Программа внеурочной деятельности для детей с интеллектуальными нарушениями "Мир вокруг нас"

Министерство образования Омской области

Казённое общеобразовательное учреждение Омской области

«Шербакульская адаптивная школа-интернат»

_____________________________________________________________________________________

                    Рассмотрено:                                                                    Согласовано___________                                       Утверждаю____________

                    На заседании м/совета                                                     Зам. Директора по ВР                                             Директор школы

                    Протокол №____                                                              Луговая Л.В.                                                           Шведкова Т.С.    

                   «__» ____________2025г.                                                «___» __________2025г.                                      «___» ___________2025г.  

Рабочая программа внеурочной деятельности для

детей с интеллектуальными нарушениями

«Мир вокруг нас»

(Срок освоения 1 год)

Составила: воспитатель

1 кв. категории

Хакимова Т.С.

Шербакуль 2025 г.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» разработана на основе следующих нормативных документов: 

•   Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•   Федеральный Закон от 19.12.2023 № 618 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», п.1., вступает в силу с 01.09.2024 г.

•   Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

•   Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 17.03.2025 № 2 "О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"

•   Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

•   Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024г. №495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающихся федеральных адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован 15.08.2024г.  №79163)

•   Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115».

•   Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобразования от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

•   ФАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026.

•   Адаптированная основная общеобразовательная программа КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат».

•   Положение о разработке и реализации рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины в КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» адресована воспитанникам разновозрастной группы с интеллектуальными нарушениями клуба «Выходного дня».

Окружающая природа – это могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Внимание детей привлекают сезонные изменения в живой и неживой природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребенка к окружающему миру, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Формирование у детей с интеллектуальными нарушениями ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс.

Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, желания и умения облагораживать природную среду.

При составлении программы учитывались психофизиологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями.

Цели программы: формирование основ экологической культуры детей с интеллектуальными нарушениями, их социального опыта.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» решает следующие задачи:

- расширять представления об окружающем мире;

- формировать опыт участия в природоохранной деятельности;

- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы.

II. Общая характеристика внеурочной программы «Мир вокруг нас»

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Программа по внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» включает в себя знания, личностные ориентиры, правила и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление бережного отношения к природе. 

Содержание программного материала курса «Мир вокруг нас» перекликается с содержанием тем учебного предмета «Окружающий природный мир».

Программа представлена следующими разделами: «Мой край», «Вода- источник жизни», «Солнце и свет в нашей жизни», «Воздух и здоровье», «Весенние работы».

Содержание программы предполагает следующие виды деятельности: познавательная, игровая, трудовая, художественная, краеведческая, ценностно-ориентировочная, беседы, экологические игры, природоохранные акции, экскурсии, заочные путешествия и другое.

Формы и методы организации деятельности детей:

•        индивидуальная;

•        групповая;

•        парная;

•        исследовательские задания;

•        игровые задания;

•        практикумы;

•        опытническая работа;

•        систематические наблюдения;

•        ролевые, дидактические, игры;

•        творческие задания, опыты;

•        практические работы;

•        экскурсии и прогулки в природу;

•        моделирование;

•        экологические акции;

•        гербаризация;

•        составление памяток.

III. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Интеллектуальные нарушения связаны с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у таких обучающихся выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Своеобразие развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.

У обучающихся страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания воспитанников об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.

У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно - действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся с интеллектуальными нарушениями присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с интеллектуальными нарушениями также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.

Особенности нервной системы обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с интеллектуальными нарушениями свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение, как один из наиболее сложных процессов, отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно - логического мышления. Следует отметить, что речь детей в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Психологические особенности обучающихся проявляются и в нарушении эмоциональной сфере. У детей с нарушением интеллекта эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Они предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.

Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. При проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

IV. Особенности организации обучающего процесса воспитанников с интеллектуальными нарушениями с особыми образовательными потребностями

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с интеллектуальными нарушениями разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с интеллектуальными нарушениями детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп, обучающихся с интеллектуальными нарушениями позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с нарушением интеллекта, так и специфические.

Для воспитанников, обучающихся по данной программе свойственны следующие образовательные потребности:

Общие образовательные потребности:

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний   и   умений;  

- специальное   обучение   их «переносу» с учетом изменяющихся условий познавательных, трудовых и других ситуаций;

- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики, психических процессов, обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;

- индивидуальное и групповое педагогическое сопровождение, направленное на оптимальное взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками;

-расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Специфические образовательные потребности:

- наглядно – действенный характер содержания образования;

- упрощение познавательных задач, решаемых в процессе обучения, способствующих формированию представлений об окружающем мире;

- отработка средств коммуникации, социально - бытовых навыков;

- «перенос» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- актуализация знаний, умений, норм поведения;

- обеспечение особой, пространственной и временной организации образовательной среды с учётом особенностей центральной нервной системы и психических процессов, обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- постоянная стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и взаимодействие с ним.

V. Место внеурочной программы «Мир вокруг нас» в учебном плане

Внеурочная деятельность «Мир вокруг нас" регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом и адаптированными основными общеобразовательными программами (ФАООП), разработанными для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Согласно учебному плану на проведение занятий по программе «Мир вокруг нас» в рамках клуба «Выходного дня» выделяется 1час в неделю - всего 34 ч. Возраст детей – разновозрастная группа. Продолжительность одного занятия - 40 минут.

VI. Ожидаемые результаты освоения программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных личностных и предметных результатов образования данной категории обучающихся.

Содержание программы внеурочной деятельности «Мир вокруг нас» позволят достичь следующих результатов:

Личностные результаты:

·        Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

·        Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

·        Формирование уважительного отношения к окружающим.

·        Освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

·        Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах.

·        Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

·        Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, к окружающей природе.

·        Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

·        Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

·        овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

·        усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности;

·        умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира, выделять, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории, общества;

·        владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума.

VII. Методы диагностики и критерии результативности

Задачи: обеспечить оценку динамики достижений воспитанников по курсу внеурочной деятельности «Мир вокруг нас».

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного

воздействия.

Установлена следующая периодичность проведения исследований:

1. В начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы;

2. В середине учебного года – промежуточное (январь) экспресс обследование проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в

процессе образовательной деятельности и в соответствии с динамикой заносится в карты развития;

3. В конце учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) позволяют выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, оценить эффективность образовательного процесса и своевременно внести коррективы в рабочую программу по внеурочной деятельности, обеспечив таким образом максимально полное раскрытие потенциала учащихся и их социальную адаптацию.

Диагностические материалы

Выявление достигнутых результатов осуществляется через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала).

Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

Тестирование

Для проверки знаний разработаны тематические тестовые материалы для итогового контроля в конце обучения. Отслеживаются: уровень знаний теоретического материала, степень овладения приёмами работы различными раздаточными материалами (карточками), умение анализировать и решать творческие задачи, сформированность интереса обучающихся к занятиям.

Оценка осуществляется по балльной системе: 0 баллов: – отсутствие динамики или регресс;1 балл: – положительная динамика; 2 балла: – полное освоение действия или навыка.

VIII. Содержание программы

Разновозрастная группа – (33 часа).

1 четверть – 8 ч.

2 четверть – 8 ч.

3 четверть – 10 ч.

4 четверть – 7 ч.

                             Итого                                                                                        8ч.      8 ч.         10ч.      7 ч.    33 ч.

IX. Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности «Мир вокруг нас»

1 четверть – 8 ч.

Мой край

2 четверть 8 ч.

Вода - источник жизни

3 четверть – 10 ч.

Солнце и свет в нашей жизни

4 четверть – 7 ч.

Весенние работы

VII. Материально-техническое обеспечение образовательной

деятельности

1. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

3. Напольная магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

4. Компьютер;

5. Презентации по заданным темам;

6. Видеофильмы, соответствующие тематике;

7. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие

содержанию обучения;

8. Наборы дидактических игр, иллюстрации;

9. Ученические столы 2 местные с комплектом стульев;

10. Настольные развивающие игры, викторины.

Список литературы:

Для воспитателя:

1.     Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО-1996. Дмитриев О. И.

«Окружающий мир»

2.     Целоусова Т. Ю. «Природа глазами детей». Тихомиров Е.М. «Воспитание экологической культуры у детей

старшего школьного возраста». М., Просвещение, 1986.

3.     Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание

школьников в процессе образования. М.: Просвещение. - 1983.

4.     Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа., НШ. - 1998. №5.

5.     Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. - 1998. №6. С. 26-28.

6.      Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум. Издательство: Педагогическое общество России М.- 2001. Э

7.     Экология Омской области –. Русич, 2001.

8.      Акимова Т. А. Экология. Человек - Экономика – Биота - Среда: Учебник для вузов -2-ое изд., перераб. и доп. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2000 - 566 с.

9.      Агесс П. ―Ключи к экологии‖, 1982г. Л.

10.  Алексеев В.А. ―300 вопросов и ответов по экологии‖, Ярославль, 1998г.

11.  Бобылева Л.Д. ―Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе‖, Москва, 1988г.

12.  Бобылева Л.Д. ―Игра в экологическом образовании старшеклассников‖, Москва, 2000г.

13.  Будыко Н. ―Глобальная экология‖, Москва, 1977г.

14.  Грехова Л.И. ―В союзе с природой‖ С., 2002г.

15.  Голубев И.Р. ―Окружающая среда и её охрана‖, Москва-просвещение, 1985г.

16.  Захлебный А.Н., Суравегина И.Г. ―Экологическое образование школьников во внеклассной работе‖, Москва,

1984г.

17.  Манасянц Э. В. Законодательство Российской Федерации об охране и использовании растительного мира //

Молодой ученый. — 2018. — №18. — С. 247-248. — URL https://moluch.ru/archive/204/50064/ (дата обращения:

01.04.2020).

Для обучающихся:

1.      Дмитриев Ю.Д. Хитрецы, невидимки и разные родители: Рассказы о том, как животные защищаются /Вступ. ст. Л.

Разгона; Рис. В. Бастрыкина. – М.: Дет.лит., 2005 – 233с.

2.      Сладков Н. И. Лесные тайнички: Рассказы и сказки /Предисл. Е. Дмитриченко. Рис. Н. Чарушина. – М.: Дет.лит.,

2002 – 398 с.

3.      Васильева Анна. Мой гербарий. Листья деревьев. - Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2018 г. Серия «Мой

гербарий».

4.      Бровкина Е. Т. Животные водоемов : учебное пособие для школьников мл. и сред. кл. / Е. Т. Бровкина, В. И.

Сивоглазов. - Москва: Эгмонт Россия, 2002 - 63 с.