Рабочая программа \английский язык\ 6 класс

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Урывская средняя общеобразовательная школа Каменского района  (территориальный, административный округ (город, район, поселок) Каменский район (полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом) Ростовской области  «Утверждаю» Директор МБОУ Урывской СОШ Приказ от 31 августа 2016 г. №201 ___________________ М.С. Некрасова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по иностранному языку(английскому) (указать учебный предмет, курс)   Уровень общего образования (класс):  6     класс Основное общее образование  (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса) Количество часов 105 Учитель  Бирючина Елена Сергеевна                                                             (ФИО) Программа разработана на основе авторской программы Кузовлев В.П «Английский язык»/ Программы   общеобразовательных   учреждений.   Иностранный   язык   2   –   4   классы/   составитель   Кузнецов   А.А.   –   М.: «Просвещение», 2014.) (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии) Пояснительная записка. Данная пояснительная записка составлена к рабочей программе по английскому языку для    6 класса. Обучение ведется по УМК авторов В. П. Кузовлева, Н. М.  Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. Цели и задачи обучения иноязычной культуре в 6 классе. В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых. На этой ступени совершенствуются  приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает  степень самостоятельности его использования. Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:  формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира,  приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;  дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;  дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни,  свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет  способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;  дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых  возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по  расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;  дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно  использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть  вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;     продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран; формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа; дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;  достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно­познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на  дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения  выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования. Нормативные документы, на основе которых составлена рабочая программа, планирование: Закон РФ «Об образовании» 1 Примерные программы по иностранному языку и новым государственным стандартам по иностранному языку 2­11 классы, ACT «Астрель», Москва, 2011. 2 3 Областной закон (обо Образовании в Ростовской области) 4 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования второго поколения 5 Методическое   письмо   «О   преподавании   иностранного   языка   в   условиях   введения   федерального   компонента   государственного   стандарта   общего образования». 6 Учебно­методический комплект “English 66 для 3 класса под редакцией Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства  «Просвещение»). Описание места курса в учебном плане. В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в 6 классе отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 105, что даёт  возможность учащимся по окончании 6 класса продолжить освоение общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции  (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать ИЯ для продолжения образования на старшей  ступени обучения в школе. Особенности обучения ИЯ в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Это придаёт обучению ярко выраженный практико­ ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать  усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.  Информация о количестве часов. В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в 6 классе отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 105 часов в год. Содержание предмета. Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»,  разработанной профессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000). Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование  выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На  основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного  образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта: познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально­  родной культурой);  оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование  специальных учебных умений и универсальных учебных действий);   письмо) усваиваются как средства общения в социуме. Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая  учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного. воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур; учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование,  Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается  возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение  фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик  становится человеком духовным.  Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как  субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России. В данной программе продолжается реализация основных методических принципов коммуникативного иноязычного образования:  1) принцип овладения иноязычной культурой через общение; 2) принцип комплексности; 3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности; 4) принцип индивидуализации процесса образования; 5) принцип функциональности; 6) принцип ситуативности; 7) принцип новизны. Данная программа использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно  гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью  процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством  развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и  помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур. Предметное содержание речи. Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Внешность. Одежда. Черты характера.  Взаимоотношения.Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков.  Выбор сувениров в магазине. Досуг и увлечения.Занятия в свободное время. Здоровый образ жизни. Спорт.Здоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки. Внешность и здоровье. Правильное питание. Факты и  мифы о здоровом образе жизни. Школьное образование.Мой класс, одноклассники. Занятия в школе. Мир профессий. Профессии, работа, которую выполняют люди разных профессий. Выбор будущей профессии. Человек и окружающий мир.Погода: занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды. Любимое время года. Планируемые результаты. Выпускниками 6 класса будут достигнуты следующие предметные результаты: А. Коммуникативные умения в основных видах речевойдеятельности Говорение  вести диалог­расспрос,  диалог – обмен мнениями. – выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, предлагать помощь,  вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого­либо,переспрашивать собеседника,  приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать  согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.; – расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; – соблюдать правила речевого этикета;  использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение: – кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; – делать сообщения по результатам выполнения проектной работы; – говорить в нормальном темпе; –  говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию). Аудирование  уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации: ­ полностью понимать речь учителя и одноклассников, а такженесложные аутентичные аудио­ и видеотексты, построенные на изученном речевом материале  (частичное  пониманиепрослушенного); ­ понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­ и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя  контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);  соотносить содержание услышанного с личным опытом;  выражать собственное мнение по поводу услышанного. Чтение  уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста: ­ читать с целью понимания основного содержания;прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам;  определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные;  читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);  читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным  элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов),аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности; пользоваться  справочными материалами (англо­русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать  элементы знакомых грамматических структур);  извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;  делать выборочный перевод с английского языка на русский;  соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного. Письмо заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);   писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в  англоязычных странах;  составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;  делать записи (выписки из текста);   заполнять таблицы, делая выписки из текста;  кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного); Языковые средства и навыки пользования ими Графика, орфография  соотносить графический образ слова с его звуковым образом;  распознавать слова, записанные разными шрифтами;  сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;  соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;   использовать словарь для уточнения написания слова;  оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации. Фонетическая сторона речи  понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;   правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико­интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное),  вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения; Лексическая сторона речи  распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,  реплик­клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики 6 класса;  выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом; знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо­временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их  Грамматическая сторона речи  эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);  уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка  Cоциокультурные знания, навыки, умения  представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;  распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик­клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;  умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;  готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране. Компенсаторные умения ­ умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет  использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. Познавательная сфера (владение познавательными учебными умениями):  умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;  умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при  выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;  готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу; умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,   мультимедийными средствами);  владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. В. Ценностно­ориентационная сфера:  представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;  приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через  непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;  стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;   уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;  эмоционально­нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;   стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения; Г.В трудовой сфере:  ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;   навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в  позиции рядового участника);  умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу; Д.В физической сфере:  ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни: ­ потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес); ­ стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности. Система оценивания. Вид речевой  деятельности Оценка «5» Оценка «4» Оценка «3» Оценка «2» Техника чтения (5­6 класс) ставится ученику, если он умеет выявить  буквенно­звуковые соответствия в  иностранном языке и узнавать устные образы  слов в графической форме. Он выразительно  прочитал вслух предложенный отрывок  текста, соблюдал при этом нормы техники  чтения (достаточную беглость и скорость  чтения, правильное произношение). Отсутствовали ошибки, искажающие  смысл и понимание слов, или они выли  незначительны (1­4). ставится ученику, если он умеет выявить  буквенно­звуковые соответствия в  иностранном языке и узнавать устные  образы слов в графической форме. Он  выразительно прочитал вслух  предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения  (достаточную беглость и скорость  чтения, правильное произношение). Допускаются ошибки  (5­8), не  искажающие смысл и понимание слов. ставится ученику, если он умеет выявить  буквенно­звуковые соответствия в  иностранном языке и узнавать устные  образы слов в графической форме.  Однако отсутствовала выразительность  при чтении вслух, не соблюдались нормы  техники чтения (достаточная беглость и  скорость чтения, правильное  произношение). Учащийся допустил  ошибки (9­15), среди которых  встречались и такие, которые нарушали  смысл и понимание слов. ставится ученику, если он не смог  прочитать предложенный отрывок  текста. При попытке чтения допускались грубые многочисленные ошибки (свыше  15), нарушающие смысл и понимание  слов. Полностью отсутствовало  соблюдение норм техники чтения  (беглость и скорость чтения, правильное  произношение). Чтение текста  производилось только при посторонней  помощи. Чтение с  пониманием  основного  содержания  аутентичных текстов  ставится ученику, если онпонял  основное   содержание оригинального текста,  выделил основную мысль, определил основные  факты, догадался о значении незнакомых  слов из контекста (либо по  ставится ученику,  если он понял   основное  содержание оригинального  текста,   выделил основную мысль,  определил основные факты, сумел  догадаться о значении незнакомых слов ставится ученику, который неточно  понял основноесодержание   прочитанного текста,  сумел выделить в  тексте только небольшое количество  фактов. У  него совсем не  развита  ставится ученику, если он не понял текст  или понял содержание текста  неправильно, не ориентировался в   тексте при поиске  определенных фактов, абсолютно не сумел семантизировать различных стилей (ознакомительное) Чтение с полным и  точным пониманием  аутентичных текстов (изучающее чтение) словообразовательным элементам, либо по  сходству с  родным языком), сумел  установить временную и причинно­ следственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать  важность, новизну, достоверность информации.  Унего  развита языковая догадка,  он не  затрудняется в понимании незнакомых слов,  он не испытывает необходимости  обращаться  к словарю и делает это 1­2  раза. Скорость чтения иноязычного текста   может быть  незначительно замедленной по  сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке,  но она соответствует  временным нормам чтения текстов данного  вида согласно предлагаемому объёму в  каждом классе. ставится ученику, когда он полностью  понял оригинальный текст  (публицистческий, научно­популярный,  художественный и пр.). Он использовал при  этом все известные приемы, направленные   на  понимание  читаемого текста  (смысловую догадку,  анализ). Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной  переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и  т.д.), установить причинно­следственную  взаимосвязь фактов и событий, изложенных  в тексте, обобщить и критически оценить  полученную из текста информацию,  комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако  обращение к словарю ученику практически не  требовалось (1­2 раза). из контекста (либо по  словообразовательным элементам, либо  по сходству с родным языком), сумел   установить временную и причинно­ следственную взаимосвязь событий и явлений, оценить  важность, новизну, достоверность  информации. Однако у него  недостаточно развита языковая догадка,  и он затрудняется в понимании  некоторых незнакомых слов, он  вынужден чаще обращаться  к  словарю, а темп чтения заметно  замедлен по сравнению с родным  языком. Скорость чтения не позволяет  ученику уложиться во временные нормы чтения текстов данного вида согласно  предлагаемому объёму в каждом  классе, ученик немного задерживается. ставится ученику, если он практически  полностью понял оригинальный текст  (публицистический, научно­ популярный, художественный и пр.).  Он использовал при этом все известные  приемы, направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую догадку,   анализ). Он сумел практически полностью и  точно понять текст на основе его структурной  переработки (смыслового и структурного  анализа отдельных мест текста, выборочного  перевода и т.д.), установить причинно­ следственную взаимосвязь фактов и  событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста  информацию, комментировать факты,  события с собственных позиций, выражая  свое мнение. Однако учащийся при этом  неоднократно  обращался к  словарю. языковая догадка, он не  сумел  догадаться о значении незнакомых слов  из контекста, крайне затруднялся в  понимании многих незнакомых слов,  был вынужден многократно  обращаться  к словарю, а темп чтения  был слишком замедлен по сравнению с  родным языком. Он не мог  установить  временную и причинно­следственную  взаимосвязь событий и явлений, оценить  важность, новизну, достоверность  информации. Скорость чтения явно не  позволяла ученику уложиться во  временные нормы чтения текстов  данного вида согласно предлагаемому  объёму в каждом классе, ученик  значительно  задерживался. ставится ученику, если ученик понял  текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Он не  использовал приемы, направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую догадку,  анализ), не  владел  приёмами установления причинно­ следственной взаимосвязи фактов и  событий, изложенных в тексте, не сумел  обобщить и критически оценить полученную  из текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не  сумел выразить своё мнение. Имело место  многократное обращение к словарю, ученик  не смог без него обходиться на протяжении  всей работы с текстом. незнакомую лексику. ставитсяученику  в том случае, когда  текст учеником не понят. Он  с  трудом может найти незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры  отсутствуют полностью. Работа по  тексту может быть проведена только с  посторонней помощью. Чтение с целью  нахождения и  понимания   необходимой  информации из  аутентичных текстов  (просмотровое) ставится ученику,  если он сумел   достаточно быстро (согласно  предложенным программным временным  нормативам)  просмотреть несложный   оригинальный  текст или серию  небольших текстов различного жанра, типа,  стиля с целью поиска конкретной информации,  оценил выбранную информацию с точки зрения  ее значимости для решения поставленной  коммуникативной задачи. Он сумел отобрать  значимую информацию для решения задач  исследовательской работы  и правильно  выбрал запрашиваемую информацию. ставится ученику, который понял основные   факты,  сумел  выделить отдельную,  значимую информацию, догадался о  значении части незнакомых слов по   контексту, сумел использовать  информацию для решения  поставленной  коммуникативной задачи, определить  тему/проблему, обобщить  содержащуюся в прослушанном  тексте информацию, ответить на поставленный  вопрос, используя факты и аргументы из  прослушанного текста, оценить важность,  новизну информации, выразить свое отношение к  ней. Понимание на слух  основного содержания аудио­ и  видеотекстов; выборочное извлечение  интересующей  информации Основной речевой  задачей при понимании  звучащих текстов на  слух является  извлечение основной  или заданной ученику   информации. Время звучания текста: 5­7кл.­ до 2 минут 8­9кл.­ 1,5­2 минуты ставится ученику при достаточно  быстром (согласно предложенным  программным временным  нормативам) просмотре текста или  серии небольших текстов различного  жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил  выбранную информацию с точки зрения ее  значимости для решения поставленной  коммуникативной задачи. Он сумел  отобрать значимую информацию для  решения задач исследовательской  работы  и правильно выбрал  запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл только 2/3  заданной информации и выполнил  работу в таком же объёме. ставится ученику, который понял не все основные факты, носумел  выделить  отдельную, значимую информацию,  догадался о значении части незнакомых  слов по  контексту, сумел использовать  информацию для решения   поставленной  коммуникативной  задачи, определить тему/проблему,  обобщить содержащуюся в прослушанном  тексте ин­ формацию, ответить на поставленный  вопрос, используя факты и аргументы из  прослушанного текста, оценить  важность, новизну информации, выразить  свое отношение к ней. При решении  коммуникативной задачи он  использовал только  2/3 информации. выставляется, если ученик находит в  данном тексте (или   данных текстах)  1/2 заданной информации и сумел  выполнить работу в таком же объёме. выставляется в  том случае, если ученик не ориентировался в тексте и не сумел  выполнить поставленную коммуникативную  задачу. ставится, если ученик понял менее  50% текста и выделил из него менее  половины основных фактов. Он не  смог решить поставленную  перед  ним речевую задачу. свидетельствует, что ученикпонял   только 50% текста. Отдельные факты  понял неправильно. Не сумел  полностью решить поставленную  перед ним коммуникативную задачу.  Учащийся догадался о значении только  50% незнакомых слов по  контексту,  сумел использовать информацию для  решения  поставленной  задачи только  частично, с трудом сумел определить  тему или проблем. Он не сумел  обобщить содержащуюся в прослушанном  тексте информацию, смог ответить на   поставленный вопрос только с посторонней  помощью при указании на факты и  аргументы из прослушанного  текста, не сумел оценить важность,  новизну информации, выразить свое  отношение к ней. При решении  коммуникативной задачи он 10­11кл.­ до 3 минут использовал только  1/2 информации. ставится ученику, если он в целом  справился с поставленнымиречевыми   задачами.  Его высказываниебыло   связанным и  последовательным. Использовался большой объем  языковых средств, которые были  употреблены правильно.  Однако были  сделаны отдельные ошибки(5­10), не  нарушившие коммуникацию и  понимание. Темп речи был несколько   замедлен. Отмечалось произношение,  страдающее сильным влиянием  родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы  оценки имели место, но в большей  степени высказывание содержало  информацию  и отражало конкретные факты.Обьём высказывания  соответствовал на  70­80%. ставится ученику, если он сумел в  основном решить поставленную  речевую задачу,  но диапазон языковых  средств был ограничен. Объем высказывания не  достигал нормы (50% ­ предел).  Ученик допускал  многочисленныеязыковые  ошибки,  значительно нарушающие понимание.  В некоторых местах нарушалась  последовательность высказывания.  Отсутствовали элементы оценки и  выражения собственного мнения, излагались только основные  факты. Речь не была эмоционально   окрашенной, произношение было  русифицированным. Темп речи был  значительно замедленным. ставится ученику, если он только  частично  справился с решением коммуникативной задачи. Содержание  высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему. Высказываниебыло  небольшим по  объему – ниже 50% ­ и не  соответствовало  требованиям  программы. Наблюдалось использование  минимального количества изученной  лексики. При ответе использовались слова родного  языка вместо незнакомых иностранных  слов. Отсутствовали элементы  собственной  оценки, выражение своего  отношения к затрагиваемой проблеме.  Учащийся допускал большое  количество языковых (лексических,  грамматических, фонетических,  стилистических) ошибок, нарушивших общение, в результате чего возникло  полное  непонимание произнесённого  высказывания. Монологическая форма высказывания   (рассказ, описание) Объём высказывания  ­  в соответствии с  заданным  программными  требованиями на  определённом году  обучения. ставится ученику, если он  справился с  поставленными речевыми задачами.  Содержание его высказывания полностью  соответствует поставленной коммуникативной задаче, полностью раскрывает затронутую тему. Высказывание выстроено в определенной логике, содержит не только факты, но и комментарии по  проблеме, личное отношение к излагаемым  фактам и обоснование этого отношения.  Высказывание было связным и  логически  последовательным. Языковые средства были правильно употреблены,  отсутствовали ошибки,  нарушающиекоммуникацию,  или они  были незначительны(1­4). Используемая  лексика соответствовала поставленной  коммуникативной задаче. Высказывание  отличалось широким диапазоном используемой  лексики иязыковых средств, включающих  клише и устойчивые словосочетания.  Демонстрировалось умение преодолевать  лексические трудности. При наличии ошибки  отвечающий  сам ее исправлял. Использовались  простые и сложные грамматические явления в  различных сочетаниях, разные грамматические  времена, простые и сложные предложения.  Наблюдалась легкость речи и правильное,  хорошее произношение, учащийся соблюдал  правильную интонацию. Речь ученика была  эмоционально окрашена и понятна носителю  языка. Объём высказывания соответствовал Участие в беседе  (диалогическая  форма  высказывания) Объем высказывания в  соответствии с заданным  программой на  определённом году  обучения: ­диалог этикетного  характера: 5­7кл.­3 реплики ­диалог­расспрос: 5­7кл.­4 реплики ­диалог­обмен  мнениями: 5­7кл.­2­3 реплики ­диалог нормам (80­100%). ставится ученику, который сумел полностью  понять  высказывания собеседника на английском  языке и решить речевую задачу, правильно  употребив при этом языковые средства. В  ходе диалога он умело использовал реплики,  в речи отсутствовали языковые ошибки,  нарушающие коммуникацию  (допускается 1­4). Ученик имеет хорошее  произношение, и он соблюдал правильную  интонацию. Отвечающий в беседе учащийся  понимал задаваемые собеседником вопросы и  поддерживал беседу. Использовались фразы,  стимулирующие общение. Используемая  лексика соответствовала поставленной  коммуникативной задаче. Высказывание  отличалось широким диапазоном используемой  лексики и языковых средств, включающих  клише и устойчивые словосочетания.  Демонстрировалось умение преодолевать  лексические трудности. Письмо: написание личного/ делового письма/ письменного  ставится ученику, который сумел: 1. оформить личное и деловое письмо в  соответствии  с нормами письменного этикета; 2. описать события, изложить факты в письме  ставится учащемуся, который решил  речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были  несколько  сбивчивыми(1­2 реплики). Для  выражения своих мыслей отвечающий  использовал разнообразную лексику в  соответствии с поставленной  коммуникативной задачей. В речи были  паузы, связанные с поиском средств  выражения нужного значения.  Однако  наблюдались языковые ошибки, не  нарушившие коммуникацию и  понимание содержания (допускается 3­4). В это же число входят и грамматические ошибки, но простые  предложения были грамматически правильны. Допустив ошибку, отвечающий  часто сам ее исправлял. Использовались  простые и сложные грамматические формы, сочетающиеся друг с другом.  Отвечающий учащийся понимал общее  содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе, но при этом  эпизодически использовал фразы,  стимулирующие общение. Содержание  реплик практически полностью раскрывало  затронутую в беседе тему. Ответы содержали  не только факты, но и комментарии по  проблеме, выражение личного отношения к  излагаемым фактам и обоснование этого  отношения. ставится ученику, который сумел: 1. оформить личное и деловое письмо в  соответствии  с нормами письменного этикета; 2. описать события, изложить факты в письме  выставляется ученику, если он решил речевую  задачу не полностью.  Речь содержит фонетические ошибки,  заметна интерференция родного языка, но в  основном она понятна партнёрам по диалогу.  Некоторые реплики партнера вызывали у ученика  затруднения.  Наблюдались   паузы, препятствующие речевому  общению. В репликах излагалась  информация на заданную тему, но  отсутствовало выражение своего отношения к  затрагиваемой проблеме. выставляется, если учащийся не  справился с решением речевой задачи. Он затруднялся ответить на побуждающие  к говорению реплики партнера. Коммуникация не  состоялась. Допущены многочисленные языковые ошибки,  нарушающие коммуникацию. При  этомбольшое количество фонетических  ошибок затрудняло понимание  высказывания. Свыше 50% простых слов и  фраз произносились неправильно. Отвечающий учащийся  практически не понимал задаваемые  собеседником вопросы, был способен  ответить лишь на некоторые; не употреблял  фраз, стимулирующих партнера к  общению. ставится ученику, который сумел 1. оформить личное и деловое письмо, но при  этом нарушались нормы письменного этикета; 2. изложить факты в письме личного и  ставится ученику, который сумел в  очень малом объёме оформить личное и  деловое письмо и только частично   справился с решением коммуникативной задачи. Содержание высказывания по  предложенной  тематике Объём письменного  предъявления речи ­ в  соответствии с  заданным  программными  требованиями на  определённом году  обучения. личного и делового характера; 3. сообщить /запросить информацию у партнера  по переписке. Письмо (письменное высказывание) выстроено в  определенной логике, было связным и   логически последовательным. Языковые средства были употреблены правильно,  отсутствовали ошибки,  нарушающиекоммуникацию,  или они  были незначительны(1­4). Используемая  лексика соответствовала поставленной  коммуникативной задаче. Письменное  высказывание отличалось широким диапазоном  используемой лексики и языковых средств,  включающих клише и устойчивые  словосочетания. Демонстрировалось умение  преодолевать лексические трудности.  Объем  письменного высказывания соответствовал  тому, что задано программой на данном году  обучения. При наличии ошибки отвечающий  сам ее исправлял. Использовались простые и  сложные грамматические явления в различных  сочетаниях, разные грамматические времена,  простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка. Письмо: заполнение анкет/  формуляров/ документации ставится ученику, который сумел: 1.  заполнить / составить документы (анкеты,  автобиографии и др.); 2.  сообщить общие сведения о себе в соответствии с  формой, принятой в стране изучаемого языка. Языковые средства были употреблены  правильно, отсутствовали ошибки,  личного и делового характера; 3. сообщить /запросить информацию у  партнера по переписке. Учащийся в целом справился с  поставленнымиречевыми  задачами.   Его письменное высказываниебыло   связанным и логически   последовательным. Использовался большой объем  языковых средств, которые были  употреблены правильно.  Однако были  сделаны отдельные языковые ошибки(5­10),  не нарушившие понимание.  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  Письменное высказывание отличалось  широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и  устойчивые словосочетания.  Демонстрировалось умение преодолевать  лексические трудности.  Объем  письменного высказывания  соответствовал тому, что задано  программой на данном году обучения.  При наличии ошибки отвечающий  сам ее  исправлял. Использовались простые и  сложные грамматические явления в  различных сочетаниях, разные  грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание  было понятно носителю языка. ставится ученику, который сумел: 1.  заполнить / составить документы (анкеты.  автобиографии и др.); 2. сообщить общие сведения о себе в  соответствии с формой, принятой в стране  изучаемого языка. Языковые средства делового характера; 3. сообщить информацию партнеру по  переписке, но при этом учащийся не сумел запросить информацию у партнера  по переписке. Но при этом его  работа не соответствовала  нормативным требованиям: 50%  объёма – предел. Учащийся сумел в  основном решить поставленную  речевую задачу,  но диапазон языковых  средств был ограничен. Допускались достаточно грубые  языковые ошибки, нарушающие  понимание (11­15).  В некоторых  местах нарушалась последовательность  высказывания. высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему. Письменное высказываниебыло   небольшим по объему (не  соответствовало  требованиям  программы: ниже 50%). Наблюдалось  использование минимального количества  изученной лексики. Учащийся допускал большое  количество языковых (лексических,  грамматических) ошибок (более 15),  нарушивших понимание. ставится ученику, который сумел: 1.  заполнить / составить документы (анкеты.  автобиографии и др.); 2. сообщить общие сведения о себе в  соответствии с формой, принятой в стране  изучаемого языка. Учащийся сумел в основном решить  ставится ученику, который не сумел заполнить/составить документы; 2. сообщить общие сведения о себе в  соответствии с формой, принятой в стране  изучаемого языка. Учащийся сумел в основном решить  поставленную речевую задачу,  но Презентация  результатов проектной деятельности Объём высказывания  – в соответствии с  программными  требованиями к  монологическому  высказыванию нарушающиекоммуникацию,  или они  были незначительны(1­4). Используемая  лексика соответствовала поставленной  коммуникативной задаче. Демонстрировалось  умение преодолевать лексические трудности.  Содержание документации было понятно  носителю языка. ставится ученику, который сумел: 1. описать события/факты/явления  письменно; 2. сообщить информацию, излагая ее в  определенной логической  последовательности (устная защита  проекта.) 3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное  мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый план  выступления. Высказывание было выстроено в определенной  логике. Оно было связным и  логически  последовательным. Проектная работа  предусматривала наличие творческого  мышления и нестандартные способы  решения коммуникативной задачи.  Предлагаемое высказывание по защите  проектной работы отличалась  оригинальностью и полнотой  высказывания. Языковые средства были употреблены правильно,  отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны (1­4).  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  были употреблены правильно. Однако  наблюдались некоторые языковые  ошибки, не нарушившие понимание  содержания (допускается 5­8).  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  Демонстрировалось умение преодолевать лексические  трудности. Содержание документации  было понятно носителю языка. ставится ученику, который сумел: 1. описать события/факты/явления   письменно; 2. сообщить информацию, излагая ее в  определенной логической  последовательности (устная защита  проекта) в объёме 2/3 от  предусматриваемого программой на определённом году обучения: 3. обобщить информацию, полученную из  разных источников, выражая собственное  мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый план  выступления. Высказывание было выстроено в  определенной логике. Оно было связным и логически последовательным.  Проектная работа предусматривала  наличие творческого мышления и  нестандартные способы решения  коммуникативной задачи. Языковые средства были употреблены правильно, однако  наблюдались языковые ошибки, не  нарушившие понимание содержания  (допускается 5­8­10).Используемая  лексика соответствовала поставленной  коммуникативной задаче. Высказывание  отличалось широким диапазоном  поставленную речевую задачу,  но  диапазон языковых средств был  ограничен. Были допущены ошибки (9­ 12), нарушившие понимание  составленной документации. диапазон языковых средств был  ограничен. Были допущены  многочисленные ошибки, нарушившие  понимание составленной документации. ставится ученику, который сумел  описать и изложить   события/факты/явления письменно  и сообщить информацию в очень малом  объёме. Наблюдалось использование  минимального количества изученной  лексики. Учащийся допускал  многочисленные языковые ошибок,  нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта. ставится ученику, который сумел: 1. описать события/факты/явления  письменнов  объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения; 2. сообщить информацию при опоре на  собственный письменный текст, излагая ее в  определенной логической  последовательности (устная защита  проекта) в объёме 50% от  предусматриваемого программой на определённом году обучения; 3. составить тезисы или план выступления. Учащийся сумел в основном решить  поставленные коммуникативные  задачи,  но диапазон языковых средств  был ограничен. Проектная работа не  отличалась оригинальностью и  полнотой высказывания. Ученик  допускал значительные языковые   ошибки, значительно нарушавшие   понимание. При исправлении ошибок  ему требовалась посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась  последовательность высказывания. Высказывание отличалось широким диапазоном  используемой лексики и языковых средств,  включающих клише и устойчивые  словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать  лексические трудности. При наличии ошибки  отвечающий  сам ее исправлял (в данном случае  принимается ликвидация ошибки самим  учащимся). Использовались простые и сложные  грамматические явления в различных  сочетаниях, разные грамматические времена,  простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно слушателям. используемой лексики и языковых средств,  включающих клише и устойчивые  словосочетания. Демонстрировалось  умение преодолевать лексические  трудности. Однако были сделаны  отдельные языковые ошибки(3­5),не нарушающие понимание. При наличии ошибки отвечающий  сам мог её  исправить (в данном случае принимается  ликвидация ошибки самим учащимся).  Использовались простые и сложные  грамматические явления в различных  сочетаниях, разные грамматические времена,  простые и сложные предложения.Устное   высказывание было понятно слушателям. Лексико­ грамматические знания и навыки Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен: ­ знать/ понимать новые лексические единицы, связанные с предложенной тематикой; ­ знать/понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы  речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках предлагаемой тематики; ­ знать/понимать значения изученных видовременных глагольных форм, неличных форм глагола, средств и способов выражения модальности, придаточные предложения условия, причины,  следствия. Социокультурные  знания и умения Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен: знать/понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения. Календарно­тематическое планирование по английскому языку  6 класс. № п/п Тема урока Характеристика основных видов деятельности ученика(на уровне учебных Дата проведения/ Класс планируемая фактическая Домашнее задание действий) Unit №1. На кого ты похож? Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся овладевают монологической формой  речи. Учатся использовать основные коммуникативные  типы речи: описание, сообщение, рассказ,  рассуждение.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; 1  На кого ты похож? 01.09 у 2 с 7 2­3 На кого ты хочешь быть  похожим? Диагностическая контрольная работа. Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; 05.09 07.09 У 3 с 8 У 4 с 9 – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  Формирование  грамматических навыков  речи. Степени сравнения  прилагательных. Урок чтения. Какая твоя любимая одежда? 4 5 6 08.09 У 1 с 11 12.09 14.09 У2 с12 у 4 с 13 характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся овладевают монологической формой  речи. Учатся использовать основные коммуникативные  типы речи: описание, сообщение, рассказ,  рассуждение.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; 7 8 Урок чтения. Как ты думаешь на кого ты  похож? 15.09 19.09 у 6 с 14 у 3 с 16  Учащиеся овладевают монологической формой  речи. Учатся использовать основные коммуникативные  типы речи: описание, сообщение, рассказ,  рассуждение  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. 9 Ты можешь сделать мне  одолжение? 21.09 У 1 с 17 Защита проекта «Что нужно  делать. чтобы выглядеть  хорошо?» ­ подготовка сообщения по результатам выполнения  проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Самоконтроль. Проверь себя. Лексическая сторона речи 10 11 22.09 26.09 у 1 с 19­20 у 1 с 21 – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Unit №2. На кого ты похож? Что говорят звезды?  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают монологической формой  речи. Учатся использовать основные коммуникативные  типы речи: описание, сообщение, рассказ,  рассуждение.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  12  На кого ты похож? Что  говорят звезды? 13 Какие качества присуще  девочке/мальчику? 14  Нам весело, когда мы вместе. 28.09 у 2.3 с 25,  29.09 у 3 с 27, 03.10 у 2, 3 с 29 читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. 15 Формирование  грамматических навыков  речи. 16 Что ты делаешь? 05.10 у 5 с 31,  6.10 у 2 с 33 17 Формирование диалогических  навыков речи. 18 Кто лучший президент класса? 19 Мне жаль! – Все в порядке. 20 21 Закрепление изученного  материала. Защита проекта «Люди и  предметы, которые мне  нравятся» Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения  проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей; 10.10 у 5, 7 с 34 12.10 13.10 17.10 19.10 у 1.2 с 35, у 5 с 38 составить вопросы к тексту. у 3­4 с 39­40 – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного;  Учащиеся овладевают монологической формой  речи. Учатся использовать основные коммуникативные  типы речи: описание, сообщение, рассказ,  рассуждение. Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; 22 Формирование навыков  аудирования. Контроль  навыков аудирования.  23 Повторение видовременных  форм глагола 24 Самоконтроль. Проверь себя. 25 Обобщающее повторение. 20.10 у 2 с 41 24.10 26.10 27.10 26  Тебе нравится твой дом? 27 Формирование  монологических навыков  речи. – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Unit №3. Дом, милый дом.  Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  07.11 09.11 у 2 с 45 у 3 с 46, 28­29 Тебе нравится твой старый  дом? Формирование навыков  говорения. 30  Ты помогаешь по дому? основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; 10.11 14.11 у 2, 3 с 49, у 10 с 50, 16.11 у 3 с 52, – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся овладевают монологической формой  речи. Учатся использовать основные коммуникативные  типы речи: описание, сообщение, рассказ,  рассуждение. Учащиеся совершенствуют технику  чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  31 Что вы уже сделали? 32 Вы хотели бы жить в  необычном доме? 17.11 у 4 с 55 21.11 у 6,7,8 с 59 слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. ­ Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог; ­ предлагать помощь,  вежливо переспрашивать,  давать совет ­ подготовка сообщения по результатам выполнения  проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного;  Учащиеся овладевают монологической формой  речи. Учатся использовать основные коммуникативные  типы речи: описание, сообщение, рассказ,  рассуждение. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; 33 Чем я могу вам помочь? 34 Защита проектов «Изменение  времен» 35 Самоконтроль. Проверь себя. 23.11 у 2,3 с 61 24.11 28.11 у 1,2,3 с 62 у 2 с 63 ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Unit №4. Вам нравится ходить за покупками? Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи 36 Где люди покупают вещи? 37 Закрепление лексических  едениц. 30.11 у 1 с 66 01.12 У3 с 70 – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. ­ Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог; ­ предлагать помощь,  вежливо переспрашивать,  давать совет; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. ­ Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог; ­ предлагать помощь,  вежливо переспрашивать,  давать совет; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи 38 У вас есть несколько  луковиц?  39 40 Формирование диалогических  навыков речи. Мы ходили за покупками  целый день? 05.12 у 4,5 с 71 07.12 08.12 у 7,8 с 71 у 3 с 74 ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  41 Формирование  грамматических навыков  речи. 42 Что ты делал в 10 часов утра  вчера? 43 44 Формирование навыков  говорения. Контроль навыков чтения. 12.12 у 4 с 75,  14.12 15.12 19.12 у 2 с 78,  у 7 с 81 ­ слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; – прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – определяют основную идею/мысль текста; – выявляют главные факты в тексте, не обращая  внимания на второстепенные; – используют соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или  интересующей информации; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; 45 Я ищу сувенир. 46 Я люблю ходить по магазинам. А ты? 21.12 у 2 с 83 22.12 у 3, с 86 – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. ­ подготовка сообщения по результатам выполнения  проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  47 Проект «Это мой любимый  магазин» 48 49 Самоконтроль. Проверь себя. Лексико­грамматический  тест. 09.01 у 1 с 87 11.01 12.01 ­ ­ единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая  сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Unit №5. Ваше здоровье зависит от вас? Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  50 У меня жуткая головная боль. 51­52 Ты здоровый ребенок? Формирование  грамматических навыков  речи. 16.01 у 5 с 94 18.01 19.01 у 2 с 96, у 5 с 97 содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; 23.01 25.01 26.01 30.01 01.02 53­54 Что вы делаете, чтобы быть  здоровым?  Урок чтения. 55­56 Какая ваша медицинская  карта? 57 Яблоко в день и доктор не  нужен. у 1,3 с 99, у 4) с 98 у 1 с 100­101, у 3 с 102 у 1 с 103 – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические  единицы; – применять основные правила орфографии  (правописание окончаний глаголов при изменении  лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при  образовании степеней сравнения и т. д.); – писать даты. Учащиеся овладевают диалогической формой  58 Урок чтения. 59 Как поживаешь? 60 Урок повторения. 61 Настольная игра «Тебе  следует быть доктором» 02.02 У 2 с 104 06.02 у 1 с 105 08.02 09.02 у 4 с 106 У 1 с 107 речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. –  расспрашивать собеседника и отвечать на его  вопросы; – переходить с позиции спрашивающего на позицию  отвечающего и наоборот; – соблюдать правила речевого этикета  (приветствовать, поздравлять, благодарить, просить о помощи, выражать готовность помочь, давать советы, принимать/не принимать советы); Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические  единицы; – применять основные правила орфографии  (правописание окончаний глаголов при изменении  лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при  образовании степеней сравнения и т. д.); – писать даты. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; 62 Самоконтроль. Проверь себя. 63 Лексико­грамматический  тест. 13.02 15.02 у 6 с 111 64­65 Подготовка проекта «Ваше  здоровье зависти от вас». Защита проекта «Ваше  здоровье зависти от вас». 66 Какая погода? 67 Если бы погода была  прекрасна… ­ подготовка сообщения по результатам выполнения  проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного; Unit №6. Какая погода? Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; 16.02 20.02 У 1 с 112 У 2 с 113 22.02 у 2,3 с 115 25.02 у 1,2 с 117 – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания  речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя  по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или  содержащие некоторые незнакомые слова; 68 Формирование навыков  говорения. 69 Урок чтения. 70­71 Какая сегодня будет погода?  Формирование  грамматических навыков  речи. 27.02 у 2),3 с 118 01.03 02.03 06.03 У 5 с 119 у 2,3 с 120, у 5 с 121 – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся овладевают диалогической формой  речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного  характера, диалог – обмен мнениями, диалог –  побуждение к действию, комбинированный диалог. –  расспрашивать собеседника и отвечать на его  вопросы; – переходить с позиции спрашивающего на позицию  отвечающего и наоборот; – соблюдать правила речевого этикета  (приветствовать, поздравлять, благодарить, просить о помощи, выражать готовность помочь, давать советы, принимать/не принимать советы); Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи 72 Формирование диалогических  навыков речи. 73 Лето или зима? 74 Куда вы идете? 09.03 у 8,9,10 с 123 11.03 13.03 у 5 с 125 у 1 с 126­127 75­76 Подготовка проекта  «Деятельность в различные  времена года». Защита проекта  «Деятельность в различные  времена года». 77 Самоконтроль.  Проверь себя. 78­79 Контроль навыков говорения. Контроль письма 80 81 Кто они? Людям нравится то, что они  делают? – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; ­ выражение основных речевых функции: предлагать  помощь, вежливо переспрашивать, выражать  сочувствие, давать совет, выражать благодарность,  приглашать к совместному времяпрепровождению,  соглашаться/не соглашаться на совместное  времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением  собеседника, выражать сомнение, выражать свое  мнение и обосновывать его; Unit №7. Кем ты собираешься быть? Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  15.03 16.03 20.03 22.03 23.03 03.04 05.04 у 1 с 128 у 2 с 129 у 1 с 132, у 1 с 136, читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; 82 Кем они были раньше? 83 Формирование навыков  письма. 84 85 Что она должна делать на  своей работе? Формирование  грамматических навыков  речи. 06.04 у 1 с 139 10.04 12.04 13.04 у 2,4,5  с 140­141 у 1 с 142 у 2 с 143, 86­87 Моя работа – это школа. Формирование навыков  чтения. 88 Кем вы собираетесь быть? 89 Урок чтения. 90­91 Давайте поиграем в города! Подготовка проекта «Кем вы  собираетесь быть?». Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; 17.04 19.04 20.04 24.04 26.04 27.04 у 2,4 с 146 у 5 с 147 у 7 с 147, У 3 с 149 У 1с 150 92 Защита проекта «Кем вы  собираетесь быть?». 93 Урок повторения. 94 Самоконтроль. Проверь себя. подготовка сообщения по результатам выполнения  проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; Грамматическая  сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические  единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из контекста; 03.05 У 3 с 151 04.05 У 2 с 152 06.05 95 96 97 Повторение видовременных  форм глагола. Повторение модальных  глаголов. Формирование лексических  навыков речи. 98 Формирование навыков  письма.  99 Контроль навыков письма. 100 Урок чтения. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; 08.05 10.05 11.05 АВ у 5,6 с 80 АВ у 7,8  с 82­83 АВ у 7,8 с 85   фамилия, Письмо ­   заполнение   анкеты,   формуляра   (сообщать   о   себе основные   сведения:   имя,   возраст, гражданство, адрес и т.д.); ­ писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного   стиля   изложения,   принятых   в англоязычных странах; Письмо ­   заполнение   анкеты,   формуляра   (сообщать   о   себе основные   сведения:   имя,   возраст, гражданство, адрес и т.д.); ­ писать открытки этикетного характера с опорой на  образец с употреблением формул речевого этикета и  адекватного стиля изложения, принятых в  англоязычных странах; Учащиеся совершенствуют технику чтения:   фамилия, 15.05 АВ у 1,2 с 86 17.05 18.05 У 1с 87 101 Формирование  грамматических навыков  речи. 102 Презентация проекта на  любую тему. 103 Урок чтения. – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи  основных грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный   речевой   материал   в   соответствии   с поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные  слова с правильным словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание  читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и  невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; 22.05 24.05 АВ у 3,4 с 87 У 1 с 88 25.05 АВ у 7,8 с 90 104­105 Обобщающий урок по теме. 29.05 31.05 РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения Протокол педсовета от 30 августа 2016 г . № 1 МБОУ Урывской СОШ Заместитель директора по УВР от 29 августа 2016 года №1 Светлова Л.Г ____________________ ___________________ Бирючина Е.С.