающую,   мотивирующую функции.   Развивающая   предметно­пространственная   среда   в   группе содержательно   ­   насыщенная,  трансформируемая,   вариативная, доступная и безопасная.   полифункциональная, Центр развития Оборудование и материалы Спортивный центр  коврик,   дорожки   массажные,   со   следочками   (для   профилактики плоскостопия); обручи;    скакалка;   скамейка; ленты, флажки; кегли спортивное оборудование для бокса  мячи;  корзина для метания мячей;       мешочки для метания  гимнастические палки  настольные спортивные игры (баскетбол, футбол, хоккей) Центр познавательного развития   набор   геометрических   фигур   для   группировки   по   цвету,   форме, величине); доски­вкладыши   (с   основными   формами,   составными   из   4­5 частей); набор плоскостных геометрических фигур ;   мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; набор кубиков с цифрами  набор карточек с изображением предметов;  Математические наборы на каждого ребенка  Наборы цифр   Счеты  Наборы моделей: деление на части  Часы с круглым циферблатом и стрелками  Игрушки головоломки  Различные   мелкие   фигурки   и   нетрадиционный   материал   (шишки, желуди, камушки) для счета  Развивающие математические игры Материал по познавательному развитию: наборы картинок для группировки и обобщения; наборы предметных картинок типа «лото» из 6­8; набор парных картинок на соотнесение; наборы   предметных   картинок   для   группировки   по   разным признакам   (5­6)   последовательно   или   одновременно   (назначение, цвет, величина); серии картинок (по 4 ­ 6) для   установления последовательности событий (сказки); серии   из   4   картинок   «Времена   года»   (природная   и   сезонная деятельность людей); предметные   и   сюжетные   картинки   (с   различной   тематикой) крупного и мелкого  формата; разрезные   (складные)   кубики   с   сюжетными   картинками   (6   ­   8 частей); разрезные сюжетные картинки (4 части).             Центр  речевого развития Краеведческие материалы: фотографии родного края. предметные и сюжетные картинки  книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами.   Дидактические наглядные материалы;     Кубики с буквами  настольный театр   Пальчиковый театр  Настольно­печатные   игры   ,   на   развитие   фонематического   слуха, расширение словарого запаса детей  Разрезные картинки по изученным худ. произведениям Центр творчества Материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм и размеров; бросовый   материал:   чурбачки,   цилиндры,   кубики,   брусочки   с просверленными дырками; природные материалы (шишки,  скорлупа орехов, др.); сотовый конструктор                Центр живой природы Центр  сюжетно­ ролевых  и др. игр схемы для конструирования   мелкие игрушки для обыгрывания построек  мольберт ;  наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки   ­ тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;   баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; пластилин, глина, мелки; доски для лепки; стеки разной формы; разносы для форм и обрезков бумаги; цветная бумага ножницы образцы декоративно­прикладного искусства клей лекало комнатные растения; изображение   явлений   природы   (солнце,   пасмурно,   ветер,   дождь, снег и др.) со стрелкой.  Календарь погоды   Календарь природы   Инструменты для работы в живом уголке  Паспорт на комнатные растения  лейка  Оборудование   для   сюжетно­ролевых   игр   «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»   , «Почта», «Моряки», «Стойбище» и др. атрибуты   для   сюжетно­ролевых   игр   (шапочки,   фартуки,   наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.); куклы; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов;   фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;    машины крупные и средние; грузовые и легковые;    телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток,   и др. кукольные коляски; настольные игры. Музыкальный центр  Музыкальные инструменты (бубен, барабан,     ложки и др);  Предметные картинки из серии «Музыкальные инструменты» Магнитофон  Разноцветные платочки  Книги с детскими песнями   Народные костюмы. 2. Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания)   Планирование непосредственно образовательной деятельности группы комбинированной направленности для детей от 5 до 7 лет Время (мину ты) Основные виды деятельности детей Интеграция образовательных областей Формы работы Дни неде ли П­к   Коммуникативная  (логопедическое /развитие речи)  09.00­ 09.25     социально коммуникативное, познавательное,   художественно эстетическое развитие Изобразительная (рисование)  социально коммуникативное, познавательное     – ­ – – Беседа ситуативный разговор Речевая ситуация Составление отгадывание загадок Игры с правилами Мастерская   по   изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Музыкально­дидактические игры 09.35­ 10.00 10.10­ 10.35 Музыкальная (музыкальное занятие)   социально коммуникативное, познавательное, художественно эстетическое физическое развитие   ­ развитие,   В­к 09.00­ 09.25 Познавательно­ исследовательская /коммуникативная (ФЭМП/ логопедическое)   социально коммуникативное, познавательное,   художественно эстетическое развитие – ­ Наблюдение Экскурсии Игры с правилами Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта 09.35­ 10.00 Конструирование   из различных материалов (конструирование/ручн ой труд)   – социально коммуникативное, познавательное, художественно ­ эстетическое развитие Мастерская   по   изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектовДвигательная  10.10­ 10.35 социально коммуникативное, познавательное   – Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования С­а  09.00­ 09.25 Коммуникативная деятельность (развитие речи/логопедическое)   – социально коммуникативное, познавательное, художественно ­ эстетическое развитие 09.35­ 10.00 Изобразительная (лепка/аппликация) 10.10­ 10.35 Двигательная прогулке)   (на   социально коммуникативное, познавательное, художественно   эстетическое развитие социально коммуникативное, познавательное   Ч­г 09.00­ 09.25 Познавательно­     исследовательская /коммуникативная (ФЭМП/ логопедическое)   социально коммуникативное, познавательное, художественно   эстетическое развитие – ­ – – ­ – Беседа ситуативный разговор Речевая ситуация Составление отгадывание загадок Сюжетные игры Игры с правилами Чтение Обсуждение Разучивание Мастерская   по   изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования Наблюдение Экскурсии Игры с правилами Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Беседа ситуативный разговор Речевая ситуация Составление отгадывание загадок Игры с правилами Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Музыкально­дидактические игры Беседа ситуативный разговор Речевая ситуация Составление отгадывание загадок Игры с правилами Мастерская   по   изготовлению продуктов детского творчества 09.35­ 10.00 Музыкальная деятельность  социально коммуникативное, познавательное, художественно эстетическое физическое развитие       ­ развитие, П­а  09.00­ 09.25 Коммуникативная  (логопедическое /развитие речи)   социально коммуникативное, познавательное, художественно   эстетическое развитие 09.35­ 10.00 Изобразительная (рисование) социально коммуникативное, познавательное,   – ­ –художественно   эстетическое развитие ­ Реализация проектов Двигательная  10.10­ 10.35 социально коммуникативное, познавательное,   – Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования Режим двигательной активности Формы работы Виды занятий Физкультурные занятия  Физкультурно­ оздоровительная работа в режиме дня Активный отдых Самостоятельная двигательная деятельность а) в помещении б) на улице а)Утренняя гимнастика б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке в)   физкультминутки   (в   середине статического занятия) а) физкультурный досуг б) физкультурный праздник в) день здоровья а)   самостоятельное   использование физкультурного   и   спортивно­ игрового оборудования б)   самостоятельные   подвижные   и спортивные игры Количество занятий Длительность занятий (в мин) 25 мин 25 мин 8 мин 25 мин 2 раза в неделю 1 раз  в неделю ежедневно Ежедневно (2 раза утром и вечером) 1­3   ежедневно   в   зависимости   от вида и содержания занятия 1 раз в месяц 2 раза в год 1 раз в квартал ежедневно 25 мин До 60мин ежедневно Оздоровительные мероприятия Мероприятия № 1. Утренний прием детей на свежем воздухе, подвижные 2. Утренняя гимнастика в облегченной одежде. Рациональный   гигиенический   режим,   четкий распорядок дня, насыщенный физзанятиями, играми на свежем воздухе, закаливанием. игры 4. Дата Ответственные Ежедн. Ежедн. Ежедн. Воспит. Воспит. Воспит.во     время   Физминутки     специального организованного  обучения       детей       (дыхательные упражнения,   упражнения пальцев рук). Самостоятельная        двигательная        активность, под руководством    воспитателей    в    зале    и    на воздухе,  продолжительность                 зависит               от индивидуальных особенностей детей. 5. 6. 7. Прогулка: одежда по сезону и температуре воздуха. Игры       большой    подвижности,    спортивные    игры и упражнения (если нет занятий). 8. 9. Игры с водой, песком, снегом и т.д. 10 Воздушные ванны перед сном. 11 Ходьба по ребристой дорожке 12 Местные водные процедуры 14 Рациональное питание 15 Гимнастика после дневного сна, воздушные ванны. 16 Босохождение по рефлексогенной дорожке. 18 Контрастное закаливание. 20 Неделя здоровья (каникулы). 21 Физкультурно ­ оздоровительная работа. Формирование   у   детей   привычки   к   здоровому   образу жизни,  содействие         полноценному        физразвитию, обеспечение  каждому   ребенку   физического   и психического комфорта.  Работа с семьями воспитанников: консультации по организации оздоровительной работы дома. 22 23 Ежедн. Воспит. Ежедн. Воспит. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. По плану По плану Ежедн. Воспит. Воспит.   Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. медсестра Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. Физрук Воспит. Воспит.  Мл. воспит. По плану Воспит. 3. Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ) . Методические пособия Наглядно   дидактические пособия Рабочие тетради Нап рав лен ие развити я к с е ч и з и Ф е а о в а н з о П е о е н о ь в л е е ч т е Р е и т С и н в ь з л а а р и ц о С с е ж о д у Х ­ о н н е в т 1.Примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования "От рождения до  школы"  под редакцией  Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2. В.Г.Фролов «Физкультурные занятия, игры и 1.Примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования "От рождения до  школы"  под редакцией  Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми  1.Примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования "От рождения до  школы"  под редакцией  Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2. Т.И.Петрова, Е.С.Петрова  «Игры и занятия  1.Примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования "От рождения до  школы"  под редакцией  Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2.Буре Р. С. Социально­нравственное  1.Примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования "От рождения до  школы"  под редакцией  Н.Е.Вираксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2.  Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной  1.Серия «Мир в картинках»: «Спортивный  инвентарь». 2.Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние  виды спорта»; «Летние виды спорта»;  «Распорядок дня».  1.Тихонова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие  логического мышления детей», Ярославль  «Академия развития», 1996г 2.Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;  «Автомобильный транспорт»;  1.Серия «Грамматика в картинках»:  «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.  Прилагательные»; «Говори правильно»;  «Множественное число»;  «Многозначные слова»; «Один — много»;  1.Серия «Мир в картинках»:  «Государственные символы России»; «День  Победы».  2.Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая  Отечественная вой на в произведениях  1.Серия «Мир в картинках»: «Гжель»;  «Городецкая роспись по дереву»;  «Дымковская игрушка»; «Музыкальные  инструменты»;  «Филимоновская народная  игрушка»; «Хохлома».  1.Е.В.Колесн икова «Я считаю  до10»  Математика