Рабочая программа для средней группы

№п/п I 1. 1.1 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. II 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.   2.6. III 3.1 3.1. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.9. Содержание Целевой раздел Пояснительная записка основной образовательной  программы  среднего дошкольного возраста  структурного подразделения МКОУ «Кош­Агачская СОШ имени Л.И.Тюковой» детский сад «Ручеёк»  с. Кош­Агач» Введение Значимые характеристики Цели и задачи реализации программы старшего дошкольного образования Принципы и подходы к реализации программы Отличительные особенности Программы Возрастные особенности  воспитанников   Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы  дошкольного образования  Содержательный раздел Образовательная   деятельность   в   соответствии     с     образовательными областями   с   учетом   используемых   в   учреждении   программ,     форм, способов, методов, средств, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,   специфики   их   образовательных   потребностей   и интересов.  Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Образовательная область Физическое развитие»  Формы взаимодействия с семьями воспитанников Национально­региональный компонент Взаимодействие Учреждения и  социума   Содержание коррекционной работы Организационный раздел Организация режима дня, климатические особенности в тёплый и  холодный период Особенности организации образовательного процесса в средней группе Комплексно­тематическое планирование стр 2 2 2 3 4 4 5 6­13 13 13 14 15 16 17 18 18 19­21 24 25 26 26 27 32­37 План работы с родителями в средней группе План организации воспитательно – образовательного процесса в группе 37 51 Оформление предметно­пространственной среды   Национально ­ культурные особенности  Перспективный план изучения национально­регионального  41­47 47 44­53 1 I. Целевой раздел 1.1. Введение Полное  наименование  учреждения Структурное подразделение муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, официальное  сокращенное наименование МКОУ «Кош­Агачская средняя общеобразовательная школа имени  Л.И.Тюковой»  детский сад «Ручеёк» с. Кош­Агач»   Тип ­ дошкольное образовательное учреждение.  Место нахождения учреждения: 649700, с.Кош­Агач, ул. Пограничная 4 Почтовый адрес:  649700 с.Кош­Агач, ул. Пограничная 4.  При создании структуры и содержания программы педагогический коллектив опирался на ФГОС ДО, особенности Учреждения, региона и муниципалитета,  образовательные потребности  воспитанников и запросы родителей (законных представителей) воспитанников,  фундаментальные исследования отечественной научной психолого­педагогической школы о  закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, на теоретико­методологические,  концептуальные основы комплексных программ:  ­ Проект примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От  рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Основная образовательная программа  для средней группы разработана в соответствии с  основными нормативно­правовыми документами по дошкольному воспитанию: ­  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273­ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»; ­  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации N 1155от 17 октября 2013 г.); ­ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам дошкольного образования» (Приказ Министерства  образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014);  ­ Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима  работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного  государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении  САНПИН» 2.4.3049­13) 1.2. Значимые характеристики  Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста,  родители (законные представители), педагоги. 1.3. Цели и задачи реализации программы  2 Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком  дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие  психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение  безопасности жизнедеятельности дошкольника, планирование, организация и управление  воспитательным процессом в старшей группе. Основные задачи программы: • обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно прожить дошкольные годы; • обеспечение охраны и укрепление его здоровья (как физического, так и психического); • всестороннее и своевременное психическое развитие; •формирование активного и бережно­уважительного отношения к окружающему миру; • приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали). 1.4. Основные принципы построения и реализации рабочей образовательной  программы: 2. соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является  развитие ребенка; 3. сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости  (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной  психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в  массовой практике дошкольного образования); 4. соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять  решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,  максимально приближаться к разумному "минимуму"); 5. строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с  возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и  возможностями образовательных областей; 6. основываться на комплексно­тематическом принципе построения образовательного  процесса; 7. предусматривать решение программных образовательных задач в совместной  деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в  рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных  моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 3 8. предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах  работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим  видом деятельности для них является игра. Формы работы с детьми: ­непосредственно­ образовательная деятельность; ­совместная деятельность в ходе режимных моментов ­ деятельность педагога с детьми,  включающие совместные игры, творческие, спортивные и др. мероприятия; ­самостоятельная деятельность дошкольников ­ создание условий для игровой ситуаций; 1.5. Отличительные особенности программы Направленность на развитие личности ребенка ­  воспитание свободного, уверенного в себе  человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению  различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение  и умеющего отстаивать его. Направленность на нравственное воспитание ­ воспитание уважения к традиционным ценностям,  таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к младшим,  пожилым людям, воспитание толерантности у воспитанников, стремления в своих поступках  следовать положительному примеру. Направленность на патриотическое воспитание – воспитание в детях любви к Родине – России,  Республике Алтай, гордость за достижения народа, уверенность в том, что наша страна  многонациональная, воспитание уважения и признания народных традиций и обычаев. Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка ­ обеспечение эмоционального  благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных,  психифизических особенностей детей. Как в вопросах организации жизнедеятельности  приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр., так и в формах и  способах взаимодействия с ребенком проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к  его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д. В рамках освоения основной образовательной программы воспитанниками группы учреждении  предусмотрена организация единого коррекционно­образовательного пространства,  обеспечивающего комплексный подход  к коррекционно­развивающей работе и интегрированные связи между специалистами Учреждения. 1.6.   Возрастные особенности детей  Возрастные и индивидуальные особенности детей 4­5 лет    .    2. 3. В игровой   деятельности детей   среднего   дошкольного   возраста появляются   ролевые взаимодействия. Они   указывают   на   то,   что   дошкольники   начинают   отделять   себя   от принятой   роли.   В   процессе   игры   роли   могут   меняться.   Игровые   действия   начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. 4 4. Значительное   развитие   получает   изобразительная   деятельность.   Рисунок   становится предметным   и   детализированным.   Графическое   изображение   человека   характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая   сторона   изобразительной   деятельности. Дети   могут   рисовать   основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. 5. Усложняется   конструирование.   Постройки   могут   включать   5­6   деталей.   Формируются   а также   планирование навыки   конструирования   по   собственному   замыслу, последовательности действий. 6. Двигательная   сфера   ребенка   характеризуется   позитивными   изменениями   мелкой   и крупной   моторики. Развиваются ловкость, координация   движений.   Дети   в   этом   возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. 7. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.   Дети   способны   упорядочить   группы   предметов   по   сенсорному   признаку   — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. 8. Возрастает   объем   памяти.   Дети   запоминают   до   7­8   названий   предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. 9. Начинает развиваться   образное   мышление. Дети   оказываются   способными   использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить   по   схеме,   решать   лабиринтные   задачи.   Развивается   предвосхищение.   На   основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. 10. Продолжает   развиваться   воображение.   Формируются   такие   его   особенности,   как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. 11. Увеличивается   устойчивость   внимания.   Ребенку   оказывается   доступной   сосредоточенная деятельность в течение 15­20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких­либо действий несложное условие, 12. В среднем   дошкольном   возрасте   улучшается   произношение   звуков   и   дикция. Речь становится   предметом   активности   детей. Они   удачно   имитируют   голоса   животных, интонационно   выделяют   речь   тех   или   иных   персонажей.   Интерес   вызывают   ритмическая структура речи, рифмы. 13. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе   грамматических   правил.   Речь   детей   при   взаимодействии   друг   с   другом   носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. 14. Изменяется   содержание   общения   ребенка   и   взрослого. Оно   выходит   за   пределы   в   которой   оказывается   ребенок. Ведущим   становится конкретной   ситуации, познавательный   мотив. Информация,   которую   ребенок   получает   в   процессе   общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. 15. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно   важной   его   похвала.   Это   приводит   к   их   повышенной   обидчивости   на замечания..Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. 5 16. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают   выделяться   лидеры.    Основные   достижения   возраста   связаны   с   развитием игровой   деятельности;   появлением   ролевых   и   реальных   взаимодействий;   с   развитием изобразительной   деятельности;   планированием; совершенствованием восприятия.   конструированием   по   замыслу,   1.7 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной  образовательной программы дошкольного образования Целевые ориентиры, сформулированные в соответствии  ФГОС ДО,  комплексной программой  «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через  раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной  период освоения Программы по всем направлениям развития детей. 2. Задачи по образовательным областям  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» «Социально­коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в  обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия  ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и  саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,  эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной  деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства  принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование  позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного  поведения в быту, социуме, природе».  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»  «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и  познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;  развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о  себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,  числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),  о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об  особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Основные цели и задачи  Развитие познавательно­исследовательской деятельности. 6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»  «Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение  активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и  монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной  культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой  аналитико­синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте». Основные цели и  задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО­ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ» «Художественно­эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок  ценностно­ смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,  музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к  окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам  художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей  (изобразительной, конструктивно­ модельной, музыкальной и др.)». Основные цели и задачи  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:  двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие  таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному  формированию опорно­двигательной системы организма, развитию равновесия, координации  движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба  организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе  стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение  подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в  двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его  элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при  формировании полезных привычек и др  II. Содержательный раздел 2.1.  Содержание психолого­педагогической работы   по освоению образовательных  областей 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития  ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Образовательная деятельность  осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом  принципа интеграции по пяти образовательным областям:  «Социально ­ коммуникативное развитие»,  «Познавательное развитие»,  7 «Речевое развитие»,  «Художественно­ эстетическое развитие»,  «Физическое развитие».  2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».                 Содержание психолого­ педагогической работы. Социализация, развитие общения, нравственное  воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и  нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с  действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе  сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию  доброжелательных взаимоотношений между детьми. Учить коллективным играм, правилам  добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,  сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать  детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения  по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,  благодарить за оказанную услугу.  Ребенок в семье и сообществе  Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,  настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные  представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и  обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,  одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он  хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,  смелые; девочки нежные, женственные).  Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные  представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем,  какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.  Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять  навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.  Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене  коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать  изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, 10 нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в  оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.  Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о  самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям  доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о  Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).  Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание  Культурно­гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,  привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться,  мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять  умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться,  прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:  умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться  столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.          Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.  Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок  (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать  8 самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)  Общественно­полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,  желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и  желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение  выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего  труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять  инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно  поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место  строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить  детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять  хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые  приборы (ложки, вилки, ножи).  Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;  поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки  (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к  расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее  время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить  в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,  относить в отведенное место).  Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,  подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.  Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и  растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления  о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.  Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». 2.1.2 Образовательная область « Физическое развитие» Содержание психолого­  педагогической работы  Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать  представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки  делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык  помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).  Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и  фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку  веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических  процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».  Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,  самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я  промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе  элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для  организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление  различных органов и систем организма. Формировать правильную осанку. Развивать и  совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в  самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с  согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь  носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с  9 одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично  отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением  вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать  отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через  короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при  метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не  прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить  детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить  построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать самостоятельность и  творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.  Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной  деятельности. Организовывать игры с правилами. Развивать психофизические качества:  быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной  игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.  Во всех формах организации  двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,  инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.  Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,  скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную  ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.  Приучать к выполнению действий по сигналу.  2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие» Содержание психолого­  педагогической работы Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может  состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить  сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни  — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем  красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности),  пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое  числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее  числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три  кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4– 5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться  количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который  по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп  на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем  зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя  способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей  группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек  тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).  Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать  предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3  зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,  когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они  отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.  Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,  ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного  наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя  10 прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные  ( одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине ). Учить сравнивать предметы по двум  признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже  синего). 13 Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,  высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания  или нарастания величины Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,  треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью  зрительного и осязательно­ двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,  устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с  кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:  углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:  большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить  форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.  Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные  направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,  вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной  стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с  пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).  Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их  характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить  значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».                    Развитие познавательно­ исследовательской деятельности  Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для  расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и  любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет,  форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим  признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение  устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно  обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и  классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с  признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о  материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.  Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах  деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и  объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки  обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного  использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать  чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать  знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с  цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать  осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания  (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать  образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов  деятельности.  11 Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно­исследовательской  деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их  презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности  детей.  Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений  о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,  группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать  тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по  звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).  Помогать детям осваивать правила простейших настольно­печатных игр («Домино», «Лото»).  Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.  п.).                            Ознакомление с предметным окружением.  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы  домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять  некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),  устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой­то части  нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах  (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать  овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,  рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и  классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,  шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его  жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).                  Ознакомление с социальным миром Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.  Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).  Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. 15 Формировать  первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,  цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами  поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в  сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями  (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых  действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об  изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.                                       Ознакомление с миром природы  Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,  обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и  др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями  класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у  ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица  очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,  12 бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик  и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина,  крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о  травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула  и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев  (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.  Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,  воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях,  необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей  замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.  Сезонные наблюдения  Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие  связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;  отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.  Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.  Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы  птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления  детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении  тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. 16  Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко  стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,  появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные  растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в  огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде  и цветниках.  Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое  небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных  видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.  Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у  животных подрастают детеныши.               2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие»       Содержание психолого­ педагогической работы.                         Развивающая речевая среда.  Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за  пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,  подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,  поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию  любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,  как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его  поступком, как извиниться.  Формирование словаря.  Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем  окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их  собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,  материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные  13 прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные,  обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить  детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),  время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и  наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова­ антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с  обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).  Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных  звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать  артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое  произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и  называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную  выразительность речи.  Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать  слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму  множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),  употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,  медвежата — медвежат);  правильно употреблять форму множественного числа родительного  падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы  повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),  несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для  пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.  Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и  сложноподчиненных предложений.  Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,  понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать:  описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной  ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении  пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.                              Приобщение к художественной литературе  Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать  небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и  педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его  героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,  стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать  внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по  формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания  знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много  интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с  книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.  2.1.5 Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие»                              Содержание психолого­ педагогической работы                          Приобщение к искусству  14 Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять  выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно­ прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.  Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и  называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных  образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды  искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),  скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,  звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома,  в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;  дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,  подъездов и т. д.   Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству  и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его  особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях  (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей  изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение  музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению  кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.  Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.  Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,  заклички, изделия народного декоративно­прикладного искусства). Воспитывать бережное  отношение к произведениям искусства.                 Изобразительная деятельность  Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать  положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,  эстетические чувства, художественно­творческие способности. Продолжать формировать  умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать  представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской  литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,  скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и  использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать  формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.  Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться  низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть  аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со  стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.  Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и  создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки  гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие  (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.  Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с  15 содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на  передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже  куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках  окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить  новые (коричневый, оранжевый, светло­зеленый); формировать представление о том, как можно  получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.  Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать  внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш,  кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. 19 Учить детей  закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за  пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя  нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при  рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.  Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные  композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и  филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве  образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться  вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с  городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,  розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.  Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,  вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у  котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,  фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.  Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные  изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.  Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя  возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать  ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения  разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые  формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот  прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать  расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,  насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей  преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,  четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и  наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.  Конструктивно­модельная деятельность  Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского  сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие  виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой  большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные  детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных  16 свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,  предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. 20 Учить анализировать образец  постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,  устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить  самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный  воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать  постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета  для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать  прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали ( к дому — окна,  двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку ). Приобщать детей к изготовлению  поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,  соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;  применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкальная  деятельность  Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать  эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать  музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.  Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,  дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые  произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные  средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность  различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).  Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,  подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание  между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,  четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с  инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).  Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и  отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).  Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  Музыкально­ритмические движения.  Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с  характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух­ и  трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,  пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и  хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять  простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Развитие танцевально­ игрового творчества.  Способствовать развитию эмоционально­образного исполнения музыкально­игровых  упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму  (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию  песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.  21 Игра на детских музыкальных инструментах.  Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,  погремушках, барабане, металлофоне.  2.2. Формы работы с детьми. Программа предусматривает организацию:  17  образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных  видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно­  исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения (далее по тексту —  «организованной образовательной деятельности»);   образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;   самостоятельной деятельности детей;   взаимодействия с семьями детей по реализации Программы. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. НОД реализуется через организацию различных видов деятельности:   игровой,   двигательной,   познавательно­   исследовательской,   коммуникативной, продуктивной, музыкально­художественной, трудовой, чтения художественной литературы. Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей.                                    Формы и методы работы: Средний дошкольный возраст • • • • • • • • • • • • • • • • • • Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Сюжетно­ролевая игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование Поручение и задание Дежурство Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Формы взаимодействия с семьями воспитанников: • Участие родителей  в детских праздниках  (подготовка атрибутов, ролевое участие). • Анкетирование,   тестирование   родителей,   подбор   специальной   литературы   с   целью обеспечения обратной связи с семьёй. • Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 18 • Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого­педагогическую литературу, периодические  издания. • Организация совместных с родителями создания тематических альбомов. • Консультативные   часы   для   родителей   по   вопросам   предупреждения   использования методов, унижающих достоинство ребёнка. • Создание   фотовыставок,   фотоальбомов   «Я   и   моя   семья»,   «Моя   родословная»,   «Мои любимые дела», «Моё настроение». • Проектная деятельность 2.3.  Национально­региональный компонент Старший   дошкольный   возраст   как   период   складывания   первооснов   личности   имеет   свои потенциальные   возможности   для   развития   высших   нравственных   чувств,   в   том   числе ценностного отношения к малой и большой Родине. Как же зажечь в ребёнке любовь к родине, воспитать   уважение   к   нашему   прошлому,   зародить   гордость   за   наших   предков   и   вселить уверенность в будущее каждого ребёнка? Вот задачи, которые решаются в процессе реализации программы.  Уже в самом раннем возрасте дети начинают интересоваться предметным миром. Познание осуществляется  путем накопления  чувственных  впечатлений  от окружающих ребенка вещей. Существенной   особенностью   детского   восприятия   является   то,   что   дети   лучше   усваивают материал через осязание, так как осязание дополняет и обогащает зрительную информацию.. Цель. Содействие становлению личности ребенка, развитию его творческих способностей через ознакомление с нравственным, духовным, историческим, эстетическим опытом поколений на основе   активного   использования   историко­культурного   и   природного   наследия   алтайского народа. Задачи: • Помочь детям осознать, что прошлое не исчезнет бесследно; • Способствовать   воспитанию   у   детей   уважительного   отношения   к   старшим,     обычаям   и • Способствовать воспитанию у детей уважительного отношения к истории  Горного Алтая  и традициям своей семьи; народностям его населяющим; • Воспитывать уважительное отношение к труду; • Воспитывать в детях любовь к городу, в котором они родились и живут, чувство гордости за страну, уважения к людям, живущим в России. Принципы: • Культуросообразности – учет национальных ценностей и традиций • • Полноты,   необходимости     и   достаточности   ­     позволяет   расширять   поставленные   цели   и Развивающего образования, цель которого – развитие ребенка; задачи при использовании разумного «минимума» материала; • Интеграции   образовательных   областей   в   соответствии   с   возрастными   возможностями   и особенностями детей; • Комплексно­тематическом построении образовательного процесса Планируемые результаты  19 Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения   конкретных   образовательных   результатов   и   обуславливает   необходимость определения результатов освоения программы в виде целевых ориентиров: • Воспитанники ориентируются на карте Республики Алтай; • Узнают герб и флаг  РФ и Республики Алтай, знают значение цветовой гаммы и символических знаков на гербах и флагах; • Знают животный и растительный мир и Республики Алтай; Кош­Агачского района. • Знают имена своих дедушек и бабушек, прадедушек и прабабушек; • Играют в алтайские, казахские  национальные игры; • Знают элементы алтайской, казахской, русской  национальной одежды; • Знают народные традиционные праздники алтайского, казахского, русского народа; • Используют в своих рисунках мотивы народов проживающих в Республике Алтай орнамента; • Знают знаменитых людей Республики Алтай; Кош­Агачского района, села. • Знают и называют предметы старины. Образовательная область Социально­ коммуникативное  развитие Познавательное  развитие Речевое развитие Художественно­ эстетическое развитие Физическое  развитие Задачи  Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям   Горного Алтая, родного села стремление сохранять национальные ценности. Способствовать   воспитанию   у   детей   уважительного   отношения   к истории  Горного Алтая  и  народностям его населяющим. Формировать представления   о   традиционной   культуре   родного   края   через ознакомление с природой Развивать     речь,   мышление,   первичное   восприятие   диалектной   речи через знакомство с культурой  Республики Алтай, с.Кош­Агач.  Приобщать     детей   среднего   дошкольного   возраста   к   музыкальному творчеству родного края; воспитывать   любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, поэзии традиций  Горного Алтая, Кош   ­   Агачского   района.    Формировать   практические   умения   по приобщению   детей   среднего   дошкольного   возраста   к   различным народным декоративно­прикладным видам деятельности. Развивать   эмоциональную   свободу,   физическую     выносливость, смекалку,   ловкость   через   традиционные   игры   и   забавы    Республики Алтай.          В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке,   обществе   культуре.   Очень   важно   привить   в   этом   возрасте   чувство   любви   и привязанности   к   природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе   воспитывается   патриотизм.   Поэтому   в   Учреждении   в   образовательном   процессе используются разнообразные методы и формы   организации детской деятельности: народные подвижные   игры   и   забавы,   дидактические   игры,   слушание   музыки,     наблюдения   в   природе, чтение детской литературы, знакомство с народно­прикладным искусством и др. 20 Методическое обеспечение Автор Г.Н. Акунова Название Хрестоматия   по   алтайской   литературе   для детей   дошкольного   и   младшего   школьного возраста Радость. Программа  и методическое пособие для воспитателей по музыкальному развитию детей   младшего,   среднего,   и   старшего дошкольного возраста «Росточек» программа развития и воспитания детей дошкольного возраста Детям   о   культуре   и   искусстве   алтайского народа,   пособие   для   воспитателей   детских садов Реализация   этнокультурной   составляющей образования   в   дршкольных   учреждениях   в условиях   внедрения   ФГТ   (методические рекомендации), Алтайский Национальный костюм Е.Н. Тобоева, Л.А. Бессонова Е.Н. Тобоева. Г.Н. Огнева Е.Н. Тобоева,  О.Ф Шадрина,  Ж.И. Амырова,  Н.В. Волкова и др Е.П. Зайцева Г.И. Чорос­Гуркин «Лики Алтая». (Национальный музей  Республики Алтай им. А.В. Анохина, набор  открыток Издательство Горно­Алтайская типография , 2006 Горно типография , 2008   ­Алтайская Горно­Алтайская типография , 2013г. Горно­Алтайское книжное   издательство «Юч­Сумер» 1992 Горно­Алтайская типография , 2012 Горно­Алтайское отделение   Алтайского книжного   издательства, 1990 ООО «Издательский дом  «Агни», 2007 2.5.  Взаимодействие группы  и социума Взаимодействие с субъектами социума осуществляется с целью решения существующих проблем и направлено на стабильное функционирование Учреждения. В   реализации   образовательной     программы   с   использованием   сетевой   формы   наряду с   организациями,   осуществляющими   образовательную   деятельность,   участвуют     научные, медицинские,   культурные,   и   иные   организации,   обладающие   ресурсами,   необходимыми   для осуществления   видов   учебной   деятельности,   предусмотренных   соответствующей образовательной   программой.   Использование   сетевой   формы   реализации   образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями. Направление Наименование общественных организаций, учреждений Формы сотрудничества Периодичность е и н а в о з а р б О Школа Экскурсия в школу ДОУ «Бай – Терек» Проведение методических объединений, консультации, методические встречи,  обмен опытом, участие в  муниципальных стажерских площадках По плану Учреждения и  преемственности  Учреждения и  школы По плану , 21 Районный  конкурс  детского  творчества Детская  поликлиника Аптека взаимодействие  с МБОУ ДОД  ДМШ Районная  детская  библиотека Сельский дом  культуры а н и ц и д е М а р у т ь л у К ь т с о н с а п о з е Б Экскурсии в ДДТ, участие в выставках,  смотрах­конкурсах;  обмен опытом По плану на год  ­ связь медицинских работников по  вопросам заболеваемости и  профилактики (консультирование) ­ приобретение лекарств ­экскурсии с детьми Экскурсии,   занятия   по   знакомству   с музыкой направлений, инструментами, посещение концертов. Выступление   учеников   музыкальной школы Экскурсии разных     По мере  необходимости 1 раз в квартал По плану  взаимодействия 2­3 раза в год По плану По плану По плану Коллективные посещения,  литературные вечера, день села, день  пожилых, день защитника отечества Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками  пожарной части, конкурсы по ППБ,  консультации, инструктажи Проведение бесед с детьми по правилам  дорожного движения, участие в  выставках, смотрах­конкурсах,  познавательных развлечениях ГИББД 2.6.   Содержание коррекционной работы           Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе  благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения,  что обеспечивает поступательное психическое развитие.        Устранение психических нарушений должно носить медико­психолого­педагогический  характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов дошкольной образовательной  организации. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий  всех специалистов учреждения. Совместная работа  логопеда и воспитателя является залогом  успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы  динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные  умения, создает условия для активизации познавательных навыков. Конкретность и доступность  обеспечиваются подбором коррекционно­развивающих пособий в соответствии с санитарно­ гигиеническими и возрастными нормами. Концентрированное изучение материала служит также  средством установления более тесных связей между специалистами учреждения. В результате  использования единой темы на занятиях логопеда, воспитателя, музыкального руководителя  дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. 22 Занятия  по  развитию  речи должны проводятся, согласно учебному плану и расписанию, в  кабинете логопеда   в первой половине дня продолжительностью 20 ­ 22 минуты  в  подгрупповой  форме (4 ­ 5 человек). Кабинет должен быть  оснащён  необходимым  оборудованием  и  пособиями:        предметами, игрушками, дидактическими  играми,  помогающими   решать  задачи  развития  речи  детей. III. Организационный раздел 3.1. Режим дня      Климатические особенности Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является  правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное  чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным  принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным  психофизиологическим особенностям детей.  Цикличность процессов жизнедеятельности  обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный  порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов  подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с  учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной активности в  первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:    время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при  выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы  и способствует их  гармоничному развитию. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года сокращается  пребывание детей  на открытом воздухе. В теплое время года­ жизнедеятельность детей, преимущественно  организуется на открытом воздухе.  Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса  составляется в соответствии с выделением холодного периода (сентябрь­ май) и теплого  периода (июнь­ август). РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙГРУППЕ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД 23 Режимные моменты Содержание Время 7.30­7.45 7.45­8.10 8.10­8.20 8.20­8.45 «Утро радостных встреч» «радость игры» Формирование традиций: прием детей, осмотр,  игровая деятельность. Утренняя гимнастика «В здоровом теле – здоровый  дух» «Раз, два, три, четыре, пять…» Пальчиковые игры «Вкусно и полезно» Культурно – гигиенические мероприятия,  подготовка к завтраку, завтрак. Организованная игровая деятельность детей,  подготовка к занимательной деятельности. 8.45­9.10 «Растем играя» 9.10­10.00 «Занимательная деятельность» Организация совместной деятельности по основным  10.00­11.30 «Нам хочется гулять» 11.30­12.30 «Интеллектуальная разминка» Интеллектуальные, словесные, творческие игры. 12.30­13.00 «Вкусно и полезно» Культурно – гигиенические мероприятия,  подготовка к обеду, обед. образовательным областям с перерывом 10 мин. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 13.00­15.00 «Дрема пришла, сон принесла» Подготовка ко сну, сон. 15.00­15.25 «Потягушки» 15.25­15.50 «Вкусно и полезно» 15.50­16.00 «Минутки шалости» 16.00­16.20 «Читаем вместе» 16.20­16.40 «Как интересно все вокруг» 16.40­17.30 «Нам хочется гулять» 17.30 «До свиданья» Постепенный подьем, гимнастика после сна,  закаливающие процедуры (воздушные ванны, ходьба по  массажным дорожкам), одевание. Культурно – гигиенические мероприятия, подготовка к  полднику, полдник. Самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Чтение художественной литературы. Кружковая работа, вечера дидактических, физкультурных,  музыкальных развлечений, игры. Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой. РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ   В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД Время Режимные моменты Содержание 7.30­7.45 «Утро радостных встреч» Формирование традиций: прием детей, осмотр, «радость игры»  Игровая деятельность. 7.45­8.10 «В здоровом теле – здоровый дух» Утренняя гимнастика 8.10­8.20 «Раз, два, три, четыре,  пять…» 8.20­8.45 «Вкусно и полезно» Пальчиковые игры Культурно – гигиенические мероприятия, подготовка  24 8.45­9.10 «Растем играя» Организованная игровая деятельность детей, к завтраку, завтрак. 9.10­9.30 «Занимательная  деятельность»  подготовка к занимательной деятельности. Организация совместной деятельности (музыкальное / физкультурное) 9.30­ 12.20 12.20­ 12.30 12.30­ 13.00 13.00­ 15.00 15.00­ 15.25 15.25­ 15.50 15.50­ 16.00 16.00­ 16.20 16.20­ 17.30 «Нам хочется гулять» Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение  с прогулки (воздушные и   солнечные ванны, водные  процедуры ­ закаливание) Интеллектуальные, словесные, творческие игры. «Интеллектуальная  разминка» «Вкусно и полезно» Культурно – гигиенические мероприятия, подготовка  «Дрема пришла, сон  принесла» «Потягушки» К обеду, обед. Подготовка ко сну, сон. Постепенный подьем, гимнастика после сна,  закаливающие процедуры (воздушные ванны,  ходьба по массажным дорожкам), одевание. «Вкусно и полезно» Культурно – гигиенические мероприятия, подготовка к полднику, полдник. «Минутки шалости» Самостоятельная деятельность детей в центрах  «Читаем вместе» Чтение художественной литературы. активности. «Нам хочется гулять» Подготовка к прогулке, прогулка (воздушные и    солнечные ванны, водные процедуры ­ закаливание) 17.30 «До свиданья» Уход детей домой. 3.2 Особенности организации образовательного процесса в средней группе В основу организации образовательного процесса определен комплексно­тематический принцип  с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных  формах совместной деятельности детей и взрослых, а также в самостоятельной  и  индивидуальной деятельности детей. 25 Режим работы старшей группы МКОУ «Кош – Агачская средняя общеобразовательная школа  имени Л.И.Тюковой»  детский сад «Ручеёк»; пятидневная рабочая неделя; длительность работы  ­  10 часов; ежедневный график работы ­   с 07.30 до 17.30 часов; выходные дни – суббота,  воскресенье, нерабочие ­ праздничные д 26 Непосредственная   образовательная   деятельность   (НОД)   начинается   с   9.00   часов. Продолжительность НОД в средней  группе – 20 ­ 25минут. Время   занятий   и   их   количество   в   день   регламентируется   «Примерной   Программой»   и СанПином (не более 2 занятий в день). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное   напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.              Учебный план организованной деятельности детей  4­5 лет Наименование ООД Количество часов неделю   в Количество часов месяц   в Количество часов в год Развитие речи Формирование элементарных  математических представлений Формирование целостной картины  мира, расширения кругозора Рисование                                           Лепка  Конструктивно – модельная  деятельность Аппликация Музыка физическая культура в помещении Физическая культура на прогулке ИТОГО: ВСЕГО: 1 1 2 2 1 1 0.5 2 2 1 14 14 8 4 8 8 4 4 2 8 8 4 48 48 72 36 72 72 36 18 18 72 72 36 432 432 27 Базисный учебный план                                  Средняя группа.                      Возраст детей  5­­ 6лет.             Продолжительность одного занятия  ­ 25 ­30 минут             Нагрузка в неделю  ­ 14 занятий, перерыв не менее 10 мин.            Во второй половине дня не чаще 2­3 раз в неделю. 1 Базовая часть (инвариантная) Количество   часов   в неделю Федеральный компонент Ребёнок и окружающий мир. Предметное окружение. Явление общественной жизни. Развитие речи.  Социально­ коммуникативное  развитие Формирование   элементарных   математических представлений. Рисование Лепка. Аппликация. Конструирование и ручной труд Музыкальное  Физкультурное                                                                 Итого  Национально­региональный компонент                                                               Итого                           Итого инвариантная часть Художественная литература 2 1 2 1 2 1 0,5 0,5 2 2+1 (на прогулке) 14 14 В свободной  деятельности 2 Вариативная    (модульная) часть (по выбору) 28 Расписание непосредственно­образовательной деятельности ПОНЕДЕЛЬНИ К 1.Познавательное развитие. Ознакомление с  окружающим 2.Развитие речи 3. Физкультура на воздухе   ВТОРНИК 1.  Познавательное развитие.  ФЭМП 2.Художественно – эстетическое развитие.  (аппликация ч/н конструирование) 3.Художественно – эстетическое развитие (музыка) СРЕДА 1 Социально­коммуникативное развитие   2. Художественно – эстетическое развитие  (Рисование) 3.Физкультура ЧЕТВЕРГ   1.Познавательное развитие 2.Художественно – эстетическое развитие                          (лепка) 3. Физическое развитие  ПЯТНИЦА 1.Социально­коммуникативное развитие 2.Художественно ­ эстетическое развитие   29 (музыка) 1.5. Комплексно­тематическое планирование образовательного процесса в средней группе на 2017­201 уч. год № Месяц, дата, примерный период реализации Темы образовательных областей Итоговые мероприятия 1 СЕНТЯБРЬ Тема месяца:  «Я И ДЕТСКИЙ САД» 01.09.­16.09 1. «День знаний. Детский  сад» 19.09­30.09 2. «Детский сад для ребят­  все о нашем детском саде»  Праздник «День знаний» Экскурсия по детскому саду. Сюжетно­ролевая игра «Магазин игрушек» Выставка детских рисунков, совместно с родителями «Наш любимый детский сад» 2 ОКТЯБРЬ Тема месяца  «ЗДРАВСТВУЙ ОСЕНЬ» 03.10­14.10 1. «Сезонные изменения в  Выставка детских 30 природе осенью. Ранняя  и золотая осень рисунков «Здравствуй осень» 17.10.­28.10 2. Дары садов и огородов  (овощи и фрукты). Дары лесов и полей (грибы  и  ягоды) Выставка поделок из природного материала «Что нам осень принесла»  3 НОЯБРЬ Тема месяца  «МОЙ ДОМ, МОЯ СЕМЬЯ» 31.10­11.11 14.11­25.11 1. «Мой дом, моя семья» 2. «Поздняя осень» Фотовыставка «Папа, мама, я дружная семья» Осенний утренник 4 ДЕКАБРЬ 28.11­16.12 19.12­30.12 Тема месяца  «ЗИМУШКА ХРУСТАЛЬНАЯ» 1. «Зимние забавы» 2. «Скоро, скоро Новый год!» Фотоколлаж   «Хорошо зимой!» «Новогодний утренник» 5 ЯНВАРЬ Тема месяца  «КТО НАС ОКРУЖАЕТ» 11.01­20.01 1. Домашние животные и  птицы» Оформление фото альбома 31 23.01­27.01 2. Дикие животные и птицы» 6 ФЕВРАЛЬ Тема месяца «МОЯ РОДИНА РОССИЯ» 30.01­10.02 1. «Мой поселок. Моя малая  родина» 13.02­24.02 2. «День защитников  отечества» 7 МАРТ Тема месяца  «ВЕСНЯНКА» «Наши любимцы» Драматизация сказки  «Петух и лиса» Рассматривание альбома «Мой родной поселок» Утренник, посвященный 23 февраля 27.02­17.04 1. «8 марта праздник мам и  бабушек» Утренник, посвященный 8 марта 20.03­31.04 2. «Наши пернатые друзья» 8 АПРЕЛЬ 03.04­14.05 Тема месяца «ПОЗНАЙ МИР» 1. Виды транспорта. ПДД и  дети 17.04­21.05 2. Я в мире­ человек. Я  ­мальчик, а ты девочка. 24.04­28.04 3. «Я познаю мир» Выставка детских рисунков «Птицы наши друзья» Экскурсия по ул.  Красной Мальчики и девочки  хорошие  друзья(спортивный  досуг) Экспериментирование с различными  предметами  32 9 МАЙ Тема месяца «ДЕНЬ ПОБЕДЫ» 02.05­12.05 1. «Весенние праздники» 2. «Цветущая весна» 15.05­31.05 Оформление уголка по патриотическому воспитанию. Праздник посвященный дню победы. Возложение цветов к мемориалу» «Экологическая прогулка «В гостях у феи цветов» 33 Сетка непосредственно  ­  образовательной деятельности 34 № 1 2 3 Дни недели Образовательная область, время Понедельник Вторник Среда 1. Познавательное развитие  (Формирование целостной картины мира)       2.Речевое развитие        3.Музыка      1.ФЭМП      2. Конструирование и ручной труд      3.Физическое культура 1.       Познавательное развитие  (Формирование целостной картины мира) 2. Художественно­эстетическое развитие                      (рисование) 1. Музыка 4 Четверг       1 Социально­коммуникативное развитие             (Чтение худ. литературы)        2 . Художественно­эстетическое развитие              (Лепка, аппликация)        3.Физическая культура 5 Пятница        1.  Социально­коммуникативное развитие          2.Рисование        3.Физкультура на воздухе   35 3.3 Комплексно ­ тематическое планирование Перспективный план  рассчитан на период с 1 сентября по 29 мая учебного года. В   середине   учебного   года   (январь)   организуются   недельные   каникулы,   во   время   которых проводятся   занятия   только   эстетически­оздоровительного   цикла   (музыкальные,   спортивные, изобразительного искусства).   ц я с е М я Тема л е д е Н ь р б я т н е С я л е д е н 1   Мой  Любимый  детский сад я Правила  Дорожного  движения л е д е н 2   я л е д е н 3   Во саду  ли, в огороде я Осень золотая в  л е д е н 4   гости  к нам  пришла Развёрнутое содержание работы Продолжать знакомить с детским садом как  ближайшим социальным окружением  ребёнка; расширять представления о  профессиях сотрудников детского  сада;  воспитывать интерес и уважение  к труду сотрудников детского сада.  Формировать представления  о дружбе,  друге. Развивать коммуникативные  навыки общения со сверстниками. Расширять представления о правилах  поведения на улице. Формировать  умение использовать свои знания  правил дорожного движения на  практике.   представления Расширять Закрепить обобщающее понятие  «овощи», «фрукты». Познакомить с  некоторыми видами овощей: цвет, форма , вкус  баклажан, кабачок, редька.   сельскохозяйственных профессиях. Расширять представления об  осени. Формировать представления  детей о деревьях и кустарниках.  Закреплять знания  детей о сезонных изменениях в  природе. Развивать умение  устанавливать простейшие связи  между явлениями живой и неживой  природы. Расширять представления  о  правилах безопасного поведения на  природе. Итоговое  мероприятие Выставка  рисунков:  «Мой любимый  детский сад» Развлечение  «Путешествие  в страну  Дорожных знаков» Выставка­конкурс  поделок  «Забавные поделки из  овощей и фруктов»   о Развлечение  «Путешествие в  заколдованный лес» 36 ь р б я т к О я Дары осени л е д е н 1   Моя семья Моё село Столица  нашей  Родины –  Москва Россия –  Родина моя!   е н 2 л е я д л е д е н 3 я л е д е н 4 я л е д е н 1   я Моё здоровье л е д е н 2   Игровая  программа  «Осенний калейдоскоп» Фотовыставка «Наша  Викторина «Что  я знаю о своём  посёлке» Презентация  «Путешествие по Москве» Фотовыставка  «Широка страна моя родная» Развлечение «В  гостях у  доктора Айболита» Расширять представления об осени.  Закреплять знания детей о овощах и  фруктах. Развивать умение  устанавливать простейшие связи  между явлениями живой и неживой  природы. Расширять представления о  правилах безопасного поведения на  природе. Формировать первоначальные  представления о родственных  Формировать начальные  представления о родном крае, его  истории и культуре. Воспитывать  любовь к родному краю. Формировать знания детей о столице  России. Познакомить с достопримечательностями Москвы, её памятными местами,  памятниками архитектуры и  древности, её площадями и улицами.  Воспитывать гражданско­ патриотические чувства. Расширять представления детей о  России как о стране, в которой  они живут. Воспитывать чувство  гордости за родину, чувство  сопричастности к её судьбе,  развивать интерес к её  прошлому. символикой. Формировать  эстетическое отношение к гербу и флагу  России. Развивать представления о том,  что здоровье – главная ценность  человеческой жизни. Формировать  привычку к здоровому образу  жизни, представление о  различных эмоциональных состояниях  людей. Воспитывать нравственность, гуманность,  пробуждать чувство сострадания к  больным, желание помочь им.   Познакомить   с   государственной я Бабушкино  подворье л е д е н 3   Закрепить знания детей о  характерных особенностях  домашних животных. Познакомить с  работой фермера.  Викторина по  загадкам  «На  крестьянском  37 я День матери л е д е н 4     чём   На путешествую «Транспорт» я л е д е н 1   ь р б а к е Д я Мебель л е д е н 2   я Зима л е д е н 3   я Новогодний  праздник л е д е н 4   я Новогодние  каникулы ь р а в н Я л е д е н 1   я Пернатые  л е д е н 2   друзья Формировать представления детей  о труде людей на ферме. подворье» я Расширять представления детей  о международном празднике «День матери»; побудить детей выразить благодарность  своим матерям за заботу через  продуктивную деятельность (аппликацию,  рисование, лепку); развить инициативность и творчество, воспитывать доброжелательное общение со Познакомить с обобщающим  понятием «транспорт». Закрепить  знания о различных видах  транспорта, о частях автомобиля.  Расширять представления об  общественном транспорте. Закрепить  знание правил дорожного движения. Закрепить понятие «мебель».  Формировать представление детей о  разных материалах: дереве, пластмассе,  ткани, металле. Развивать  умение классифицировать и  объединять предметы по разным  признакам. Расширять представления детей о  зиме. Развивать умение  устанавливать простейшие связи  между явлениями живой и неживой  природы. Развивать умение вести  сезонные наблюдения, замечать  красоту зимней природы. Формировать представления детей  о празднике Новый год,  назначении новогодних игрушек.  Создать атмосферу праздничного  настроения. Воспитывать любовь к  русским народным  традиционным праздникам. Презентация  фотоальбома  «Моя мама» Развлечение посвящённое  ко дню матери Развлечение «В  гостях у Светофора» Макет «Моя  квартира» Выставка работ  детского  творчества  «Здравствуй,  Зимушка­зима!» Новогодний  утренник  «Новогодняя сказка» Формировать знания детей о  птицах. Продолжать знакомить с  характерными особенностями внешнего  вида, поведения, образа жизни  птиц. Воспитывать любовь к природе. Викторина  «Птицы – наши  друзья!» 38 я Поет зима аукает л е д е н 3   я Книжкина  неделя л е д е н 4   я Ура! ь л а р в е Ф л е д е н 1   Каникулы! я Кто живёт в  лесу? л е д е н 2   л е д е н 3   я В гостях у  белых  медведей Активизировать словарный запас. Расширить  знания о зиме, развивать  коммуникативные способности   Закреплять умение сравнивать  предметы (по назначению, цвету,  форме, материалу) Познакомить с библиотеками,  ориентировать детей в сферах  человеческой деятельности, их  значимости для жизни ребёнка,  его семьи, детского сада и общества в  целом. Обогащать знания детей о  сезонных изменениях в  природе.  Формировать представления об   играх на прогулке зимой, их  разнообразии. Закреплять умение  справедливо оценивать результаты игры. Расширять представления детей о  сезонных изменениях в жизни животных.  Формировать представления о лесниках и  природоохранной деятельности. Познакомить детей с животными  полярных районов Земли,  систематизировать   знания   детей   об   этих животных. Воспитывать у детей  любовь к природе, развивать  стремление изучать природу. Чтение  стихотворении , отгадывание загадок  о зиме Конкурс  «Книга  своими руками» Развлечение  «Зимние забавы» Презентация  книжки «Кто в лесу живёт?» Вечер загадок «В  мире животных» я Кто нас  защищает? л е д е н 4   т р а М я Мамин день л е д е н 1 я Весна,  л е д е н 2   весна, поди,  сюда! Познакомить детей с  государственным праздником  «День защитника Отечества!».   Формировать понятие военный  воздушный, сухопутный, морской  транспорт. На примере  конкретных исторических событий и  личностей, воспитывать  патриотические чувства к своему  Отечеству. Воспитывать любовь и уважение к  мамам и бабушкам. Способствовать  созданию семейных отношений  традиций, тёплых взаимоотношений в   семье. Познакомить детей с признаками  весны. Формировать умение  устанавливать простейшие  взаимосвязи между явлениями  живой и неживой природы.  Спортивный  праздник «Папа и я!» Праздничный  концерт для  мам и бабушек Презентация  альбома «Весна – красна» 39