рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Хабаровска «Детский сад № 206» РАССМОТРЕНА На педагогическом совете Протокол № 1 от 06.09.2016 г. УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ № 206 ____________ Е. ДёСОГЛАСОВАНА Заместитель заведующего по ВМР ___________ Н.А. Борзова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей  группы № 11 срок реализации программы: 2016­2017 учебный год программу разработали: зам. зав по ВМР – Н.А. Борзова воспитатели: Вольф Е.И., Агаева Н.С., Ларионова Е.А. г. Хабаровск 2016 г. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I.1.  Пояснительная записка.Рабочая программа образовательной деятельности в  старшей группе общеразвивающей направленности на 2016­2017 учебный   год   (далее   ­   Рабочая   программа)   разработана   в   соответствии   с   основной   образовательной   программой дошкольного   образования   МАДОУ   №   206   (далее   ­   Программа)   с   учетом   примерной   образовательной   программы дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»   под   общей   редакцией   Н.Е.   Вераксы,   Т.С.   Комаровой   и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет. Нормативно­правовой базой для разработки Рабочей программы является: • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17   октября   2013  г.   Ха   1155  «Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384). • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   ­   образовательным программам дошкольного образования». • Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.). • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении   СанПиН   2.4.1.3049­13   «Санитарно­   эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа  2013  г. №  662  «Об осуществлении мониторинга системы образования». • Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад № 206» , утвержденным начальником управления образования администрации города Хабаровска 19.08.2014 г. • Лицензия на осуществление образовательной деятельности, серии 27Л01 № 0000781 от 26.11.2014 г. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Рабочая программа спроектирована как программа психолого­педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,   развития   личности   детей   дошкольного   возраста   и   определяет   комплекс   основных   характеристик дошкольного   образования   (объем,   содержание   и   планируемые   результаты   в   виде   целевых   ориентиров   дошкольного образования). Цель Рабочей программы:развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Задачи Рабочей программы: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни; - - к саморазвитию; поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности; предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка: развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление ­ формирование   обшей   культуры   воспитанников,   прежде   всего   культуры   доброжелательных   и   уважительных отношений между людьми; ­ формирование   предпосылок   учебной   деятельности   (у   детей   старшего   дошкольного   возраста),   необходимых   и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования; ­ вариативность  использования  образовательного материала, позволяющая развивать  творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; ­ обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развитая и образования детей;  ­ формирование   социокультурной   среды,   соответствующей   возрастным,   индивидуальным,   психологическим   и физиологическим особенностям детей; ­ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко веем воспитанникам, что позволяет растить   их   общительными,   добрыми,   любознательными,  инициативными,  стремящимися   к   самостоятельности   и творчеству; ­ уважительное отношение к результатам детского творчества; ­ максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности,   их   интеграция   в   целях   повышения эффективности воспитательно­образовательного процесса; ­ развитие личности, мотивации  и  способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные   единицы,   представляющие   определенные   направления   развития   и   образования   детей   (далее   ­ образовательные области):  социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие; речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие;  физическое развитие. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы В соответствии с ФГОС дошкольного образования Рабочая программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования: ­ полноценное   проживание   ребенком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и   дошкольного   возраста), обогащение (амплификация) детского развития; ­ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее ­ индивидуализация дошкольного образования); ­ содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание   ребенка   полноценным   участником   (субъектом) образовательных отношений; ­ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; ­ сотрудничество ДОУ с семьей; ­ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; ­ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; ­ возрастая адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); ­ учет этнокультурной ситуации развития детей. Основными подходами к формированию Рабочей программы являются: ­   деятельностный   подход,  предполагающий   развитие   ребенка   в   деятельности,   включающей   такие   компоненты   как самоцелеполагание, самопланирование. самоорганизация, самооценка, самоанализ; ­ индивидуальный подход,  предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку; ­личностно­ориентированный   подход,  который   предусматривает   организацию   образовательного   процесса   на   основе признания   уникальности   личности   ребенка   и   создания   условий   для   ее   развития   на   основе   изучения   задатков, способностей, интересов, склонностей; 1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики  При разработке программы учитывались  следующие значимые характеристики: контингент воспитанников; педагоговгруппы, родителей; возрастные , психологические и индивидуальные особенности воспитанников. Характеристика контингента воспитанников старшей группы На  10.09.2016 г. общее количество воспитанников в группе –  Возраст  Характеристика групп Всего в группе детей Мальчики  Девочки  5­6л. общеразвивающая 33 21 12 Ф.И.О ребенка дети с ОВЗ опекаемые дети дети из многодетных семей № 1 1 2 3 4 5 6 нет Кичигина Диана Фарруховна Бочаров Тимофей Яковлевич Кичигина Диана Фарруховна Мальчикова Дарья Антоновна Родин Егор Александрович Чижиков Данила Максимович Щагин Вячеслав Владимирович Социальный статус родителей воспитанников Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг являются, в первую очередь родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Поэтому   педагоги   группы   пытаются   создать   доброжелательную,   психологически   комфортную   атмосферу,   в   основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.Социальный портрет семьи воспитанников МАДОУ № 206 (2016г.) № Критерии опроса % Количество воспитанников в группе девочек мальчиков детей с ОВЗ (инвалидов) 1. Социальный статус семьи 2. Образовательный ценз 1 2 3 4 1 2 3 4 5 Полные семьи Неполные семьи Многодетные семьи Опекуны  Высшее  Незаконченное высшее Среднее специальное Среднее Незаконченное среднее 33  12 21 28 5 6 1 27 1 19 8 6 Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет (старшая группа) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичныеизображения   различных   объектов,   но   могут   отличаться   оригинальностью   композиционного   решения,   передавать статичные   и   динамичные   отношения.   Рисунки   приобретают   сюжетный   характер;   достаточно   часто   встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится   более   детализированным   и   пропорциональным.   По   рисунку   можно   судить   о   половой   принадлежности   и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.        Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они  осваивают   два  способа  конструирования: 1)  от  природного  материала  к  художественному  образу  (в том  числе ребенок   «достраивает»   природный   материал   до   целостного   образа,   дополняя   его   различными   деталями);   2)   от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму   прямоугольников,   овалов,   треугольников.   Воспринимают   величину   объектов,   легко   выстраивают   в   ряд   –   по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди   них   можно   выделить   схематизированные   представления,   которые   возникают   в   процессе   наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать   объекты,   а   также   представления,   отражающие   стадии   преобразования   различных   объектов   и   явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Продолжают   совершенствоваться   обобщения,   что   является   основой   словесно   –   логического   мышления.   В дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют   представления   о   классах   объектов.   Дети   группируют   объекты   попризнакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Развитие   воображения   в   этом   возрасте   позволяет   детям   сочинять   достаточно   оригинальные   и   последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации. Продолжают   развиваться   устойчивость,   распределение,   переключаемость   внимания.   Наблюдается   переход   от непроизвольного к произвольному вниманию.  Продолжает   совершенствоваться   речь,  в  том   числе   ее  звуковая   сторона.  Дети  могут  правильно  воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением   в   конструировании   обобщающего   способа   обследования   образца;   усвоением   обобщенных   способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие   характеризуется   анализом   сложных   форм   объектов;   развитие   мышления   сопровождается   освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 1.2.   Планируемые   результаты   как   целевые   ориентиры   освоения   воспитанниками  основной   образовательной программы дошкольного образования Планируемые   результаты   освоения   Рабочей   программы   представлены   в   виде   целевых   ориентиров   ­   возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные  ожидания  общества   относительно   дошкольного  детства  и  представляют   собой  возрастной   портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку. Возрастной портрет ребенка к концу старшей  группы  Игровая деятельность:договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре: подчиняется правилам игры;  умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей:  в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш:  объясняет правила игры сверстникам: после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используя средства художественной выразительности  и элементы художественного оформления постановки; имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.  Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Коммуникативная деятельность: может участвовать в беседе; умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;  составляет но образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения; определяет место звука в слове:  умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;  заменять слово другим словом со сходным значением; знает 2 ­ 3 программных стихотворения. 2 ­ 3 считалки. 2­3 загадки.  Называет жанр произведения;  драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя. любимые  сказки и рассказы. Познавательно­исследовательская деятельность: считает (отсчитывает) в пределах 10; правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:  «Сколько?», «Который по счету?»; сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы):  сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);  проверяет точность определений путем наложения или приложения: размещает предметы различной величины (до 7­10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,  толщины.; выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,  неравенство сторон); называет утро, день, вечер, ночь: имеет представление о смене частей суток; называет текущий день недели; различает и называет вилы транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;  классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны; знает название родного города  (поселка), страны, ее столицу:  называет времена года, отмечает их особенности; знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;  знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений; бережно относится к природе. Трудовая деятельность: самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;  выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол; поддерживает  порядок в группе и на участке детского сада;  выполняет­ поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Констpvктивная деятельность: умеет анализировать образец постройки; может планировать этапы: создания собственной постройки, находить конструктивные решения:  создает постройки по рисунку;  умеет работать коллективно. Изобразительная деятельность: различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; создает изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения; использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;  использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно­прикладного искусства; лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек; изображает   предметы   и   создает   несложные   сюжетные   композиции,   используя   разнообразные   приемы   ­     вырезания, обрывания бумаги. Музыкальная деятельность: различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);  звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты); может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента; может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки ; умеет   выполнять   танцевальные   движения   (поочередное   выбрасывание   ног   вперед   в   прыжке,   полу­   приседание   с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в  кружении); самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям; умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Двигательная деятельность: умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см.  прыгать в длину с места (не менее 80 см к с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40  см), прыгать через короткую и длинную скакалку; умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5­9 м  в вертикальную и горизонтальную цель  с расстояния 3­4 м. сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной  рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м);  владеет школой мяча; выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом; ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;умеет кататься на самокате;  участвует в упражнениях с элементами спортивных игр; городки, бадминтон, футбол, хоккей; ­ умеет плавать (произвольно). Безопасность: Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду; соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения: различает   и   называет   специальные   виды   транспорта   («Скорая   помощь»,   «Пожарная»,   «Полиция»),   объясняет   их назначение; понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный ; переход», «Пункт медицинской помощи»; различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;  знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. индивидуализации   образования   (в   т.   ч.   поддержки   ребенка,   построения   его   образовательной   траектории   или оптимизации работы с группой детей. Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций детей. При ее реализации   педагогическими   работниками   проводится   оценка   индивидуального   развития   детей   в   рамках педагогической диагностики (мониторинга). Особенности проведения педагогического мониторинга Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач: • профессиональной коррекции особенностей его развития); • Педагогический   мониторинг   опирается   на   принципы   поддержки   специфики   и   разнообразия   детства,   а   также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг: • • • не содержит каких­либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений; позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;  учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;  • учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основаниядля их формального сравнения с реальными достижениями детей; • позволяет   рассматривать   весь   период   развития   ребенка   от   рождения   до   школы   как   единый   процесс   без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника. Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития ­ карты наблюдения. В отдельных случаях (при необходимости)   может   проводиться   психологическая   диагностика   детей.   Она   проводится   педагогом­психологом   и только с согласия родителей (законных представителей) детей. 1.2.1.   Планируемые   результаты   освоения   Программы   (часть   Программы,   формируемая   участниками образовательных отношений). Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Хабаровске (ближайшем социуме), природе Хабаровского края, истории родного края, о людях, прославивших Дальневосточную землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города Хабаровска, Хабаровского края. Имеет представление о карте родного края. Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Хабаровского края, знает представителей малых народов Дальнего Востока Имеет   представление   о   растительном   и   животном   мире   Хабаровского   края,   о   имеющихся   на   территории Хабаровского края заповедниках, реабилитационных центрах для животных, имеет представление животных, занесенных в Красную книгу Хабаровского края.II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ II.1. Содержание образовательной работы по образовательным областям Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Содержание   Рабочей     программы   определяется   в   соответствии   с   направлениями   развития  ребенка,   соответствует основным   положениям   возрастной   психологии   и   дошкольной   педагогики   и   обеспечивает   единство   воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность   педагогического   процесса   в   ДОУ   обеспечивается   реализацией   основной   образовательной   программой   с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы. Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке ­ государственном языке России. Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее ­ образовательные области): социально­коммуникативное развитие; • • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно­эстетическое развитие; • физическое развитие. Содержание   образовательных   областей   зависит   от   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   детей,   определяется целями   и   задачами   Программы   и   реализуется   в   различных   видах   деятельности   (общении,   игре,   познавательно­ исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка). 2.1.1.   Содержание   образовательной   области   «Социально­коммуникативное   развитие»   (обязательная   часть) направлено на:  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального   интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к   совместнойдеятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Содержание психолого­педагогической работы: 5­6 лет: Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действии; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной   деятельности   со сверстниками Сюжетно­ролевые игры •Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно­ ролевые игры. •Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. •Развивать   умение   согласовывать   тему   игры;   распределять   роли,   подготавливать   необходимые   условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и г. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. •Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. •Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий •Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения: для возникновения новых игр и их развития. •Развивать   умение   детей   коллективно   возводить   постройки,   необходимые   для   игры,   планировать   предстоящуюработу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. •Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.  Подвижные игры •Продолжать   приучать   детей   самостоятельно   организовывать   знакомые   подвижные   игры;   участвовать   в  играх   с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. •Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры • Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. • Усложнять   «игровой   материал   за   счет   постановки   перед   детьми   все   более   перспективных   (с   точки   зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица­принцесса»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. • Создавать   атмосферу   творчества   и   доверия,   давая   каждому   ребенку   возможность   высказаться   по   поводу подготовки к выступлению, процесса игры. • Развивать   умение   детей   создавать   творческие   группы   для   подготовки   и   проведения   спектаклей,   концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. • Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. • Воспитывать   артистические   качества,   раскрывать   творческий   потенциал   детей,   вовлекая   их   в   различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Дидактические игры • Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2­4 человека. • Закреплять умение выполнять правила игры. • Формировать   желание   действовать   с   разнообразными   дидактическими   играми   и   игрушками   (народными, электронными, компьютерными играми и др.). • Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально­положительный отклик на игровое действие. • Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. • Воспитывать культуру честного соперничества в игрax­соревнованиях.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: • Воспитывать   дружеские   взаимоотношения   между   детьми;   привычку   сообща   играть,   трудиться,   заниматься; стремление   радовать   старших   хорошими   поступками;   умение   самостоятельно   находить   общие   интересные   занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. • Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. • Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. • Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы. поговорки, потешки и др.). • Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. • Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации: Образ Я. • Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности. • Развивать   осознание   ребенком   своего   места   в   обществе.   Расширять   представления   о   правилах   поведения   в общественных  местах.  Углублять  представления  детей  об  их  обязанностях  в группе  детского  сада, дома,  на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами. Семья. • Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. • Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектнуюдеятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждении. • Приобщать   к   мероприятиям,   которые   проводятся   в   детском   саду,   в   том   числе   и   совместно   с   родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе • Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. • Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, леском и другими твердыми материалами. • Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку). • Объяснить   детям,  что   в  случае   необходимости   взрослые   звонят   по   телефону  «01» (при   пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»). • Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар. • Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю). • Закреплять   умение   называть   свою   фамилию   и   имя;   фамилию,   имя   и   отчество   родителей,   домашний   адрес   п телефон. • Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице, расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. • Познакомить   детей   с   дорожными   знаками:   «Пешеходный   переход»,   «Дети»,   «Остановка   общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». • Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина   (едет   тушить   пожар),   «Полиция»   (едет   на   помощь   людям,   попавшим   в   беду).   Познакомить   с   действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. • Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем. • Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого. • Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим. • Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться   к   растениям   и   животным   и   т.д.).   Расширять   представления   о   способах   правильного   взаимодействия   срастениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым: чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных. • Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым   для   человека   и   лекарством   для   животного;   вредные   для   человека   насекомые   могут   быть   пищей   для земноводных и т.д.). • Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений. • Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть. 2.1.1.1. Содержание образовательной области «Социально­коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).   «Маленькие дальневосточники», Л.А. Кондратьева, Хабаровск. Содержание программы «Маленькие дальневосточники» отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, интернационального, правового воспитания. Задачи программы: ­ формирование первичных представлений о малой родине; ­ развитие   основ   экологической   культуры   с   учетом   природных   особенностей   края,   расширение   представления   об истории, культуре, географическом положении и этнографии края; развитие   интереса,  эмоциональной   отзывчивости,  эстетических   чувств  к   искусству   народов   разных   национальностей, проживающих   на   территории   Хабаровского   края,   формирование   чувства   причастности   к   творческому   наследию дальневосточной культуры.  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева, 2015 г. Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и   социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.  «Мы живем в России», Н,Г. Зеленова, Л.Е.Осипова. Задачи программы: представлений о Отечестве,     ­ формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;­ формирование чувства любви  к  родному краю, своей малой родине, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям; ­ формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России, родном городе; ­ воспитание   патриотизма,   уважения   к   культурному   прошлому   России   средствами   эстетического   воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово. Физическое развитие Познавательное развитие Связь с другими образовательными областями: ­ развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми; использование подвижных   игр   и   физических   упражнений   для   реализации   образовательной области; - формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в  разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья; ­   использование   игр,   игровых   упражнений,   импровизаций   для   формирования способности   наиболее   адекватно   использовать   имеющиеся   двигательные возможности в условиях» моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации. ­   формирование   представлений   о   труде,   профессиях,   людях   труда,   желания трудиться,   устанавливать   взаимоотношения   со   взрослыми   и   сверстниками   в процессе трудовой деятельности; ­   формирование   целостной   картины   мира   и   расширение   кругозора   в   части представлений о труде взрослых, детей; ­   формирование   основ   безопасности   собственной   жизнедеятельности   в  семье  и обществе, а также безопасности окружающего мира: - формирование   целостной   картины  мира и расширение   кругозора   в   части представлений   о   себе,   семье,  гендерной   принадлежности,   социуме,  государстве, мире; ­   формирование   целостной   картины   мира   и   расширение   кругозора  в  части представлений   о   возможных   опасностях,   способах   их   избегания,   способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природыРечевое развитие Художественно­ эстетическое развитие ­   развитие   свободного   общения   со   взрослыми   и   детьми   в   части  формирования первичных   ценностных   представлений,   представлений   о   себе,  семье,  обществе, государстве,   мире,   а   также   соблюдения   элементарных  общепринятых   норм   и правил поведения; ­   развитие   свободного   общения   со   взрослыми   и   детьми   в   процессе   освоения способов   безопасного   поведения,   способов   оказания   самопомощи,   помощи другому,   правил   поведения   в   стандартных   опасных   ситуациях,   в   части формирования основ экологического сознания; ­   развитие   свободного   общения   со   взрослыми   и   детьми   в   процессе   трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых ­   использование   художественных   произведений   для   формирования   первичных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире; ­ использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания. закрепления результатов освоения образовательной области;  ­   использование   художественных   произведений   для   формирования   основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира; ­   использование   художественных   произведений   для   формирования   ценностных представлении, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей;  ­ использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области 2.1.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Образовательная область Социально­ коммуникативное Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей Коммуникативная деятельность ­ решение ситуаций ­ утренний прием детей Для детей от 3 до 7 лет ежедневно ежедневноразвитие ­ индивидуальные и подгрупповые беседы ­игры­диалоги ­чтение художественных произведений ­наблюдения ­рассматривание Игровая деятельность ­ утренний прием  детей,  индивидуальные и подгрупповые беседы ­   оценка   эмоционального   настроения   группы   с последующей коррекцией плана работы ­ формирование навыков культуры еды ­ игры­занятия по разделу «Кто такие мы» ­ решение ситуаций ­ формирование навыков культуры поведения ­ этика быта, трудовые поручения ­ дни полезных дел ­ сюжетно­ролевые игры ­ дидактические игры ­ утренний прием  детей,  индивидуальные и подгрупповые беседы 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в неделю ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю ежедневно ежедневно ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд ­ трудовые поручения ­самообслуживание ­дежурства ­хозяйственно­бытовой труд ­труд в природе ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю ежедневно 2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает> развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; > формирование познавательных действий, становление сознания; > развитие воображения и творческой активности; > формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразий стран и народов мира. Содержание психолого­педагогической работы: 5­6 лет: Формирование познавательных действий, становление сознания; • Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. • Продолжать   развивать   умение   сравнивать   предметы,   устанавливать   их   сходство   и   различие   (найди   в   группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). • Продолжать  знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный ахроматические). • Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло ­зеленый, светло­розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам. • Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. • Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Развитие воображения и творческой активности; • Продолжать  развивать умение устанавливать  связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). • Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.• Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. • Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими. • Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. • Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. • Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости, Проектная деятельность. • Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. • Продолжать  развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта. • Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. • Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. • Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Количество • Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,   размера,   формы,   назначения;   звуков,   движений);   разбивать   множества   на   части   и   воссоединять   их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. • Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5­10 (на наглядной  основе). Формировать  умение   сравнивать  рядом  стоящие  числа  в  пределах  10  на основе   сравнения конкретных   множеств;   получать   равенство   из   неравенства   (неравенство   из   равенства),   добавляя   к   меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить одинпредмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). • Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). • Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). • Познакомить с цифрами от 0 до 9. • Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?» «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. • Продолжать   формировать   представление   о   равенстве:   определять   равное   количество   в   группах,   состоящих   из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). • Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). • Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один, • Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). • Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, ­ часть меньше целого. Величина • Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5­10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. • Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. • Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Форма• Познакомить   с   овалом   на   основе   сравнения   его   с   кругом   и   прямоугольником.   Дать   представление   о четырехугольнике:   подвести   к   пониманию   того,   что   квадрат   и   прямоугольник   являются   разновидностями четырехугольника. • Развивать   геометрическую   зоркость:   умение   анализировать   и   сравнивать   предметы   по   форме,   находить   в ближайшем   окружении   предметы   одинаковой   и   разной   формы:   книги,   картина,   одеяла,   крышки   столов   — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д. • Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве • Совершенствовать   умение   ориентироваться   в   окружающем   пространстве;   понимать   смысл   пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.): определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я тою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». • Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени • Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. • Закреплять   умение   на   конкретных   примерах   устанавливать   последовательность   различных   событий:   что   было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Предметное и социальное окружение • Продолжать   обогащать   представления   детей   о   мире   предметов.   Рассказывать   о   предметах,   облегчающих   труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). • Развивать   умение   определять   материалы,   из   которых   изготовлены   предметы.   Закреплять   умение   сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,   пластмассовая).   Рассказывать   о   том,   что   любая   вещь   создана   трудом   многих   людей   («Откуда«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.п. • Расширять представления детей о профессиях. • Расширять   представления   об   учебных   заведениях   (детский   сад,   школа,   колледж,   вуз),   сферах   человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). • Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей   среды   продолжить   знакомство   с   культурными   явлениями   (цирк,   .библиотека,   музей   и   др.),   их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. • Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи, • Формировать   элементарные   представления   об   истории   человечества   (древний   мир,   средние   века,   современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Ознакомление с природой • Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. • Закреплять представления о растениях ближайшего окружения; деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями • Расширять   представления   о   домашних   животных,   их   повадках,   зависимости   от   человека.   Закреплять   умение ухаживать за обитателями уголка природы. • Расширять представления детей о диких животных; где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). • Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). • Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. • Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. • Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. • Учить устанавливать причинно­следственные связи между природными явлениями • • Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. (сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. Родная страна.• Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. • Продолжать формировать интерес к «малой Родине», Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. • Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. • Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. • Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Наша армия. • Продолжать расширять представления детей о Российской армии. • Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о  том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в  детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей, Рассматривать с детьми картины,  репродукции, альбомы с военной тематикой. 2.1.2. 1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений). «Мы живем в России», Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова, Задачи программы; ­ формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким; ­ формирование чувства любви к родному краю, своей малой родине, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям; ­ формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России, родном городе; ­ воспитание   патриотизма,   уважения   к   культурному   прошлому   России   средствами   эстетического   воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», ОЛ. Князева, М.Д.Маханева, 2015 г. Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о  социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. «Юный эколог. Программа и условия её реализации». С.Н.Николаева  Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний  о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе истановление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального  позитивного опыта общения с природой. «Маленькие дальневосточники». Л.А.Кондратьева, Хабаровск. Содержание программы «Маленькие дальневосточники» отражает основные направления приобщения детей к различным  аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, интернационального, правового воспитания. Задачи программы: ­ формирование первичных представлений о малой родине; ­ развитие основ экологической культуры с учетом природных особенностей края, расширение представления об истории, культуре, географическом положении и этнографии края; ­ развитие интереса, эмоциональной отзывчивости, эстетических чувств к искусству на родов разных национальностей, проживающих на территории Хабаровского края, формирование чувства причастности к творческому наследию дальневосточной культуры. Связь с другими образовательными областями: Социально­ коммуникативное развитие Физическое развитие Труд Художественно­ ­ формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части  представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; ­ формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части  представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности  окружающего мира природы; ­ формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных,  количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни;  использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач  образовательной области формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части пред­ ставлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства;Эстетическое  развитие Речевое развитие использование художественных произведений для формирования целостной  картины мира; использование музыкальных произведений;, продуктивной деятельности детей  для обогащения содержания образовательной области;  использование художественных произведений для формирования целостной  картины мира развитие познавательно­исследовательской и продуктивной деятельности в  процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми 2.1.2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Образовательна я область Познавательное развитие Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) Окружающий мир ­ развивающие и дидактические игры ­ наблюдения, беседы ­ экскурсии по участку и за пределы ­ опыты и экспериментирование с материалами и  веществами (песок, вода, тесто и пр.) ­ самостоятельная деятельность ­ досуги ­ кружковая работа ­ проблемные ситуации Для детей от 3 до 7 лет НОД 1 раз в неделю,  НОД 1 раз в неделю ежедневно ежедневно 1 раз в месяц 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в месяц 1 раз в неделю ежедневно Познавательно­исследовательская деятельность ­непрерывная образовательная деятельность 1 раз в неделю­беседа ­рассматривание ­ситуация общения ­игровые ситуации ­заучивание наизусть ­Чтение ­Рассказывание ­Беседа по прочитанному ­инсценирование художественных произведений ­ситуативный разговор ­рассматривание иллюстраций, картин ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю ежедневно ежедневно 2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) включает  владение речью как средством общения и культуры;  обогащение активного словаря;  развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;  развитие речевого творчества;  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;  знакомство   с   книжной   культурой,   детской   литературой,   понимание   на   слух   текстов   различных   жанров   детской литературы;  формирование звуковой аналитико­синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Содержание психолого­педагогической работы: 5­6 лет: Владение речью как средством общения и культуры: • Продолжать   развивать   речь   как   средство   общения.   Расширять   представления   детей   о   многообразии окружающего мира. • Поощрять   попытки   делиться   с   педагогом   и   другими   детьми   разнообразными   впечатлениями,   уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).• Учить   детей   решать   спорные   вопросы   и   улаживать   конфликты   с   помощью   речи:   убеждать,   доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи Формирование словаря • Обогащать   речь   детей   существительными,   обозначающими   предметы   бытового   окружения;   прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к груду. • Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи • Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки; с— з, с — ц, ш — ж, ч — щ, С — Ш, Ж — 3, л —р. • Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). • Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи • Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях; существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее испра­ вить. • Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). • Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок  —  медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал). • Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;   глаголы   в   повелительном   наклонении;   прилагательные   и   наречия   в   сравнительной   степени;   несклоняемые существительные. . • Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. • Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь• Развивать умение поддерживать беседу • Совершенствовать   диалогическую   форму   речи.   Поощрять   попытки   вызывать   свою   точку   зренпя,   согласие   или несогласие с ответом товарища. • Развивать монологическую форму речи. • Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы. • Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. • Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. • Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, поникание на слух текстов различных жанров детской литературы; •  Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. •   Учить   внимательно   и   заинтересованно   слушать   сказки,   рассказы,   стихотворения;   запоминать   считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). •Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. •Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. •Воспитывать   чуткость   к   художественному   слову;   зачитывать   отрывки   с   наиболее   яркими,   запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. •Помогать  выразительно,  с естественными  интонациями   читать  стихи,  участвовать  в  чтении текста  по  ролям, в инсценировках. •Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. •Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. 2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношении). «Программа развития речи дошкольников». О.С.Ушакова, Москва, 2012 г.Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной   речи,   развитие   словаря   детей   на   основе   ознакомления   с   народном   календарем,   приметы   которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства; ­развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта; ­   развитие   лексико­грамматических   категорий   и   правильное   использование   их   в   своей   речи,   а   также   на   овладение основами связной монологической речи. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», О.С. Ушакова, Москва, 2012 г. Воспитание средствами художественной литературы ­ часть общей системы эстетического воспитания. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка. В  программе   раскрыта   система   работы  по   ознакомлению   детей   с 3 ­ 7  лет  с  художественной   литературой  (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм) и развитию речи. Связь с другими образовательными областями: Познавательное развитие Социально­коммуникативное развитие Физическое развитие ­ развитие познавательно­исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формиро­ вания первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе,   государстве,   мире,   а   также   соблюдения   элементарных общепринятых норм и правил поведения; ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудо­ вой деятельности, знакомства с трудом взрослых;  ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому,   правил   поведения   в   стандартных   опасных   ситуациях   и   др.,   в части формирования основ экологического сознания ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровьяХудожественно­   эстетическое развитие и ЗОЖ человека, физической культуры; ­ развитие артикуляционного аппарата ребенка; ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходи­ мости двигательной активности и физического совершенствования;  ­ игровое общение ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности; ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки; ­  развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочи­ танного, практическое овладение нормами русской речи 2.1.3.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы  с учетом возрастных и  индивидуальных особенностей воспитанников Образовательная область Речевое развитие Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с деть­ ми и самостоятельной деятельности детей Для детей от 3 до 7 лет Развитие речи. Обучение грамоте ­   непосредственно   образовательная   деятельность (речевые, обучение грамоте) ­театрализованная деятельность ­беседа ­рассматривание ­ситуация общения ­сюжетно­ролевая игра ­подвижная игра с текстом ­режиссёрская ­хороводная игра с пением 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю 1 раз в неделю1 раз в месяц ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю 1 раз в неделю ­игра­драматизация ­дидактические игры ­словесные игры ­игровые ситуации ­проектная деятельность ­заучивание наизусть Знакомство  с  книжной культурой, детской  литературой, понимание  на слух текстов различных жанров детской литературы; ­Рассказывание ­Беседа по прочитанному ­инсценирование художественных произведений ­ситуативный разговор ­рассматривание иллюстраций, картин ­Литературная викторина Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок ­Чтение ­Рассказывание ­Беседа по прочитанному ­инсценирование художественных произведений ­ситуативный разговор ­рассматривание иллюстраций, картин ежедневно ежедневно 1 раз в месяц ежедневно ежедневно 1 раз в месяц ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно 2.1.4.   Содержание   образовательной   области   «Художественно­эстетическое   развитие»   (обязательная   часть) предполагает  развитие   предпосылок   ценностно­смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства   (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;  формирование элементарных представлений о видах искусства;  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;  реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей   (изобразительной,   конструктивно­модельной, музыкальной и др.). Содержание психолого­педагогической работы: 5­6 лет: По развитию продуктивной деятельности Рисование Предметное рисование. Продолжать   совершенствовать   умение   передавать   в   рисунке   образы   предметов,   объектов,   персонажей   сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. • Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по­разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур. • Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различ­ ными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). • Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. • Закреплять   умение   рисовать   акварелью   в   соответствии   с   ее   спецификой   прозрачностью   и   легкостью   цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). • Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.• Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно­ зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. • Подводить   детей   к   созданию   сюжетных   компартий   на   темы   окружающей   жизни   и   на   темы   литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.). • Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. • Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т, п.). Декоративное рисование. • Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. • Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. • Познакомить   с   росписью   Полхов­Майдана.   Включать   городецкую   и   полхов­майданскую   роспись   в   творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. • Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. • Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов­майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). •Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). •Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям   бумагу   в   форме   одежды   и   головных   уборов   (кокошник,   платок,   свитер   и   др.),   предметов   быта   (салфетка, полотенце). •Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка •Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.•Развивать   умение   лепить   с   натуры   и   по   представлению   знакомые   предметы   (овощи,   фрукты,   грибы,   посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. •Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. •Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. •Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. •Продолжать  формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. •Продолжать   формировать   технические   умения   и   навыки   работы   с   разнообразными   материалами   для   лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). •Закреплять навыки аккуратной лепки. •Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. •Продолжать   знакомить   детей   с   особенностями   декоративной   лепки.   Формировать   интерес   и   эстетическое отношение к предметам народного декоративно­ прикладного искусства. •Закреплять   умение   лепить   птиц,   животных,   людей   по   типу   народных   игрушек,   передавая   их   характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). •Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку. •Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация •Закреплять   умение   разрезать   бумагу   на   короткие   и   длинные   полоски;   вырезать   крути   из   квадратов,   овалы   из прямоугольников,   преобразовывать   одни   геометрические   фигуры   в   другие   (квадрат   —   в   два­четыре   треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. • Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Реализацию   самостоятельной   творческой   деятельности   детей   (изобразительной,   конструктивно­ модельной, музыкальной и др.). • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы. • Развивать   эстетическое   восприятие,   умение   созерцать   красоту   окружающего   мира.   В   процессе   восприятия предметов   и   явлений   развивать   мыслительные   операции:   анализ,   сравнение,   уподобление   (на   что   похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, ве­ личина, цвет), но и характерных детален, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. • Развивать   способность   наблюдать,   всматриваться   (вслушиваться)   в   явления   и   объекты   природы,   замечать   их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). • Развивать  способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. • Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно­творческие способности, • Развивать чувство формы, цвета, пропорций. • Продолжать   знакомить   с   народным   декоративно­прикладным   искусством   (Городец,   Полхов­Майдан,   Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно­прикладным искусством (на основе региональных особенностей ); с другими видами декоративно­прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). • Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). • Продолжать   совершенствовать   умение   детей   рассматривать   работы   (рисунки,   лепку,   аппликации),   радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.Развитие   предпосылок   ценностно­смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; • Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). • Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. • Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. • Расширять   представления   о   графике   (ее   выразительных   средствах).   Знакомить   с   творчеством  художников­ иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). • Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. • Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и т.д.). • Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. • Развивать   наблюдательность,   учить   внимательно   рассматривать   здания,   замечать   их   характерные   особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. • При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. • Развивать   эстетические   чувства,   эмоции,   эстетический   вкус,   эстетическое   восприятие,   интерес   к   искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. • Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках. • Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Становление эстетического отношения к окружающему миру • Продолжать   формировать  интерес   к  ближайшей   окружающей  среде:   к  детскому  саду,  домам,  где  живут  дети,участку детского сада и др. • Обращать   внимание   на   своеобразие   оформления   разных   помещений,   формировать   понимание   зависимости оформления помещения от его функций. • Вызывать   стремление   поддерживать   чистоту   и   порядок   в   группе,   украшать   ее   произведениями   искусства, рисунками. • Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.). • Развивать   умение   замечать   изменения   в   оформлении   помещения   детского   сада   (в   соответствии   с   сезоном, праздниками, досуговой  деятельностью):  объяснять   причины  таких  изменений;  высказывать   свое мнение  по   их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. • Подводить детей к оценке окружающей среды. По развитию музыкально­художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству  Слушание • Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. • Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,­ народной и современной музыкой; со структурой  2­   и   3­частного   музыкального   произведения,   с   построением   песни.   Продолжать   знакомить   с композиторами. • Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли). • Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). • Развивать   музыкальную   память   через   узнавание   мелодий   по   отдельным   фрагментам   произведения   (вступление, заключение, музыкальная фраза). • Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно­ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение • Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,   брать   дыхание   перед   началом   песни,   между   музыкальными   фразами,   произносить   отчетливо   слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. • Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.