Рабочая программа \английский язык\ 7 класс

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Урывская средняя общеобразовательная школа Каменского района  (территориальный, административный округ (город, район, поселок) (полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом) Ростовской области  Каменский район «Утверждаю» Директор МБОУ Урывской СОШ Приказ от 31 августа 2016 г. №201 ___________________ М.С. Некрасова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по иностранному языку(английскому) (указать учебный предмет, курс) Уровень общего образования (класс):  7     класс   Основное общее образование  (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса) Количество часов 105 Учитель  Бирючина Елена Сергеевна                                                             (ФИО) Программа разработана на основе авторской программы Кузовлев В.П «Английский язык»/ Программы   общеобразовательных   учреждений.   Иностранный   язык   2   –   4   классы/   составитель   Кузнецов   А.А.   –   М.: «Просвещение», 2014.) (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии) Пояснительная записка. Данная пояснительная записка составлена к рабочей программе по английскому языкудля  7класса. Обучение ведется по УМК авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. Цели и задачи обучения иноязычной культуре  В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых. На этой ступени совершенствуются  приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает  степень самостоятельности его использования. Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:  формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира,  приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;  дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;  дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни,  свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет  способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;  дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых  возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по  расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;  дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно  использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть  вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;   продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран; формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;   дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;  достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно­познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на  дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения  выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования. Нормативные документы, на основе которых составлена рабочая программа, планирование: Закон РФ «Об образовании» 1 2 Областной закон (обо Образовании в Ростовской области) 3 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования второго поколения 4 Методическое   письмо   «О   преподавании   иностранного   языка   в   условиях   введения   федерального   компонента   государственного   стандарта   общего образования». Описание места курса в учебном плане. В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в 7 классе отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 105, что даёт  возможность учащимся по окончании 6 класса продолжить освоениеобщеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции  (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать ИЯ для продолжения образования на старшей  ступени обучения в школе. Особенности обучения ИЯ в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Это придаёт обучению ярко выраженный практико­ ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать  усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.  Информация о количестве часов. В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в 7 классе отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 105 часов в год. Содержание предмета. Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»,  разработанной профессором Е. И. Пассовым (М.: Просвещение, 2000). Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование  выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного  образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта: познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально­  родной культурой);  оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование  специальных учебных умений и универсальных учебных действий);   письмо) усваиваются как средства общения в социуме. Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая  учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного. воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур; учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование,  Ведущими на основной ступени являются учебный и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и развивающий. Это оказывается  возможным благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение  фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как  средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Культура как система ценностей является содержанием образования, овладевая которой ученик  становится человеком духовным.  Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как  субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России. В данной программе продолжается реализация основных методических принципов коммуникативного иноязычного образования:  1) принцип овладения иноязычной культурой через общение; 2) принцип комплексности; 3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности; 4) принцип индивидуализации процесса образования; 5) принцип функциональности; 6) принцип ситуативности; 7) принцип новизны. Данная программа использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно  гуманистическое общение, что и делает процесс иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью  процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания, средством  развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и  помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, умения учиться. Всё это и закладывает основы реального диалога культур. Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера.  Внешность. Одежда. Мода.Модные тенденции. Магазины и покупки. Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира.Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по  дому.  Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк.  Чтение:знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная  культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили.  Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные  мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен.  Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и  заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. Страны изучаемого языка и родная страна.Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные  праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.  Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране. Языки, роль английского /русского языка в мире.  Планируемые результаты. Выпускниками 6 класса будут достигнуты следующие предметные результаты: А. Коммуникативные умения в основных видах речевойдеятельности Говорение  вести диалог­расспрос,  диалог – обмен мнениями. – выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, предлагать помощь,  вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого­либо,переспрашивать собеседника,  приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать  согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.; – расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; – соблюдать правила речевого этикета;  использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение: – кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; – делать сообщения по результатам выполнения проектной работы; – говорить в нормальном темпе; –  говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию). Аудирование  уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации: ­ полностью понимать речь учителя и одноклассников, а такженесложные аутентичные аудио­ и видеотексты, построенные на изученном речевом материале  (частичное  пониманиепрослушенного); ­ понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­ и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя  контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);  соотносить содержание услышанного с личным опытом;  выражать собственное мнение по поводу услышанного. Чтение  уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста: ­ читать с целью понимания основного содержания;прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам;  определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные;  читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);  читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным  элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов),аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности; пользоваться  справочными материалами (англо­русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать  элементы знакомых грамматических структур);  извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;  делать выборочный перевод с английского языка на русский;  соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного. Письмо заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);   писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в  англоязычных странах;  составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;  делать записи (выписки из текста);   заполнять таблицы, делая выписки из текста;  кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного); Языковые средства и навыки пользования ими Графика, орфография  соотносить графический образ слова с его звуковым образом;  распознавать слова, записанные разными шрифтами;  сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;  соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;   использовать словарь для уточнения написания слова;  оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации. Фонетическая сторона речи  понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;   правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико­интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное),  вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения; Лексическая сторона речи  распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,  реплик­клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики 6 класса;  выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом; знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо­временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их  Грамматическая сторона речи  эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);  уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка  Cоциокультурные знания, навыки, умения  представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;  распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик­клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;  умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;  готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране. Компенсаторные умения ­ умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет  использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики. Б. Познавательная сфера (владение познавательными учебными умениями):  умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;  умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при  выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;   мультимедийными средствами);  владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков. готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;  умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,  В. Ценностно­ориентационная сфера:  представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;  приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через  непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;  стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;   уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;  эмоционально­нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;   стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения; Г.В трудовой сфере: ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;   навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в  позиции рядового участника);  умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу; Д.В физической сфере:  ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни: ­ потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес); Вид речевой  деятельности Оценка «5» Оценка «4» Оценка «3» Оценка «2» Техника чтения (5­ 6 класс) ставится ученику, если он умеет  выявить буквенно­звуковые  соответствия в иностранном языке и  узнавать устные образы слов в  графической форме. Он  выразительно прочитал вслух  предложенный отрывок текста,  соблюдал при этом нормы техники  чтения (достаточную беглость и  скорость чтения, правильное  произношение). Отсутствовали ошибки,  искажающие смысл и понимание  слов, или они выли незначительны (1­4). ставится ученику, если он умеет  выявить буквенно­звуковые  соответствия в иностранном  языке и узнавать устные образы  слов в графической форме. Он  выразительно прочитал вслух  предложенный отрывок текста,  соблюдал при этом нормы  техники чтения (достаточную  беглость и скорость чтения,  правильное произношение). Допускаются ошибки  (5­8), не  искажающие смысл и  понимание слов. ставится ученику, если он умеет  выявить буквенно­звуковые  соответствия в иностранном  языке и узнавать устные образы  слов в графической форме.  Однако отсутствовала  выразительность при чтении  вслух, не соблюдались нормы  техники чтения (достаточная  беглость и скорость чтения,  правильное произношение).  Учащийся допустил ошибки (9­ 15), среди которых встречались и такие, которые нарушали смысл  и понимание слов. ставится ученику, если он не  смог прочитать предложенный  отрывок текста. При попытке  чтения допускались грубые  многочисленные ошибки (свыше 15), нарушающие смысл и  понимание слов. Полностью  отсутствовало соблюдение норм техники чтения (беглость и  скорость чтения, правильное  произношение). Чтение текста  производилось только при  посторонней помощи. Чтение с  пониманием  основного  содержания  ставится ученику, если онпонял   основное  содержание  оригинального текста,  выделил  основную мысль, определил  ставится ученику,  если он понял основное  содержание  оригинального текста,    выделил основную мысль,  ставится ученику, который  неточно понял  основноесодержание   прочитанного текста,  сумел  ставится ученику, если он не  понял текст или понял  содержание текста  неправильно, не аутентичных  текстов различных  стилей (ознакомительное) Чтение с полным и  точным  пониманием  аутентичных  текстов (изучающее чтение) основные факты, догадался о  значении незнакомых слов из  контекста (либо по  словообразовательным элементам,  либо по сходству с  родным  языком), сумел установить  временную и причинно­следственную взаимосвязь событий и явлений,  оценивать важность, новизну,  достоверность информации. Унего   развита языковая догадка,  он не  затрудняется в понимании  незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться  к  словарю и делает это 1­2 раза.  Скорость чтения иноязычного  текста  может быть  незначительно  замедленной по сравнению с той, с  которой ученик читает на родном  языке,  но она соответствует  временным нормам чтения текстов  данного вида согласно  предлагаемому объёму в каждом  классе. ставится ученику, когда он  полностью понял оригинальный  текст (публицистческий, научно­ популярный, художественный и  пр.). Он использовал при этом все  известные приемы, направленные   на  понимание  читаемого текста  (смысловую догадку,  анализ). Он  определил основные факты,  сумел догадаться о значении  незнакомых слов из контекста  (либо по словообразовательным  элементам, либо по сходству с  родным языком), сумел   установить временную и причинно­ следственную взаимосвязь событий и явлений,  оценить важность, новизну,  достоверность информации.  Однако у него недостаточно  развита языковая догадка, и он  затрудняется в понимании  некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться  к  словарю, а темп чтения заметно замедлен по сравнению с  родным языком. Скорость  чтения не позволяет ученику  уложиться во временные нормы  чтения текстов данного вида  согласно предлагаемому  объёму в каждом классе,  ученик немного задерживается. ставится ученику, если он  практически полностью понял  оригинальный текст  (публицистический, научно­ популярный, художественный  и пр.). Он использовал при этом  все известные приемы,  направленные  на  понимание   ориентировался в  тексте при  поиске  определенных фактов,  абсолютно не сумел  семантизировать незнакомую  лексику. выделить в тексте только  небольшое количество фактов. У него совсем не  развита языковая  догадка, он не  сумел догадаться о значении незнакомых слов из  контекста, крайне затруднялся в  понимании многих незнакомых  слов, был вынужден  многократно обращаться  к  словарю, а темп чтения был  слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог   установить временную и причинно­ следственную взаимосвязь  событий и явлений, оценить  важность, новизну, достоверность  информации. Скорость чтения  явно не позволяла ученику  уложиться во временные нормы  чтения текстов данного вида  согласно предлагаемому объёму в каждом классе, ученик  значительно  задерживался. ставится ученику, если ученик  понял текст не полностью, не  владеет приемами его  смысловой переработки. Он не  использовал приемы,  направленные  на  понимание   читаемого текста (смысловую догадку,  анализ), не   ставитсяученику  в том случае,  когда текст учеником не  понят. Он  с трудом может  найти незнакомые слова в  словаре. Все остальные  параметры отсутствуют  полностью. Работа по тексту  может быть проведена только с посторонней помощью. владел приёмами установления  причинно­следственной  взаимосвязи фактов и событий,  изложенных в тексте, не сумел  обобщить и критически оценить  полученную из текста информацию, прокомментировать факты,  события с собственных позиций, не  сумел выразить своё мнение. Имело  место многократное обращение к  словарю, ученик не смог без него  обходиться на протяжении всей  работы с текстом. выставляется, если ученик  находит в данном тексте (или    данных текстах) 1/2 заданной  информации и сумел  выполнить работу в таком же  объёме. выставляется в  том случае, если  ученик не ориентировался в  тексте и не сумел выполнить  поставленную коммуникативную  задачу. сумел полно и точно понять текст на  основе его структурной переработки  (смыслового и структурного анализа  отдельных мест текста, выборочного  перевода и т.д.), установить причинно­ следственную взаимосвязь фактов и  событий, изложенных в тексте,  обобщить и критически оценить  полученную из текста информацию,  комментировать факты, события с  собственных позиций, выражая свое  мнение. Однако обращение к словарю  ученику практически не требовалось (1­ 2 раза). ставится ученику,  если он сумел   достаточно быстро (согласно  предложенным программным  временным нормативам)   просмотреть несложный   оригинальный  текст или серию  небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной  информации, оценил выбранную  информацию с точки зрения ее  значимости для решения  поставленной коммуникативной  задачи. Он сумел отобрать значимую  информацию для решения задач  читаемого текста (смысловую  догадку,  анализ). Он сумел  практически полностью и точно  понять текст на основе его  структурной переработки  (смыслового и структурного  анализа отдельных мест текста,  выборочного перевода и т.д.),  установить причинно­ следственную взаимосвязь фактов  и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить  полученную из текста  информацию, комментировать  факты, события с собственных  позиций, выражая свое мнение.  Однако учащийся при этом  неоднократно  обращался к   словарю. ставится ученику при достаточно быстром (согласно  предложенным программным  временным нормативам)  просмотре текста или серии  небольших текстов различного  жанра, типа, стиля с целью поиска  конкретной информации, при этом  он оценил выбранную информацию с точки зрения ее значимости для  решения поставленной  коммуникативной задачи. Он  сумел отобрать значимую  информацию для решения задач  Чтение с целью  нахождения и  понимания   необходимой  информации из  аутентичных  текстов  (просмотровое) исследовательской работы  и  правильно выбрал запрашиваемую  информацию. ставится ученику, который понял  основные  факты,  сумел  выделить  отдельную, значимую  информацию, догадался о значении  части незнакомых слов по   контексту, сумел использовать  информацию для решения   поставленной  коммуникативной  задачи, определить  тему/проблему, обобщить  содержащуюся в  прослушанном тексте информацию,  ответить на поставленный вопрос,  используя факты и аргументы из  прослушанного текста, оценить  важность, новизну информации,  выразить свое отношение к ней. исследовательской работы  и  правильно выбрал  запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл  только 2/3 заданной  информации и выполнил  работу в таком же объёме. ставится ученику, который  понял не все основные факты,  носумел  выделить отдельную,  значимую информацию,  догадался о значении части  незнакомых слов по  контексту,  сумел использовать  информацию для решения   поставленной   коммуникативной задачи,  определить тему/проблему,  обобщить содержащуюся в  прослушанном тексте ин­ формацию, ответить на  поставленный вопрос, используя  факты и аргументы из  прослушанного текста,  оценить важность, новизну  информации, выразить свое  отношение к ней. При решении  коммуникативной задачи он  использовал только  2/3  информации. Понимание на слух  основного содержания аудио­ и  видеотекстов; выборочное  извлечение  интересующей  информации Основной речевой  задачей при  понимании звучащих  текстов на слух  является извлечение  основной или  заданной ученику   информации. Время звучания текста: 5­7кл.­ до 2 минут 8­9кл.­ 1,5­2 минуты 10­11кл.­ до 3 минут свидетельствует, что  ученикпонял  только 50%  текста. Отдельные факты  понял неправильно. Не сумел  полностью решить  поставленную перед ним  коммуникативную задачу.  Учащийся догадался о значении  только 50% незнакомых слов по   контексту, сумел использовать  информацию для решения   поставленной  задачи только  частично, с трудом сумел  определить тему или  проблем. Он не сумел  обобщить содержащуюся в  прослушанном тексте  информацию, смог ответить на   поставленный вопрос только с  посторонней помощью при указании  на факты и аргументы из  прослушанного текста, не  сумел оценить важность, новизну  информации, выразить свое  отношение к ней. При решении  коммуникативной задачи он  ставится, если ученик понял  менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить  поставленную  перед ним  речевую задачу. Монологическая форма высказывания   (рассказ, описание) Объём высказывания  ­ в соответствии с  заданным  программными  требованиями на  определённом году  обучения. ставится ученику, если он   справился с поставленными  речевыми задачами. Содержание его  высказывания полностью соответствует  поставленной коммуникативной  задаче, полностью раскрывает  затронутую тему. Высказывание  выстроено в определенной логике,  содержит не только факты, но и  комментарии по проблеме, личное  отношение к излагаемым фактам и  обоснование этого отношения.  Высказывание было связным и   логически последовательным. Языковые средства были правильно употреблены,  отсутствовали ошибки,  нарушающиекоммуникацию,  или  они были незначительны(1­4).  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  Высказывание отличалось широким  диапазоном используемой лексики  иязыковых средств, включающих  клише и устойчивые словосочетания.  Демонстрировалось умение  преодолевать лексические трудности.  При наличии ошибки отвечающий  сам ее ставится ученику, если он в  целом справился с  поставленнымиречевыми   задачами.  Его  высказываниебыло  связанным  и  последовательным. Использовался большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.   Однако были сделаны  отдельные ошибки(5­10), не  нарушившие коммуникацию и  понимание. Темп речи был  несколько  замедлен.  Отмечалось произношение,  страдающее сильным  влиянием родного языка. Речь  была недостаточно  эмоционально окрашена.  Элементы оценки имели  место, но в большей степени  высказывание содержало  информацию  и отражало  конкретные факты.Обьём  высказывания соответствовал  на  70­80%. использовал только  1/2  информации. ставится ученику, если он сумел в основном решить  поставленную речевую задачу,   но диапазон языковых средств  был ограничен. Объем высказывания не   достигал нормы (50% ­ предел).   Ученик допускал  многочисленныеязыковые   ошибки, значительно  нарушающие понимание. В  некоторых местах нарушалась  последовательность  высказывания. Отсутствовали  элементы оценки и выражения  собственного мнения, излагались только  основные факты. Речь не была  эмоционально  окрашенной,  произношение было  русифицированным. Темп речи был значительно замедленным. ставится ученику, если он  только частично  справился с  решением коммуникативной задачи.  Содержание высказывания не  раскрывает или раскрывает лишь  частично затронутую тему. Высказываниебыло   небольшим по объему – ниже  50% ­ и не соответствовало   требованиям программы.  Наблюдалось использование  минимального количества  изученной лексики. При ответе использовались слова  родного языка вместо незнакомых  иностранных слов.  Отсутствовали элементы  собственной  оценки, выражение своего отношения к  затрагиваемой проблеме.  Учащийся допускал большое  количество языковых  (лексических, грамматических,  фонетических, стилистических) ошибок, нарушивших  общение, в результате чего  возникло полное  непонимание исправлял. Использовались простые и  сложные грамматические явления в  различных сочетаниях, разные  грамматические времена, простые и  сложные предложения. Наблюдалась легкость речи и правильное, хорошее произношение, учащийся соблюдал  правильную интонацию. Речь ученика  была эмоционально окрашена и  понятна носителю языка. Объём  высказывания соответствовал   нормам (80­100%). ставится ученику, который сумел  полностью понять  высказывания  собеседника на английском языке и  решить речевую задачу, правильно  употребив при этом языковые  средства. В ходе диалога он умело  использовал реплики, в речи  отсутствовали языковые ошибки,  нарушающие коммуникацию  (допускается 1­4). Ученик имеет  хорошее произношение, и он соблюдал  правильную интонацию. Отвечающий в беседе учащийся понимал задаваемые  собеседником вопросы и поддерживал  беседу. Использовались фразы,  стимулирующие общение.  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  Высказывание отличалось широким  диапазоном используемой лексики и  языковых средств, включающих клише  Участие в беседе  (диалогическая  форма  высказывания) Объем высказывания в соответствии с  заданным программой на определённом году обучения: ­диалог этикетного  характера: 5­7кл.­3 реплики ­диалог­расспрос: 5­7кл.­4 реплики ­диалог­обмен  мнениями: 5­7кл.­2­3 реплики ­диалог произнесённого высказывания. выставляется ученику, если он решил речевую  задачу не  полностью. Речь содержит  фонетические ошибки, заметна  интерференция родного языка, но в  основном она понятна партнёрам по  диалогу. Некоторые реплики  партнера вызывали у ученика  затруднения.   Наблюдались  паузы,  препятствующие речевому  общению. В репликах излагалась  информация на заданную тему, но  отсутствовало выражение своего  отношения к затрагиваемой  проблеме. ставится учащемуся, который  решил речевую задачу, но  произносимые в ходе диалога  реплики были  несколько  сбивчивыми(1­2 реплики). Для  выражения своих мыслей  отвечающий использовал  разнообразную лексику в  соответствии с поставленной  коммуникативной задачей. В речи  были паузы, связанные с поиском средств  выражения нужного значения.  Однако  наблюдались языковые  ошибки, не нарушившие  коммуникацию и понимание  содержания (допускается 3­4). В это же число входят и грамматические ошибки, но  простые предложения были  выставляется, если учащийся не справился с решением речевой  задачи. Он  затруднялся  ответить на побуждающие к  говорению реплики партнера. Коммуникация не  состоялась.  Допущены многочисленные  языковые ошибки, нарушающие  коммуникацию. При  этомбольшое количество  фонетических ошибок затрудняло  понимание высказывания. Свыше  50% простых слов и фраз  произносились неправильно. Отвечающий  учащийся практически не понимал  задаваемые собеседником вопросы, был способен ответить лишь на  некоторые; не употреблял фраз,  стимулирующих партнера к  общению. и устойчивые словосочетания.  Демонстрировалось умение  преодолевать лексические трудности. Письмо: написание личного/ делового письма/ письменного  высказывания по  предложенной  тематике Объём письменного  предъявления речи ­  в соответствии с  ставится ученику, который сумел: 1. оформить личное и деловое письмо в  соответствии  с нормами письменного этикета; 2. описать события, изложить факты в  письме личного и делового  характера; 3. сообщить /запросить информацию у  партнера по переписке. Письмо (письменное высказывание)  выстроено в определенной логике,  было связным и  логически  последовательным. грамматически правильны. Допустив ошибку,  отвечающий часто сам ее исправлял.  Использовались простые и  сложные грамматические формы, сочетающиеся друг с  другом. Отвечающий учащийся  понимал общее содержание  вопросов собеседника, проявлял  желание участвовать в беседе, но при  этом эпизодически использовал  фразы, стимулирующие  общение. Содержание реплик  практически полностью раскрывало затронутую в беседе тему. Ответы  содержали не только факты, но и  комментарии по проблеме,  выражение личного отношения к  излагаемым фактам и обоснование  этого отношения. ставится ученику, который  сумел: 1. оформить личное и деловое  письмо в соответствии  с нормами письменного  этикета; 2. описать события, изложить  факты в письме личного и  делового характера; 3. сообщить /запросить  информацию у партнера по  переписке. Учащийся в целом справился с ставится ученику, который  сумел 1. оформить личное и деловое  письмо, но при этом нарушались нормы письменного этикета; 2. изложить факты в письме личного и делового характера; 3. сообщить информацию партнеру по переписке, но при этом  учащийся не сумел запросить  информацию у партнера по  переписке. Но при этом его  работа не соответствовала  ставится ученику, который  сумел в очень малом объёме  оформить личное и деловое письмо  и только частично  справился с решением коммуникативной задачи.  Содержание высказывания не  раскрывает или раскрывает лишь  частично затронутую тему. Письменное  высказываниебыло  небольшим по объему (не соответствовало   требованиям программы: ниже 50%). Наблюдалось  использование минимального  количества изученной лексики. Учащийся допускал большое  количество языковых  (лексических, грамматических)  ошибок (более 15),  нарушивших понимание. нормативным требованиям:  50% объёма – предел.  Учащийся сумел в основном  решить поставленную речевую  задачу,  но диапазон языковых  средств был ограничен. Допускались достаточно  грубые языковые ошибки,  нарушающие понимание (11­ 15).  В некоторых местах  нарушалась последовательность  высказывания. заданным  программными  требованиями на  определённом году  обучения. Языковые средства были употреблены правильно,  отсутствовали ошибки,  нарушающиекоммуникацию,  или  они были незначительны(1­4).  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  Письменное высказывание отличалось  широким диапазоном используемой  лексики и языковых средств,  включающих клише и устойчивые  словосочетания. Демонстрировалось  умение преодолевать лексические  трудности.  Объем письменного  высказывания соответствовал тому,  что задано программой на данном  году обучения. При наличии ошибки  отвечающий  сам ее исправлял.  Использовались простые и сложные  грамматические явления в различных  сочетаниях, разные грамматические  времена, простые и сложные  предложения. Письменное  высказывание было понятно носителю  языка. поставленнымиречевыми   задачами.  Его письменное  высказываниебыло  связанным  и логически   последовательным. Использовался большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.   Однако были сделаны отдельные языковые  ошибки(5­10), не  нарушившие понимание.  Используемая лексика  соответствовала поставленной  коммуникативной задаче.  Письменное высказывание  отличалось широким диапазоном  используемой лексики и языковых  средств, включающих клише и  устойчивые словосочетания.  Демонстрировалось умение  преодолевать лексические  трудности.  Объем письменного  высказывания соответствовал  тому, что задано программой на  данном году обучения. При  наличии ошибки отвечающий  сам ее исправлял. Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные  грамматические времена, простые и  сложные предложения.  Письменное высказывание было Письмо: заполнение анкет/  формуляров/ документации ставится ученику, который сумел: 1.  заполнить / составить документы  (анкеты, автобиографии и др.); 2.  сообщить общие сведения о себе в  соответствии с формой, принятой в  стране изучаемого языка. Языковые средства были  употреблены правильно,  отсутствовали ошибки,  нарушающиекоммуникацию,  или  они были незначительны(1­4).  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  Демонстрировалось умение  преодолевать лексические трудности.  Содержание документации было  понятно носителю языка. Презентация  результатов  проектной деятельности Объём  высказывания – в  соответствии с  программными  ставится ученику, который сумел: 1. описать  события/факты/явления  письменно; 2. сообщить информацию, излагая ее в  определенной логической  последовательности (устная  защита проекта.) 3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая  понятно носителю языка. ставится ученику, который  сумел: 1.  заполнить / составить  документы (анкеты.  автобиографии и др.); 2. сообщить общие сведения о себе в  соответствии с формой, принятой в  стране изучаемого языка. Языковые средства были употреблены правильно.  Однако наблюдались  некоторые языковые ошибки,  не нарушившие понимание  содержания (допускается 5­8).  Используемая лексика  соответствовала поставленной  коммуникативной задаче.  Демонстрировалось умение преодолевать лексические  трудности. Содержание  документации было понятно  носителю языка. ставится ученику, который  сумел: 1. описать  события/факты/явления   письменно; 2. сообщить информацию, излагая  ее в определенной логической  последовательности (устная  защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого  ставится ученику, который  сумел: 1.  заполнить / составить документы (анкеты. автобиографии и др.); 2. сообщить общие сведения о себе в  соответствии с формой, принятой в  стране изучаемого языка. Учащийся сумел в основном  решить поставленную речевую  задачу,  но диапазон языковых  средств был ограничен. Были  допущены ошибки (9­12),  нарушившие понимание  составленной документации. ставится ученику, который не  сумел заполнить/составить документы; 2. сообщить общие сведения о себе в  соответствии с формой, принятой в  стране изучаемого языка. Учащийся сумел в основном  решить поставленную речевую задачу,  но диапазон языковых  средств был ограничен. Были  допущены многочисленные  ошибки, нарушившие понимание составленной документации. ставится ученику, который  сумел: 1. описать  события/факты/явления  письменнов  объёме 50%  (предел) от  предусматриваемого  программой на данном году  обучения; 2. сообщить информацию при опоре  ставится ученику, который  сумел описать и изложить   события/факты/явления  письменно и сообщить  информацию в очень малом  объёме. Наблюдалось  использование минимального  количества изученной лексики.  Учащийся допускал  многочисленные языковые ошибок, нарушившие  понимание, в результате чего  не состоялась защита проекта. требованиями к  монологическому  высказыванию собственное мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый  план выступления. Высказывание было выстроено в  определенной логике. Оно было  связным и  логически  последовательным. Проектная  работа предусматривала наличие  творческого мышления и  нестандартные способы решения  коммуникативной задачи.  Предлагаемое высказывание по  защите проектной работы  отличалась оригинальностью и  полнотой высказывания. Языковые средства были употреблены правильно,  отсутствовали ошибки,  нарушающие коммуникацию, или они были незначительны (1­4).  Используемая лексика соответствовала  поставленной коммуникативной задаче.  Высказывание отличалось широким  диапазоном используемой лексики и  языковых средств, включающих клише  и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение  преодолевать лексические трудности.  При наличии ошибки отвечающий  сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся).  Использовались простые и сложные  программой на определённом году обучения: 3. обобщить информацию,  полученную из разных источников, выражая собственное  мнение/суждение; 4. составить тезисы или развернутый план выступления. Высказывание было выстроено в  определенной логике. Оно было  связным и  логически  последовательным. Проектная  работа предусматривала  наличие творческого мышления  и нестандартные способы  решения коммуникативной  задачи. Языковые средства были употреблены правильно,  однако наблюдались языковые  ошибки, не нарушившие  понимание содержания  (допускается 5­8­ 10).Используемая лексика  соответствовала поставленной  коммуникативной задаче.  Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики  и языковых средств, включающих  клише и устойчивые  словосочетания.  Демонстрировалось умение  преодолевать лексические  на собственный письменный текст,  излагая ее в определенной  логической  последовательности (устная  защита проекта) в объёме  50% от предусматриваемого  программой на определённом году обучения; 3. составить тезисы или план  выступления. Учащийся сумел в основном  решить поставленные  коммуникативные задачи,  но  диапазон языковых средств был  ограничен. Проектная работа  не отличалась  оригинальностью и полнотой  высказывания. Ученик  допускал значительные  языковые  ошибки,  значительно нарушавшие   понимание. При исправлении  ошибок ему требовалась  посторонняя помощь. В  некоторых местах нарушалась  последовательность  высказывания. грамматические явления в различных  сочетаниях, разные грамматические  времена, простые и сложные  предложения. Письменное  высказывание было понятно  слушателям. трудности. Однако были  сделаны отдельные языковые  ошибки(3­5),не нарушающие  понимание. При наличии ошибки отвечающий   сам мог её исправить (в данном  случае принимается ликвидация  ошибки самим учащимся).  Использовались простые и сложные грамматические явления в  различных сочетаниях, разные  грамматические времена, простые и  сложные предложения.Устное   высказывание было понятно  слушателям. Лексико­ грамматические  знания и навыки Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен: ­ знать/ понимать новые лексические единицы, связанные с предложенной тематикой; ­ знать/понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы  речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках предлагаемой  тематики; ­ знать/понимать значения изученных видовременных глагольных форм, неличных форм глагола, средств и способов выражения модальности,  придаточные предложения условия, причины, следствия. Социокультурные  знания и умения Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен: знать/понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения. № п/п Тема урока Характеристика основных видов деятельности ученика(на уровне учебных действий) Д/З Дата Как вы провели свои каникулы?  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Unit №1 Вы счастливы в школе? 13 часов 1 2 Ты рад, что вернулся в школу? Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся овладевают монологической формой речи. Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; С8 у1 С9 у1 Диагностическая контрольная  работа. Урок чтения. 3 4 5 Какие твои любимые предметы?  Учащиеся овладевают диалогической формой речи.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся овладевают монологической формой речи. Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; вербальным и невербальным опорам; С10 у 1 С11 у 3 С12 у3 Формирование грамматических  навыков речи. Косвенная речь:  доп.придаточные предложения.  Я люблю школу. А ты? 6 7 8 Что это означает? – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают монологической формой речи. Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  С13 у 2 С 14 у 1 С15 у 3 Какая она прогрессивная школа? Р.К. Твоя школа. Подготовка проекта «Школа моей  мечты». 9 10 11 мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой  материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; 12 Защита проекта «Школа моей  мечты».  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; С16 у 1 С17 у3 С18 у 1­2 С19 у 2 Самоконтроль. Проверь себя. 13 Unit№2. В чем ты силен?  Каковы твои достижения? 14 15 Что ты можешь делать хорошо? – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают монологической формой речи. Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  С21 у1 С22 у 2 словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Кто сделает это лучше всех? Формирование грамматических  навыков речи. Степени сравнения  наречий. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой  16 17 18 19 Урок чтения. А ты мастер не все руки? 20 Вы знаете как …? С 23 у 1 С24 у 2 С25 у1 С27 у 3 С 28 у 1 Что ты знаешь о награде Герцога  Эдибургского? Р.К. Твои одноклассники. Урок повторения. Защита проекта «Кто на твоей  доске почета?» 21 22 23 24 материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного;  Учащиеся овладевают монологической формой речи. Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение. Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся овладевают монологической формой речи. Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение. Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; С29 у 4 С30 у1 С32 у2 С33 у1 Самоконтроль. Проверь себя. 25 Unit №3. Могут ли люди обойтись без тебя?  – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Как много ты делаешь для  благотворительности? 26 27 Почему эти дни важны? Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  С36 у1 С37 у3 словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Что бы вы хотели, чтобы я сделал? Учащиеся совершенствуют технику чтения: 28 29 30 Урок чтения. Что заставляет тебя помогать  другим людям? – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; С38 у2 С39 у1 С41 у 3 31 32 33 34 Отличная идея! Р.К. Где работают люди в нашей  стране? Какие идеи по сбору средств? Подготовка к проекту  «Благотворительная ярмарка». Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  сравнения и т. д.); – писать даты. Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. –  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; – переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; – соблюдать правила речевого этикета (приветствовать, поздравлять,  благодарить, просить о помощи, выражать готовность помочь, давать советы,  принимать/не принимать советы); Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  сравнения и т. д.); – писать даты. С42 у 5 С43 у 1 С 44 у 2 С45 у4 Защита проекта  «Благотворительная ярмарка». Лексико­грамматический тест. 35 36 Unit№4. Ты друг планеты «Земля»?  37 Как ты относишься к экологии? Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой  материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; С47 у 2 С48 у3 С51 у 2 Есть ли экологические проблемы в твоем городе? 38 39 Формирование грамматических  навыков речи. Страдательный  залог. 40 Урок чтения. – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; С55 у1 С56 у 4 С57 у 5 Кто должен нести ответственность за планету? 41 42 43 44 Ты беспокоишься о природе? Ты когда­нибудь был в  национальном парке? Защита проекта «Экологические  проблемы в моем городе».  – делают художественный перевод текста; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. –  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; – переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; – соблюдать правила речевого этикета (приветствовать, поздравлять,  благодарить, просить о помощи, выражать готовность помочь, давать советы,  принимать/не принимать советы); Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; С59 у 1 С 60 у 3 С 62 у 1 С65 у1 – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Unit №5. Ты счастлив со своими друзьями? Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; С68у1 С69у3 Контрольная работа по чтению. Самоконтроль. Проверь себя. Какие у тебя друзья? 45 46 47 48 Почему мы любим наших друзей? – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Кто твой друг? Что такое дружба? 49 50 У тебя есть проблемы с твоими  друзьями?  Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; С71у1 С71у3 – учатся не обращать внимания на незнакомые слова;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся овладевают монологической формой речи. С72у4 С73у5 Ты счастлив со своими друзьями? 51 52 Могли бы мы стать друзьями? Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение. Учащиеся совершенствуют технику  чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Люди разных культур могут стать  друзьями?  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. 53 54 55 Мои друзья. Мой лучший друг. Защита проектов «Мой лучший  друг» ­ Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог; ­ предлагать помощь,  вежливо переспрашивать,  давать совет  Учащиеся овладевают монологической формой речи. Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,  сообщение, рассказ, рассуждение. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой  материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; С75у1 С76у3 С77у4 Контроль навыков  ознакомительного чтения. Почему ты думаешь, что они  лучшие? 56 57 58 Они – лучшие в нашей стране. – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; – прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – определяют основную идею/мысль текста; – выявляют главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; – используют соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.)  для поиска запрашиваемой или интересующей информации; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  С78у1 Unit№6 Тебе нравится жить в твоей стране?  С79у3 С81у1 знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; С82у3 С83у4 С85у1 Лучшие товары в нашей стране. Что ты думаешь о популярных  вещах? 59 60 61 Что особенного на твоей улице,  где ты живешь? Тебе нравится жить в твоей  стране? 62 63 64 65 Подготовка к проекту «Мой  регион» Защита проекта «Мой регион» Контроль лексико­ грамматического материала. прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой  материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; С86у2 С88у1 С88у3 Кто является гордостью  Британии? Кем гордится Россия? 66 67 68 Знаменитые люди. ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Аудирование Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на слух: – воспринимают и понимают на слух речь учителя по ведению урока; – понимают на слух связные высказывания учителя, построенные на  знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; – понимают на слух высказывания одноклассников; – понимают основную информацию; – учатся не обращать внимания на незнакомые слова; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: Unit №7 У тебя есть примет для подражания? С91у1 С92у2 С93у4 Кем ты восхищаешься? 69 70 71 Кого ты называешь героем? Был бы ты счастлив, если бы был  знаменитым? – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы;  Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста;  Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Лексическая сторона речи С94у5 С96у6 С98у1 Как стать знаменитым? Люди, которыми гордится наш  город/регион. Защита проектов. Контроль навыков диалогической  речи. «У тебя есть пример для  подражания?» Контроль письма Контроль чтения 72 73 74 75 76 77 78 79 – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  сравнения и т. д.); – писать даты. подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой  материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Учащиеся овладевают диалогической формой речи. Учатся вести диалог­расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен  мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. –  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; – переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; – соблюдать правила речевого этикета (приветствовать, поздравлять,  благодарить, просить о помощи, выражать готовность помочь, давать советы,  принимать/не принимать советы); Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  С99у2 С100у1 С101у3 С101у4 Контроль аудирования Контроль говорения Что ты делаешь после школы? 80 81 Твое свободное время. 82 Хобби людей. глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  сравнения и т. д.); – писать даты. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы; Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  сравнения и т. д.); – писать даты. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; Unit№8 Как ты проводишь свободное время?  С103у1 С104у5 С105у1 Твое хобби. Что ты собираешься делать в  выходные? Наилучший способ не тратить  время зря. Планы на вечер. 83 84 85 86 заданную   тему   на   основе ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; –   краткое   высказывание   на   заданную   тему,   используя   изученный   речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; –   подготовка   сообщения   на   прочитанного/услышанного; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  сравнения и т. д.); – писать даты. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; С106у2 С106у4 С107у1 С108у1 Мы собираемся поехать в Лондон. Грамматическая сторона речи 87 88 89 90 Подготовка к проекту. Защита проектов. Контроль навыков письма. 91 Российские школьники в Лондоне. заданную   тему   на   основе ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; –   краткое   высказывание   на   заданную   тему,   используя   изученный   речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; –   подготовка   сообщения   на   прочитанного/услышанного; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Письмо ­ заполнение анкеты, формуляра (сообщать о себе основные сведения: имя,  фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.); ­ писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением  формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в  англоязычных странах; С108у2 С109у1 С109у3 С110у1 Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  сравнения и т. д.); – писать даты. Грамматическая сторона речи Unit№9 Что особенного в твоей стране?  С112у1 Москва – столица нашей Родины. 92 93 94 95 Мой родной город. Твой регион. Города твоего  региона. Нью­Йорк.  Достопримечательности Нью­ Йорка. 96 Что бы ты хотел взять в 21 век. ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; –   краткое   высказывание   на   заданную   тему,   используя   изученный   речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; –   подготовка   сообщения   на   прочитанного/услышанного; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Учащиеся совершенствуют навыки орфографии. Учатся: – правильно записывать изученные лексические единицы; – применять основные правила орфографии (правописание окончаний  глаголов при изменении лица или видо­временной формы, существительных  при изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней  заданную   тему   на   основе С113у4 С114у1 С115у3 С115у5 С117у1 Ты посещаешь музеи? Что ты думаешь о московском  Кремле. Повторение по теме. сравнения и т. д.); – писать даты. Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; ­ подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; –   краткое   высказывание   на   заданную   тему,   используя   изученный   речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; –   подготовка   сообщения   на   прочитанного/услышанного; заданную   тему   на   основе Тебе бы хотелось принять участие  в программе обмена? Что бы ты посоветовал посетить в  своей стране Британским  школьникам? Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; подготовка сообщения по результатам выполнения проектной работы; – краткое высказывание на заданную тему, используя изученный речевой  материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; 97 98 99 100 101 С117у2 С118у3 С118у4 С121у1 С122у4 Unit №10 Мы разные или схожи? Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше? Контроль навыков  монологической речи. Обобщающее повторение. Итоговый тест – подготовка сообщения на заданную тему на основе  прочитанного/услышанного; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; Грамматическая сторона речи ­ узнают правила образования и употребления в речи основных  грамматических явлений; ­ подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные лексические  единицы; Лексическая сторона речи – правильно записывать изученные лексические единицы; – соотносят графическую форму лексических единиц с их значением; – учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из  контекста; Учащиеся совершенствуют технику чтения: – читают по правилам односложные и многосложные слова с правильным  словесным ударением; – читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста; прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам; – делают художественный перевод текста; Грамматическая сторона речи с123у1 С125у2 102 103 104 105 РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического объединения Протокол педсовета от 30 августа 2016 г . № 1 МБОУ Урывской СОШ Заместитель директора по УВР от 29 августа 2016 года №1 Светлова Л.Г ____________________ ___________________ Бирючина Е.С.