Рабочая программа "Английский в фокусе" 9 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычные и межличностное и межкультурное общение. Иностранный язык как предмет характеризуется:    межпредметностью  многоуровневостью полифункциональностью. Цели изучения английского языка Изучение английского языка на уровне  основного общего образования направлено на достижение следующих целей:      овладение учащимися способностью осуществлять спонтанное общение на языке в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения; развитие умения читать несложные аутентичные тексты с детальным и общим пониманием, а также   умения   письма   (заполнение   анкеты,   написание   личного   письма,   открытки,   эссэ, короткие рассказы и статьи); развитие   национального   самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми разных   сообществ,   толерантного   отношения   к   проявлениям   иной   культуры;   лучшее осознание своей собственной культуры; осознание   необходимости   вести   здоровый   образ   жизни   путем   информирования   об общественно   признанных   формах   поддержания   здоровья   и   обсуждения   необходимости отказа от вредных привычек. Задачи обучения английскому языку:    сформировать коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу тем; систематизировать имеющиеся у учащихся сведения об английской грамматике; стимулировать   интерес   за   счет   ознакомительного   чтения,   выполнения   разнообразных коммуникативных творческих заданий;  формировать   навыки   быстрого   реагирования   на   вопрос,   правильного   интонационного оформления вопросов и ответов;   формировать у обучающихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как   средством   общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации   в поликультурном   полиэтническом   мире   в   условиях   глобализации   на   основе   осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире; умение осуществлять устно­речевое общение в рамках сфер общения: учебно­трудовой, бытовой, культурной; умение составлять сообщение, написать открытку, e­mail и личное письмо.  Изучение   предмета   предполагает   развитие   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми разных   культур,   религий   и   сообществ,   национального   самосознания,   осознание   важности антикоррупционной   деятельности   государства,   бережного   отношения   к   природным   ресурсам (энергосбережение). Программа   реализуется   через   классно­урочное   общение   с   использованием   уроков традиционного   и   нетрадиционного   вида.   Контроль   знаний   и   умений   обучающихся   проводится посредством словарных работ, работ по карточкам, тестам, контрольных работ. Рабочая   программа   составлена  на   основе   федерального   компонента   государственного образовательного стандарта,  Учебника «Английский язык–9»  Ю.Ваулина, Д. Дули, О.Подоляко В. Эванс, «Просвещение»2013 г.  Программы общеобразовательных учреждений. 9 класс. В.Г. Апальков. Просвещение,2010г.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА В основу данного курса в целом положен интегративный подход в обучении, предполагающий не только развитие умения иноязычного речевого общения, но и решение задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.  Коммуникативная   направленность   предмета   «Иностранный   язык»   помогает   развивать культуру   межличностного   общения   на   основе   морально­этических   норм   уважения,   равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления. Личностно­ориентированный   подход   к   обучению   иностранному   языку   обеспечивает   особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.  Образовательный процесс предполагает деятельностную направленность, а это в свою очередь определяет и современные технологии обучения, например, метод проектов, развивающие технологии, здоровье­сберегающие   технологии,   игровые   технологии,   технологию   коммуникативного   обучения иноязычной культуре, технологии проблемного обучения.  В   ходе   реализации   программы   основного   общего   образования   усиливается   значимость принципов   индивидуализации   и   дифференциации   обучения,   большее   значение   приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).  Все   это   позволяет   расширить   связи   английского   языка   с   другими   учебными   предметами, способствует иноязычному общению лицеистов с обучающимися из других классов и школ, например, в   ходе   проектной   деятельности   с   ровесниками   из   других   стран,   в   том   числе   и   через   Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.  Основными отличительными характеристиками данного предмета являются:  • аутентичность языковых материалов;  • современные, в том числе компьютерные технологии;  • интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;  • личностная ориентация содержания учебных материалов;  • включенность родного языка и культуры;  • система работы по формированию общеучебных умений, обобщенных  способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;  •   межпредметные   связи   как   способ   переноса   языковых   знаний   и   речевых   умений   на   другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;  • дифференцированный подход к организации образовательного процесса;  •   воспитательная   и   развивающая   ценность   материалов,   широкие   возможности   для   социализации обучающихся. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом   воспитательного   аспекта.   В   предлагаемом   курсе   воспитание   связано   с   культурой   и понимается   как   процесс   обогащения   и   совершенствования   духовного   мира   обучающегося   через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучающихся. Факты   культуры   становятся   для   обучающегося   ценностью,   то   есть   приобретают   социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными  и волевыми  аспектами  его индивидуальности,  определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей. В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии: ­ коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:     аудирование, говорение, чтение и письмо; ­ языковые средства и навыки пользования ими; ­ социокультурная осведомлённость; ­ общеучебные умения. Основной   содержательной   линией   из   четырёх   перечисленных   являются   коммуникативные умения,   которые   представляют   собой   результат   овладения   английским   языком   на   данном   этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые   навыки   представляют   собой   часть   названных   сложных   коммуникативных   умений.   Все указанные   содержательные   линии   находятся   в   тесной   взаимосвязи,   и   отсутствие   одной   из   них нарушает единство учебного предмета «Английский язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи.  МЕСТО  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Предмет Английский язык входит в образовательную область «Иностранные языки» изучается со 2 по 11 классы. Согласно Федеральному базисному учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение английского языка в 9 классе отводится 102 часа, из расчета 3­х учебных часов в неделю.   Программа   реализуется   через   учебно­методический   комплекс   «Английский   в   фокусе» («Spotlight»), рекомендованный Министерством образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2016­2017 учебный год. В соответствии с  учебным планом лицея на 2016­2017 учебный год на изучение английского языка в 9 классе отводится  3 часа  в неделю за счет федерального компонента. В соответствии с календарным учебным графиком лицея на 2016­2017 учебный год календарно­ тематическое планирование рассчитано на 34 недели.  9 «А,Б,Е»­100ч 9 «В»­101ч СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Модуль обитания). 1. Модуль 1. Celebrations (Праздники). 2. Модуль 2. Life & living (Жизнь/Образ жизни и Среда 3. Модуль 3. See it to believe it (Очевидное-невероятное). 4. Модуль 4. Technology (Современные технологии). 5. Модуль 5. Art & literature (Литература и искусство). 6. Модуль 6.  Town & community (Город и горожане). 7. Модуль 7. Staying safe (Проблемы личной безопасности). 8. Модуль 8. Challenges (Трудности). Итого В том числе контрольных работ 9. Примерное  количество часов 12 13 11 12 11 17 12 12 100 5 ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ 1. Культурное событие в России. 2. Знаменитые здания в Ростове­на­Дону. 3. Музей изобразительного искусства г. Ростова­на­Дону. 4. Любимая ТВ­программа на российском телевидении. 5. Знаменитые писатели Ростовской области. 6. «Лицейские праздники. 20­летие лицея № 27». 7. Три вещи, о которых ты мечтаешь и две вещи, о которых ты сожалеешь. 8. Известные спортсмены Ростовской области. 9. Известные Защитники Отечества города Ростова­на­Дону. 10. Знаменитые женщины Дона. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ Предметное содержание  Модуль 1. Celebrations (Праздники). Страна изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Досуг и увлечения.  Культура быта и общения в англоязычной семье.  Поведенческий этикет приглашения в гости,   принятия   приглашения   или   отказа   от   него,   посещения   гостей,   выражения благодарности   после   визита   в   гости.   Описание   быта   и   отдыха   в   семьях   российских учащихся. Модуль 2. Life & living (Жизнь/Образ жизни и Среда обитания). Внешность и характеристика человека. Здоровый образ жизни. Технический прогресс и экология.  Движение в англоязычных странах за здоровый образ жизни. Модуль 3. See it to believe it (Очевидное­невероятное). Природа и проблема экологии. Технический   прогресс   и   экология.  Международные   экологические   организации   и   их деятельность.  Экологические  прогнозы. Экологические  проблемы и пути предотвращения дальнейшего экологического загрязнения окружающей среды в городе/регионе проживания, в России и в Европе в целом. Модуль 4. Technology (Современные технологии). Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, интернет). Технический  прогресс и современная  жизнь человека в зеркале научных открытий и изобретений. Технический прогресс и экология.  Модуль 5. Art & literature (Литература и искусство). Посещение кино и театра. Досуг и увлечения. Музыка. Мир моих увлечений: театр.  Вклад англоязычных стран, России в развитие театра как вида   искусства.   Зарубежные   и   отечественные   международно   признанные   деятели культуры и искусства. Мир моих увлечений: музыка.  Вклад англоязычных стран и России в развитие мировой классической   музыки,   массовая   музыкальная   культура   и   ее   представители.   Видные зарубежные и отечественные деятели искусства.  Я   в   мире   книг.  Читательские   предпочтения.   Вклад   России   и   других   стран   в   мировую сокровищницу литературы. Я в мире живописи. Вклад России и других стран в мировую сокровищницу изобразительного искусства. Модуль 6.  Town & community (Город и горожане). Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе. Культура   быта   и   общения   в   англоязычной   семье.  Семейное   совместное   питание   в будничные   и   выходные   дни.   Поведенческий   этикет   приглашения   в   гости,   принятия приглашения или отказа от него, посещения гостей, выражения благодарности после визита в гости. Описание быта и отдыха в семьях российских учащихся. Модуль 7. Staying safe (Проблемы личной безопасности). Здоровый образ жизни. Традиции   национальной   кухни   в   России.  Наше   питание   и   наше   здоровье.   Организации, отстаивающие идею экологически чистого питания. Движение в англоязычных страназ за здоровый образ жизни. Модуль 8. Challenges (Трудности). Молодежная мода. Внешность и характеристика человека. Мир   современной   моды.  Мода:   средство   самовыражения   или   рабство?   Направления работы домов моды, ярких представителей мира моды.  Обмен мнениями о молодежном стиле одежды. Описание своего стиля одежды. СОДЕРЖАНИЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО (СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ) АСПЕКТА Обучающиеся   продолжают   знакомиться   с   отдельными   социокультурными   элементами   речевого поведенческого   этикета   в   англоязычной   среде   в   условиях   проигрывания   ситуаций   общения:   «В семье»,   «В   школе»,   «Проведение   досуга».   Ребята   учатся   осуществлять   межличностное   и межкультурное общение, применяя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО АСПЕКТА Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства, и навыки пользования ими. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорение Диалогическая речь Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог­расспрос, диалог ­ побуждение к действию, диалог­обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога: не менее 4­5 реплик (9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога – 2­2,5 мин (9 классы). Монологическая речь Дальнейшее   развитие   и   совершенствование   связных   высказываний   с   использованием   основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально­оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный   текст   либо   заданную   коммуникативную   ситуацию.   Объем   монологического высказывания: не менее 10­12 фраз (9 классы). Продолжительность монолога –1,5­2 мин (9 классы). Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио­  и   видеотекстов   с   разной   глубиной   проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов: прагматические, научно­популярные, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, интервью, инструкция, стихотворениеи др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин. Чтение Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное   чтение);   с   полным   пониманием   содержания   (изучающее   чтение);   с   выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Жанры текстов: научно­популярные, публицистические, художественные,прагматические.  Типы   текстов:   статья,   интервью,   рассказ,   объявление,   рецепт,   меню,   проспект,   реклама, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность,   воздействовать   на   эмоциональную   сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения ­ 600­700 слов. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации   осуществляется   на несложных   аутентичных   текстах   разных   жанров   и   предполагает   умение   просмотреть   текст   или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объем текста для чтения­ около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном   на   изученномя   зыковом   материале,   с   использованием   различных   приемов   смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения ­ около 500 слов. Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: ­ писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30­40 слов, включая адрес); ­ заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); ­ писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем­либо). Объем личного письма ­ около 100­140 слов, включая адрес; ­ составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности. Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: ­ знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; ­ сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их    символике и культурном наследии; ­ употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), известными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);       быта, ­ представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об   особенностях   их   образа   жизни,   культуры   (всемирно   известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);  о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; ­ умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, приняты е в странах изучаемого языка (реплики­клише, наиболее распространенную оценочную лексику); ­ умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Орфография Знание   правил   чтения   и   орфографии   и   навыки   их   применения   на   основе   изучаемого   лексико­ грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах  тематики  основной школы в объеме 1200 единиц  (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики­ клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования: 1) аффиксация: ­ Глаголов ­ Существительных ­ Прилагательных  2) словосложение: ­ Прилагательное/числительное+ существительное (eight­legged); ­ Прилагательное/наречие+ причастие прошедшего времени (well­behaved); ­ Прилагательное/наречие/существительное+ причастие настоящего времени (nicelooking); ­ существительное+ прилагательное (year­long); ­ прилагательное + существительное (deep­sea). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности. Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.  Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами.   Сложносочиненные предложения с сочинительными союзамиand, but, ог.  Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,which, that, who.  Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами fог,since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными союзами who, which, that.  Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however,whenever.  Условные  предложения  реального  (Conditional I ­ If it doesn't rain, they'll go fог  а  picnic)  и нереального  характера  (Conditional   II  –   If  I   were   rich,   I  would   help   theendangered   animals; Conditional III ­ If she had asked mе, I would have helped her).  Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный разделительный вопросы вPresent, Future,PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous).  Предложения  с конструкциями as...as, notso...as, either ... or,neither... nоr.  Конструкция tobе going to (для выражения будущего действия).  Конструкции  It takes mе... to do something; to look/ fееl/ bе  happy.Конструкции  be/get used to something; be/get used to doing something.  Конструкции  с  инфинитивом  типа  I saw Jim ride/riding his bike. I want  уоu to meet mеat the station tоmorrоw. She seems to bе а good friend.  Правильные   и   неправильные   глаголы   в   формах   действительного   залога   в   изъявительном наклонении  Модальные  глаголы  и их эквиваленты(саn/соuld/bеаblе  to,  may/might,  must/have to,shall/should, would, need).  Косвенная   речь   в   утвердительных,   вопросительных   и   отрицательных   предложениях   в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА № Авторы Название 1. Джулия Ваулина, Джени Дули, Ольга Подоляко, Вирджиния Эванс 2. Джулия Ваулина, Джени Дули, Ольга Подоляко, Вирджиния Эванс   Английский язык. Английский   в   фокусе. Учебник   для   9   класса общеобразовательных учреждений.  Диск Год издания 2013 Издательство Москва   «Просвещение» 2013 Москва   «Просвещение» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА № Авторы Название 1. Джулия Ваулина, Джени Дули, Вирджиния Эванс Английский язык.  Государственная итоговая   аттестация. Тренировочные   задания. 9 класс. Год издания 2013 Издательство  Москва  «Просвещение». 2. 3.  Джулия Ваулина, Джени Дули, Ольга Подоляко, Вирджиния Эванс  Джулия Ваулина, Джени Дули, Ольга Подоляко, Вирджиния Эванс 4. Дули Д. Эванс В 5. Ю.А. Смирнов Английский язык.  Английский в фокусе.  Книга для учителя.  Английский язык.  Английский в фокусе.  Тестовые задания.  Современная  грамматика английского  языка 3 уровень Сборник устных тем для подготовки к ГИА ­5­9 2013 2013 2011 2012 Москва  «Просвещение» Москва   «Просвещение» «Просвещение»  «Express Publishing» Москва «Просвещение» ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ  Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала.  Карты на английском языке:  Учебные плакаты по предмету.  Изображения символов и флагов стран изучаемого языка.  Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры.  Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемогоязыка.  Двуязычные словари ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Наименование № 1. Интерактивная доска 2. Музыкальный центр  3. Компьютер 4. Проектор 5 Принтер ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ 1. www.prosv.ru 2. www.macmillan.com 3. www.iyazyki.ru 4. www.standart.ru 5. web.uvic.ca/hrd/halfbaked/  6. www.oup.com/elt/teachersclub 7. www.macmillandictionary.com/  8. www.insideout.net/e­lessons.htm 9. www.onestopenglish.com/  10. www.teachingenglish.org.uk/ 11. www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teachingenglish/index.shtml  12. www.world­english.org/  13. www.britishcouncil.org/learning.htm  14. www.learnenglish.org.uk/test_frame.html  15. www.m­w.com/  16. www.worldwidewords.org/index.htm  17. www.eastment.com/links.html  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ В результате изучения иностранного языка в 9 классе  обучающийся должен:  Знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы  словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); •  особенности   структуры   простых   и   сложных   предложений   изучаемого   иностранного   языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (видо­временных форм глаголов, модальных глаголов и   их   эквивалентов,   артиклей,   существительных,   степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные нормы речевого этикета (реплики­клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; •  роль   владения   иностранными   языками   в   современном   мире,   особенности   образа   жизни,   быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; Уметь: говорение •  начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на   предложение   собеседника   согласием/отказом,   опираясь   на   изученную   тематику   и   усвоенный лексико­грамматический материал; • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; •  делать   краткие   сообщения,   описывать   события/явления   (в   рамках   пройденных   тем),   передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; •  понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к   разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; • использовать переспрос, просьбу повторить; чтение • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; •  читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять   тему,   выделять   основную   мысль,   выделять   главные   факты,   опуская   второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); •  читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь • заполнять анкеты и формуляры; •  писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать   благодарность,   просьбу,   употребляя   формулы   речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями   иностранного   языка,   установления   межличностных   и   межкультурных   контактов   в доступных пределах; • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; •  приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе   мультимедийные,   так   и   через   участие   в   школьных   обменах,   туристических   поездках, молодежных форумах; • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Контроль и оценка деятельности обучающихся осуществляется с помощью контрольных заданий (тестов)   после   каждого   раздела   учебника   и   контрольных   работ   по   различным   видам   речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение). Характер тестов для проверки лексико‐грамматических навыков и речевых умений доступен для обучающихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать обучающимся реальный уровень   их   достижений   и   обеспечить   необходимый   уровень   мотивации   дальнейшего   изучения английского языка. Отметка «5» «4» «3» «2» Отметка «5» «4»  КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Чтение Критерии оценивания   Обучающийся   понял   содержание   текста;   выполнил   задания;   дал   правильные,   но Обучающийся понял содержание текста; полно и правильно ответил на все вопросы и выполнил задания по прочитанному тексту 1 вариант Обучающийся   понял   содержание   текста;   полно   и   правильно   ответил   на   большинство вопросов и выполнил задания по прочитанному тексту.  2 вариант   неполные  ответы на все вопросы по прочитанному тексту. 1 вариант Обучающийся понял основное содержание текста; выполнил основные задания, но дал неполные  ответы на вопросы по прочитанному тексту. 2 вариант Обучающийся понял основное содержание текста, выполнил некоторые задания, но дал правильные ответы лишь на некоторые вопросы по прочитанному тексту.  Обучающийся   не   понял   основное   содержание   текста,   не   дал   правильных   ответов   на вопросы по прочитанному тексту. Говорение Монологическое высказывание Критерии оценивания Обучающийся   логически   строит   монологическое   высказывание   в   соответствии   с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой   проблемой;   выражает   и   аргументирует   свое   отношении   к   обсуждаемой проблеме. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют. Речь отвечающего понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный фонематический рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания соответствует заданному.  1 вариант   Обучающийся   логически   строит   монологическое   высказывание   в   соответствии   с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой   проблемой;   выражает   свое   отношение   к   обсуждаемой   проблеме,   но   не аргументирует его. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют. Речь отвечающего понятна: фонематические ошибки практически отсутствуют.  Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания соответствует заданному. 2 вариант Обучающийся  логически   строит   монологическое   высказывание   в   соответствии   с   коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает и аргументирует свое отношении к обсуждаемой проблеме.   Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют   поставленной коммуникативной задаче,  но учащийся либо допускает ошибки в употреблении слов, либо демонстрирует ограниченный словарный запас, хотя лексика используется правильно.  В   ответе   имеется   ряд   грамматических   ошибок,   не   затрудняющих   понимание   речи обучающегося.  Речь отвечающего понятна: фонематические ошибки практически отсутствуют.  В основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания соответствует заданному. 1 вариант  Обучающийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей,   но   высказывание   не   содержит   аргументации;   не   всегда   логично;   имеются повторы.  Используется   ограниченный   лексический   запас,   допускаются   ошибки   в   употреблении лексики, которые затрудняют понимание речи обучающегося.  В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки. Речь   отвечающего   в   целом   понятна:   учащийся   в   основном   соблюдает   интонационный рисунок. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания менее заданного. 2 вариант   Обучающийся   строит   монологическое   высказывание   не   всегда   в   соответствии   с коммуникативной   задачей;   уходит   от   темы   или   пытается   подменить   ее   другой;   но старается аргументировать  свою точку зрения. Используется   ограниченный   лексический   запас,   допускаются   ошибки   в   употреблении лексики, некоторые из которых затрудняют понимание речи учащегося.  В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки. Речь отвечающего понятна, но допускаются негрубые  фонематические ошибки.  Обучающийся  в основном соблюдает интонационный рисунок. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания менее заданного.  Обучающийся не может сделать сообщение по заданной теме, выразить свое отношение к затронутой проблеме. «3» «2» Отметка «5» Говорение Диалогическое общение Критерии оценивания   Обучающийся   строит   диалогическое   общение   логически,   в   соответствии   с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании. «4» «3»  Обучающийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером в полном   объеме:   способен   начать,   поддержать   и   закончить   разговор,   вежливо переспросить в случае необходимости; соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют коммуникативной   задаче.   Лексические   и   грамматические   ошибки   практически отсутствуют.  Речь   обучающегося   понятна:   нет   фонематических   ошибок,   практически   все   звуки   в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный фонематический рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания соответствует заданному.      1 вариант   Обучающийся   строит   диалогическое   общение   логически,   в   соответствии   с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании.   Обучающийся   в   целом   демонстрирует   навыки   и   умения   речевого   взаимодействия   с партнером   в   полном   объеме:   способен   начать,   поддержать   и   закончить   разговор; соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют коммуникативной   задаче.   Лексические   и   грамматические   ошибки   практически отсутствуют, однако наблюдаются повторы речевых и грамматических конструкций.  Речь     обучающийся   понятна:   нет   фонематических   ошибок,   практически   все   звуки   в потоке   речи   произносятся   правильно,   в   основном   соблюдается   правильный фонематический рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания менее заданного.      2 вариант   Обучающийся   строит   диалогическое   общение   логически,   в   соответствии   с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания, указанные в задании. Обучающийся   в   целом   демонстрирует   навыки   и   умения   речевого   взаимодействия   с партнером   в   полном   объеме:   способен   начать,   поддержать   и   закончить   разговор; соблюдает очередность при обмене репликами. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют коммуникативной задаче, однако встречаются затруднения при подборе слов и отдельные неточности в употреблении слов, словосочетаний и клише.  Речь   обучающегося   понятна:   нет   фонематических   ошибок,   практически   все   звуки   в потоке   речи   произносятся   правильно,   в   основном   соблюдается   правильный фонематический рисунок. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания соответствует заданному.      1 вариант   Обучающийся   строит   диалогическое   общение   логически,   в   соответствии   с коммуникативной задачей, однако затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании.   Обучающийся   в   целом   демонстрирует   навыки   и   умения   речевого   взаимодействия   с партнером. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют коммуникативной   задаче,   однако   наблюдаются   повторы   речевых   и   грамматических конструкций.  Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.  Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания менее заданного.      2 вариант   Обучающийся   строит   диалогическое   общение   в   соответствии   с   коммуникативной задачей, однако затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании. Обучающийся   не   вполне   логично   строит   диалогическое   общение,   не   стремится поддержать   беседу   (например,   затрудняется   запрашивать   информацию,   обращаться   за разъяснениями). Используется   ограниченный   словарный   запас,   допускаются   ошибки   в   употреблении лексики,   некоторые из них затрудняют понимание речи. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание речи.  Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания менее заданного.      Коммуникативная задача не выполнена.  Обучающийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддерживать беседу.  Используется   крайне   ограниченный   словарный   запас;   допускаются   многочисленные грамматические и лексические ошибки, которые затрудняют понимание речи. Речь плохо воспринимается на слух из­за большого количества фонематических ошибок.  Письмо Критерии оценивания   Обучающийся   логически   строит   письменное   монологическое   высказывание   в соответствии   с   коммуникативной   задачей;   демонстрирует   умение   сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой; выражает и аргументирует свое отношении к обсуждаемой проблеме. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют. Социокультурные   знания   использованы   в  соответствии   с   ситуацией   общения   и   видом письма. Объем письма соответствует заданному.  1 вариант   Обучающийся   логически   строит   монологическое   высказывание   в   соответствии   с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой   проблемой;   выражает   свое   отношение   к   обсуждаемой   проблеме,   но   не аргументирует его. Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки в речи практически отсутствуют. Социокультурные   знания   использованы   в  соответствии   с   ситуацией   общения   и   видом письма. Объем письма соответствует заданному. 2 вариант   Обучающийся   логически   строит   монологическое   высказывание   в   соответствии   с коммуникативной задачей; демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой   проблемой;   выражает   и   аргументирует   свое   отношении   к   обсуждаемой проблеме.   Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют поставленной   коммуникативной   задаче,     но   обучающийся   либо   допускает   ошибки   в употреблении слов, либо демонстрирует ограниченный словарный  запас, хотя лексика используется правильно.  В   ответе   имеется   ряд   грамматических   ошибок,   не   затрудняющих   понимание   речи обучающегося.  В основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма. Объем письма соответствует заданному. 1 вариант Обучающийся строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной «2» Отметка «5» «4» «3» задачей,   но   высказывание   не   содержит   аргументации;   не   всегда   логично;   имеются повторы.  Используется   ограниченный   лексический   запас,   допускаются   ошибки   в   употреблении лексики, которые затрудняют понимание речи обучающегося.  В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма. Объем письма менее заданного. 2 вариант   Обучающийся   строит   монологическое   высказывание   не   всегда   в   соответствии   с коммуникативной   задачей;   уходит   от   темы   или   пытается   подменить   ее   другой;   но старается аргументировать  свою точку зрения. Используется   ограниченный   лексический   запас,   допускаются   ошибки   в   употреблении лексики, некоторые из которых затрудняют понимание речи обучающегося.  В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки. Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения и видом письма. Объем письма менее заданного.  Обучающийся не может сделать письменное сообщение по заданной теме, выразить свое отношение к затронутой проблеме. Аудирование Критерии оценивания Обучающийся понял содержание прослушанного текста; полно и правильно ответил на все вопросы и выполнил задания по тексту 1 вариант Обучающийся понял содержание прослушанного текста; полно и правильно ответил на большинство вопросов и выполнил задания по тексту.  2 вариант   Обучающийся   понял   содержание   прослушанного   текста;   выполнил   задания;   дал правильные, но неполные  ответы на все вопросы по тексту. 1 вариант Обучающийся  понял  основное  содержание   прослушанного  текста;  выполнил   основные задания, но дал неполные  ответы на вопросы по тексту. 2 вариант Обучающийся понял основное содержание прослушанного текста, выполнил некоторые задания, но дал правильные ответы лишь на некоторые вопросы по тексту.   Обучающийся не понял основное содержание прослушанного текста, не дал правильных ответов на вопросы по тексту. «2» Отметка «5» «4» «3» «2» КРИТЕРИИ  ОЦЕНИВАНИЯ  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ Критерии Максимальный  уровень  достижений  учащихся А B C D Е F G ИТОГО Планирование   и   раскрытие   плана,   развитие  темы Сбор  информации Выбор  и  использование  методов  и  приемов Анализ  информации Организация  письменной  работы Анализ  процесса  и  результата Личное  участие 4 4 4 4 4 4 4 28   Общий  уровень  достижений  обучающихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:   28­21  баллов:  «5»;  20­16  баллов:  «4»;  15­8  баллов:  «3»;    7­0  баллов:  «2». 1.   Планирование   и   раскрытие   плана,   развитие   темы.   Высший   балл   ставится,   если   ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и  полное  описание  того,   как   он   собирается   достичь   этих   целей,   причем   реализация   проекта   полностью  соответствует  предложенному  им  плану. 2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит  достаточное  количество  относящейся  к  теме  информации  и  ссылок  на  различные  источники. 3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует   целям   и   задачам,   определенным   автором,   причем   выбранные   и   эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового  продукта  высокого  качества. 4.   Анализ   информации.   Высший   балл   по   этому   критерию   ставится,   если   проект   четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей  обучающимся,  при  этом  содержит  по­настоящему  личностный  подход  к  теме. 5.   Организация   письменной   работы.   Высший   балл   ставится,   если   структура   проекта   и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если  использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,  сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.). 6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  обучающийся  последовательно  и  полно   анализирует   проект   с   точки   зрения   поставленных   целей,   демонстрирует   понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути. 7.   Личное   участие.   Считается   в   большей   степени   успешной   такая   работа,   в   которой  наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с  участниками  и  потенциальными   потребителями   конечного   продукта   и,   наконец,   если   ребенок   обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта.