Рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА совместной деятельности педагога  с детьми 3­4 лет, вторая младшая группа составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»  Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2015 г) Срок реализации программы ­ 2016­2017 учебный год № ОГЛАВЛЕНИЕ Наименование разделов Целевой раздел Пояснительная записка Введение 1. 1.1. 1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы младшей группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования. 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы. 1.4 Принципы,   сформулированные   на   основе   особенностей   примерной общеобразовательной   программы   дошкольного   образования   «От   рождения   до школы»   под   редакцией   Н.Е.Вераксы,   Т.С.Комаровой,   М.А.Васильевой   в соответствии с ФГОС ст р 3 3 4 6 7 1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристика особенностей развития детей младшей группы. 1.6. Планируемые результаты как ориентиры  освоения воспитанниками основной  образовательной программы дошкольного образования (формируемая часть) 8 14 2.1. Содержание   воспитательно­образовательной   работы   по   образовательным 26 Содержательный раздел областям (обязательная часть) Содержание   воспитательно­образовательной   работы   по   образовательным областям (формируемая часть) Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Программно­методическое обеспечение реализации образовательной области 2.2. Проектирование   образовательного   процесса   в   соответствии   с   контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными  особенностями, состоянием здоровья 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4. 2.5. Планирование   работы   с   детьми   в   группе:   Годовое   планирование   в   младшей Взаимодействие с семьёй и социумом группе Режим дня  Организационный раздел 3 3.1 Материально­технические условия реализации программы  3.2. 3.3. Учебный план реализации ООП ДО в младшей группе 3.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками 3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.6. Организация   развивающей   предметно­пространственной   среды(центры 59 61 64 65 70 71 73 75 78 79 деятельности) 2 3.7. Методическое обеспечение образовательного процесса 84 Целевой раздел. 1. Пояснительная записка 1.1.Введение          Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной  программы дошкольного образования МКДОУ «Солнышко», кроме того учтены  концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС 2015г.  Разработка  рабочей   программы, осуществлена  на основании нормативных  документов и  в соответствии с: 1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ»  29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ. 2. Постановлением  от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно ­ эпидемиологические требования к  устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных  организаций». 3. Приказом  Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.   № 1155 «Об  утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного  образования». 4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.  №1014 «Об  утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам дошкольного образования». 5. Основной  образовательной  программой  дошкольного  образования МКДОУ Детский  сад «Солнышко»  6.Уставом  МКДОУ Детский сад «Солнышко». 7. Положением о рабочей программе педагогов МКДОУ Детский сад «Солнышко». 3 1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы  младшей группы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.   Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,   его   личностного   развития,   развития   инициативы   и   творческих способностей   на   основе   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   и соответствующим возрасту видам деятельности; на   создание   развивающей   образовательной   среды,   которая   представляет   собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; ● обеспечение   равных   возможностей   полноценного   развития   каждого   ребёнка   в период   дошкольного   детства   независимо   от   места   проживания,   пола,   нации,   языка, социального   статуса,   психофизиологических   особенностей   (в   том   числе   ограниченных возможностей здоровья); ● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; ● создание   благоприятных   условий   развития   детей   в   соответствии   с   их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ● объединение обучения и  воспитания в  целостный образовательный  процесс на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; ● формирование   общей   культуры   личности   воспитанников,   развитие   их социальных,   нравственных,   эстетических,   интеллектуальных,   физических   качеств, инициативности,   формирования предпосылок учебной деятельности;   самостоятельности   и   ответственности   ребёнка, ● обеспечение   вариативности   и   разнообразия   содержания   образовательных программ   и   организационных   форм   уровня   дошкольного   образования,   возможности формирования   образовательных   программ   различной   направленности   с   учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; ● формирование   социокультурной   среды,   соответствующей   возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей; ● обеспечение   психолого­педагогической   поддержки   семьи   и   повышения компетентности   родителей   в   вопросах   развития   и   образования,   охраны   и   укрепления 4 здоровья детей; ● определение   направлений   для   систематического   межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого). Разработанная  программа     предусматривает  включение  воспитанников   в  процесс ознакомления с региональными особенностями Топчихинского района Алтайского края. Основной   целью  работы   является    формирование   целостных   представлений   о приобщение   к   истории   возникновения   родного   села   (поселка);   знакомство   со формирование   представлений   о   достопримечательностях   родного   села   (района, воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду; формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру родном крае через решение следующих задач:  знаменитыми земляками и людьми, прославившими   края); его государственных символах;   ремесел в родном селе (крае);  о Красной книге Алтайского края;  формирование представлений о животном и растительном мире родного села (края); ознакомление с картой Алтайского края (своего района, села); Уточняя   и   дополняя   задачи   реализации   образовательной     программы, необходимо отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач: • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,   что   позволяет   растить   их   общительными,   добрыми,   любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • уважительное отношение к результатам детского творчества; •   соблюдение   в   работе   детского   сада   и   начальной   школы   преемственности, исключающей   умственные   и   физические   перегрузки   в   содержании   образования   детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.  максимальное   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности,   их интеграция   в   целях   повышения   эффективности   воспитательно­образовательного процесса;   обеспечивать   развитие   личности,   мотивации   и   способностей   детей   в различных   видах   деятельности   и   охватывать   следующие   структурные   единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее ­ образовательные области):  социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие;  физическое развитие. 5 1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы. соответствует   принципу   развивающего   образования,   целью   которого   является Принципы, сформулированные на основе  особенностей Примерной общеобразовательной программы   дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.   Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:  развитие ребенка;  сочетает   принципы   научной   обоснованности   и   практической   применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной   педагогики   и,   как   показывает   опыт   может   быть   успешно   реализована   в массовой практике дошкольного образования);  соответствует   критериям   полноты,   необходимости   и   достаточности   (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса   образования   детей   дошкольного   возраста,   в   ходе   реализации   которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников. Разработанная   программа     предусматривает   включение   воспитанников   в   процесс ознакомления   с   региональными   особенностями     Алтайского   края.   (формируемая часть) Основной целью  работы  является    формирование  целостных  представлений  о  родном крае через решение следующих задач:  приобщение   к   истории   возникновения   родного   села;   знакомство   со   знаменитыми земляками и людьми, прославившими Алтайский  край.  формирование   представлений   о   достопримечательностях   родного   района;   его государственных символах. воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.   формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном  селе.  формирование представлений о животном и растительном мире родного края. 6 1.4.  Принципы,   сформулированные   на   основе   особенностей   примерной общеобразовательной   программы   дошкольного   образования   «От   рождения   до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС  ­  соответствует принципу развивающего образования;  ­ соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале); ­   обеспечивает   единство   воспитательных,   развивающих   и   обучающих   целей   и   задач процесса образования детей дошкольного возраста; ­   строится   с   учетом   принципа   интеграции   образовательных   областей   в   соответствии   с возрастными   возможностями   и   особенностями   детей,   спецификой   и   возможностями образовательных областей; ­   основывается   на   комплексно­тематическом   принципе   построения   образовательного процесса; ­   предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в   совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; ­ основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.   В   основу   организации   образовательного   процесса     определен       комплексно­ тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.        В   группе   целенаправленно   ведется   работа   по   формированию   у   детей   здорового образа жизни, созданы условия для развития двигательной активности детей. Физкультурно­оздоровительная   работа   проводится   в   тесном   контакте   с медицинским персоналом. Ежемесячно и ежеквартально в детском саду осуществляется анализ заболеваемости.  Педагогами используются разнообразные формы физической активности детей, в том числе спортивные праздники.  7 1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристика особенностей развития  детей младшей группы.  Возрастные особенности детей 3­х – 4­х лет. В возрасте 3­4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую   же   функцию   приводит   к   противоречию   с   его   реальными   возможностями.   Это противоречие   разрешается   через   развитие  игры,   которая   становится   ведущим   видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними   предметами   предполагает   их   отнесенность   к   другим   действиям   с   другими предметами. Основным   содержанием   игры   младших   дошкольников   являются   действия   с игрушками и предметами­заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной­двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей   в   изображениях   отсутствуют   детали,   у   других   рисунки   могут   быть   более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое   значение   для   развития   мелкой   моторики   имеет   лепка.  Младшие дошкольники   способны   под   руководством   взрослого   вылепить   простые   предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная   деятельность   в   младшем   дошкольном   возрасте   ограничена возведением   несложных   построек   по   образцу   и   по   замыслу.   ­   В   младшем   дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц  восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно­ выработанным средствам восприятия.  8 К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм   предметов   и   до   7   и   более   цветов,   способны   дифференцировать   предметы   по величине,   ориентироваться   в   пространстве   группы   детского   сада,   а   при   определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание.  По просьбе взрослого дети могут запомнить 3­4 слова и 5­6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить   значительные   отрывки   из   любимых   произведений.   Продолжает   развиваться наглядно­действенное   мышление.   При   этом   преобразования   ситуаций   в   ряде   случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В   младшем   дошкольном   возрасте   начинает   развиваться   воображение,   которое особенно   наглядно   проявляется   в   игре,   когда   одни   объекты   выступают   в   качестве заместителей других. Взаимоотношения   детей   обусловлены   нормами   и   правилами.   В   результате целенаправленного   воздействия   они   могут   усвоить   относительно   большое   количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения   детей   ярко   проявляются   в   игровой   деятельности.   Они   скорее играют  рядом,  чем  активно  вступают   во  взаимодействие.  Однако   уже  в  этом   возрасте могут   наблюдаться   устойчивые   избирательные   взаимоотношения.   Конфликты   между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.  Положение   ребенка   в   группе   сверстников   во   многом   определяется   мнением воспитателя.  В   младшем   дошкольном   возрасте   можно   наблюдать   соподчинение   мотивов поведения   в   относительно   простых   ситуациях.   Сознательное   управление   поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно   наблюдать   и   случаи   ограничения   собственных   побуждений   самим   ребенком, сопровождаемые   словесными   указаниями.   Начинает   развиваться   самооценка,   при   этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.  Индивидуальные  особенности воспитанников: Списочный состав воспитанников:  ребёнка  Разделение по группам здоровья: первая ­     детей, вторая ­  детей,  ­ третья – детей наличие хронических заболеваний: …. человек  1.3.Комплектование группы «Лимпопо»  на 01.09.2016 г. № группы возрас т детей Кол­ во Мальчик и девочк и наполняемост ь по нормам фактическая наполняемость 3­4 г «Лимпопо » Сведения о семьях воспитанников: 9 Многодетные: 1человека Матери – одиночки: ­ Полная семья:     Неполная семья: ­     Опекуны:­0 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые   ориентиры   дошкольного   образования     представляют   собой   социально­ нормативные   возрастные   характеристики   возможных   достижений   ребенка   на   этапе завершения уровня дошкольного образования.    Специфика   дошкольного   детства   (гибкость,   пластичность   развития   ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также   системные   особенности   дошкольного   образования   (необязательность   уровня дошкольного   образования   в   Российской   Федерации,   отсутствие   возможности   вменения ребенку какой­либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость   определения   результатов   освоения   образовательной   программы   в   виде целевых ориентиров. Целевые   ориентиры   не   подлежат   непосредственной   оценке,   в   том   числе   в   виде педагогической   диагностики   (мониторинга),   и   не   являются   основанием   для   их формального   сравнения   с   реальными   достижениями   детей.   Они   не   являются   основой объективной   оценки   соответствия   установленным   требованиям   образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.   Освоение   примерной   основной   образовательной   программы   не   сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.  Оценка   индивидуального   развития   детей   может   проводиться   педагогом   в   ходе внутреннего   мониторинга   становления   основных   (ключевых)   характеристик   развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования   через   построение   образовательной   траектории   для   детей,   испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В   качестве   показателей   оценки   основных   (ключевых)   характеристик   развития личности   ребенка   выделены   внешние   (наблюдаемые)   проявления   этих   характеристик   у ребенка в поведении, в деятельности,   во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга  становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки   выделенных   показателей   определяется   уровнем   развития   интегральной 10 характеристики ­ от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.  Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании   педагога   и   в   отношении   которых   необходимо   скорректировать,   изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,   которые   развиваются   у   детей   на   протяжении   всего   образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого­педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,   которые   складываются   и   развиваются   в   дошкольном   детстве   и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.   Поэтому данные   мониторинга   –   особенности   динамики   становления   основных   (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу   начального   общего   образования   для   построения   более   эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования. Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Оценка   становления   основных   (ключевых)     характеристик   развития   личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.  Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты   наблюдений   за   детьми   в   процессе   образовательной   деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.  Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии   отдельных   детей   и   сопоставить   результаты   каждого   ребенка   с   продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров,   на   которые   они   должны   опираться   во   время   ежедневных   наблюдений   за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности,   в   ситуациях   общения   и   др.   Для   заполнения   карты   воспитателю   нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся   определенный   образ   ребенка,   те   сведения,   которые   накопились   за определенное время наблюдений.  Наблюдаемые проявления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой   они   проявляются.   На   основе   полученной   оценки   можно   судить   не   только   о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах 11 возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью. Если   педагог   сомневается   в   оценивании,   то   ему   необходимо   провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.  Карты   развития   ориентированы   на   то,   что   в   итоге   мониторинга   на   основе наблюдения   будет   представлена   информация   об   общей   картине   развития   всех   детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение   данного   метода   при   оценке   становления   основных   (ключевых) характеристик   развития   личности   ребенка   дает   довольно   полную   и   достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса.   Карта   развития   как   диагностический   инструмент   дает   возможность   педагогу одновременно   оценить   качество   текущего   образовательного   процесса   и   составить индивидуальную   картину   развития   ребенка   в   соответствии   с   заданными   целевыми ориентирами.  Периодичность   проведения   оценки   развития   основных   (ключевых)   характеристик позволит   оценить   динамику   их   развития   у   каждого   ребенка,   что   важно   для   анализа эффективности созданных психолого­педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся   характер   развития   основных   (ключевых)     характеристик   с   низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­психологи, психологи) организации, осуществляющей   образовательную   деятельность,   или   Центра   психолого­педагогической, медицинской   и   социальной   помощи.   Психологическая   диагностика   позволит   понять причины   подобной   динамики   и   разработать   необходимые   мероприятия   для   создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Настоящие требования являются ориентирами для: а)     решения   задач     формирования   Программы;   анализа   профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; в)   информирования   родителей   (законных   представителей)   и   общественности относительно   целей   дошкольного   образования,   общих   для   всего   образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:  аттестацию педагогических кадров;  оценку качества образования; 12  оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках   мониторинга   (в   том   числе   в   форме   тестирования,   с   использованием   методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);  оценку   выполнения   муниципального   (государственного)   задания   посредством   их включения в показатели качества выполнения задания;  распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые   ориентиры   программы   выступают   основаниями   преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации   Программы   настоящие   целевые   ориентиры   предполагают   формирование   у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования: ● ребёнок  овладевает  основными  культурными  способами деятельности,  проявляет инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности   —   игре,   общении, исследовании,   конструировании   и   др.;   способен   выбирать   себе   род   занятий, участников по совместной деятельности; ● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен   договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других,   сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ● ребёнок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализуется   в   разных   видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  ● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения   речевого   высказывания   в   ситуации   общения,   может   выделять   звуки   в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; ● у  ребёнка  развита  крупная  и  мелкая  моторика;  он  подвижен, вынослив,  владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;  ● ребёнок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам поведения   и   правилам   в   разных   видах   деятельности,   во   взаимоотношениях   со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ● ребёнок   проявляет   любознательность,   задаёт   вопросы   взрослым   и   сверстникам, интересуется   причинно­следственными   связями,   пытается   самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.   Обладает   начальными   знаниями   о   себе,   о   природном   и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,   истории   и   т.п.;   ребёнок   способен   к   принятию   собственных   решений, 13 опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 14 1.6. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной  образовательной программы дошкольного образования.(формируемая часть) 4 года Целевые ориентиры 1.  Развита   крупная   и   мелкая моторика;   он   подвижен, вынослив   владеет   основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;      задаёт и взрослым     интересуется 2.Проявляет любознательность, вопросы   сверстникам, причинно­следственными пытается связями, самостоятельно   придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать       Динамика освоения целевых ориентиров Физическое развитие Антропометрические   показатели   в   норме   или   отмечается   их  Физиометрические   показатели положительная   динамика. соответствуют   возрастно­половым   нормативам.  Уровень развития   физических   качеств   и   основных   движений соответствует   возрастно­половым   нормативам.  Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой   заболеваемости.  Владеет   основами   гигиенической культуры. Речевое развитие Приобщается   к   гигиене   чтения   и   бережному   отношению   к книге. Называет   основные   гигиенические   процедуры   (мыть   руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения   для   здорового   образа   жизни   (Надо   есть   чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.). Познавательное развитие Имеет элементарные представления о культурно­гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме. Художественно­эстетическое развитие   Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах. Физическое развитие Активен в организации собственной двигательной деятельности и   деятельности   сверстников,  подвижных   играх;  интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к   ним   в   повседневной   жизнедеятельности.  Пользуется простейшими   навыками   двигательной   и   гигиенической культуры.  Проявляет   интерес   к   знакомству   с   правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. Социально­коммуникативное развитие Проявляет   интерес   к   социальной   стороне   действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. 15 Речевое развитие Проявляет   интерес   к   уже   знакомым   и   новым   для   него произведениям.  С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев. Отвечает на вопросы репродуктивного характера,  задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.).  Инициатива   в   общении   преимущественно   принадлежит взрослому. Познавательное развитие  интерес   к   новым Проявляет   познавательную   активность, объектам   ближайшего   окружения,  самостоятельно   обследует их, стремится экспериментировать с ними. Художественно­эстетическое развитие Проявляет   интерес   к   звуку,  музыкальному   звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность  в предпочтении манипулирования  со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Начинает   проявлять   интерес   к   произведениям   народного декоративно­прикладного   искусства,  с   которыми   можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к   изобразительным   материалам.  Проявляет   активность,   изобразительными манипулируя   и   экспериментируя   с   материалами   и   деталями   конструктора,  называя   созданные изображения. Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей. Физическое развитие Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной   активности,   выполнения элементарных   трудовых   действий,   норм   и   правил   здорового образа   жизни   (чистые   руки,   хорошее   настроение,   красивая походка,   убранные   игрушки,   аккуратно   сложенная   одежда), оздоровительных мероприятий. Социально­коммуникативное развитие Проявляет   сочувствие   к   близким   людям,   привлекательным персонажам   литературных   произведений,   мультфильмов, кинофильмов,   сопереживает   им.   Адекватно   откликается   на радостные   и   печальные   события   в   семье,   детском   саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Радуется полученному результату, гордится собой. Речевое развитие Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему   концу   сказки,   рассказа.   В   процессе   общения   её   результатов, 16   3.  Обладает   установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного   достоинства; активно   взаимодействует   со сверстниками   и   взрослыми, участвует   в   совместных играх. Способен договариваться,   учитывать интересы   и   чувства   других, сопереживать   неудачам   и сорадоваться успехам других, адекватно   проявляет   свои чувства, в том числе чувство веры   в   себя,   старается разрешать конфликты; распознает   ярко   выраженные   основные   эмоции   собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на   них   действием   или   словом   (Надо   пожалеть,   погладить, обнять)   или   присоединяется   к   данному   эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Познавательное развитие Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной   деятельности,   при   знакомстве   с   новыми объектами   и   способами   их   использования.   Стремится поделиться   своими   эмоциями   с   партнёрами   (взрослыми   и детьми)   в   совместной   познавательно­исследовательской деятельности. Художественно­эстетическое развитие Проявляет   эмоциональную   отзывчивость   на   простые музыкальные   образы,   выраженные   контрастными   средствами выразительности. Начинает   проявлять   эмоциональную   отзывчивость   к   красоте природы   и   произведениям   изобразительного   искусства,   в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). Общение носит ситуативный характер,  во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Физическое развитие Взаимодействует   со   взрослым   и   сверстниками   в   условиях двигательной   активности,  ориентирован   на   сотрудничество   и кооперацию,  умеет   согласовывать   движения   в   коллективной деятельности.  Выражает   свои   потребности   и   интересы вербальными и невербальными средствами. Социально­коммуникативное развитие Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении   вербальных   и   невербальных   контактов   со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях,  устанавливая положительные взаимоотношения   со   взрослыми  (родителями,  педагогами)  и некоторыми   детьми   на   основе   соблюдения   элементарных моральных норм и правил поведения  (здороваться,  прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В   отдельных   случаях   может   оказать   помощь   другому. Обращается за помощью к взрослому. Речевое развитие Обращается   к   взрослому   с   просьбой   прочитать   знакомое   и любимое   произведение  (сказку,  стихи). Положительно   отзывается   на   предложение   взрослого  короткий   рассказ, 17 4.  Достаточно   хорошо владеет устной речью, может выражать   свои   мысли   и желания, может использовать речь   для   выражения   своих мыслей,   чувств   и   желаний, построения речевого высказывания   в   ситуации общения,   может   выделять звуки   в   словах,   у   ребёнка складываются   предпосылки грамотности; Непроизвольно   использует   послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по   содержанию   прочитанного.  Ситуативно   делится впечатлениями   сам.  Совместно   со   взрослыми,  сверстниками рассматривает книги. Испытывает   потребность   в   сотрудничестве   со   взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно­деловые средства общения   в   наглядно   представленной   ситуации:  отвечает   на вопросы   взрослого   и   комментирует   действия   в   процессе обыгрывания   игрушки,  выполнения   режимных   моментов,  в совместной   со  взрослым   игре.  Предпочитает   индивидуальное общение   со   взрослым,  но   участвует   в   коллективном  воспринимая   и   понимая   обращения взаимодействии, воспитателя. средства эмоциональной   выразительности   в   процессе   общения  (жесты, мимику,  действия,  междометия    (ох!  ах!),  преувеличения (большой­пребольшой, сильный­пресильный). Познавательное развитие Использует   общение   со   взрослым   для   расширения   и конкретизации   представлений   об   окружающем.  Появляются первые познавательные вопросы. Художественно­эстетическое развитие Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует  со сверстниками и взрослыми в элементарной   совместной   музыкальной   деятельности (подвижные музыкальные игры).  Проявляет   заинтересованность   в   общении   со   взрослыми   и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью.  Охотно   демонстрирует   взрослым   и   сверстникам результаты своей практической деятельности  (рисунок,  лепку, конструкцию и т. д.) Способен   соблюдать   простые   (гигиенические   и   режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Физическое развитие Стремится   правильно   (безопасно)   организовать   собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Социально­коммуникативное развитие Имеет   нравственные представления,   которые   требуют   уточнения   и   обогащения,   а иногда   и   коррекции.   Различает   хорошие   и   плохие   поступки,   немногочисленные   отдельные,   5.  Способен   к   волевым усилиям,   может   следовать социальным нормам поведения   и   правилам   в разных   видах   деятельности, во   взаимоотношениях   со взрослыми   и   сверстниками, может   соблюдать   правила безопасного   поведения   и личной гигиены;  18 и   отрицательного   добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В   речи   данные   представления   выражаются   словами   хороший (хорошо)   —  плохой  (плохо),  добрый  —  злой.   Приводит отдельные   примеры   (хотя   бы   один)   положительного (нравственного) (безнравственного) поведения   из   жизни,   мультфильмов,   литературы   и   др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и   самостоятельно,   придерживаясь   основных   разрешений   и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике   общения   и   взаимоотношений   в   отдельных   случаях самостоятельно совершает нравственно­направленные действия (например,   погладил   по   голове,   утешая   друга).   Охотно совершает подобные действия по чьей­то просьбе. Отдельно,   ситуативно   проявляет   самостоятельность, направленность на  результат  на  фоне  устойчивого  стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию,   другим   видам     самостоятельного   труда   и труду взрослых. При   напоминании   взрослого   проявляет   осторожность   в незнакомой   ситуации,   выполняет   некоторые   правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Речевое развитие Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин). Использует   основные   речевые   формы   вежливого   общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Познавательное развитие Поисковые   действия   ребёнка   приобретают   направленный характер   с   учётом   достигаемого   результата.   Проявляет определённое   упорство   в   стремлении   удовлетворить познавательный интерес. Художественно­эстетическое развитие Соблюдает   элементарные   правила   поведения   в   коллективной деятельности. Может   управлять   своим   поведением   под   руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально   значимо.   Способен   соблюдать   общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не   разрушать)   работу   сверстника   (рисунок,   лепку, конструкцию);   не   мешать   другим   детям,   когда   они   рисуют, лепят,   конструируют   (громко   не   разговаривать,   не   толкать   и т.п.). 19 6.  Овладевает   основными способами культурными деятельности, проявляет инициативу и   самостоятельность   в   разных видах   деятельности   —   игре, общении, исследовании, конструировании   и   др.;  способен   выбирать   себе   род занятий,   участников   по совместной деятельности;   Использует   практические   ориентировочные   действия   при решении   интеллектуальных   задач.   Стремится   самостоятельно решить   личностные   задачи,   но   может   сделать   это   только   с помощью взрослого. Физическое развитие Может   реализовывать   необходимые   двигательные   умения   и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях,   переносить   в   игру   правила   здоровьесберегающего   и безопасного поведения при участии взрослого. Социально­личностное развитие Воспроизводит   самостоятельно   или   по   указанию   взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в   играх,   повседневной   жизни.   Выполняет   игровые   действия   в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов   с   двумя­тремя   детьми,   к   которым   испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и   одел   куклу,   накормил   её,   уложил   спать   и   т.   п.),   используя соответствующие   предметы   и   игрушки.   В   театрализованных   и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия   персонажей   (например,   в   сказке   «Репка»   персонажи тянут   репку,   уцепившись   друг   за   друга,   и   т.   д.),   передаёт несложные   эмоциональные   состояния   персонажей,   используя хотя   бы   одно   средство   выразительности   (мимика,   жест, движение)   —   улыбается,   делает   испуганное   лицо,   качает головой, машет руками и т. д. Способен   удерживать   в   сознании   цель,   поставленную   с помощью   взрослого,   и   следовать   ей,   вычленять   отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. Может   обратиться   за   помощью   к   взрослому   в   стандартной опасной ситуации. Речевое развитие Узнаёт   знакомое   произведение,   его   героев   при   повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной   деятельности,   самообслуживании,   общении   со взрослым). Обращается   к   взрослому   за   помощью,   используя   освоенные речевые   формы.   Обращается   к   сверстнику   за   игрушкой. Договаривается   о   действиях   с   партнёром   в   процессе   игры. Согласовывает действия с партнёром по игре. 20 и, 7. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется   в   разных   видах деятельности,   прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными   формами   и   видами игры,   различает   условную   и реальную   ситуации,   умеет подчиняться разным правилам   и   социальным нормам;        элементарные Познавательное развитие Решает   простейшие   интеллектуальные   задачи   (ситуации), пытается   применить   разные   способы   для   их   решения, стремится   к   получению   результата,   при   затруднениях обращается за помощью. Художественно­эстетическое развитие Создаёт образы­звукоподражания. Самостоятельно   экспериментирует   с   музыкальными   звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. Способен   ставить   простые   цели   и   при   поддержке   и   помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.  Физическое развитие Обретает   первичные   представления   о   человеке   (себе, сверстнике,   взрослом),   особенностях   внешнего   вида   людей, контрастных   эмоциональных   состояниях,   о   процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об   атрибутах   и   основных   действиях,   сопровождающих   эти процессы. Социально­личностное развитие Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой   пол   и   элементарные   проявления   гендерных     ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет   близких   родственников   (папу,   маму,   бабушку, дедушку,   братьев,   сестёр),   город   (село)   и   страну,   в   которых живёт. Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда. Имеет   представление   об   основных   источниках   опасности   в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт),   в   природе   (незнакомые   животные,   водоёмы)   и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти   на   зелёный   сигнал   светофора   и   т.   д.),   о   некоторых правилах   безопасного   для   окружающего   мира   природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). Речевое развитие Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы   при   рассматривании   семейного   альбома   или фотографий.   В   общении   с   воспитателем   и   сверстниками называет   растения   и   животных   ближайшего   окружения   и 21 8.  Обладает   начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обитателей   уголка   природы,   их   действия,   яркие   признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники). Познавательное развитие Имеет   начальные   представления   о   свойствах   предметов (форма,   цвет,   величина,   назначение   и   др.).   Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи   между   отдельными   предметами   или   их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении. Художественно­эстетическое развитие  Имеет представление о   том,   что   есть   мир   музыки,   первичные   музыковедческие представления   (о   свойствах   музыкального   звука,   простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). Может   примитивно   нарисовать   себя,   своих   друзей,   родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности,   передавая   общие   признаки,   относительное сходство   по   форме   и   некоторые   характерные   детали   образа (галстук   у   папы,   бусы   у   мамы   и   т.   п.),   дополняя   созданное изображение рассказом о нём Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого. Физическое развитие Стремится   к   постановке   цели   при   выполнении   физических упражнений.  Способен   правильно   реагировать   на   инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений,  культурно­ гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни. Социально­коммуникативное развитие Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Речевое развитие Исполняет   наизусть   короткие   стихотворения,  произведения малых   форм.  Слушает   и   слышит  (отвечает   на   несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. Относит   к   себе   и   понимает   речь   взрослого,  обращённую   к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными    Эмоционально положительно   реагирует   на   просьбы   и   требования   взрослого (убрать   игрушки,  на необходимость регулировать своё поведение. Познавательное развитие Начинает   направлять   своё   внимание   на   знакомство   с   новым познавательным   содержанием.  Пытается   использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать   имеющиеся   представления   при   восприятии  помочь   маме, речевыми   22 средствами.  папе,  воспитателю), 9.  Знаком   с   произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями   из   области живой природы, естествознания,   математики, истории   и   т.п.;   ребёнок способен   к   принятию собственных решений, опираясь   на   свои   знания   и умения   в   различных   видах деятельности.   нового.  Самостоятельно   выполняет   пошаговую   инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью. Художественно­эстетическое развитие Не   отвлекается   во   время   музыкально­художественной деятельности.  Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его Инструкцию.  элементарно   ухаживать   за   своим   внешним   видом,  помогать   в   организации Физическое развитие ­  правильно   выполнять   процессы   умывания,  мытья   рук   при незначительном участии взрослого; ­ пользоваться   носовым   платком, процесса питания;  ­ правильно есть без помощи взрослого;  ­  одеваться и раздеваться при участии взрослого,  стремясь к самостоятельным действиям; ­  ухаживать   за   своими   вещами   и   игрушками   при   помощи взрослого. Ходьба и бег: ­  ходить   в   разном   темпе   и   в   разных   направлениях;  с поворотами;  приставным   шагом   вперёд;  на   носках;  высоко поднимая колени; перешагивая   через   предметы  (высотой  5—10  см);  змейкой между предметами за ведущим; ­ ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см); ­   догонять,   убегать,   бегать   со   сменой   направления   и   темпа, останавливаться по сигналу; ­ бегать по кругу, обегать предметы; ­ бегать по дорожке (шириной 25 см); ­ челночный бег (5 м . 3). Прыжки: ­   прыгать   одновременно   на   двух   ногах   на   месте   и   с продвижением вперёд (не менее 4  м); ­ прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте; ­ прыгать в длину с места; ­ прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой; ­ прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; ­ прыгать одновременно двумя ногами через три­четыре линии (поочерёдно   через   каждую),   расстояние   между   соседними линиями равно длине шага ребёнка. Лазанье, ползание: 23 ­   перелезать   через   лежащее   бревно,   через   гимнастическую скамейку; ­   влезать   на   гимнастическую   стенку,   перемещаться   по   ней вверх­вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; ­ подлезать на четвереньках под две­три дуги (высотой 50—60 см) Катание, бросание, ловля, метание: ­ бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из­за головы, от груди); ­ катать и перебрасывать мяч друг другу; ­ перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); ­ прокатывать мяч между предметами; ­   подбрасывать   и   ловить   мяч   (диаметром   15—20   см)   двумя руками; ­ бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; ­ попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую   на   полу,   двумя   и   одной   рукой   (удобной)   разными способами с расстояния не менее 1 м; ­   метать   мяч   одной   (удобной)   рукой   в   вертикальную   цель (наклонённую   корзину),   находящуюся   на   высоте   1   м   с расстояния не менее 1 м. Координация, равновесие: ­ кружиться в обе стороны; ­ ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч   (диаметром   15­20   см),   брошенный   ребёнку   взрослым   с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ­ ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); ­ стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой. Спортивные упражнения: ­ кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; ­ скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; ­ кататься на трёхколесном велосипеде; ­ ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками. Социально­коммуникативное развитие ­ самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого)   одеваться   и   раздеваться   в   определённой последовательности; ­ замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; 24 ­   в   хозяйственно­бытовом   труде   самостоятельно   выполнять отдельные   процессы,   связанные   с   подготовкой   к   занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка; ­   в   труде   в   природе   при   участии   взрослого   выполнять отдельные   трудовые   процессы,   связанные   с   уходом   за растениями и животными в уголке природы и на участке. Речевое развитие ­ владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде   и   одевании,   о   мебели   и   её   расстановке   в   игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин   и   т.  д.);­   воспроизводить   ритм  речи,   звуковой   образ слова; ­   правильно   пользоваться   речевым   дыханием   (говорят   на выдохе); ­   слышать   специально   выделяемый   в   речи   взрослого   звук   и воспроизводит его; ­ использовать в речи простые распространённые предложения;  ­ при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова; ­ с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх­ четырёх предложений; ­   пользоваться   системой   окончаний   для   согласования   слов   в предложении. Познавательное развитие Сенсорная культура: ­ выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; ­ выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам. Познавательно­исследовательская деятельность: ­   выполнять   элементарные   действия   по   преобразованию объектов. Музыка ­   ориентироваться   в   свойствах   музыкального   звука   (высоко­ низко,   громко­тихо),   простейших   средствах   музыкальной выразительности   (медведь­низкий   регистр),   простейших характерах музыки (весёлая­грустная); ­ подпевать элементарные попевки; ­ двигательно интерпретировать простейший метроритм; ­ играть на шумовых музыкальных инструментах. Художественное творчество ­ улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме. В рисовании: 25 скатывать, ­   правильно   держать   изобразительные   материалы   (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними; ­ проводить линии в разных направлениях, обозначая  контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; ­ дополнять созданное изображение рассказом о нём. В лепке: ­ действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска   небольшие   комочки,   сплющивать, прищипывать   и   оттягивать   отдельные   детали,   создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. В аппликации: ­   располагать   на   листе   бумаги   и   наклеивать   готовые изображения знакомых предметов. В конструировании: ­   различать   детали   конструктора   по   цвету   и   форме   (кубик, кирпичик, пластина, призма); ­   создавать   простейшие   постройки:   путём   размещения   по горизонтали   кирпичиков,   пластин   и   накладывания   четырёх   ­ шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания   пространства   и   использования   несложных перекрытий. ­   выполнять   ориентировочные   и   поисковые   действия   в конструировании из различных материалов; ­ учитывать особенности материала при конструировании; ­ выполнять конструирование по образцу из разных материалов. Формирование элементарных математических представлений: ­   сравнивать   предметы   контрастных   и   одинаковых   размеров, указывать на результаты сравнения; ­ определять равенство ­ неравенство групп предметов; ­ различать формы и называть геометрические фигуры; ­   определять   расположение   предметов   относительно   своего тела и направления от себя; ­ использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года. Формирование   целостной   картины   мира, кругозора: ­ отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).  расширение 26 II.Содержательный раздел   2.1.  Содержание   воспитательно­образовательной   работы   по   образовательным   областям (обязательная часть) Содержание   программы   определяется   в   соответствии   с   направлениями   развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.  Целостность педагогического процесса в МДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке ­ государственном языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее ­ образовательные области): 27 социально­коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно­эстетическое развитие;      физическое развитие.  СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Содержание   образовательной   области   «Социально­коммуникативное   развитие» (обязательная часть) с детьми направлено на:  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные  ценности;  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,  сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к  сообществу детей и взрослых в Организации;    формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;   формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Содержание психолого­педагогической работы: 3­4 года: Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие  социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками  Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.  Помогать детям объединяться для игры в группы по 2­3 человека на основе личных  симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.  В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. Сюжетно­ролевые игры  Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам  литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового  опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.  Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько  взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать  умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир,  мама— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками­заместителями  исполнять роль за себя и за игрушку.  Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.  Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;  дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. 28  Усложнять, обогащать предметно­игровую среду за счет использования предметов  полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей  использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие  деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);  разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега  заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).  Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной  совместной игре. Подвижные игры  Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со  семи  детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в  которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие  ловкость движений.  Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры  Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.  Формировать умение следить за развитием действия в играх­драматизациях и кукольных  спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.  Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают,  козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения  простой песенкой.   Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и  атрибутами как внешними символами роли.  Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать   желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для  выступления. Дидактические игры Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и  маленькие шарики 2­3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,  чередуя в определенной последовательности 2­3 цвета. Учить собирать картинку из 4­6  частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).  В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности'. Самообслуживание.   Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться вопределенной  последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегиватьпуговицы,  складывать, вешать предметы одежды и т.п.).  Воспитывать опрятность, умениезамечать непорядок в одежде и устранять его при  небольшой помощи взрослых. Хозяйственно бытовой труд.  29  Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить  материалы к занятиям " ­ чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо  игрушки, строительный материал.  Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.  Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при  дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки,  расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).  Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в  уголке природы и на участке.  Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми  растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).  Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,  растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать  снег со скамеек.  Формировать положительное отношение к труду взрослых.  Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать  небольшие трудности.  Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.  Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам  их труда.  Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.  Побуждать рассказывать о них.  Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.  Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.  Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,  музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и  обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные  ценности; Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.   Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.  Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.  Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть  сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие  формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.  Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное  отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших  и плохих поступков.  Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).  Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу  Формировать уважительное отношение к окружающим. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к  30 сообществу детей и взрослых в Организации; Образ Я.   Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,  изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.  Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся  непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в  том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о  происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,  рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о  человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые;  девочки нежные, женственные). Семья.  Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Детский сад.   Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности,  значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно  привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее  символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на  игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно  кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.  Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель,  медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с  педагогами и детьми, прощаться с ними. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе  Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду:  играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с  родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и  различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека  и т. д.  Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в  уши и нос.  Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно  спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления  о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь­ надевать резиновые сапоги и т.д.).  О правилах безопасности дорожного движения.   Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что  автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор  регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три  световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно  только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра»,  обозначенному белыми полосками.  Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать 31   детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.  Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь»  приезжает   по  вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).  Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с  растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за  животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с   разрешения взрослых.  Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они  могут оказаться ядовитыми.  Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не  полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать  ветки деревьев, не трогать животных и др.)     Содержание образовательной области «Социально­коммуникативное развитие» (часть  Программы, формируемая участниками образовательных отношений). Социально­коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил  поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а  затем следить за их выполнением. Формирование  экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у  детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование  умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного  взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог» С.Н.Николаева.) Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое  использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,  народные игры и т.д.). Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 32 № Образовательная  область 3. Социально­ коммуникативно е развитие. Для детей от 3 до 4 лет Деятельность  по реализации образовательных областей в  совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной  деятельности детей Формы, способы, методы и  средства реализации  Программы с учетом  возрастных и  индивидуальных  особенностей воспитанников Коммуникативная деятельность ­ решение ситуаций, ежедневно ­ утренний прием детей,  ежедневно индивидуальные и  подгрупповые беседы, ­Игры­диалоги; ­Чтение художественных  произведений; ­наблюдения; ­рассматривание; ­экскурсия; ­проектная деятельность. Игровая деятельность ­ утренний прием детей,  индивидуальные и  подгрупповые беседы, ­ оценка эмоционального  настроения группы с  последующей коррекцией плана  работы, ­ формирование навыков  культуры еды, ­ игры­занятия по разделу «Кто  такие мы», ­ ласковая минутка. ­ решение ситуаций, ­ формирование навыков  культуры поведения. 33 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в неделю ежедневно ежедневно 1 раз в месяц 1 раз в неделю ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ­ этика быта, трудовые  поручения, ­ Дни полезных дел, ­ сюжетно­ролевые игры ежедневно 1 раз в неделю ежедневно ­ Дидактические игры ежедневно ­ дни именинников. 1 раз в месяц ежедневно ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд ­ трудовые поручения ­ дидактические игры ­самообслуживание ­дежурства ­хозяйственно­бытовой труд ­ручной труд ­труд в природе ­ индивидуальная работа ­сюжетно­ролевая игра ­экскурсии ­наблюдения 1 раз в неделю ежедневно ежедневно ежедневно .  Программно­методическое обеспечение реализации образовательной области «Социально­ коммуникативное развитие» 34 Методические пособия для педагогов Пособия для детей ( рабочие тетради, Демонстрационные и раздаточные материалы (учебное пособие методические  учебные (комплекты платов, учебно­ рекомендации, т.д.) пособия для детей, наглядных пособий, раздаточные конструкторов, кубиков и дидактические альбомы, т.д.) Примерное комплексно­тематическое  планирование к программе «От  рождения до школы». Младшая группа. Под редакцией Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.­М.:  Мозаика­ Синтез, 2016. Буре Р.С. Социально­нравственное  воспитание дошкольников (3­7 лет)­ Электронный образовательный ресурс. Общеобразовательная программа «От  рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.  Вераксы; Программа воспитания и обучения в  детском саду /под ред. М.А.  Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.  Комаровой ; 2016г. Губанова  Н.Ф. Развитие игровой  деятельности. Младшая группа. – М.:  Мозаика­Синтез, 2015.; Недоспасова В.А. Растём играя­ М.;  «Просвещение»,2002: Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в  детском саду; Программа и  методические рекомендации. – М.:  Мозаика­Синтез, 2008.;      .Игры с детьми 3­4 лет. Методические  рекомендации ­М.:ТЦ «Сфера»2008  Электронный образовательный ресурс. Игры с детьми раннего возраста.  Методические рекомендации. М.: ТЦ  «Сфера»2008 Электронный  образовательный ресурс. Буре Р.С. Социально­нравственное  воспитание дошкольников.2011г.  Электронный образовательный ресурс. т.д.) Д/ игры: «Мы едем, едем, едем» «Учись быть пешеходом» «Дорожные знаки»  «Осторожно, пожар!» Д/игры: «Кто я?» «Мое имя». «Какой он (она)?»  «Земля и ее жители». «Играем в профессии» «Кому что нужно» «Я и моя семья» Д/игры «Играем в профессии» «Кому что нужно» «Профессии» Комплект дорожных знаков.  Для дошкольных и средних  общеобразовательных  учреждений.  Комплект по правилам  дорожного движения  «Стоп, внимание, иди!» Игровой дидактический  материал по ОБЖ С.В. Бардиной «Как избежать  неприятностей» 2, 3 части. А. Иванов Цикл рассказов по  ОБЖ «Азбука безопасности» С.Вохринцева Е.Г. Тимошенкова  Демонстрационный материал  «Беседы по картинкам. Права  ребёнка» Наглядно­дидактическое  пособие под редакцией А.М.  Дорофеевой «Рассказы по  картинкам. Кем быть?» Демонстрационный материал  «Права ребёнка»  «Рассказы по картинкам. Кем  быть?»  «Профессии Рассказы по  картинкам 35 Содержание   образовательной   области   «Познавательное   развитие»     (обязательная часть) предполагает   развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;  формирование познавательных действий, становление сознания;  развитие воображения и творческой активности;   формирование   первичных   представлений   о   себе,   других   людях,   объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 3­4 года: Формирование познавательных действий, становление сознания;  Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,   величиной,   осязаемыми   свойствами   предметов   (теплый,   холодный,   твердый, мягкий,   пушистый   и   т.п.);   развивать   умение   воспринимать   звучание   различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять   умение   выделять   цвет,   форму,   величину   как   особые   свойства   предметов; группировать   однородные   предметы   по   нескольким   сенсорным   признакам:   величине, форме, цвету   Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,   форме,   цвету.   Подсказывать   детям   название   формы   (круглая,   треугольная, прямоугольная и квадратная).  Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.  Совершенствовать   восприятие   детей,   активно   включая   все   органы   чувств.   Развивать образные представления.  Продолжать   показывать   разные   способы   обследования   предметов,   активно   включать движения рук по предмету и его частям. Развитие воображения и творческой активности;  Поощрять   исследовательский   интерес,   проведение   простейших   наблюдений.   Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).  Подводить   детей   к   простейшему   анализу   созданных   построек.   Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные   детали   (кубики,   кирпичики,   пластины,   цилиндры,   трехгранные   призмы), сооружать   новые   постройки,   используя   полученные   ранее   умения   (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.  Учить   располагать   кирпичики,   пластины   вертикально   (в   ряд,   по   кругу,   по   периметру четырехугольника),   ставить   их   плотно   друг   к   другу,   на   определенном   расстоянии 36   (заборчик, ворота).   Побуждать   детей   к   созданию   вариантов   конструкций,   добавляя   другие   детали   (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).  Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).  Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.  Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —   улица;   стол,   стул,   диван   —   мебель   для   кукол.   Приучать   после   игры   аккуратно складывать детали в коробки. Продуктивная деятельность.  Развивать   продуктивную   деятельность,   организовывать   презентацию   ее   результатов. Формировать   представление   о   связи   результата   деятельности   и   собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) Количество.   Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).  Формировать   умение   составлять   группы   из   однородных   предметов   и   выделять   из   них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и   несколько   одинаковых   предметов   в   окружающей   обстановке;   понимать   вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.  Формировать   умение   сравнивать   две   равные   (неравные)   группы   предметов   на   основе взаимного сопоставления элементов (предметов).  Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.   Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов» Величина.  Сравнивать   предметы   контрастных   и   одинаковых   размеров;   при   сравнении   предметов соизмерять   один   предмет   с   другим   по   заданному   признаку   величины   (длине,   ширине, высоте,   величине   в   целом),   пользуясь   приемами   наложения   и   приложения;   обозначать результат   сравнения   слоями:  длинный   —   короткий,   одинаковые   (равные)   по   длине, широкий   —   узкий   ,   одинаковые   (равные)   по   ширине,   высокий   ­   низкий,   одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине. Форма.   Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.  Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве.  Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с 37 ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер. Формирование   первичных   представлений   о   себе,   других   людях   о   малой   родине   и Отечестве,   представлений   о   социокультурных   ценностях   нашего   народа,   об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Предметное и социальное окружение  Формировать   умение   сосредоточивать   внимание   на   предметах   и   явлениях   предметно­ пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.  Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;  расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомить   с   материалами   (дерево,   бумага,   ткань,   глина),   их   свойствами   (прочность, твердость, мягкость).  Формировать   умение   группировать   (чайная,   столовая,   кухонная   посуда)   и    классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомить   с   театром   через   мини­спектакли   и   представления,   а   также   через   игры­ драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить   с   ближайшим   окружением   (основными   объектами   городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель). Ознакомление с природой  Расширять   представления   детей   о   растениях   и   животных.   Продолжать   знакомить   с  домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).  Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.  Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.  Расширять   представления   детей   о   насекомых   (бабочка,   майский   жук,   божья   коровка, стрекоза).  Развивать   умение   отличать   и   называть   по   внешнему   виду',   овощи   (огурец,   помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина). Знакомить   с   некоторыми   растениями   данной   местности:   с   деревьями,   цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать­и­мачеха). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми    38 изменениями,  которые  происходят в  связи с этим в жизни и  деятельности  взрослых  и детей.  Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).  Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе.  Знакомить с правилами поведения в природе Родная страна.   Дать   первые   представления   о   родной   стране   (название   родного   города,   поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров.  Побуждать детей рассказывать о том, где : ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке). Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений). Познавательное   развитие   предполагает   развитие   у   детей     интереса   к   народному   календарю, приметы   которого   доступны   пониманию   дошкольников   (прилет   и   отлет   птиц,   появление   и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм. Лунина   Г.В.   Воспитание   детей   на   традициях   русской   культуры.   Учебно­методическое пособие.Москва.2005 Программа по региональному компоненту «Приобщение детей дошкольного возраста к  системе культурных ценностей посредством использования регионального компонента­ Алтайского края» Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Образовательна я область Деятельность  по реализации образовательных областей в  совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной  деятельности детей Формы, способы, методы и  средства реализации  Программы с учетом  возрастных и  индивидуальных  особенностей воспитанников Для детей от 3 до 4 лет Познавательно ФЭМП.  39 е развитие. ­ непосредственно  образовательная деятельность:  комплексные, подгрупповые,  фронтальные (сенсорно­ математическое,   познавательное развитие) ­ развивающие и дидактические  игры ­ наблюдения, беседы 4 раза в неделю ежедневно ежедневно ­ экскурсии по участку  1 раз в месяц ­ опыты и экспериментирование ­ проектная деятельность ­ видеопросмотр ­ самостоятельная  деятельность.  ­ досуги ­ кружковая работа ­ проблемные ситуации 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю ежедневно 1 раз в месяц 1 раз в неделю ежедневно 2 раза в неделю Познавательно­исследовательская деятельность ­ непосредственно  образовательная деятельность:  комплексные, подгрупповые,  фронтальные ­беседа ­рассматривание ­ситуация общения ­игровые ситуации ­проектная деятельность ­заучивание наизусть 1 раз в неделю ежедневно ежедневно ежедневно 1 раз в неделю экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),  ­Чтение ­Рассказывание ­Беседа по прочитанному; ­инсценирование  художественных произведений; ­ситуативный разговор; ­рассматривание иллюстраций,  картин; ­Литературная викторина ежедневно ежедневно ­ ежедневно ежедневно ­ 40 Программно­методическое обеспечение реализации образовательной области: «Познавательное развитие.» Методические пособия для педагогов Пособия для детей Демонстрационные и ( рабочие тетради, учебные раздаточные материалы (учебное пособие методические пособия для детей, рекомендации, т.д.) раздаточные дидактические (комплекты платов, учебно­наглядных альбомы, т.д.) пособий, конструкторов, Веракса В.Н.,Веракса А.Н.  Позновательское развитие в  дошкольном детстве.­М.:  Издательство «Мозаика­Синтез».  2012. Электронный образовательный ресурс. ВераксаН.Е., Веракса А.Н.  Проектная деятельность  дошкольников. Электронный  образовательный ресурс. Горькова Л.Г, Обухова Л.А.  Сценарии занятий по комплексному  развитию дошкольников.­ М.  Издательство «Вако», 2005. Дыбина О.В. Ознакомление с  предметным и социальным  окружением. Младшая группа – Мозаика­Синтез,Москва2015г. Иванова А.И.Методика организации  экологических наблюдений и    пособие Дидактическое «Разноцветные полоски»  Раздаточный   материал   по теме «Количество и счет»  Раздаточный   материал   по теме «Величина» (набор) – 8 наборов Раздаточный   материал   по теме   «Форма»   (набор)   –   8 наборов 41 кубиков и т.д.) Плакаты большого  формата Овощи. ­ М.: Мозаика­ Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика­ Синтез, 2010. Нагпядно­ дидактические пособия Серия «Мир в  картинках» (предметный мир) Автомобильный  транспорт. — М.:  Мозаика­Синтез, 2005­ 2010. Серия «Мир в  картинках» (мир  природы) .Деревья и листья. — М.: Мозаика­Синтез, 2005­ 2010. Домашние животные. — М.; Мозаика­Синтез, 2005­ 2010. Домашние птицы. — М.:  Мозаика­Синтез, 2005— 2010. Животные — домашние  питомцы. — М.: Мозаика­ Синтез, 2005—2010. Животные жарких стран.  — М.: Мозаика­Синтез,  2005­2010. Морские обитатели. —  М.; Мозаика­Синтез, 2005­ 2010. Насекомые, —М.:  Мозаика­Синтез, 2005­ 2010. Овощи. —М.: Мозаика­ Синтез, 2005­2010. Фрукты.­М.; Мозаика­ Синтез, 2005­2010. Цветы. —М.: Мозаика­ Синтез, 2005­2010. Серия:,  «Времена года».    М.: Мозаика­Синтез,2000 экспериментов в детском саду.­ М.:  Творческий центр, 2003. Белая К. Занятия с малышами в  детском саду.­ М., ЛИНКА­ПРЕСС,  2002. Шиян О.А. Развитие творческого  мышления. Работаем по сказкам.  Электронный образовательный  ресурс. Новикова В.П. Математика в  детском саду. Младший  дошкольный возраст– М.: Мозайка ­  Синтез, 2002. Помараева И.А., Позина В.А.  Формирование элементарных  математических представлений.  Младшая группа.М.: Мозаика –  Синтез, 2015г Соломенникова О.А. Ознакомление  с природой в детском саду.  Младшая группа. – М.: Мозаика­ Синтез, 2015. Теплюк  С.Н. Занятие на прогулке с  малышами. Пособие для педагогов  дошкольного учреждения. Для  работы с детьми 2 – 4 лет. –М.:  Мозаика – Синтез, 2005г;  Электронный образовательный  ресурс 42 Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть)включает  владение речью как средством общения и культуры;   обогащение активного словаря;   развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;  развитие речевого творчества;   развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;   формирование   звуковой   аналитико­синтетической   активности   как   предпосылки обучения грамоте. Содержание психолого­педагогической работы: 3­4 года: Владение речью как средством общения и культуры;  Продолжать   помогать   детям   общаться   со   знакомыми   взрослыми   и   сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),  Подсказывать   детям   образцы   обращения   ко   взрослым,   зашедшим   в   группу   («Скажите:   «Спросите:   «Предложите:   „Хотите   посмотреть...", „Проходите, „Понравились ли наши рисунки?" »).   пожалуйста"»,  В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.  Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.  Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.  Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам. 43