Рабочая программа к УМК "Rainbow English" Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Барановой К.М., 2класс

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ» РАССМОТРЕНО На заседании МО Протокол № ___ от «___»__________2018 г. СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _________Г.Д.Дугаржапова «___» _____________2018 г. УТВЕРЖДАЮ Директор   образования» _________С.П.Новокрещенных «___»_____________2018 г. РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА Предмет: английский язык Класс: 2 Учебный год:  2018­2019 Тип программы: адаптированная основная общеобразовательная для детей с НОДА (вариант 6.1) Количество часов: 68 Составитель программы: Жапова Н.Д. Улан­Удэ 2018 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа по английскому языку составлена на основе: 1. Федерального   закона   от   29.12.2012  года   №   273­ФЗ   «Об   образовании   в   Российской Федерации»; 2. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования для обучающихся с ОВЗ. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), 4. Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных учреждениях на 2018­2019 уч. г.; 5. СанПиН 2.4.2.3286­15 " "Санитарно­эпидемиологические      требования к условиям и организации   обучения   и   воспитания     в   организациях,   осуществляющих   образовательную деятельность             по   адаптированным   основным   общеобразовательным   программам               для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 г. № 26;       Авторской   программы   О.   В.   Афанасьевой   и   др.   по   английскому   языку   к   УМК «Rainbow English» (Английский язык. 2—4 классы); 7. Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ «Республиканский центр образования»; 6. 8. 9. Положения о рабочей программе ГБОУ «Республиканский центр образования»;  Учебного плана ГБОУ «Республиканский центр образования» на 2018­2019уч.год. Программа   адресована   обучающемуся   с   ОВЗ   с   нарушениями   функций   опорно­двигательного аппарата,   передвигающемуся   самостоятельно,   с   тяжелым   поражением   рук,   препятствующему формированию графо­моторных навыков, имеющему нормальное психическое развитие и разборчивую речь.     Обучающийся   нуждается   в   психологической   поддержке   на   фоне   систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.  Достаточное интеллектуальное развитие у  детей с нарушениями опорно­двигательного аппарата часто   сочетается   с   отсутствием   уверенности   в   себе,   с   ограниченной   самостоятельностью,   с повышенной   внушаемостью.   Личностная   незрелость   проявляется   в   наивности   суждений,   слабой ориентированности   в   бытовых   и   практических   вопросах   жизни.   Недостатки   функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики) влечет за собой нарушение пространственной ориентации,  неустойчивость  внимания,   снижение  работоспособности,   повышенную  истощаемость   и более низкий уровень развития восприятия.  Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно­двигательного аппарата:       обязательность непрерывности коррекционно­развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областеи, так и в процессе индивидуальнои работы; наглядно­действенный характер содержания образования; упрощение системы учебно­познавательных задач, решаемых в процессе образования; необходимость постоянной актуализации знаний, умений; стимуляция   познавательной   активности,   формирование   потребности   в   познании окружающего мира и во взаимодействии с ним; психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование   способности   к самостоятельной   организации   собственной   деятельности   и   осознанию   возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого; Обучение   проводится   с   соблюдением   следующих   требований:   психологический   настрой   на умственную   работу   (привлечение   внимания,   выработка   мотивации),   строгое   регламентирование учебной нагрузки, увеличение времени на выполнение заданий;   организация короткого перерыва при 3 нарастании   в   поведении   ребенка   проявлений   утомления,   истощения.       Домашнее   задание   должно соответствовать целям и задачам урока, индивидуальным возможностям учащегося, уровню развития, умению работать самостоятельно. Коррекционно­развивающая работа проводится практически на всех уроках через включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования,   навыков   чтения   и   говорения;   психокоррекционную   помощь,   направленную   на формирование навыков социально одобряемого поведения.   Раннее   начало   обучения   иностранному   языку   позволяет   положительно   использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно­логическое   мышление,   память,   произвольное   внимание,   происходит   формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной   период   характеризуется   появлением   достаточно   осознанной   системы   представлений   о себе,   об   окружающем   мире,   о   нравственно­этических   нормах,   на   основе   которых   строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.  Иностранный язык как учебный предмет входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются: 1)   Приобретение   начальных   навыков   общения   в   устной   и   письменной   форме   с   носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства   с  жизнью   своих   сверстников   в   других   странах,   с  детским   фольклором   и   доступными образцами детской художественной литературы. Элементарное   общение   на   английском   языке   в   начальной   школе   возможно   при   условии достижения учащимися достаточного уровня владения:     речевой   компетенцией —   готовностью   и   способностью   осуществлять   элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);           языковой   компетенцией —  готовностью   и   способностью   применять   языковые   знания (фонетические,   орфографические,   лексические,   грамматические)   и   навыки   оперирования   ими   для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;         социокультурной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   учащихся   строить   свое межкультурное   общение   на   основе   знаний   культуры   народа   страны/стран   изучаемого   языка,   его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения,  отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;     компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из    затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;     учебно­познавательной   компетенцией   —  готовностью   и   способностью   осуществлять самостоятельное   изучение   иностранных   языков,   в   том   числе   с   использованием   современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.             Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и   базовых   национальных   ценностей,   представленных   в   содержании   учебников,   осуществляется духовно­нравственное   воспитание   младших   школьников,   предусматривающее   принятие   ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально­оценочное отношение к миру, развивается культура общения.                                 Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. 4 Наряду   с   общим   образованием   (приобретением   знаний   об   окружающей   их   действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.             Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует   развитию   интеллектуальных   и   познавательных   способностей   младших   школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных   ситуациях   общения,   ролевых   играх  у  младших   школьников   развиваются   речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.      Программа ориентирована на использование УМК “Rainbow English” .  Выбор программы авторов О.В.   Афанасьевой,   И.В.   Михеевой,   Н.В.   Языковой,   Е.А.   Колесниковой   обусловлен   тем,   что   она разработана в соответствии с новым Государственным стандартом основного общего образования, примерной программой основного образования по иностранному языку и программой формирования универсальных   учебных   действий.  Выбранная   программа  полностью  реализует   все   обозначенные  в ФГОС требования к современному иноязычному образованию, обеспечивает пошаговое достижение личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   обучения,   представляет   возможность формировать у учащихся умения: решать творческие задачи, распределять работу и договариваться в процессе   коллективной   деятельности,   самостоятельно   устанавливать   последовательность   действий для решения учебных задач, а также формировать навыки самоконтроля.  Изменения   в   авторскую   программу:   сокращены   количество   письменных   упражнений   из­за недостатков функциональных возможностей кистей и пальцев рук обучающегося.  Национально­региональный   компонент  содержания  программы   реализуется   через расширение тематического содержания учебного материала отдельных модулей (блоков). Формы контроля знаний учащихся:  Текущий контроль это систематическая проверка усвоения ЗУН на каждом уроке. Формы текущего контроля: устный или письменный опрос. Промежуточный  контроль   проводится   после   изучения   логически   законченной   части,   раздела программы (четверти, полугодия). Формы промежуточного контроля: проект, контрольная работа . Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, а также по окончании курса обучения в школе. Формы итогового контроля: контрольная работа, тест.                             Согласно учебному плану ГБОУ «Республиканский центр образования» на 2018­2019 учебный год, рабочая программа рассчитана на 68 часов (34 недели по 2 часа). Основной формой организации образовательного процесса при обучении английскому языку  во 2 классе является урок. При проведении уроков используются: беседы, уроки­презентации, видео­ уроки, уроки с использованием ЭОР.   При реализации данной программы используются элементы следующих технологий: 1. Здоровьесбережения; 2. Коммуникативного обучения; 3. Проблемного обучения; 4. Индивидуально­личностного обучения; 5. ИКТ; 6. Игровой технологии. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших программу 2 класса на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном. 5 Личностные результаты:   формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства   гордости   за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; осознание   иностранного   языка   как   средства   международного   межкультурного   общения, сближающего   людей,   обеспечивающего   дружеские   контакты   и   деловое   взаимодействие, расширяющего   познавательные   возможности,   востребованность   и   мобильность   человека   в современном мире; овладение   начальными   навыками   адаптации   в  динамично   изменяющемся   и  развивающемся мире;   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре    других народов; принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты:    формирование мотивации к изучению иностранного языка;  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в       соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и коммуникационных   технологий   (далее   ­   ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и познавательных задач;   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 6      овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­ следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;  определение общей цели и путей ее достижения; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Предметные результаты:  Овладение   начальными   представлениями   о   нормах   английского   языка   (фонетических, лексических, грамматических);  умение  (в объеме  содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. Коммуникативные умения Говорение Обучающийся научится:    вести   небольшие   диалоги   на   бытовые   темы,   в   том   числе   диалоги   этикетного   характера (знакомство, приветствие, прощание, выражение благодарности и т. п.),  составлять короткие монологические высказывания  составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; Обучающийся получит возможность научиться:  воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;  составлять краткую характеристику персонажа;  кратко излагать содержание прочитанного текста.  вести диалог­расспрос  Аудирование Обучающийся научится:    воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и микродиалоги,  а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание. понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при   непосредственном   общении   и вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Обучающийся получит возможность научиться:   воспринимать   на   слух   аудиотекст   и   полностью   понимать   содержащуюся   в   нем информацию;   использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Обучающийся научится:  соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;  читать   вслух   небольшой   текст,   построенный   на   изученном   языковом   материале,   соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; 7   читать   про   себя   и   понимать   содержание   небольшого   текста,   построенного   в   основном   на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Обучающийся получит возможность научиться:  догадываться о значении незнакомых слов по контексту;  не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письмо  Обучающийся научится:       составлять предложения о себе на основе модели; писать новые слова; заполнять пропуски в предложениях; писать ответы на вопросы/вопросы к ответам; составлять из данных слов предложения; выписывать из текста слова, словосочетания и предложения. Обучающийся получит возможность научиться:   в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам. Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Обучающийся научится:      воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;  списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции. Обучающийся получит возможность научиться:     сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать   экранный   перевод   отдельных   слов   (с   русского   языка   на   иностранный   и обратно). Фонетическая сторона речи Обучающийся научится:     различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;   соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмико­интонационных особенностей. Обучающийся получит возможность научиться:   распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;  соблюдать интонацию перечисления; 8   соблюдать   правило   отсутствия   ударения   на   служебных   словах   (артиклях,   союзах, предлогах);  читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи  Обучающийся научится:    узнавать   в   письменном   и   устном   тексте   изученные   лексические   единицы,   в   том   числе словосочетания, в пределах тематики на уровне 2 класса начального образования; оперировать   в   процессе   общения   активной   лексикой   в   соответствии   с   коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться:  узнавать простые словообразовательные элементы;    опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи  Обучающийся научится:   распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; общий и специальный вопросы; вопросительные слова:  what,  who,  where,  why,  how; порядок слов в предложении. использовать в речи утвердительные и отрицательные предложения; простое предложение с простым глагольным сказуемым (He  speaks  English), составным именным (My  family  is  big), составным   глагольным   (I  to  dance.)   сказуемым;   побудительные   предложения   в утвердительной форме (Help me, please); неопределенную форму глагола; глагол­связку to be; существительные   в   единственном   и   множественном   числе   (образованные   по   правилу)   с неопределенным,   определенным   артиклями;   местоимения:   личные   и   притяжательные; количественные числительные до 12; наиболее употребительные предлоги: in, on, to, from. like  Обучающийся получит возможность научиться:  использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s interesting);  распознавать   в   тексте   и   дифференцировать   слова   по   определенным   признакам (существительные, прилагательные, глагол­связка/смысловые глаголы). Социокультурные знания и умения  Обучающийся научится:    употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на английском языке; понимать  социокультурные реалии при  чтении  и аудировании  в рамках  изученного материала. Обучающийся получит возможность научиться:  строить свое межкультурное общение на основе знаний о культуре народа страны изучаемого языка,   ее   традиций,   менталитета,   обычаев   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций   общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы; 9 социокультурные   реалии   при   создании   устных   и   письменных  находить   сходство   и   различие   в   традициях   родной   страны   и   страны/стран  использовать   высказываний; изучаемого языка. Компенсаторные умения  Обучающийся научится: выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении. Обучающийся получит возможность научиться: использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.    3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции:      речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне); языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);  социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки   вербального   и невербального поведения на начальном уровне); учебно­познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы); компенсаторная   компетенция   (знание   приемов   компенсации   и   компенсаторные умения). Предметное   содержание  устной   и   письменной   речи   соответствует   образовательным   и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности.  № 1 2 3 Тема Знакомство Мир вокруг меня содержание кол­во часов 11 8 Приветствие,   сообщение   основных   Получение сведений   о   себе.   информации собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы о           Игрушки, Цветовые   характеристики   и   размер   подарки. предметов. Местоположение в пространстве   Местоположение   предметов   в пространстве. и идентификация предметов   Количество   предметов     Сказки и праздники Люди   вокруг   нас:   местонахождение людей   и   предметов,   сказочные 12 10 Я и моя семья Мир вокруг нас На ферме Мир увлечений 4 5 6 7 Итого: персонажи. Обозначение множественности Члены   семьи.   Домашние   любимцы. Занятия членов семьи. Страны изучаемого языка. Отдельные сведения   о   их   культуре   и   истории. Некоторые   города   России   и зарубежья. Родной город Наименование   предметов   живой   и неживой   природы.   Животные   на ферме. Растения в саду 10 11 10 Спортивные   занятия на досуге занятия.   Любимые 6 68 Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение   1. Диалогическая форма Уметь вести:    этикетные   диалоги   в   типичных   ситуациях   бытового,   учебнотрудового   и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); диалог — побуждение к действию.   2. Монологическая форма Уметь   пользоваться   основными   коммуникативными   типами   речи:   описание, характеристика (персонажей). Аудирование Воспринимать на слух и понимать:   речь учителя в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие   доступные   тексты   в   аудиозаписи,   построенные   в   основном   на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. Жанры текстов: фольклорные (рифмовки, считалки, стихи, песни, поговорки, сказки). Типы   текстов:   аутентичные   высказывания   собеседников   в   ситуациях   повседневного общения, короткое сообщение, короткая беседа и др. 11 Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся и имеет образовательную и воспитательную ценность. Чтение Читать:   вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).     Жанры текстов: учебные, художественные фольклорные (стихи, песни, сказки). Типы   текстов:   учебно­дидактический,   упражнение,   короткий   фабульный   рассказ, детский фольклор, отрывок из художественного произведения (сказка), комикс и др.  Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, имеет   образовательную   и   воспитательную   ценность,   аутентичные   тексты   подвергнуты адаптации и сокращению. Письмо Владеть:   умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами письменной речи: писать по образцу поздравление.  Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография.  Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.   Звукобуквенные  соответствия.   Знаки   транскрипции.   Основные  правила чтения   и   орфографии.   Написание   наиболее   употребительных   слов,   вошедших   в   активный словарь.   союзах,   предлогах). Фонетическая   сторона   речи.  Адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и  краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе.  Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,  Ритмикоинтонационные   особенности   повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Лексическая сторона речи.  Лексические единицы, обслуживающие  ситуации  общения,  в  пределах тематики начальной школы Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,  побудительное.   Порядок  слов   в   предложении.   Утвердительные   и   отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным   (My   family   is   big.).   Побудительные   предложения.  Безличные   предложения   в   настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Глаголсвязка  to  be.  Существительные в единственном и множественном числе.  Существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.  Местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах),   притяжательные,   вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные.  Наиболее употребительные предлоги: in, on, to, from, under, near. Социокультурные умения 12 В процессе обучения иностранному языку во 2 классе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Специальные учебные умения Обучающиеся   овладевают   следующими   специальными   (предметными)   учебными умениями и навыками: 1. пользоваться   двуязычным   словарем   учебника   (в   том   числе   транскрипцией), компьютерным   словарем   и   экранным  переводом   отдельных   английских   слов   и словосочетаний; пользоваться  справочным материалом, представленным  в виде таблиц, схем, правил на английском языке; 2. 3. 4. 5. вести словарь (словарную тетрадь); систематизировать английские слова, например, по тематическому принципу; делать обобщения (выводить правила) на основе структурнофункциональных схем простого предложения в английском языке; 6. находить сходства и отличия в русском и изучаемом английском языке, опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке. № Тема Количество часов Учебно­тематический план Количество работ   контрольных 1 2 3 4 5 6 7 Знакомство Мир вокруг меня Сказки и праздники Я и моя семья Мир вокруг нас На ферме Мир увлечений 11 8 12 10 11 10 6 68 ­ 1 1 ­ 1 1 ­ 4 13 4. Календарно – тематическое планирование по УМК  О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой «Rainbow English» (2 класс, 1ый год обучения, 68 часов) № Дата Тема урока проведения план факт                    Знакомство  ­ 11 часов Приветствие 1 знакомство. 4.09   и 2 6.09 Приветствие знакомство.   и 3 11.09   Приветствие и знакомство.   Этикет общения   во   время приветствия.   Тип урока Виды деятельности Планируемые результаты личностные метапредметные предметные Знакомство     со   странами изучаемого   языка.   Английский язык   и   его   распространение   в мире элементарные представления о   культурном   достоянии англоязычных стран; определяют   свои   мотивы изучения английского языка   Элементарное представление   об   ин. языке   как   средстве познания мира и других культур.   Знакомятся   с   английскими согласными   буквами  Bb,  Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, гласной буквой Ее,   звуками,   их   транскрипц. обозначениями, учатся произносить эти   буквы;   воспринимают на слух диалоги с   опорой   на   зрительную наглядность Знакомятся   с   английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg,   их   транскрипц. звуками, обозначениями, учатся произносить   эти   буквы; знакомятся   с   гласной   буквой Yy,   особенностями   ее   чтения, транскрипционным   Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление закономерностей.   языковых Доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе   этических   норм; уважение к иному мнению и культуре других народов Сопоставление языковых   единиц,   их форм   и   значений; трансформация языковых   единиц   на уровне   словосочетания, фразы.   знакомятся со странами изучаемого языка; учатся произносить свои   по­английски; имена знакомятся с интернациональными словами. Согласные   буквы   и звуки: b,d, k,l, m, n, [b,d, k,l, m,n]. Гласная Еe [e]. Выражение   несогласия «no»Согласные   буквы   и звуки: b,d, k,l, m, n, [b,d, k,l, m,n]. Гласная Еe [e]. Выражение   несогласия «no»   лекси­ Устойчивое   ческое сочетание:   Nice и to   meet особенности его употребления. Согласные   буквы   и звуки:  Tt,  Ss,  Gg  [t,s, ].ɡ Гласная: [i]/   [j].   you   Yy 4 13.09 Приветствие, сообщение   основных сведений о себе 5 18.09 Приветствие знакомство. Получение информации собеседнике.     и о     учатся   её обозначением, произносить; учатся соглашаться  и не соглашаться, используя слова yes, nо.. Знакомятся   с  согласными буквами и звуками:  Ff,  Pp,  Vv, Ww   v,  их транскрипционными обозначениями, учатся   произносить эти звуки и читать буквы; совершенствуют фонетические навыки  w]  p, [f,       Знакомятся   с   английскими согласными буквами  Hh,  Jj,  Zz и звуками, их транскрипционными обозначениями, учатся   произносить эти звуки и читать буквы;   знакомятся   с   гласной буквой  Ii,   особенностями   её транскрипционным чтения, обозначением,   учатся   её произносить;   ведут   этикетные диалоги на основе структурно­ функциональной опоры.    Выражение   согласия   и несогласия словами «yes»,   «no»    v, Буквы Ff, Pp, Vv, Ww [f, p,  их транскрипционные знаки, читать буквы  w]   Вопросительная   What’s конструкция: your name? Микродиалог   на   тему «Знакомство» по образцу.   Согласные буквы и звуки: Hh, Jj, Zz [h,  , z]. Гласная Ii [i] ʤ   Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     Доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе   этических   норм; уважение к иному мнению и культуре   других   народов; ценностное   отношение   к природе.     слов, букв, Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный   слух); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций) Догадка   (на   основе словообразования, аналогии   с   родным языком, иллюстративной наглядности); построение   высказывания соответствии   коммуникативными задачами; трансформация (языковых   единиц   на уровне   словосочетания, фразы). в с 6 20.09 Разучивание  песенки­ приветствия «Hello!».. 7 25.09 Закрепление     и повторение   лексики по теме: «Знакомство».   8 27.09 Согласные   буквы  Rr, Сс, Хх     краткий текст, Читая устанавливают   соответствия между   содержанием   текста   и картинкой,   иллюстрирующей нормы его; произношения английского языка   при   чтении   вслух   и   в устной речи; соблюдают       Различают   на   слух   схожие звуки   английского   языка; учатся   находить   слова,   в встречается которых определенный   звук;   ведут этикетные   диалоги   на   основе структурно­функциональной опоры.     Знакомятся   с   англий­скими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, учатся произ­носить эти   звуки   и   читать   буквы; знако­мятся   с   особенностями употребления речи английских   имён   и   фамилий; воспринимают текст на слух с целью   понимания   основного содержания в     Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять         Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; и любознательность стремление расширять кругозор;   Доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе этических норм и Любознательность стремление расширять кругозор;   доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе этических норм      слов, Зрительная дифференциация   (букв, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций);   имитация речевой   единицы   на уровне   слова,   фразы; выявление главного (основной идеи) Построение   высказывания соответствии   коммуникативными задачами в с   (из   Формулирование выводов услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка высказываний, действий   Микродиалог   на   тему «Знакомство» без опоры.  Чтение   и   установление   между соответствия содержанием и картинкой.   Схожие   звуки   и   буквы. Этикетные   диалоги   на основе структурно­ функциональной опоры.    k, Согласные буквы Rr, Сс, Хх и звуки, которые они передают   [r,  ks]. Особенности употребления   в   речи английских   имён   и фамилий.   Восприятие текста на слух. 9 2.10 Этикет   общения   при встрече и прощании 10 4.10 Песенка   –   прощание. Гласная   буква  Uu, звук [ ʊ 11 9.10  Правила чтения. Знакомятся с гласной буквой Ii, особен­ностями   её   чтения, называют предметы, представленные   на   картинках; учатся прощаться по­английски   Слушают,   разучивают   и   поют песенку­прощание;   знакомятся с   гласной   буквой  Uu, особеннос­тями   ее   чтения, учатся структурировать имеющийся   лексический   запас по тематическому признаку   Учатся   представлять   людей друг   другу;   знакомятся   с сочетанием букв ее. Мир вокруг меня ­ 8 часов 12 11.10 Сочетание     букв  ее, особенности его чтения.     Учатся структурировать имеющийся   лексический   запас по   тематическому   признаку; описывают с использова­нием   фразы  I   can see  с   опорой   на   образец; знакомятся   с  неопреде­лённым картинки     Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     Этикет   общения   при встрече и прощании Bye. Good­bye.   Bye­bye.   See you.  с   Гласная картинками.    ]ɒ буква Оо, звук [   Работа   Песенка   –   прощание. Гласная буква Uu, звук [ ʊ Лексика   по   теме: «Знакомство».   Правила чтения.  слов, Зрительная дифференциация   (букв, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций);   имитация речевой   единицы   на уровне слова, фразы Зрительная дифференциация   (букв, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций);   имитация речевой   единицы   на уровне слова, фразы. Работа   с   информацией (аудиотекстом); контроль   и   оценка учебных   действий   в соответствии с поставленной задачей слов,     Ведение   диалога,   учитывая позицию собеседника; построение   рассуждений, работа   с   информацией (текстом) Зрительная дифференциация   (букв, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций);   имитация речевой   единицы   на слов, Сочетание     букв  ее, особенности его чтения. Знакомство,   употребляя слово Meet… 13 16.10 Домашние животные 14 18.10 Описание  картинки с изображением животных 15 23.10 Вопросительная конструкция   are you  How   артиклем в английском языке с Описывают   картинку   изображением животных; знакомятся   с   английским алфавитом;   учатся   подбирать русский к английскому слову эквивалент       Осознанное построение речевого   высказывания   в соответствии с коммуникативными задачами   Осуществляют определяя, научились   рефлексию,   чему   они   уже Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     в с уровне слова, фразы. Догадка   (на   основе словообразования, аналогии   с   родным языком, иллюстративной наглядности); построение   высказывания соответствии   коммуникативными задачами; трансформация (языковых   единиц   на уровне   словосочетания, фразы). Зрительная дифференциация   (букв, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций);   имитация речевой   единицы   на уровне слова, фразы. слов,   Учатся оперировать вопросительной   конст­рукцией How   are   you?  при   ведении диалога; этикетного разыгрывают этикетные диалоги   на   основе   диалога­     умение   планировать   свое речевое   поведение.   Умение взаимодействовать с окружающими.   Построение высказывания   соответствии   коммуникативными задачами. в с Домашние   животные. Описание   картинки   с использованием фразы  I can   see  с   опорой   на образец. Неопределённый артикль      Описание     картинки   с изображением животных.   Английский алфавит. Подбор русского   эквивалента   к английскому слову. лексика   по   теме:   «Мир вокруг   меня.   Домашние животные». Вопросительная  How   are конструкция   you?  при   ведении этикетного диалога. Этикетные   диалоги   на основе   диалога­образца. 16 25.10 Тестирование  Сочетание букв    ʃ Ведение диалога, sh [   ].  учитывая позицию собеседника; построение рассуждений,   работа   с информацией (текстом) выполнять тестовые задания   по   видам речевой деятельности   Дисциплинированность, последовательность, настойчивость самостоятельность, мотивация к изучению АЯ   осуществлять рефлексию,   определяя, чему они научились  и знакомятся   образца; сочетанием   особенностями букв   с  sh,   различают   на   слух   схожие звуки   английского   языка;   ­ учатся   находить   слова,   в встречается которых определенный   звук;   ­   учатся лексические подбирать единицы   для   описания картинки;   ­   учатся   писать изученные английские буквы и слова   17 6.11 Гласная   буква   Аа, особенностями   её чтения Знакомятся   с   гласной   буквой Аа,   особенностями   её   чтения, догадываются   о   значениях новых   слов   на   основе зрительной наглядности; учатся распознавать   схожие   звуки английского языка на слух 18 8.11 Соединительный  and, союз     его Знакомятся   с   соединительным союзом  and,   знакомятся   с     Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; и любознательность стремление расширять кругозор;   Доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе этических норм Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной   Осознанно строить речевое   высказывание   в соответствии с   коммуникативными задачами. дифференциация (транскрипционных знаков, букв) зрительная     Гласная   буква   Аа, особенностями её чтения. Транскрипционное обозначение. новых слов на основе    Значения Зрительная дифференциация   (букв, Соединительный     союз and, его использование в использование предложениях однородными членами.     в с сочетанием   букв  ck,   учатся называть цвета предметов деятельности; любознательность стремление кругозор.     и расширять 19 13.11   Выражение   согласия и несогласия, используя   слова  yes, no. Сказки и праздники ­ 12 часов 20 15.11 Аудирование         и  no; Соглашаются не соглашаются,   используя   слова yes, знакомятся   с сочетанием   букв  оо,   ведут диалог­расспрос с использованием вопросительной   конструкции Where are you from?  c опорой на образец; учатся произносить названия   городов  London, Moscow     задание Выполняют на аудирование   с   пониманием основного содержания с опорой на картинку; учатся коммуникативные намерения; выражать   учатся   обозначать   размер предметов   с   использованием Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор; ведение диалога, и расширять     Первоначальный постижения   национальной культуры;   опыт ценностей   первоначальный опыт участия   в   межкультурной коммуникации; элеме­ нтарные   представления   о культурном достоянии     слов, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций);   имитация речевой   единицы   на уровне слова, фразы. осознанно   использовть речевые   средства   в соответствии   с   речевой задачей. в с Построение   высказывания соответствии   коммуникативными задачами (с  использованием   опоры); сотрудничество    с предложениях однородными   членами. сочетание   букв   ck, особенности его чтения, звук    Цветовые характеристики предметов. [k]. Выражение   согласия   и несогласия,   используя слова yes, no.. Сочетание букв оо,   особенностями ].ʊ его   чтения,   звук   [   Диалог   ­расспрос   с использованием вопросительной конструкции  Where   are you   from?  c   опорой   на образец; города  London, Moscow.   Аудирование с пониманием   основного содержания с опорой на Размер картинку.  предметов с использованием лексических   единиц  big и small. лексических единиц big и small Прогнозируют   содержание   и структуру фразы; учатся   соотносить   звук   и   его транскрипционное обозначение; разыгрывают сцену знакомства; строят с однородными   членами   с помощью союза and предложения     Осуществляют определяя, научились   рефлексию,   чему   они   уже     и англоязычных   стран;   между носителями  разных культур; элеме­нтарные представления   о   моральных нормах правилах нравственного поведения Ценностное   отношение   к своей Родине,  государственной   символике, родному языку, к России; первоначальный постижения   национальной культуры; опыт   ценностей   первоначальный опыт участия   в   межкуль­турной коммуникации   и   умение представлять родную культуру формирование   мотивации   к изучению АЯ   в с Построение   высказывания соответствии   коммуникативными задачами (без использования   опоры); диалога, ведение учитывая позицию собеседника       работа   с   информацией (текстом)   мотивация самореализации познавательной учебной деятельности.     к в и   Построение предложений   с однородными членами с помощью   союза  and. лексика   по   теме:   «Мир вокруг меня». Построение   высказывания соответствии   коммуникативными задачами использованием и без  использования опоры).   в с (с Знакомятся  c  сочетанием букв ch, строить учатся     Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной Зрительная дифференциация   (букв, Сочетание     букв   ch, особенности его чтения, 21 20.11   с Построение предложений   однородными членами   с   помощью союза and. 22 22.11 Сказочные герои. 23 27.11 Оценочные характеристик   и людям и предметам предложения с использованием глагола­связки  to   be  в   форме третьего лица ед числа деятельности; любознательность стремление кругозор.     и расширять слов, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций);   имитация речевой   единицы   на уровне слова, фразы. 24 29.11 Личное   местоимение it. Учатся   давать   оценочные характеристики   людям   и предметам; учатся использовать   в   речи   личное местоимение it   25 4.12 Вопросительная конструкция What is it?  Учатся   называть   предмет   и давать его характеристику; учатся использовать в речи  вопросительную   конструкцию What is it? знакомятся   c   сочетанием   букв or и ar Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности; любознательность стремление кругозор. и расширять     26 6.12  Отрицательна я конструкция it isn’t    Строят краткие монологические   высказывания описательного   характера   в простых объеме трех     Доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на   Догадка   (на   основе словообразования, аналогии   с   родным языком, иллюстративной наглядности); построение   высказыва­ ния   в   соответствии   с коммуникативными задачами (с использованием опоры). Осознанное   построение речевого высказывания в   соответствии с коммуникативными задачами; осуществление логических   действий: сравнение,   построение рассуждений. Построение   высказывания   соответствии коммуникативными в с транскрипционное обозначение.   Глагол­ связки  to be  в форме 3­ го   лица   единственного числа. Оценочные характеристики людям и предметам.   Личное   местоимение  it. Название     предмета   и его характеристика герои. Сказочные   Вопросительная конструкция What is it? ( Что   это?)   Сочетание букв  ar, особенности   их   чтения, транскрипционные обозначения.  or  и Краткие монологические высказывания описательного Краткие монологические высказывания описательного характера предложений; знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями  ее   чтения   в   сочетаниях   с буквой Uu основе   этических   норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; (с   задачами использованием опоры); имитация речевой   единицы   на уровне слова, фразы;   27 11.12 Выражение согласия/несогласия в диалоге­расспросе элементарном   28 13.12 Вопросительная конструкция:  What  is it?( Что это?)   прогнозировать Учатся содержание   и   структуру высказывания; учатся выражать   согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге­ расспросе; используют   английский   язык   в игровой деятельности; ведут   диалоги   с   опорой   на образец   Доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе   этических   норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; в с Построение   высказывания соответствии   коммуникативными задачами   использованием опоры); имитация речевой   единицы   на уровне слова, фразы; (с     Первоначальный опыт эмоционального   постижения народного творчества, детского фольклора;        задание текста Читают   небольшой   текст, построенный   на   изученной лексике; на выполняют с аудирование пониманием основного содержания   услышан­ного   с опорой   на   картинку;   учатся прогнозировать   содер­жание   и структуру высказывания         главного Выявление (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов прочитанного) (из     29 18.12 Празднование Нового года Выполняют аудирование текста с   пониманием   основного содержания  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой       главного Выявление (основной идеи, главного предложения в   характера. Отрицательная конструкция  it   isn’t. Сочетание букв  qu, звук [kw]. Выражение согласия/несогласия      в элементарном   диалоге­ расспросе с использованием вопросительной структуры: Is it…?  (Yes, it is/ No, it is not.)   Вопросительная конструкция: What is it? ( Что это?) воспринимать   на   слух краткие сообщения; строить краткие 30 20.12 Контрольная работа услышанного   с   опорой   на картинку; извлекают   информацию   из текста,   необходимую   для   его соотнесения с картинкой; учатся   подбирать   адекватную реплику­стимул   к   имеющейся реплике­реакции деятельности, формирования потребности   и   умения выражать   себя   в   доступных видах творчества. абзаце, в тексте); формулирование выводов прочитанного)   (из монологические высказывания, характеризуя   людей   и животных; использовать   в   речи личные   местоимения   I, he, she, it;     основного   выполняют   аудирование Учащиеся: ­ текста с пониманием содержания услышанного   с   опорой   на картинку; ­   учатся   распознавать   в   речи сходные звуки английского языка; ­   извлекают   информацию   из текста, необходимую   соотнесения с картинкой; ­ учатся подбирать адекватную реплику­  стимул к имеющейся реплике­реакции для его Дисциплинированность, последовательность, настойчивость самостоятельность   и развивать умение самооценки работы по образцу сравнивая свой ответ с образцом, данным в учебнике или учителем;     аудирование   текста   с пониманием   основного содержания услышанного   с   опорой на картинку; распознавать   в   речи сходные звуки языка; информацию из текста, необходимую   для   его соотнесения с картинкой; ­подбирать   адекватную реплику   ­стимул   к имеющейся   реплике­ реакции английского извлечь   31 25.12 Семья Ведут   диалоги   с   опорой   на образец; учатся   оперировать   в   речи английскими местоимениями (I, he, she, it); Ценностное   отношение   к семейным традициям; элементарные представления об   этических   нормах взаимоотношений   в   семье, Осознанное   построение речевого высказывания в соответствии   с коммуникативными задачами; Диалоги   по   образцу. Семья. Личные местоимения.   Глагол  to be  (1   лицо),   полная   и знакомятся   с   лексическими единицами по теме: «Семья» почтительное   отношение   к родителям,   уважительное отношение   к   старшим, заботливое   отношение   к младшим осуществление логических   действий: сравнение,   построение рассуждений. сокращённая форма Я и моя семья­ 10ч 32 27.12 Члены   семьи, характеристики   их Учатся   воспринимать   на   слух краткие   сообщения   о   членах семьи; учатся   давать   оценочные характеристики   членам   своей семьи; строят краткие монологические высказывания,   характеризуя людей и животных; Ценностное   отношение   к семейным традициям; элементарные представления об   этических   нормах взаимоотношений   в   семье, почтительное   отношение   к родителям,   уважительное отношение   к   старшим, заботливое   отношение   к младшим.     Выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической/хронологичес кой   последовательности (порядка, очерёдности); самооценка (высказываний, действий).   Лексика по теме «Члены семьи, их характеристики». Личные   местоимения. Строить связное монологическое высказывание, характеризуя   людей   и животных   33 15.01 Лексика.   Личные местоимения.  Проект «Моя семья» Рассказывают о своих родных Употребляют местоимения   личные Ценностное   отношение   к семейным традициям Построить высказывание   соответствии   коммуникативными задачами   (с   опорами   и без использования опор) в с   животные, Люди, предметы вокруг  меня.   Лексика.   Личные местоимения. 34 17.01 Я, мои друзья и домашние воспринимают на слух повествовательные предложения; положительное   отношение   к учебной деятельности, принятие образа «хорошего»   Слуховая дифференциация (фонематический   Лексика «Любимые животные   и   друзья» Правила   чтения.   Два   и любимцы. 35 22.01 Люди   и   предметы окружающего мира ­ знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге; ­ учатся называть эти буквы в алфавите; ­ знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:]; ­ читают слова, словосочетания и предложения с этими словами; Обучающиеся воспринимают на слух   звучащие   предложения; выполняют   команды   диктора, воспринимаемые   на   слух.  ­ учатся   задавать   специальные вопросы Whatisit? и Whoisit? и отвечать на них; ­ знакомятся с альтернативными   вопросами;   ­ учатся   писать   новые   слова   и сочетания с ними   обладающего ученика, познавательной активностью, инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; типа чтения гласных Аа, Ее   интонационный   слух); необходимой поиск информации для выполнения   учебных заданий.   умение взаимодействовать окружающими, планировать речевое,   поведение   с свое   неречевое   Аудирование     с   опорой картинку. на Специальные     вопросы What is it? и Who is it? и ответы   на   них.   Чтение гласных букв  Аа  и  Ее  в открытом слоге. Альтернативные вопросы.   36 24.01 Неопределенный артикль an. воспринимают   на   слух   речь диалогического характера,   вычленяют необходимые   фразы;   ­   читают   незнакомые сложные   слова,   выводят   их значения на базе известных им   ­   ведут значений   частей; на диалог­расспрос элементарном   уровне; ­     Доброжелательное   к   другим отношение участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе этических норм. Обучающиеся объединяют   слова   по ассоциации; учатся завершать   высказывания   с   опорой на зрительную наглядность; устанавливают логические связи в ряду   Неопределенный   Чтение артикль   an. буквы   О   в   открытом ],əυ слоге;   дифтонг   [ слова,   новые содержащие этот дифтонг,   значение   этих слов основе зрительной наглядности. на 37 29.01 Английские названия русских городов. 38 31.01 Личные   местоимения he и she прогнозируют   вопрос   по ответу;   слов, ненужные. исключая Структурой  I  значении «понятно see  в   опыт Первоначальный эстетического, эмоционально­нравственного отношения к природе     (речевой Имитация единицы   на   уровне слова, фразы) устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные   Объединение     слов   по ассоциации.   Завершение высказывания   с   опорой на зрительную наглядность. Логические   ряду слов.   связи   в     знакомятся   с   английскими названиями русских городов  учатся образовывать словосочетания по модели Adj +   N;   ­   тренируются   в использовании   сочинительного союза   and;   ­   устанавливают логические   связи   между краткими и изображениями   зрительного   пишут   слова, ряда; словосочетания команды текстами ­       Элементарные представления о культурном достоянии малой Родины Выявление   языковых закономерностей (выведение правил);     ;   ­   учатся   говорить,   откуда родом   разные   люди; ­ тренируются   в   корректном использовании личных местоимений   he   и   she;   ­ знакомятся с новыми словами, содержащими   [ju:], местоимением   ­   тренируются   в   использовании структуры can see; ­ читают и пишут новые слова и сочетания с ними звук   you;       she; личные   местоимений   he и слова, содержащие   звук   [ju:], местоимение you; структура   «can   see». Английские   названия русских городов. Глагол to be  во множественном и   единственном   числе (кроме   3­го   лица множественного   числа);   краткие варианты этих форм 39 5.02 Полная   и   краткая форма глагола to be 40 7.02 Многозначность   на примере   лексической единицы where. Элементарные представления о культурном достоянии   англоязычных стран Выявление   языковых закономерностей (выведение умение взаимодействовать окружающими правил); с     Полная и краткая форма глаголов to be. Диалог   Знакомство»   с опорой на схему.. Глагол to be во  множественном числе.  Общие вопросы с глаголом  to   be  во множественном числе       правильные; воспринимают   на   слух   фразы, устанавливают   недостающие элементы   в   тексте; ­ логические устанавливают связи   между   картинками   и вариантами   подписей   к   ним, выбирая ­ знакомятся с глаголом to be во множественном и единственном числе   (кроме   3­го   лица множественного   числа); ­ учатся использовать эти формы в речи; ­ знакомятся с краткими вариантами   этих   форм, используют их в речи; ­ учатся писать эти формы         на     слух воспринимают о информацию трех местожительстве персонажей;   ­   знакомятся   с явлением   многозначности   на примере   лексической   единицы where; ­ читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за   диктором   изучаемую структуру Where are you from?; ­ знакомятся   с   новым буквосочетанием   th   [D]   и новым   личным   местоимением   формирование   осознанного, уважительного, доброжелательного отношения   к   другому человеку, его мнению Зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций)   букв, слов, Структура  «Where are/is you (we, he, she) from?» и ответы на них Многозначность местоимения   “where”. Буквосочетание     th   [ð], личное местоимение they Диалог­расспрос (по схеме   и   без   нее   с ориентацией   на   7 высказываний, по 3—4 с каждой стороны); they;   ­   используют   данное местоимение   в   речи   при характеристике   животных;   ­ обобщают   данные   о   системе личных в английском языке;   местоимений                 на соотнося воспринимают слух информацию   о   том,   как   зовут неких   персонажей;   ­   читают слова, их произношение   с   определенным транскрипционным   значком;   ­ работают   в   парах,   ведут этикетные на диалоги структурно­функциональной   прогнозируют основе; содержание предлагаемого предложения   на   основе   двух заданных;   ­   читают   тексты, решают смысловые задачи на их основе;   выполняют   письменные задания   по корректному   написанию   слов, структур ­   ­   формирование   осознанного, уважительного, доброжелательного отношения   к   другому человеку, его мнению умения умение с       развитие смыслового чтения. развивать взаимодействовать окружающими, выполняя   социальные роли разные   и Повествовательное отрицательное предложение.. Этикетные   диалоги   на структурно­ функциональной основе. Прогнозировать содержание текста.   осуществляют определяя, научились к данному моменту рефлексию,   чему   они   уже Начальные   представления   о правах   и   обязанностях человека и гражданина Построение высказывания соответствии       нас. Люди   вокруг Правила чтения. Отрицательная   форма   в с 41 12.02 Отрицательная форма предложения. Развитие навыков чтения. Мир вокруг нас ­11ч 42 14.02 Люди вокруг нас. ­ ведут   этикетный   диалог знакомства; пишут буквосочетания, слова, фразы; ­ дают   характеристики   людям, животным     коммуникативными задачами   (с   опорами   и без использования опор):   прогнозирование содержания   предлагае­ мого   предложения   на основе   двух   заданных; письменные   задания   по корректному   написанию слов, структур. 43 19.02 Местонахождение людей и предметов 44 21.02 Сказочные персонажи. Читают   слова   с   одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; пишут   буквосочетания,   слов, фраз   воспринимают   на   слух   фразы, соотносят   их   с   вариантами, данными   в   учебнике,   выбирая нужный;   ­   знакомятся   с чтением   гласных   Ii   и   Yy   в открытом   слоге;   ­   знакомятся со   словами,   содержащими данные   звуки;   ­   проводят семантизацию   новых   слов   с опорой   на   зрительный   ряд;   ­ читают   слова,   словосочетания, предложения; ­ структурируют Любознательность стремление кругозор     и расширять умения умение с       развитие смыслового чтения. развивать взаимодействовать окружающими, выполняя   социальные роли разные Осознание и объяснение правил Элементарные об представления эстетических и художественных   ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран     предложения.   Различие значения   слов  pupil (ученик школы)  и student (студент). Люди   вокруг   нас: местонахождение   людей и   предметов,   сказочные персонажи. Общие вопросы с глаголом to be во множественном числе   Чтение  гласных Ii и Yy в   открытом слоге. Семантизация     новых слов   с   опорой   на зрительный ряд. 45 26.02 Местонахождение людей,   животных, предметов, сказочных персонажей Любознательность стремление кругозор     и расширять     по лексический знакомый материал логико­   семантическим   признакам;   ­ пишут   слова,   словосочетания, предложения     воспринимают на слух фразы; ­ нормы соблюдают произношения английского языка   при   чтении   вслух   и   в устной   речи,   корректно произносят   предложения   с точки   зрения   их   ритмико­ интонационных особенностей; ­ разыгрывают   диалоги   о местонахождении   объектов;   ­ знакомятся   с   вариантами ответов   на   общие   вопросы, содержащие   глагол   tobe   во множественном числе; ­ учатся оперировать подобными ответами в речи; ­ знакомятся с предлогом   in,   выводя   его семантику   по   контексту;   ­ составляют   предложения   по образцу;   ­   пишут   слова, словосочетания, предложения   умения умение с       развитие смыслового чтения. развивать взаимодействовать окружающими, выполняя   социальные роли разные     Нормы   произношения английского   языка   при чтении вслух и в устной речи, диалоги о местонахождении объектов;   варианты   ответов   на общие вопросы, содержащие глагол  to be во множественном числе; предлог in.   46 28.02 Ознакомление с новыми лексическими   воспринимают микроситуации,   на   слух Любознательность стремление     и расширять развитие смыслового чтения.   умения Чтение   буквосочетания th ;  [ ]θ единицами. 47 5.03 Числительные 1—12.   дифференцируют   звуки   и слова;   ­   соблюдают   нормы произношения английского языка   при   чтении   вслух   и   в устной   речи,   корректно произносят   предложения   с точки   зрения   их   ритмико­ интонационных особенностей; ­ работают   в   парах,   в   рамках ролевой   игры,   расспрашивают друг друга о состоянии дел, о местонахождении;   ­   завершают читаемые   тексты   логически подобранными   лексическими единицами;   ­   знакомятся   с иным   возможным   чтением буквосочетания ­ знакомятся с новыми словами, содержащими   звук   [ ]θ ;   ­ семантизируют данные лексические единицы с опорой на   зрительный   ряд;   ­   читают словосочетания и предложения с th;           на воспринимают слух микроситуации,   микродиалоги; нормы ­ произношения английского языка   при   чтении   вслух   и   в соблюдают       кругозор Любознательность стремление кругозор     и расширять   развивать взаимодействовать окружающими, выполняя   социальные роли умение с   разные умения умение с     развитие смыслового чтения. развивать взаимодействовать окружающими,   выполняя   разные чтение словосочетания и предложения   с   новыми словами. Чтение     слов   с одинаковыми   гласными буквами в  I   и   II   типах   слога,   с опорой   на   графичес­кое изображение социальные роли; слуховая дифференциация (фонематический   интонационный слух) транскрипционного знака. Числительные 1— 12. Структура   How  old are you и     корректно устной   речи, произносят   предложения   с точки   зрения   их   ритмико­ интонационных особенностей; ­ читают знакомые и незнакомые слова, устанавливая соотношения   с   определенными транскрипционными   знаками;   ­ знакомятся с числительными 1 —12,   используют   их   в   речи;   ­ знакомятся   со   структурой Howoldareyou?, используют её в речи;   ­   пишут   числительные   и новую структуру 48 7.03 Описание   сказочных персонажей. 49 12.03 Формы   глагола to be и   формы   личных местоимений в общем падеже Учащиеся:   ­   воспринимают   на слух   микродиалоги;   ­   читают слова   и   словосочетания;   ­ отвечают   на   вопросы   по картинке; ­ составляют вопросы по образцу; ­ работают в парах, участвуя   в   ролевой   игре;   ­ слушают, и заучивают   рифмовку;   ­   пишут слова, словосочетания, вопросы   повторяют   устанавливают   ассоциативные связи   между   словами;   ­ слух воспринимают на     Элементарные представления о культурном достоянии   англоязычных стран; Элементарные представления о культурном достоянии   англоязычных умения умение с       развитие смыслового чтения. развивать взаимодействовать окружающими, выполняя   социальные роли разные умения   развитие смыслового чтения. развивать взаимодействовать   умение с         связи Ассоциативные   словами. между Изучение   и   использование   в   речи формы   глагола   to   be   и формы личных местоимений   в   общем падеже.  Микродиалоги; вопросы   по   картинке; составление вопросов по образцу;   Формы    глагола   to   be  и формы личных местоимений   в   общем падеже. Чтение рассказа стран; окружающими, выполняя   социальные роли разные   и   животном о составление собственного высказывания   по   этому образцу.     на микроситуацию отвечают вопросы, используя зрительную опору; ­ изучают   и   используют   в   речи формы   глагола   tobe   и   формы личных   местоимений   в   общем падеже;   ­   читают   рассказ   о животном   и   составляют собственное   высказывание   по этому образцу; ­ пишут слова и словосочетания 50 14.03 Тестирование по теме «Мир вокруг нас»  Учащиеся:   ­   осуществляют рефлексию,   определяя,   чему они уже научились Дисциплинированность, последовательность, настойчивость самостоятельность   и осуществлять рефлексию,   определяя, чему   они   научились   в области   аудирования, чтения, говорения, письма     выполнять тестовые задания   по   видам речевой деятельности 51 19.03 52 21.03 Анализ   контрольной работы   осуществляют рефлексию, определяя,   где   они   допустили ошибки. мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности Мышление   (развитие мыслительной   операции анализ)   выполнять тестовые задания   по   видам речевой деятельности Множественное число имен существительных.       на   слова слух воспринимают   во числительные, множественном   числе; ­ выявляют зависимость звучания окончания   множественного числа   существительных   от предшествующих   звуков;   ­ читают слова и словосочетания, Доброжелательное отношение   к   другим участникам   учебной   и игровой   деятельности   на основе этических норм осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий Множественное   число имен существительных На ферме­10ч 53 2.04 Животные на ферме. содержащие   существительные во   множественном   числе;   ­ решают   языковые   загадки;   ­ читают используют числительные   в   речи;   ­   пишут слова во множественном числе и         слова, воспринимают словосочетания   и   фразы   на слух;   ­   соблюдают   нормы произношения английского языка   при   чтении   вслух   и   в устной   речи,   корректно произносят   предложения   с точки   зрения   их   ритмико­ интонационных особенностей; ­ во называют множественном   числе; ­ сообщают о том, что они видят и   в   каком   количестве;   ­ выбирают   из   предложенного ряда   слов   существительные   во множественном   числе; ­ разучивают рифмовку; ­ пишут слова и фразы   животных       уважения   к   своей   семье, культуре своего народа и народов других стран. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения   учебных заданий. Выявление   языковых закономерностей; слуховая дифференциация (фонематический   интонационный слух и Множественное   число имен   существительных; зависимость   звучания окончания множественного   числа существительных от предшествующих звуков.   54 4.04 Чтение воспринимают на слух вопросы Ценностное   отношение   к Соотнесение/сопоставле Вопросы   и   ответы   на буквосочетаний ir, er, ur.         to be и   ответы   на   них,   решают языковые загадки; ­ знакомятся с краткой формой возможного ответа   на   общий   вопрос   с во глаголом   множественном   числе; ­ перефразируют   предложения   с полной   формой   глагола;   ­ знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением   под   ударением;   ­ читают   слова   с   указанными буквосочетаниями, словосочетания и предложения с этими словами, используют их в   речи;   ­   решают   языковые головоломки,   устанавливая логические   связи;   ­   завершают фразы   по   образцу;   ­   пишут слова и словосочетания 55 9.04 Знакомство   структурой I like;   со воспринимают   микроситуации и микродиалоги; на   слух отвечают   на   вопросы   по образцу; читают слова и словосочетания; с ­   буквосочетаниями; ­ нормы соблюдают   соотносят звуки       труду, учёбе и творчеству ние   (языковых   единиц, их   форм   и   значений); осознание   и   объяснение (правил, памяток)   Нравственно­этический опыт взаимодействия со сверстниками,   старшими   и младшими детьми, взрослыми  в  соответствии  с общепринятыми нравственными   этическими нормами   Осознание   и   объяснение (правил, памяток); построение   высказыва­ ния   в   соответствии   с коммуникативными задачами   (с   опорами   и без использования опор)   них,  языковые загадки; краткая форма возможного   ответа   на с общий   вопрос глаголом  to   be  во множественном числе.; буквосочетаниями  ir, er, ur  и   их   чтением   под ударением   Структура   I like  в речи; чтение слов, словосочетаний   и   фразы с глаголом to like. английского произношения языка   при   чтении   вслух   и   в устной   речи,   корректно произносят   предложения   с точки   зрения   их   ритмико­ интонационных особенностей; ­ знакомятся   со   структурой   I like;   ­   читают   вслед   за диктором   фразы   с   данной структурой;  ­ используют  её  в речи;   ­   подбирают   слова   в рифму;   ­   пишут   слова   и словосочетания   ­ знакомятся   с   названиями фруктов;   используют структуру   I   like   в   речи;   ­ читают слова, словосочетания и фразы   с   глаголом   to   like;   ­ знакомятся   с   предлогами   on, under,   by,   семантизируют   их   с опорой на средства зрительной наглядности;   ­   знакомятся   с определенным   артиклем;   ­ используют   новые   предлоги   и определенный артикль в речи; ­ пишут слова и словосочетания с ними воспринимают слух микроситуации;   ­   подбирают на     56 11.04 Определенный артикль the. 57 16.04 Названия   профессий и занятий людей. Ценностное   отношение   к труду, учёбе и творчеству; формирование   осознанного, уважительного, доброжелательного отношения   к   другому человеку, его мнению Осознание   и   объяснение (правил, памяток); построение высказывания в с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор) соответствии     определенный   артикль. Предлоги on, under, by, Первоначальный межкультурной   опыт Догадка   (на   основе словообразования, Подборка   рисункам   из   подписи   к   трех 58 18.04 Чтение буквосочетаний   ow, ou подписи   к   рисункам   из   трех предложенных;   ­   сообщают   о местоположении   собственных предметов школьного обихода; ­ читают фразы о преференциях коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов   аналогии   с   родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.); выявление закономерностей (выведение правил); языковых     о предложенных; сообщение местоположении предметов   школьного обихода;   чтение   фраз   о сказочных   персонажах учебника; названия профессий   и   занятий людей        Буквосочетания ow и ои; специальные   вопросы   со словом  Where  и   ответы на них; Элементарные представления о культурном достоянии   англоязычных стран;   первоначальный   опыт межкультурной коммуникации;   уважение   к иному   мнению   и   культуре других народов Соотнесение/сопоставле ние   (языковых   единиц, их   форм   и   значений); осознание   и   объяснение (правил);   построение в   высказывания соответствии   с коммуникативными задачами   (с   опорами   и без использования опор)   с воспринимают на слух фразы; ­ знакомятся новыми буквосочетаниями   ow   и   оu;   ­ учатся   произносить   данные сочетания   в   односложных словах; ­ знакомятся с новыми словами,   содержащими   данные буквосочетания; ­ семантизируют   лексические единицы   с   опорой   на зрительную   наглядность;   ­ читают слова, словосочетания и предложения с   ними;   ­   знакомятся   с вариантами произношения определенного   артикля   в зависимости   от   первой   буквы следующего в   синтагматическом   ряду; ­ разучивают   и   поют   песню;   ­ работают   в   парах,   задают новые слова 59 23.04 Английский алфавит. специальные вопросы со словом Where и отвечают на них; ­    вычленяют   из знакомятся   с   английским алфавитом;   ­   разучивают   и поют   песню   АВС;   ­   читают слова   и   текст;   ­   отвечают   на вопросы   по   картинке;   ­ отвечают на вопросы по тексту; ­   текста специфическую информацию; ­ устанавливают ассоциации между словами; ­ используют в речи   названия   цветов;   ­   дают качественные   характеристики объектам;   ­   пишут   слова   и словосочетания   60 25.04 Обозначение и выражение времени.   ­ воспринимают на слух фразы; ­ устанавливают некорректности в описании картинки; ­ перефразируют предложения; ­   знакомятся   с   аналогом русского вопроса «Который час?»; ­ учатся правильно отвечать на указанный вопрос; ­   читают   фразы   вслед   за     и Элементарные представления   о   моральных нормах правилах нравственного   поведения,   в том   числе   об   этических нормах   взаимоотношений   в семье, классе, школе, а также между   носителями   разных культур и зрительная Слуховая дифференциация (фонематический   интонационный слух);   дифференциация (транскрипционных знаков, буквосочетаний, отдельных   грамматических конструкций)   букв, слов,   английский Знать алфавит; песня  АВС; чтение   слов   и   текста; вопросы   по   картинке; вопросы   по   тексту; использование     в   речи названия цветов.   Нравственно­этический опыт взаимодействия со сверстниками,   старшими   и младшими детьми, взрослыми  в  соответствии  с общепринятыми нравственными   этическими нормами.   Вопрос: «Который час?»; чтение   фраз   вслед   за диктором, использование обозначения средств   времени в речи; вопросы по тексту.       Трансформация (языковых   единиц   на уровне   словосочетания, построение фразы);   высказывания в соответствии с   коммуникативными задачами   (с   опорами   и без использования опор) средства диктором, используют обозначения времени в речи; ­   читают   текст,   логически завершая его необходимыми предлогами (со зрительной опорой); ­   отвечают   на   вопросы   по тексту;     на слух воспринимают микроситуацию; ­ знакомятся с иным   чтением   буквосочетания оо [u:]; ­ знакомятся с новыми словами,   содержащими   этот звук;   ­   семантизируют   новые слова   с   опорой   на   зрительный ряд;   ­   решают   языковые головоломки; читают словосочетания   со   словами, содержащими звуки [u:] и [U], вслед за диктором; ­ выбирают подписи   к   рисункам   из   двух предложенных;   ­   заканчивают предложения   необходимыми формами глагола to be; ­ пишут слова, словосочетания, предложения ­         Нравственно­этический опыт взаимодействия со сверстниками,   старшими   и младшими детьми, взрослыми  в  соответствии  с общепринятыми нравственными   этическими норма     Трансформация (языковых   единиц   на уровне   словосочетания, построение фразы);   высказывания в соответствии с   коммуникативными задачами   (с   опорами   и без использования опор).   Буквосочетание  оо  [u:];   решение языковых   головоломок; словосочетания со словами,   содержащими звуки [u:] и [ ], вслед за диктором; выбор   подписей   к рисункам   из   двух предложенных. ʊ осуществляют определяя, рефлексию,   чему   они   уже   Дисциплинированность, последовательность, осуществлять рефлексию,   определяя, выполнять тестовые задания   по   видам   61 30.04   с Предложения разными   формами глагола to be. 62 7.05 Тестирование по теме «На ферме» научились настойчивость самостоятельность, мотивация к изучению АЯ   и чему   они   научились   в области   аудирования, чтения, говорения, письма   речевой деятельности Мир увлечений. Досуг­6ч 63 14.05 Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем.     из воспринимают на слух фразы и решают   поставленные   перед ними коммуникативные задачи, определяя   местоположение субъектов и их преференции; ­ предложения, завершают используя необходимые глаголы списка предложенных; ­ читают текст о преференциях   тролля; ­ рассказывают   о   том,   что   им нравится,   используя   текст   о тролле   в   качестве   образца;   ­ знакомятся новыми глаголами,   повторяют   их   за диктором;   ­   читают   фразы   с новыми ­ используют   данные   глаголы   в речи;   пишут   слова, словосочетания, предложения глаголами; с   ­               положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика навыки   прогнозирован ия   (посмотреть   на картинку и догадаться о   чем разговаривают герои); умение   выражать   свои мысли, описывая картинку находить   в   тексте нужную информацию     с   новыми  jump,  run,  help,  play, Знакомство   глаголами: ride,  swim, употребление их в речи. Чтение составление монологического высказывания   с   опорой на текст текста   и   64 16.05 Аудирование текста. воспринимают на слух текст; ­ выбирают   иллюстрацию   к положительное отношение к Использование языковой догадки, пытаясь   Восприятие   на   слух текста; тексту; ­ услышанному   используют   языковую   догадку, пытаясь   установить   значения сложных   слов,   зная   значения составляющих   их   основ;   ­ читают   словосочетания   и предложения; ­ читают текст с целью извлечения специфической   информации;   ­ рассказывают   о   любимых занятиях   людей;   ­   составляют предложения   о   том,   что   люди повсеместно в различных   местах;   ­   пишут словосочетания и предложения     делают   65 21.05 Проект   «  Things   I like”   рефлексию, осуществляют определяя, чему   они  научились   в  области говорения, письма учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика   значения установить сложных   слов,   зная значения   составляющих их основ выбор   иллюстрации   к услышанному   тексту; чтение словосочетаний и предложений; рассказ   о   любимых занятиях людей. Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности   мышления Развитие (развитие   мыслительной операции анализ) Чтение,   монологическое высказывание. 66 23.05 Повторение 67 28.05 Повторение рефлексию, определяя, чему   они  научились   в  области аудирования, чтения, говорения, письма   рефлексию, определяя, чему   они  научились   в  области аудирования, чтения, говорения, письма   Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности Развитие   мышления (развитие   мыслительной операции анализ) Множественное число существительных Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности Развитие   мышления (развитие   мыслительной операции анализ) Вопросительные отрицательные предложения   и 68 30.05 Повторение рефлексию, определяя, чему   они  научились   в  области аудирования, чтения, говорения, письма   Мотивация к самореализации в   познавательной   и   учебной деятельности Развитие   мышления (развитие   мыслительной операции анализ) Глагол to bе 5. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  УМК «Английский язык» серии «Rainbow English»  для 2 класса: Методическая литература для учителя Основная       Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Иностранный   язык.   5­9 классы. – 2­е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. ­   (Стандарты второго поколения).  Рабочая   программа.   Английский   язык.   5­9   классы:   учебно­методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. ­ (Rainbow English).  Дополнительная   Английский   язык.   Диагностические   работы.   2   кл.:   учебно­методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2017. – (Rainbow English). Литература для учащихся Основная  Английский язык. 2 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2015. ­ (Rainbow English).   Английский   язык.   2   класс:     рабочая   тетрадь   /   О.   В.   Афанасьева,   И.   В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2015. ­ (Rainbow English). Аудиоиздания Аудиоприложение к учебнику   О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой Английский язык:  «Rainbow English». Учебник английского языка для 2 класса. CD MP3 Интернет ресурсы:    ://   www   .  ru   /  .1   september 1. http  2. http://www.englishteachers.ru/   3. http://www.homeenglish.ru/ 4. http://www.exams.ru/ 5. www.mingoville.com 6. www.englishteachers.ru 7. http  8. www.openclass.ru  ­  english   9. http   .  voanews    ://   www   ://   www   .  mes    .  com   /  .  com   /  specialenglish 6. Критерии оценивания образовательных достижений учащихся 1.  Чтение Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить   основную   мысль,   определить   основные   факты,   умеет   догадываться   о   значении незнакомых   слов   из   контекста,   либо   по   словообразовательным   элементам,   либо   по  сходству   с родным   языком.   Скорость   чтения   иноязычного   текста   может   быть   несколько   замедленной   по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить  основную мысль, определить  отдельные факты. Однако, у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен. Оценка   «3» ставится   школьнику,   который   не   совсем   точно   понял   основное   содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста   неправильно,   не   ориентируется   в   тексте   при   поиске   определенных   фактов,   не   умеет лексику. семантизировать незнакомую       2. 3. Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка   «5» ставится   ученику,   когда   он   полностью   понял   несложный   оригинальный   текст (публицистический, научно­популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он   использовал   при   этом   все   известные   приемы,   направленные   на   понимание   читаемого (смысловую догадку, анализ). Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка   «5» ставится   ученику,   если   он   может   достаточно   быстро   просмотреть   несложный оригинальный   текст   или   несколько   небольших   текстов   и   выбрать   правильно   запрашиваемую информацию. Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации. Оценка   «3» выставляется,   если   ученик   находит   в   данном   тексте   примерно   1/3   заданной информации. Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. АУДИРОВАНИЕ Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации. Оценка   «5»   ставится   ученику,   который   понял   основные   факты,   сумел   выделить   отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи. Оценка   «4» ставится   ученику,   который   понял   не   все   основные   факты.   При   решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. Оценка   «3» свидетельствует,   что   ученик   понял   только   50   %   текста.   Отдельные   факты   понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. ГОВОРЕНИЕ Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: ­соответствие теме, ­достаточный объем высказывания, ­ разнообразие языковых средств и т. п., ­ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий. Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание   было   связным   и   логически   последовательным.   Диапазон   используемых   языковых средств   достаточно   широк.   Языковые   средства   были   правильно   употреблены,   практически отсутствовали   ошибки,   нарушающие   коммуникацию,   или   они   были   незначительны.   Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. Оценка   «4» выставляется   учащемуся,   если   он   в   целом   справился   с   поставленными   речевыми задачами.   Его   высказывание   было   связанным   и   последовательным.   Использовался   довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,   страдающее   сильным   влиянием   родного   языка.   Речь   была   недостаточно эмоционально   окрашена.   Элементы   оценки   имели   место,   но   в   большей   степени   высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон   языковых   средств   был   ограничен,   объем   высказывания   не   достигал   нормы.   Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически   отсутствовали  элементы   оценки  и  выражения  собственного  мнения.  Речь  не  была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое   количество   ошибок,   как   языковых,   так   и   фонетических.   Многие   ошибки   нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. Письмо Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень   незначительное   количество   орфографических   и   лексико­грамматических   погрешностей. Логичное   и   последовательное   изложение   материала   с   делением   текста   на   абзацы.   Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся   показал   знание   большого   запаса   лексики   и   успешно   использовал   ее   с   учетом   норм иностранного   языка.   Практически   нет   ошибок.   Соблюдается   правильный   порядок   слов.   При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. Оценка   «4» Коммуникативная   задача   решена,   но   лексико­грамматические   погрешности,   в   том числе   выходящих   за   базовый   уровень,   препятствуют   пониманию.   Мысли   изложены   в   основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств   передачи   логической  связи  между  отдельными  частями  текста   или  в  формате  письма. Учащийся   использовал   достаточный   объем   лексики,   допуская   отдельные   неточности   в употреблении   слов   или   ограниченный   запас   слов,   но  эффективно   и   правильно,   с  учетом   норм иностранного   языка.   В   работе   имеется   ряд   грамматических   ошибок,   не   препятствующих пониманию   текста.   Допустимо   несколько   орфографических   ошибок,   которые   не   затрудняют понимание текста. Оценка   «3» Коммуникативная   задача   решена,   но   языковые   погрешности,   в   том   числе   при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще   отсутствует.   Ошибки   в   использовании   средств   передачи   логической   связи   между 4. 5. 6. отдельными   частями   текста.   Много   ошибок   в   формате   письма.   Учащийся   использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны,   что   затрудняют   понимание   текста.   Имеются   многие   ошибки,   орфографические   и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих   мыслей   или   не   обладает   необходимым   запасом   слов.   Грамматические   правила   не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются. Выполнение тестовых заданий Оценивается по следующей схеме: Выполнено менее 49 % ­ «2» 50 ­ 74% – «3» 75 ­ 95% ­ «4» 96­100% ­ «5» РАЗВИТИЕ САМООЦЕНИВАНИЯ          Заполнение учащимися листа самооценки, творческие работы и прочие формы. 7. ПРИЛОЖЕНИЯ 7.1.КИМы Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляются с помощью контрольных заданий, помещенных   в  учебно­методическом   пособии   к   УМК  “Rainbow   English”  авторов   О.   В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Е.А.Колесниковой «Диагностические работы»; Москва «Дрофа», 2017г..  Диагностические работы разработаны в соответствии с современными подходами к оценке учебных достижений школьников при изучении иностранного языка. В качестве объектов контроля выступают все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции. Также в тесты включены задания   для   контроля   личностных   и   метапредметных   результатов   обучения.   Задания   тестов адаптированы для обучающегося с НОДА: сокращен объем заданий. 7.2. Перечень контролируемых предметных и метапредметных требований к уровню  подготовки обучающихся Тест№1  №задания 1­4  5­8  Предметные Метапредметные Проверяемые результаты Языковые средства и навыки оперирования ими Фонетика Способность различать на слух звуки английского языка Лексика знание изученных лексических единиц Грамматика способность распознавать коммуникативные типы предложений Коммуникативные умения Аудирование  способность воспринимать на слух простой аудиотекст,  Формирование умения контролировать и оценивать  учебные действия в соответствии с поставленной  задачей; Формирование умения понимать причины  успеха/неуспеха учебной деятельности; готовность слушать собеседника и вести диалог. построенный на изученном языковом материале Чтение способность соотносить графический образ английского слова с его  звуковым образом Говорение  способность участвовать в элементарном диалоге­расспросе Социокультурные знания знания о странах, в которых английский является родным языком Проверяемые результаты Предметные Метапредметные Языковые средства и навыки оперирования ими Лексика знание изученных лексических единиц Грамматика способность распознавать коммуникативные типы предложений Формирование умения контролировать и оценивать  учебные действия в соответствии с поставленной  задачей; Формирование умения понимать причины  успеха/неуспеха учебной деятельности; Коммуникативные умения Аудирование  способность воспринимать на слух простой аудиотекст,  построенный на изученном языковом материале Чтение способность соотносить графический образ английского слова с его  звуковым образом, читать вслух небольшой текст, построенный на  изученном языковом материале. Говорение  способность составлять небольшое описание картинки Социокультурные знания знания об особенностях английского и русского алфавитов Предметные Метапредметные Проверяемые результаты Языковые средства и навыки оперирования ими Лексика знание изученных лексических единиц, способность образовывать  словосочетания Грамматика способность распознавать коммуникативные типы предложений Коммуникативные умения Аудирование  способность понимать содержание аудиотекста, построенного на  Формирование умения контролировать и оценивать  учебные действия в соответствии с поставленной  задачей; Формирование умения понимать причины  успеха/неуспеха учебной деятельности; 9 Тест№2 №задания 1­5  6­9  9 Тест №3 №задания 2­5  6­8 изученном языковом материале  Чтение способность находить в тексте запрашиваемую информацию Говорение  способность составлять небольшое описание картинки Социокультурные знания знания российских городах Предметные Метапредметные Проверяемые результаты Формирование умения контролировать и оценивать  учебные действия в соответствии с поставленной  задачей; Формирование умения понимать причины  успеха/неуспеха учебной деятельности; Принятие и освоение социальной роли обучающегося,  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Языковые средства и навыки оперирования ими Лексика знание изученных лексических единиц, способность выбирать  лексическую единицу на основе контекста Грамматика способность строить грамматически верные предложения Коммуникативные умения Аудирование  способность понимать содержание кратких высказываний,  построенных на изученном языковом материале  Чтение способность понимать содержание небольшого текста,   построенного на изученном материале Говорение  способность составлять небольшое монологическое высказывание о  себе на основе содержательной опоры Письмо  способность восстанавливать графический образ слова,  орфографические особенности образования форм множественного  числа существительных Социокультурные знания способность на элементарном уровне рассуждать об особенностях  английского языка и трудностях, возникающих при его изучении 9 Тест №4 №задания 2­5  6­8  9 7.2. Национально­региональный компонент Специфика национально­регионального компонента при изучении английского языка состоит в   том,   что   его   освоение   должно   помочь   учащимся   принять   национальную   культуру   в диалектическом   единстве   с   культурой   общечеловеческой   и   осознать   специфику   национальной культуры и ее значимость. Целостный смысл изучения истории, культуры, достопримечательностей Бурятии через английский язык заключается в воспитании нравственной позиции гражданина по отношению к родному городу, краю посредством языка. Раздел Региональный компонент Занятие Знакомство Родной язык нашей республики Семья.  Животные на нашей ферме Города и страны  Улан­Удэ­ столица Бурятии 1 33 36 7.3. Внеурочная деятельность 1. Занятия на образовательной платформе Учи.ру.