Рабочая программа образовательной деятельности средней группы.

1 2 Содержание  рабочей программы. 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………… ...2. 1.1.1.Общие сведения о средней группе………………………………………………..........................................................................................3. 1.2.Цели и задачи реализации Программы…………………………………………….. ………………………………………………………....4. 1.3.Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………………………………. ..5. 1.4.Значимые для разработки программы характеристики……………………………………………………………………………………….6. 1.4.1. Методологическая основа  Программы………………………………………………….................................................................................................... 6. 1.4.2. Особенности осуществления образовательной деятельности (национально ­ культурные, демографические, климатические и др.)7. 1.4.3.  Характеристики особенностей  развития детей среднего возраста……………………………………………………………………….9. 1.5. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………………………………………………………..11. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Игра как особое пространство развития ребенка от 3 до 7 лет…………………………..............................................................................13. 2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка………………………………… 17. ­ Образовательная область «Социально­коммуникативное  развитие»……………...........................................................................17. ­ Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………………………   20. ­ Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………  ………………………………………………...23. ­ Образовательная область «Художественно­эстетическое  развитие»…………………………………………………………….25. ­ Образовательная область «Физическое  развитие»………………………………..............................................................................31. 2.1.2.. Особенности образовательного процесса в средней группе «Солнышко»……………………………………………………………..33. Система физкультурно­оздоровительной работы………………………………………………………………………………………………..33. Система закаливающих мероприятий…………………………………………………………………………………………………………….34. Модель режима двигательной активности……………………………………………………………………………………………………….36. Модель воспитательно­образовательного процесса (учебный план, сетка занятий, нагрузка)36. 2.1.3 Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………………………………...36. 2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями  воспитанников……………………………………………………………………………………………………………………………………………..37. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Организация режима дня……………………………………………………………………………......................................................................38. Особенности традиционных праздников, событий………………………………………………………………………………………………40. Особенности организации развивающей предметно­пространственной среды……………………………………………………………….49. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ Раздел I. 3 1. Специфика национально­культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс…52 Раздел 2. Условия реализации программы………………………………………………………………………………………………………53. 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка   Рабочая программа по развитию детей средней  группы «Солнышко» на 2013­2014 учебный год разработана в соответствии с ООП «Детского  сада № 13 «Теремок»», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.  Рабочая программа средней группы разработана с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова, в соответствии с ФГОС ДО и с основными нормативными документами:  Международного уровня:  ­ Конвенцией ООН о правах ребенка и другими международно­правовыми актами;  ­ Декларация прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года  Федерального уровня:  ­ Конституцией Российской Федерации.  ­ Законом Российской Федерации «Об образовании»№ 273­фз, Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской  Федерации»  ­ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования № 1155 от 17 октября 2013г  ­ «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным  программам дошкольного образования» № 1014 от 30 августа 2013г.  4 ­ "Санитарно­эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях  (Постановление от 01 августа 2013 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13»)  Регионального уровня:  ­ Законом ХМАО­Югры «Об образовании в Ханты–Мансийском автономном округе­Югре» от 28.10.2005г  ­ Концепцией системы образования Ханты­Мансийского автономного округа­Югры до 2020 года (основные положения);  ­ Стратегией развития образования Ханты­Мансийского автономного округа­Югры до 2015 года;  Локального уровня:  ­ Уставом МБДОУ ДС №13 «Теремок» ­  Лицензией и локальными правовыми актами МБДОУ, правилами внутреннего распорядка, должностными инструкциями;  ­ Договором между учреждением и учредителем, учреждением и родителями (законными представителями).  Используются парциальные программы: ­  Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика­Синтез, 2008. ­ Физическая культура в средней  группе . "Физическое развитие детей 2 ­ 7 лет". Развернутое перспективное планирование по программе  "Детство". Авторы­составители И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова. ­ О.Л.Князева, М.Д.Маханева "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" Программа Учебно­методическое пособие. С­П.  издательство "Детство­Пресс" 2010 ­  Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для  воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5­е и зд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. ­ Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. ­ Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Информационно­методические материалы, экологизация  развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу "Мир природы" /автор­составитель О.Ф.Горбатенко. ­ Волгоград: учитель, 2007.  ­ Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация%%%%% 5 ­ Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010       ­ Рукотворный мир. Сценарии игр­занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001. 1.1.1.Общие сведения о средней группе  Средняя группа «Солнышко» является функциональной группой МБДОУ ДС №13 «Теремок».  ДОУ является юридическим лицом,  осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством РФ и Ханты­Мансийского автономного округа – Югра, нормативными  правовыми актами, договором с Учредителем, Уставом.  В средней группе «Солнышко» в 2013 – 2014 учебном году работают воспитатели 1 квалификационной категории ­ Шокурова Л.В, без  категории ­ Кузнецова О.В. Списочный состав группы 26 детей: 13 девочек, 13 мальчиков.  По социальному статусу семей:  полных – 23,  неполных – 3,  многодетных семей – 8,  малообеспеченных – 3.  Посещаемость – 70%, причины отсутствия детей в детском саду – заболеваемость, отпуск.  В настоящее время участники образовательной деятельности средняя группа, имеют доступ к сайту ДОУ в сеть интернет 20%  https: //86. i­ schools.ru. На страницах сайта родители могут познакомиться с педагогами и специалистами, работающими в детском саду, с предметно­развивающей  средой групп, мероприятиями, проводимыми в ДОУ, достижениями и успехами наших педагогов и воспитанников и многое другое.  Режим работы средней группы  – пятидневная рабочая неделя с двенадцатичасовым пребыванием детей, выходные – суббота, воскресенье,  праздничные дни.  МБДОУ ДС №13 «Теремок» является звеном муниципальной системы образования Октябрьского района, обеспечивающим помощь семье в  воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей.   1.2. Цели, задачи реализации Программы Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к 6 общечеловеческим   ценностям.   Закладывается   фундамент   здоровья.   Дошкольное   детство   –   время   первоначального   становления   личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.   Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного   практикования   в   разных   видах   деятельности,   творческой   самореализации.   Программа   направлена   на   развитие   самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру:    ­   развитие   личности   детей   дошкольного   возраста   в  различных   видах   общения   и   деятельности   с   учетом  их   возрастных,   индивидуальных психологических и физиологических особенностей;   ­   создание   условий   развития   ребенка,   открывающих   возможности   для   его   позитивной   социализации,   личностного   развития,   развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;  ­ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  Задачи: Программа «Детство»  разработана на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:   ­  охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; ­  обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); ­   обеспечения   преемственности   целей,   задач   и   содержания   образования,   реализуемых   в   рамках   образовательных   программ   дошкольного   и начального общего образования; ­ создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; ­ объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  ­  формирования общей культуры личности детей,  развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;   ­     обеспечения   вариативности   и   разнообразия   содержания   программ   и   организационных   форм   дошкольного   образования,   возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей  детей; ­   формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; ­     обеспечения   психолого­педагогической   поддержки   семьи   и   повышения   компетентности   родителей   (законных   представителей)   в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.3. Принципы и подходы к формированию Программ 7 Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными  стандартами дошкольного образования:  1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития. 2.Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом дошкольного образования. 3.Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. 4.Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. 5.Принцип сотрудничества с семьей. 6.Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. 7.Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. 8.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования  (соответствие  условий, требований, методов  возрасту  и особенностям развития), 9.Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. 1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики  В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,  определяющие особые условия получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными  возможностями здоровья; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.  Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. (ст.14 п.2 «Закон об Образованиии №273­фз» , «ФГОС ДО ст.1,9.)  Программа формируется как программа психолого­педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития  личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и  планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).  Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного  развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту  видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и  индивидуализации детей.  8 Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,  познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно­эстетическое развитие  ребенка. 1.4.1. Методологическая основа Программы  Программа МБДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»  /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова/, в которой реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка  дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.  Программа «Детство»  1) определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников и направлена на формирование общей культуры,  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную  успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии  детей.  2) соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности.  3) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе  реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного  возраста.  4) строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями  воспитанников, спецификой и возможнос­тями самих образовательных областей.  5) основывается на комплексно­тематическом принципе построения образовательного процесса  6) предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной  деятельности детей не только в рамках непо­средственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии  со спецификой дошкольного образования.  7) предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми  дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.  Содержание Программы МБДОУ включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с  учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям ­ физическому, социально­личностному, познавательно­ речевому и художественно­эстетическому. Образовательная программа в МБДОУ выстроена на основании структуры, представленной в  Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. 9 1.4.2. Особенности осуществления образовательной деятельности (национально­культурные, демографические, климатические и др.).  Национально – региональный компонент отражает образовательное пространство, которое обозначается понятием Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область. Содержание и объем регионального компонента определяются природно – экологическим, географо –  демографическим, этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный минимум в  содержание занятий общегосударственного значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой поселок», «Достопримечательности поселка»,  «Улица, на которой расположен детский сад», «Мой округ». Региональный компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и реализуется посредством  интеграции в общую структуру Программы. Осуществляется в разных областях образовательной деятельности: социально­коммуникативное развитие;  познавательное развитие; речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие; физическое развитие.  Демографическая ситуация в округе существенно отличается от средней по России и по группе регионов со схожими географическими и  социально­экономическими условиями. Югра ­ один из лидеров в Российской Федерации по таким показателям как рождаемость и прирост населения,  доля детей в возрасте 1­6 лет в общей численности населения на треть больше, чем в России. Всё это ведет к опережающему росту спроса на услуги  дошкольного образования.  Национально­культурные особенности  Ханты­Мансийский автономный округ ­ Югра имеет ярко выраженные территориальные, культурно­исторические, национальные особенности, что  учитывается педагогами в образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в формировании у детей знаний о природе и истории  ХМАО­Югры, так как оказывает влияние на формирование личности, способствует развитию уважения и любви к родному краю, воспитанию  национальной и этнокультурной толерантности.  Исходя из климатических и региональных условий, Программа МБДОУ «погружает» детей в удивительное царство природы. Без специальной  работы многие дети не замечают ее красоты и остаются к ней безразличны.  Работа в этом направлении предполагает:  1) побуждение детей воспринимать природу как первооснову красоты и величия;  2) целенаправленное воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к красоте природы;  3) показ детям разнообразие ее (природы) форм, цветов, совершенство строения;  4) вызвать возвышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.  5) программа дополнена с учетом специфики местности, в которой находится дошкольное учреждение.  Национально­региональный компонент Программы предусматривает:  1) ознакомление детей с устно ­ поэтическим творчеством хантыйского народа;  2) ознакомление детей с изобразительным и декоративно ­ прикладным искусством народа ханты;  10 3) ознакомление детей с историко­географическими и природоведческими особенностями округа  4) знакомство с знаменитыми земляками, первопроходцев, которые внесли определенный вклад в строительство, развитие поселка, района и округа  5) знакомство детей с геральдикой и символикой округа, элементарными сведениями о государственной власти.  6) проведение национальных, в том числе хантыйских праздников  Национальные культуры составляют основу культуры человечества. Приобщая детей к живительному источнику истории, традиций, обычаев своего  народа, Программа вводит дошкольников в мир общечеловеческих ценностей.  Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями края является посещение краеведческого музея, выставок, экскурсии по  поселку, заочные экскурсии по городам и селам округа. Уточняя знания детей о национальных особенностях края, в дошкольном учреждении актуально.  В МБДОУ реализация регионального компонента осуществляется в рамках:  • непосредственно­образовательной деятельности  • проектной деятельности;  • организации взаимодействия всех специалистов ДОУ;  • организации взаимодействия с родителями воспитанников;  • организации взаимодействия с социумом;  • смотры­конкурсы, выставки, фестивали;  • организации праздников и досугов.  Климатические особенности  Климатические условия Ханты­Мансийского автономного округа ­ Югры имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней,  низкая температура, резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха,  сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками,  нерациональное питание, малоподвижный образ жизни Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на  оздоровление детей и предупреждение утомляемости.  В зимний период климатические условия района, приравненного к условиям Крайнего севера, , когда согласно требованиям СанПиН дети не  выходят на прогулку, в связи с ограничениями по температурному режиму,. создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально­художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организовывается на открытом воздухе.  нерациональное питание, малоподвижный образ жизни Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные  на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.  В зимний период климатические условия района, приравненного к условиям Крайнего севера, , когда согласно требованиям СанПиН дети не  выходят на прогулку, в связи с ограничениями по температурному режиму,. создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально­художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организовывается на открытом воздухе.  1.4.3.  Характеристики особенностей  развития детей среднего возраста. 11 Дети   4­5   лет   все   еще   не   осознают   социальные   нормы   и   правила   поведения,   однако   у   них   уже   начинают   складываться   обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо», и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4­5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3­4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно­гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно­ролевую игру. К 4­5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети   имеют  дифференцированное  представление  о  собственной   гендерной   принадлежности,  аргументируют   ее  по  ряду  признаков  («Я мальчик,   я   ношу   брючки,   а   не   платьица,   у   меня   короткая   прическа»).   К   пяти   годам   дети   имеют   представление   об   особенностях   наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. Дети 4­5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, принимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4­5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование   обследования   предметов.   К   пяти   годам   дети,   как   правило,   уже   хорошо   владеют   представлениями   об   основных   цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становиться осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В пять лет он может запомнить уже 5­6 предметов (из10­15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте  4 ­ 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. 12 В   этом   возрасте   происходит   развитие   инициативности   и   самостоятельности   ребенка   в   общении   со   взрослыми   и   сверстниками.   Дети продолжают   сотрудничать   со   взрослыми   в   практических   делах   (совместные   игры,   поручения),   наряду   с   этим   активно   стремятся   к интеллектуальному   общению,   что   проявляется   в   многочисленных   вопросах,   стремлении   получить   от     взрослого   новую   информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно­следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по­прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей. Появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок   учится   использовать   средства   интонационной   речевой   выразительности;   регулировать   силу   голоса,   интонацию,   ритм,   темп   речи   в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становиться более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилием роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становиться возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность  волевых   процессов,  зависимость   поведения  ребенка   от  эмоций,   доминирование  эгоцентрической   позиции  в   мышлении  и поведении. В   художественной   и   продуктивной   деятельности   дети   эмоционально   откликаются   на   произведения   музыкального   и   изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. 1.4.4. Планируемые результаты освоения программы. К пяти годам ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы   специальные   умения   и   навыки   (речевые,   изобразительные,   музыкальные,   конструктивные   и   др.),   необходимые   для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих делах, налаживаются  первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя  может договориться со сверстником. Стремиться к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. 13 Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремиться к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В   играх   наблюдается   разнообразие   сюжетов.   Называет   роль   до   начала   игры,   обозначает   свою   новую   роль   по   ходу   игры.   Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов­заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает   игровые   замыслы,   инициативен   в   развитии   игрового   сюжета.   Вступает   в   ролевой   диалог.   Проявляет   интерес   к   игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонации,  ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества , установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Движения   стали   значительно   более   уверенными   и   разнообразными.   Ребенок   испытывает   острую   потребность   в   движении,   отличается высокой   возбудимостью.   В   случае   ограничения   активной   двигательной   активности   быстро   перевозбуждается,   становиться   непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становиться не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Выполняет   доступные   возрасту   гигиенические   процедуры,   соблюдает   элементарные   правила   здорового   образа   жизни:   рассказывает   о последовательности и необходимости выполнения культурно­гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми: здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремиться   установить   связи   и   зависимость   в   природе,   социальном   мире.   Владеет   основными   способами   познания,   имеет   некоторый   опыт деятельности   и   запас   представлений   об   окружающем;   с   помощью   воспитателя   активно   включается   в   деятельность   экспериментирования.   В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Имеет представления: ­ о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремиться узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); 14 ­о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; ­об   обществе:   (ближайшем   социуме),   его   культурных   ценностях:   беседует   с   воспитателями   о   профессиях   работников   детского   сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя и прачки; ­о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет   разными   способами   деятельности,   проявляет   самостоятельность,   стремиться   к   самовыражению.   Поведение   определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться,   нехорошо   ябедничать,   нужно   делиться,   нужно   уважать   взрослых   и   пр.)   С   помощью   взрослого   ребенок   может   наметить   действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. В МБДОУ оцениваются результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в двух категориях:  1. Промежуточная оценка проводится 2 раза в год (сентябрь, май) – это оценка качества освоения по образовательным областям  2. Промежуточная оценка проводится 2 раза в год (сентябрь, май) – это оценка развития интергративных качеств ребёнка (мониторинг).  3. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание  интегративных качеств выпускника ДОУ.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке  итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.  Структура мониторинга включает в себя следующие этапы.  1. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев,  показателей и индикаторов).  2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса  методов диагностики.  3. Обработка и анализ полученной, а также имеющейся информации из существующих источников.  4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.  5. Принятие решения об изменении деятельности.  Периодичность диагностики: сентябрь, май.  Диагностика должна обеспечивать возможность оценки уровня качественного освоения детьми Программы детей и уровни психического развития  Что изучается в рамках образовательного мониторинга в детском саду:  1. Отслеживание качества результатов деятельности МБДОУ  2. Отслеживание качества образовательного процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении.  15 3. Отслеживание качества условий деятельности МБДОУ  Под критерием понимается признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего­либо; Критерий указывает  на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса.  В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование – критерий должен позволять производить измерение.  Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Следует помнить, что критерии  мониторинга выполняют функции ориентиров для воспитателя.  Мониторинг в МБДОУ проводится по методике Верещагиной Н.В. 2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет Игра – самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени   пребывания   в   детском   саду.   Веселые   хороводные   и   имитационные   игры,   игры   с   сюжетными   и   заводными   игрушками   поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности. В средней группе продолжается обогащение игрового опыта детей. Задачи развития игровой деятельности 1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной воображаемой игровых ситуациях). 2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. 3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. Сюжетно­ролевые игры Проявление интереса к отображению в сюжетно­ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач – пациент, парикмахер – клиент, капитан – матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались   идти   в   гости,   сначала   они   зашли   в   парикмахерскую,   а   затем   в   магазин   за   подарками).   Поддержка   эмоционального   вовлечения   в содержание, которое находит отражение в игре. Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно­два игровых события  («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в  играх предметов­заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению педагога использование изобразительных игровых действий («чик­чик, это чек»). Освоение способа развития 16 игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого­либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса). Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях – мамы, папы, бабушки, детей). Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»). Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов­заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т.п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек. К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3­4­х эпизодов, разнообразного содержания. Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами­сверстниками. Проявлении инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми. Режиссерские игры Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.) Освоение   умения   представить   готовую   сюжетную   ситуацию   и   показать   ее   зрителю   (взрослому).   Проявление   самостоятельности   в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а в последствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчишка­трусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов­заместителей. Проявление интереса   к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета. По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание   и   создание   ситуаций­завязок   сюжета   режиссерской   игры   при   помощи   игрушек   и   предметов,   их   показывают   воспитателю, сверстникам. Игровые импровизации и театрализация Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик заблудился, испугался, его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идут по 17 снегу большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом показывать: маленькая бусинка, куколка – вот такая; огромный снежный ком, дом, гора – вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений , голоса, эмоциональные состояния. Участие   в   театрализациях   на   темы   любимых   сказок.   Самостоятельное   использование   предметов   для   ряженья:   элементов   костюмов сказочных   героев,   масок   животных,   эмблем   с   изображением   любимых   литературных   персонажей.   Проявление   желания   самостоятельно воспроизводить в играх­драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов. Игра­экспериментирование с различными предметами и материалами  Игры  с водой,  снегом, льдом.  «Волшебная  вода» (смешивание  подкрашенной  воды  и получение  разнообразных «волшебных»  цветов  и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием»   капельки).   «Льдинки»   (замораживание   окрашенной   воды   в   разных   формочках   и   украшение   льдинками   построек   из   снега). «Ледяные узоры» (замораживание  в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет – не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игр в снежное царство), «Кто пришел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам). Игры   с  мыльной   водой  и  пеной.  «Мыльные   пузыри»   (пускание   мыльных   пузырей   с  помощью  разных  предметов:  соломинок,  трубочек, деревянных катушек из­под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т.п. в мыльную воду с целью получения самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены). Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находиться за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала). Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте). Игры   со   стеклами.  «Мир   меняет   цвет»   (рассматривание   окружающего   через   стекла   разного   цвета).   «Таинственные   картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картине становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло). Игры со звуками.  «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытывать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывание или снимание бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.) Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это – посуда, это – обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6­8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или  иного признака  (по  размеру,  по  ширине,  высоте,  интенсивности  цвета  и  т.д.);  составление  простого плана­схемы  с  использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). 18 Развитие   умения   принимать   поставленную   воспитателем   игровую   задачу   или   выдвигать   самостоятельно   свою   задачу   в   знакомой   игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил настольно­печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п.. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно – картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником. Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов­заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает   игровые   замыслы,   инициативен   в   развитии   игрового   сюжета   или   в   создании   интересных   (выразительных)   образов   игровых персонажей. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Доброжелателен в общении с партнерами по игре. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно­ролевой игре, придумывать новый вариант сюжета или новую роль. Испытывает   затруднения   в   согласовании   игровых   действий   с   партнерами­сверстниками,   вступает   в   конфликты,   не   пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила. Затрудняется назвать и перечислить любимые игры. 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка. Представленными в пяти  образовательных областях.   Социально­коммуникативное   развитие  направлено   на   усвоение   норм   и   ценностей,   принятых   в   обществе,   включая   моральные   и нравственные   ценности;   развитие   общения   и   взаимодействия   ребёнка   с   взрослыми   и   сверстниками;   становление   самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» 19 сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной   деятельности   со   сверстниками,   формирование   уважительного   отношения   и   чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (Извлечение из ФГОС ДО) Дошкольник входит в мир социальных отношений.  Задачи образовательной деятельности  Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.  Развивать   эмоциональную   отзывчивость   к   взрослым   и   детям,   сопереживание   героям   литературных   произведений,   доброе   отношение   к животным и растениям.  Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.  Развивать   стремление   к   совместным   играм,   взаимодействию   в   паре   или   небольшой   подгруппе,   к   взаимодействию   в   практической деятельности.  Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.  Содержание образовательной деятельности Эмоции.   Понимание   и   различение   ярко   выраженных   эмоциональных   состояний,   их   проявление   в   мимике,   жестах,   в   интонации   голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.  Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.  Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.  Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка («Что нас радует»)  Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.  20 Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.  В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).  Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.  Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр..  Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.  Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.  Не внимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.  Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.  Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.  Неохотно вступает в диалог со воспитателем, препятствием для общения служит недостаточно развития речь. Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности Формировать   представление   об   отдельных   профессиях   взрослых   на   основе   ознакомления   с   конкретными   видами   труда;   помочь   увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.  Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.  Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно­бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).  Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.  Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир.  Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно­бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).  Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда   определяет,   какие   предметы,   материалы   и   инструменты   нужны   для   выполнения   трудовых   действий   и   получения   результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно   накормлены).   Расширение   представлений   о   предметном   мире   как   результате   трудовой   деятельности   взрослых.   Развитие   интереса   к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.  Самообслуживание и детский труд.  21 Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно­бытового труда. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка («Что нас радует»)  Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.  Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.  Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.  Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.  Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей  Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно­ролевой игре.  Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами. Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.  В хозяйственно­бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.  В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи образовательной деятельности  Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.  Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.  Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Извлечение из ФГОСДО Познавательное  развитие Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. 22 2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному­двум признакам. 3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5.  Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Содержание образовательной деятельности  Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло­ зеленый, темно­синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),  воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств  предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3­м признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4­м основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть  особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. 23 Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии» возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песо! о родной стране. Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут). Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.). Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.). Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы. Первые шаги в математику  Исследуем и экспериментируем Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа),  впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что  потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки­символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов­заместителей. 24 Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета,  освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) •  Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности. • С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. • Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении • Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследований, использует их в своей речи; Откликается на красоту природы, родного города. Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни и на картинках. Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.  Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей • У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать. • Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая. • Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности. • В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения. • Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям. • Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. • Не знает название родной страны и города. • Не интересуется социальной жизнью города. Речевое развитие. Речевое развитие  включает владение речьк  как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 25 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико­ синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Извлечение из ФГОСДО Задачи образовательной деятельности 1.  Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом  общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прорицания, благодарности, обращения с просьбой. 3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. 6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8.  Воспитывать   интерес   к   литературе,   соотносить   литературные   факты   с   имеющимся   жизненным   опытом,   устанавливать   причинные   связи   в   тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. Содержание образовательной деятельности Владение речью как средствам общения и культуры Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать опросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников. Использование средств интонационной речевой выразительности (сила го­оса, интонация, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи 26 Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временн[ас]ых, пространственных, причинно­следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование  элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина), названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения  и др.), а также  лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы —  растут, размножаются, развиваются, посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитика ­ синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в  них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению). Знакомство с книжной культурой, детской литературой Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоя­гельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) • Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками. • Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». • Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи. • Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. • Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки. • Проявляет словотворчество, интерес к языку. 27 • Слышит слова с заданным первым звуком. • С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.  Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей • Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками. • На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений. • В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. • При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого. • Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. • Не проявляет словотворчества. • Не различает слово и звук. • Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Художественно­эстетическое развитие Художественно­эстетическое развитие  предполагает развитие предпосылок ценностно­смыслового  восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира  природы;  становление  эстетического  отношения  к  окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.). Извлечение из ФГОС ДО Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать эмоционально­эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы. 28 2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 3.  Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом. 4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности. Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умении художественно­эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт восприятия произведений искусства Декоративно­прикладное искусство:  знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно­оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр). Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники­иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. Н. Чарушины,  Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, и др. Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная. Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома — архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно­оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. 29 Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея. Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности 1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности. 2.  Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно­выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 4. Развивать сенсорные, эмоционально­эстетические, творческие и познавательные способности. Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам  и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (раз­ нообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые  индивидуальные   признаки,   в  конструировании  передавать  пространственно­структурные особенности постройки. Освоение детьми  обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.). Изобразительно­выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять  изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой;  соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную  композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. Технические умения 30 В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке:  умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п. В конструировании  из готовых геометрических фигур: умения  анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и  тематического конструктора, деталей разного размера Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения  видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.  Расширение и уточнение представлений об изобразительных инструмента  (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей), экспериментирование с материалами, сочетание техник и материалов. Интеграция видов деятельности. Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,  аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы  в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт  участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) • Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью. • Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту. • Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,  содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности. • В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности. • Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с  изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению  к тематике изображения, материалам. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей 31 • Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом. • Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности. Художественная литература Задачи образовательной деятельности 1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклинки, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). 2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3.  Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,  устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные ха­ рактеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 4.  Способствовать освоению художественно­речевой деятельности на  основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе  по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре­драматизации. Содержание образовательной деятельности Расширение читательских интересов детей Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте  некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе,  рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) 32 • Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев. • Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица. • Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки. • С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей • Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций. • Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно­упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, не­ чувствителен к красоте литературного языка. • Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций. • Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно­игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя. Музыка Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. 2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. 3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. 4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки. 5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах. 6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях. 7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. Содержание образовательной деятельности 33 Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых ритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух­ и трехчастных произведений. Понимание того, по музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой,  плаксивый). Различение музыки, изображающей что­либо (какое­то движение  жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует) • Ребенок может установить связь между средствами выразительности и ©держанием музыкально­художественного образа. • Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. « Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов. • Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух ­ трехдольном разрезе. • Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей • Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание. • Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика. • Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения. • Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается. • Не может повторить заданный ритмический рисунок. • Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах. Физическое  развитие Физическое развитие  включает приобретение  опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;  способствующих правильному формированию  двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 34 I  Задачи образовательной деятельности 1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.  2.Целенаправленно развивать скоростно­силовые качества, координацию, общуювыносливость, силу, гибкость.  3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к (Исполнению элементарных правил здорового образа жизни. |г4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования). Извлечение из ФГОС ДО   Содержание образовательной деятельности  Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом I месте.  Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные обвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений ((Напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными подниманиями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.  Основные движения.  Представления о зависимости хорошего результата  упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в  — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергично ­ толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения ­ замаха; в лазаний — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.  Ходьба с хранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, пенного).  Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением хранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, сочетая свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), с средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5x3=15), ведение колонны.  Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильное исходные положение при метании.  Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,  Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продви­ жением вперед, вперед­назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20см). 35 Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно­ силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.  Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух­ и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.  Ритмические движения:  танцевальные позиции (исходные положения);  элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих  к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме  дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно­гигиенических процедур. • У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению. • Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит. • Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого. • Затрудняется 1 угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. 2.1.2.. Особенности образовательного процесса в средней группе «Солнышко».  Система физкультурно­оздоровительной работы.  Создания экологически благоприятных условий в помещении для игр и занятий:  •  Соблюдение санитарных и гигиенических требований.  •  Сквозное проветривание помещений (3 раза в день в отсутствие детей)  •  Специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющих воздух.  •  Поддерживание температуры воздуха в пределах 20 – 22 градусов.  36 1. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку).  2. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду.  3. Индивидуальный и дифференцированный подход в режимных процессах и их воспитательная направленность с учетом здоровья и развития  ребенка.  4. Оптимальный двигательный режим (продолжительность – 4 часа в день).  Организационная двигательной деятельности детей  1. Утренняя гимнастика (ежедневно), включает в себя корригирующие упражнения  общеразвивающие,  •  упражнения для укрепления мышц спины (профилактика нарушений осанки)  •  упражнения для укрепления стопы, голени (профилактика плоскостопия).  •  дыхательная гимнастика  •  Упражнения для укрепления мышц глаз (профилактика близорукости)  1. Занятия физкультурой (2 раза в неделю) по 20 минут.  2. Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно) по 25 – 30 минут.  3. Индивидуальные (с малыми подгруппами) занятия с учетом группы здоровья.  4. Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями:  •  Утром – 10 – 15 минут  •  После завтрака – 5 – 7 минут  •  На прогулке 60 минут  37 •  После сна – 10 – 15 минут  •  На второй прогулке – 30 минут  •  Базовая и игровая деятельность – 3 часа 50 минут.  Система закаливающих мероприятий  •  Умывание и мытье рук прохладной водой перед приемом пищи и после каждого загрязнения рук.  •  Ходьба босиком по резиновым коврикам (после сна).  •  Полоскание рта отваром трав (после приёма пищи).  •  Воздушные ванны до и после сна (по 5 – 10 минут).  •  Витаминотерапия.  •  Оздоровительные прогулки, ежедневно (до 3 – 3,5 часов).  •  Одежда по сезону.  Модель режима двигательной активности для детей 4 ­5 лет в организованных формах   №  п/п 1. Организованная деятельность 1.1 Особенности  организации Длитель­  ность Всего в  неделю 35 мин Виды занятий Утренняя  гимнастика 1.2 1.3 Двигательная  разминка Физкультурная  минутка Ежедневно в  группе или на  воздухе Ежедневно перед  проведением  занятия (с  преобладанием  статических поз) Ежедневно по  мере  7 мин 3 – 4 мин 20 мин 3 мин 15 мин 38 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 необходимости  от вида и  содержания  занятий Ежедневно во  время утренней  прогулки,  подгруппами,  подобранных с  учетом ДА детей Ежедневно во  время утренней и  вечерней  прогулки Три раза в  неделю, по  подгруппам,  подобранными с  учетом ДА детей, проводятся в  первую и вторую  половину дня  (одно на воздухе) Ежедневно после  подъема детей Два раза в неделю в первую и  вторую половину  дня Подвижные игры  и физические  упражнения на  прогулке Индивидуальная  работа по  развитию  движений Физическая  культура Гимнастика после дневного сна в  сочетании с  закаливающими  мероприятиями Ритмические  движения на  музыкальных  занятиях 15­20 мин 1 ч 40 мин 10 мин 50 мин 20 мин 60 мин 7 мин 35 мин 10 мин 20 мин Объем двигательной активности в организованных формах физкультурно­ оздоровительной работы за неделю 5 ч 35 мин 2. Самостоятельная деятельность 2.1 Самостоятельная  Ежедневно, под  Не менее 20 мин 39 двигательная  активность 3. Физкультурные досуги, развлечения, походы 3.1 Физкультурный досуг 3.2 3.3 3.4 Прогулки – экскурсии  по территории детского сада и близлежащие  достопримечательности Дни здоровья Физкультурно ­  спортивные праздники  на открытом воздухе и  в зале руководством  воспитателя, в  помещении и на  открытом воздухе Один раз в месяц  совместно со  сверстниками одной  – двух групп Два раза в месяц 20 – 30 мин 30 ­40 мин Два раза в год Два раза в год  (ноябрь, апрель) 30 ­40 мин Модель воспитательно­образовательного процесса (учебный план, сетка занятий, нагрузка) НОД  и кружковая деятельность в средней группе в режиме дня. ПОНЕДЕЛЬНИ К 1пол. дня  1.Познание –  Худож.  творчество              (мир природы –  лепка) 9.00 – 9.20  9.30­9.55 ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА 1 пол.дня  1. Познание  (математика) Кружок «Природная мастерская»                      9 .00­9.20 1 пол.дня  1.Музыкальная деятельность                                    9.25­9.45      2  Социализация / Худож.лит.  (Краеведение ч/н  худож.лит).                               10.00­10.20  2 половина дня  3.Худож. творчество 1 пол дня  1.Коммуникация (развитие речи)                     9.00 ­ 9.20 9.30­9.55  2.Физическая  культура 10.05­10.25 1 пол.дня  1.Социализация­ Худ.творчество  (Соц. мир­ рисование)                             9.00­ 9.20                   9.30­ 9.55 40 (Аппликация/конструирование 16.00­16.20                 16.30.­16.55 2 половина дня 2.Музыкальная  деятельность  15.45 ­16.05     9.30­9.55 2.Физическая культура    п/м                     10.10­10.30    2. Физическая  культура (на  воздух)                    11.00­ 11.20 10.30­10.55 2 половина дня  Кружок «Природная мастерская» 15.45­16.05 16.15­16.25 2.1.3 Способы и направления поддержки детской инициативы  Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.  Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием  полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.  Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта  детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня  развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,  предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности. Итак, для инициативной личности  характерно:  ­ произвольность поведения;  ­ самостоятельность;  ­ развитая эмоционально волевая сфера;  ­ инициатива в различных видах деятельности;  ­ стремление к самореализации;  ­ общительность;  ­ творческий подход к деятельности;  ­ высокий уровень умственных способностей;  ­ познавательная активность.  Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень  развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.  Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм. В этом случае и педагог, и  дети попадают в ситуацию неопределенности. Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в  ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за  ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. В проектной деятельности под  субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может  проявляться по­разному. Ребенок высказывает оригинальную идею, ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для  41 пассивных детей, не имеющих положительного опыта проявления инициативы. Педагог в силу своего профессионального опыта имеет достаточно  устойчивые представления о том, как можно и нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы  дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и способы решения задачи с точки зрения пространства  возможностей. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и  коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.  2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников  В настоящее время семья становится  главным институтом  в воспитании собственного ребенка, а дошкольное учреждение создается в дополнение к семейному воспитанию, то естественно семья должна стать главным заказчиком и потребителем всех услуг дошкольных естественно семья должна стать главным заказчиком и потребителем всех услуг дошкольных образовательных учреждений. Все это ставит  педагогов перед необходимостью поиска новых форм взаимодействия между семьей и ДОУ, которые должны быть основаны, как ранее говорилось, на сотрудничестве и партнерских взаимоотношениях. Для родителей и педагогов ребенок является единым объектом воздействия, который в  современных условиях приобретает статус субъекта, а не объекта, становится центром в системе взаимоотношений «родитель­ребенок­педагог».  Именно по этой причине многие дошкольные сегодня ориентируются на поиск таких форм и методов сотрудничества, которые позволяют учесть  актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции. Используем формы взаимодействия с  родителями: коллективные (педагогические лектории), конференции; круглые столы; родительские собрания (собрания­беседы на воспитательные темы, собрания по обмену опытом воспитания детей в семье;  собрания – консультации, собрания в форме «круглого стола»), тренинги, семинары – практикумы, консультации, семейный клуб, день открытых   дверей,   конкурсы,   выставки   и   т.д.);  индивидуальные  (беседы,   анкетирование,   шкатулка   «Доверия»,   посещение   семей   на   дому); наглядно­информационные (папки передвижки, выпуск иллюстрированного журнала, наглядная информация в приёмной). Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает правильное вести общение с ребенком, постигает новые истины. Проведение различных конкурсов, вечеров вопросов и ответов. Это позволяет уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем­либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей. Положительным опытом взаимодействия педагогов и родителей является организация совместных детско­родительских праздников и досугов, способствующих неформальному общению участников педагогического процесса. При этом важно, что совместный досуг выполняет не только развлекательную функцию, но и способствует духовному обогащению взрослых и детей. Дети педагоги и родители сплачиваются, способствуют открытому общению. Цель таких мероприятий ­ не только совместный отдых, увеселение, но и опосредованное обучение родителей элементарным и известного педагогу) пути. Большинство способам организации детско­взрослой деятельности, показ средств налаживания контактов и путей выхода из сложных педагогических ситуаций. Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада является индивидуальная работа с каждым   родителем.   Преимущество   такой   формы   состоит   в   том,   что   через   изучение   специфики   семьи,   беседы   с   родителями   (с   каждым   в отдельности),   наблюдение   за   общением   родителей   с   детьми   как   в   группе,   так   и   дома,   педагоги   намечают   конкретные   пути   совместного взаимодействия   с   ребенком.   Одним   из   распространенных   методов   изучения   особенностей   семейного   воспитания   является   анкетирование.   С помощью анкеты воспитатель может узнать мнение родителей по интересующим его вопросам, выявить проблемы, присутствующие в семье, помочь 42 разобраться и найти выход из сложившейся ситуации. Следующим звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Основная цель визита ­ познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях и интересах. Посещение приносит пользу родителям: они получают представление, как воспитатель   общается   с   ребенком,   а   педагогу   ­   познакомиться   с   условиями,   в   которых   живет   ребенок,   с   общей   а   ребенком,   а   педагогу   ­ познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Организация режима дня Задача   воспитателя   –   создавать   положительное   настроение   у   детей,   организовывать   рациональный   двигательный   режим,   предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности  физкультминутки, двигательные паузы между образовательными  ситуациями,  разнообразить двигательную деятельность детей  в течение дня.  Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию,  заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.  Воспитатель   внимательно   следит   за   позой   каждого   ребенка   и   условиями   его   деятельности.  При   неправильной   позе   ребенка   за   столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.  Режим   строится   в   строгом   соответствии   с   санитарно­гигиеническими   требованиями.   Он   предусматривает   разнообразную   совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.  Холодный период года (сентябрь­май) Время 7.00­ 8.20 8.20­8.50 8.50­ 9.00 Режимные моменты Прием детей (на воздухе). Самостоятельная игровая деятельность детей. Подготовка к завтраку. Завтрак. Подготовка к занятиям. 43 Утренняя гимнастика (двигательная активность 10 минут) Содержание Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды. 9.00­10 10 10.10­11.50 11.50­12.15 12.15­12.50 Занятия. Игры. Подготовка к прогулке. Прогулка Возвращение с прогулки. Игры. Подготовка к обеду. Обед. Непосредственно­образовательная деятельность Игровая деятельность детей. Наблюдения. Труд. Игры детей по интересам.  Подготовка к обеду, воспитание культурно­ гигиенических навыков 12.50­15.00 Подготовка ко сну.  Сон.  Создание тихой, благоприятной обстановки для сна. 15.00­15.25 15.25­15.45 15.45­16.00 16.00­ 16.50 16.50­17.10 17.10­17.40 17.40­19.00 Постепенный подъем. Воздушные, водные  процедуры. Подготовка к полднику. Полдник. Игры. Самостоятельная деятельность. Труд. Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. Игры.  Закаливающие процедуры Воспитание культуры еды. Игры детей. Обучение трудовым навыкам. Игровая и трудовая  деятельность детей Игры детей по интересам. Индивидуальная работа с  детьми. Подготовка к ужину. Ужин. Игры,  игры на воздухе, уход детей домой. Воспитание культурно­гигиенических навыков Развитие игрового опыта детей. Теплый период года (июнь­август) Время 7.00­ Режимные моменты Прием и осмотр детей (на  воздухе). 8.15­  Подготовка к завтраку.  Завтрак. 8.50­ Досуг. Индивидуальная  работа 8.15 8.50 9.30 9.30­ 11.35­ 12.10­ 11.35 12.10 12.45 Подготовка к прогулке.  Прогулка. Возвращение с прогулки.  Игры. Подготовка к обеду .Обед. Содержание Игровая деятельность детей.  Утренняя гимнастика Обучение правильно держать  столовые приборы, обучение культуре  еды. Спортивные игры. Чтение  художественной литературы. Изо­ деятельность. Музыка. Игровая деятельность детей.  Наблюдения Игры детей по интересам.  Подготовка к обеду, воспитание  культурно­гигиенических навыков 44 15.15 12.45­ 15.15 ­15.30 15.30­ 15.45­ 16.05­ 17.00­ 17.15­ 17.35­ 15.45 16.05 17.00 17.15 17.35 19.00 Подготовка ко сну . Сон. Создание тихой, благоприятной  Постепенный подъем.  Воздушные, водные процедуры. Подготовка к полднику.  Полдник. обстановки для сна. Закаливающие процедуры   Обучение навыкам  самообслуживания Игры. Самостоятельная  Игры детей. Обучение трудовым  деятельность. Труд. навыкам. Подготовка к прогулке.  Игровая деятельность детей. Прогулка.  Возвращение с прогулки.  Игры детей по интересам. Игры. Подготовка к ужину. Ужин. Обучение правильно держать  столовые приборы, культуре еды. Игры , игры на воздухе, уход  Развитие игрового опыта детей. детей домой. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ,  ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ Задача   воспитателя   наполнить   ежедневную   жизнь   детей   увлекательными   и   полезными   делами,   создать   атмосферу   радости   общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.  Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно­тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы   из   разных   образовательных   областей.   Единая   тема   отражается   в   организуемых   воспитателем   образовательных   ситуациях   детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении  воспитателя с детьми.  В   организации   образовательной   деятельности   учитывается   также   принцип   сезонности.   Тема   «Времена   года»   находит   отражение,   как   в планировании   образовательных   ситуаций,   так   и   в   свободной,   игровой   деятельности   детей.   В   организации   образовательной   деятельности учитываются   также   доступные   пониманию   детей   сезонные   праздники,   такие   как   Новый   год,   Проводы   Зимушки­зимы   и   т.п.,   общественно­ политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)  Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.  Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык, ритмика и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и 45 самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.                 Тема Краткое содержание традиционных событий и                                        Меропр праздников иятие Я и мои друзья  Впечатления о лете  Летние дни рождения  Детский сад  Мир вокруг нас  «Раз ступенька, два ступенька…» Осень. Осенние настроения.  СЕНТЯБРЬ «Мы снова вместе».  Встреча детей после лета. Знакомство   с   новыми   детьми   группы.   Повторение правил общения друг с другом и воспитателями. «Да   здравствует   лето!»  Рассматривание фотографий   из   семейных   альбомов   о   летнем   отдыхе детей,   активизация   положительных   эмоций   детей   о событиях летнего отдыха.  «Что   нам   лето   подарило».  Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода; сравнение садового   и   лугового   растения   упражнение   в обследовательских действиях.  «Поздравления для летних именинников».  «Наша   любимая   группа».  Знакомство   детей   с обстановкой   в   группе,   расположением   центров активности.   Воспитание   умений   взаимодействия   в совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок в группе.  «Из   чего   сделаны   предметы?».  Обогащение представлений   детей   о   материалах:   глина,   песок, пластилин; бумага и ткань. Сравнение свойств и качеств материалов.  «Раз, два три – считать начни». Освоение счета, установление   количественных   отношений,   уточнение представлений о сенсорных эталонах.  ОКТЯБРЬ  «Падают   листья».  Развитие   умения   наблюдать, замечать   проявления   осени   в   природе   Восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинах.  46 Презентация коллажа с фотографиями детей группы.  Составление книги правил из рисунков детей.  Тематический   вечер:   презентация   альбома   с фотографиями   о   лете   (фотографии   детей   в   разных эмоциональных состояниях).  Выставка детских рисунков о дарах лета.  Коллективные   хороводные   игры,   пожелания   для именинников.  Детский мастер­класс «Наведем порядок в группе»  Индивидуально  или  парами  дети   демонстрируют  умение навести порядок в уголках.  Коллекционирование предметов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (бумага, ткань, глина, пластилин и др.).  Составление математического коллажа.  Составление   гербария   осенних   листьев   и   рисунков   на основе отпечатков. «Мир осенней одежды и обуви». Рассматривание предметов осенней одежды и обуви, развитие умения описывать   предмет   с   помощью   воспитателя.   Выбор предметов демисезонной одежды для куклы.  «Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус».    Рассматривание,   сенсорное   обследование овощей   и   фруктов   Отгадывание   загадок.   Лепка, аппликация и рисование. «Разноцветные   рыбки».  Развитие   умения создавать   образы   в   изобразительной   деятельности, используя разные способы.  Мир вокруг нас  «Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас».  Ознакомление   детей   с   правилами   поведения   в местах с опасными предметами дома и в детском саду.  и экспериментирование   на   уточнение   представлений   о размере   (способы   измерения   условной   меркой, противоположные проявления).  «Противоположности».  Игры   Страна, в которой «Что   мы   знаем   о   России».  Развитие   умения я живу Моя малая Родина (город, поселок, село)  Мир вокруг нас  узнавать флаг и герб страны.  Воспитание уважительного отношения к символам страны.  «Мы на транспорте поедем».  Сравнение   двух­ трех видов транспорта (автобус­ троллейбус, трамвай; поезд­электричка;   автомобиль   легковой   и   грузовой)   . Развитие   словаря   детей,   умение   использовать   в   речи сравнительный оборот. НОЯБРЬ «Детский   сад   в   нашем   городе»  (дом,   улица). Ознакомление   с   расположением   детского   сада   на местности:   адрес   ,   номер,   близлежащие   здания. Описание   индивидуального   маршрута   от   дома   до детского сада (составляется совместно с родителями).  «Мой   домашний   любимец».   Составление   с помощью   взрослого   описательного   рассказа   о 47 Коллекционирование предметов демисезонной кукольной одежды в игровом уголке или в альбоме. Сюжетно­ролевые игры Коллажирование «Витамины на тарелке»  Сюжетно­ролевая игра «Овощной магазин»  Составление   альбома   работ   (рисунки,   аппликация, оригами) «Рыбки в аквариуме»  Совместная   деятельность   педагога   и   детьми   по составлению алгоритма правил безопасности.  Пополнение   коллекции   познавательного   центра активности.  Составление   альбома   с   символами   России   к   Дню Народного единства..  Сюжетно­ролевая игра «Путешествие по городу»  Создание и презентация альбома «Городской транспорт»  Коллективная аппликация (панно) «Детский сад в городе»  Выставка рисунков с рассказами детей. Мир игры  Осенние Дни рождения Мой мир  домашнем животном на основе наблюдения.  Воспитание желания ухаживать за животным.  «Мои любимые игрушки».  Рассматривание   игрушек:   установление   связей между строением и назначением каждой части игрушки; Совместное с воспитателем составление описательного рассказа о любимой .  «Мальчики и девочки»  Рассматривание   и   сравнение   внешнего   вида мальчика   и   девочки   Этикет   общения   девочек   и мальчиков, любимые игрушки.  «Народные игрушки (Дымково и Каргаполье)» Ознакомление   детей   с   игрушками   народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка.  «Подарки именинникам».  «Что   я   знаю   о   себе». ДЕКАБРЬ  Развитие   умения рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия.  «Я расту». Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до настоящего времени, развитие умения   замечать   изменения   в   физическом   развитии, внешнем облике, любимых игрушках, играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации.  «Мой   организм».   Обогащение   представлений детей  о  здоровом  образе  (почему  надо  чистить  зубы, умываться,   делать   зарядку   и   т.д.),   о   способах укрепления   здоровья   в   зимнее   время,   о   возможных травматических   ситуациях   зимой   и   способах   их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей.  Коллажирование   «Мои   любимые   игрушки»   (с   участием родителей).  Совместное   с   педагогом   изготовление   атрибутов   для тематических уголков с учетом интересов мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж», «Магазин одежды»). Сюжетно­ролевые игры.  Начало составления тематического альбома (коллекции) с работами детей по росписи и лепке народных игрушек.  Сюжетно­ролевая игра «День рождения»  Оформление   фотовыставки   с   рассказами   ребенка, записанными родителями  Оформление   (совместно   с   родителями)   «Карты   роста» ребенка:   физические   (измерение   роста,   веса   в   игровых ситуациях)   и   интеллектуальные   достижения   («Я   умею…   Я могу…»).  Создание   атрибутов   и   их   использование   в   сюжетно­ ролевой игре «Медицинский центр»  Начало зимы  «Мир зимней одежды и обуви».  Установление   связей   между   погодными Коллекционирование   кукольной   одежды   (по   сезону)   и обыгрывание   коллекции   в   сюжетно­ролевых   играх   «Семья», 48 условиями   и   выбором   подходящей   одежды   и   обуви; Составление   описательных   рассказов.   Отгадывание   и сочинение описательных загадок о предметах одежды.  «Что зима нам подарила».  Изучение свойств и качеств   снега,   проведение   элементарных   опытов. Рассматривание   и   рисование   снежинок.   Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом. «Как   помочь   птицам   зимой».  Ознакомление   с изменениями   в   жизни   птиц   с   приходом   зимы. Рассматривание разных видов корма для птиц, разных видов кормушек.  «Из чего сделаны предметы?»  Рассматривание предметов   из   дерева,   металла,   пластмассы   и   камня. Ознакомление   с   обследовательскими   действиями (погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т.д.).  «Тяжелый­легкий».  Уточнение представлений о массе,   развитие   умений   измерять   при   помощи некоторых средств, использование опыта измерений в играх.  «Мастерская   Деда   Мороза».  Изготовление новогодних   игрушек   и   украшений   для   группы. Совместно с родителями изготовление зимних букетов, макетов   для   украшения   интерьера.   Чтение   и разучивание новогодних стихов. Придумывание загадок про елочные игрушки.  ЯНВАРЬ «Мы   встречаем   Новый   год   и   Рождество». Знакомство с художественными произведениями о Зиме и   рождественских   днях   (поэзия,   музыка,   живопись, сказки,   рассказы).   Отображение   символов   праздника (свечи,   ангелы)   в   продуктивной   деятельности   детей рисование, лепка, аппликация).  «Зимовье   зверей».  Обогащение   представлений детей   о   зимовье   зверей:   способах   добывания   пищи, спасении   от   хищников,   защиты   от   сильных   морозов. 49 «Магазин одежды».  День здоровья (на свежем воздухе).  Изготовление и развешивание кормушек для птиц.  Коллекционирование предметов «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» (металл, дерево, пластмасса, камень и др.).  Использование   измерений   в   сюжетно­ролевой   игре «Магазин»  Украшение   группы   и   новогодней   елки   игрушками, сделанными детьми.  Выставка   детско­родительских   макетов   к   Новогоднему празднику.  Новогодний праздник.  Вечер досуга, посвященный рождественским чудесам  Создание альбома о зимовке животных.  Лепная композиция «Зимовье зверей»  Составление альбома угощений для животных, живущих в Мир вокруг нас  К нам приходит Новый год  Рождественское чудо Я и мои друзья  Мир профессий  Мир технических чудес  Зима  Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме.  «Мы   улыбаемся,   мы   грустим».  Развитие способности   реагировать   на   настроение   другого человека, проявлять собственные эмоции. Воспитание желания пожалеть, поддержать того, кому грустно.  «Добрые   слова   для   друга».  Ознакомление   с правилами   этикета   в   общении   со   сверстниками: варианты   приветствия   и   прощания,   поздравления, общения   по   телефону,   выражения   сочувствия, поддержки. ФЕВРАЛЬ «Взрослые и дети».  Обогащение  представлений детей   о   правилах   общения   со   взрослыми   (этикет приветствия,   извинения, просьбы).   Воспитание   уважительного   отношения   к взрослым.    обращения,   прощания, лесу зимой.  Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким выражением эмоций).  Этюды «Добрые пожелания».  Этюды «Вежливость»  «Кто   работает   в   детском   саду».  Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающих в детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать им.  «Как нам помогает техника в детском саду и дома?».  Ознакомление   детей   с   приборами   бытовой техники   (пылесос,   электромясорубка,   стиральная машина),   ознакомление   с   правилами   безопасного поведения детей во время работы бытовой техники в детском саду и дома. «Измерим   всё   вокруг».  Ознакомление   детей   с условными   мерками   для   измерения   протяженности, объема, веса. Развитие умений использовать условные мерки в играх и в быту.  «Большие и маленькие (домашние животные и их   детёныши)».   Развитие   умений   детей   правильно использовать   в   речи   названия   животных   и   их детенышей. Развитие речевого творчества детей. «Витамины   ­   помощники   здоровью?». 50 Сюжетно­ролевая   игра   «Детский   сад».   Альбом   «Наши добрые дела» о помощи работникам детского сада.  Конструирование предметов бытовой техники ­ атрибутов для игр.  Коллекционирование   условных   мерок   (на   измерение протяженности, объема, веса).  Коллажирование «Весёлый зоопарк»  Сюжетно­ролевая игра «Зоопарк»  Сюжетно­ролевая игра «Аптека» Защитники Отечества  Зимние Дни рождения  Весна пришла  Мир вокруг нас    с   разнообразием   Ознакомление витаминов, необходимых   для   поддержания   здоровья   зимой: витамины   в   овощах   и   фруктах,   полезных   продуктах, витамины,   которые   продаются   в   аптеке.   Правила безопасного приема аптечных витаминов.  «Наши   папы   –   защитники   России». Ознакомление   с   Российской   Армией,   ее   функцией защиты России от врагов.  Изготовление праздничных открыток для пап.  Подготовка   вечера   досуга   «Концерт   для изменников».  МАРТ «Поздравляем   мам».  Воспитание   уважения   и любви к маме, желания оберегать ее. Рассматривание фотографий   и   картин,   изображающих   мам   и   детей. Составление   рассказов­пожеланий   для   мамы. Изготовление подарков для мамы.  «Природа   просыпается   после   зимы». Установление   связей   между   явлениями   неживой   и живой   природы   (пригревает   солнце,   тает   снег, появляются почки на деревьях и кустах)  «Мир весенней одежды и обуви».  Обогащение представлений детей о предметах весенней одежды и аксессуаров.   Обогащение   словаря   детей,   развитие обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор ткани   для   шитья   предметов   весенней   одежды. Рассматривание   резиновых   сапог,   знакомство   со свойствами резины. «Кораблики».  Ознакомление   с   материалами: бумага,   пластмасса,   резина,   полиэтилен.   Обогащение представлений о влагоустойчивости материалов. Опыты на проверку влагоустойчивости материалов.  «Кукольный домик». Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, умения составлять план комнаты,   расставлять   мебель   и   придумывать   дизайн. Активизация   словаря   за   счет   названий   предметов 51 Праздник, изготовление подарков для пап.  Сюжетно­ролевая игра «Мой День рождения»  Коллажирование  «Наши  добрые  мамы»  с  фотографиями мам и детскими пожеланиями.  Детский праздник 8 марта  Поздравления мамам  Заполнение   дневника   природы.   Изготовление   альбома «Весна­красна!» с отражением признаков весны  Коллекционирование   весенней   кукольной   одежды Коллекционирование   материалов   для   изготовления   одежды: виды тканей, кожа и т.д.  Пополнение коллекции материалов «Из чего же? Из чего же?   Из   чего   же?»   (резина,   пластмасса,   полиэтилен,   и разновидности бумаги).  Изготовление   макетов   кукольной   комнаты   для режиссерских игр.  Режиссерские игры. Юмор в нашей жизни  Тайна   третьей планеты  «Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»  Книжкина неделя  Мир технических чудес мебели, направлений (справа, слева)  «Веселые   истории». АПРЕЛЬ  Воспитание   интереса   к литературным   и   изобразительным   юмористическим произведениям. «Путешествие   в   космос».  Рассматривание картинок   о   полете   в   космос   животных   и   человека. Лепка,   аппликация,   рисование   ракеты,   постройка ракеты из строительного материала.  «Что нам весна подарила». Установление связей между изменениями в природе и новыми играми детей на прогулке (игры с мячом, пускание корабликов, игры в песок, игры со скакалкой и т.д.).  «Большие и маленькие (дикие животные и их детёныши)».  Словесное обозначение животных и их детенышей, чтение   сказок   о   животных   и   людях   «Три   медведя», «Маша   и   медведь»,   рассказов   Е.Чарушина. Рассматривание   иллюстраций   Рачева,   Ю.Васнецова, Е.Чарушина. Лепка животных.  Развитие   эстетического   отношения   к   образам животных   в   произведениях   искусства   (сказки,   стихи, загадки, картины).  «Наши любимые книжки». Подбор книг по теме с   произведениями   разных   жанров   (стихи,   загадки, сказки, рассказы. Чтение, пересказ, разучивание стихов, рассматривание иллюстраций, драматизация.    «Пишем   письма, звоним   друзьям». Ознакомление   детей   с   разными   видами   связи: телефоном,   письмом,   общением   через   Интернет. Составление письма детям другого детского сада или заболевшему сверстнику. Закрепление правил общения по телефону.  Составление   альбома   «Веселые   картинки»   (иллюстрации по тематике «Радость»)  Праздник «День радости»  Коллективная аппликация «Путешествие в космос».  Игра «Космическое путешествие»  Коллективное коллажирование «Весенние первоцветы»  Составление картотеки   наблюдений,     опытов, экспериментов.  Выставка любимых детских книг и рисунков по теме.  Социальная акция «Письмо другу»  Профессии наших родителей  «Кем работают мама и папа?»  Ознакомление с профессиями папы и мамы. Составление совместно с родителями небольшого рассказа о профессии одного 52 Подготовка   выставки   рисунков   о   профессиях, выполненных   совместно   с   родителями,   с   записями   детских комментариев к рисункам. День Победы  Наш город  Права детей в России  Мир вокруг нас  из родителей.  МАЙ «День   Победы».  Ознакомление   детей   с содержанием   праздника,   с   памятными   местами   в городе,   посвященными   празднику.   Рассматривание картин,   иллюстраций.   Изготовление   открыток   для ветеранов.  «Наш   город».  Знакомство   с   главными достопримечательностями   города   (поселка,   села), красотой природы, архитектуры.  «Путешествие» или «Путешествие по городу». Ознакомление   детей   с   разными   видами   транспорта (водный, воздушный, подземный). «Что   я   знаю   о   себе».  Воспитание   самооценки, желания   стать   еще   более   умелым,   умным,   добрым, веселым   и   т.д.   Рассматривание   собственных   поделок, рисунков.   Этикет   общения   детей   друг   с   другом   и взрослых с детьми.  «Из   чего   сделаны   ….?».  Установление   связи между   материалом   и   функциями   игрушки   (почему вертится   вертушка,   почему   не   тонет   пластмассовый кораблик, почему отпрыгивает от земли мяч?).  «Оригами­сказка».  Уточнение   представлений детей о технике «оригами». Освоение новых способов создания   образов.   Использование   схем,   обыгрывание поделок.  Социальная акция «Открытка для ветерана».  Коллективная аппликация «Наш красивый город»  Сюжетно­ролевая игра «Путешествие»  Создание   макета   улицы   города   с   разными   видами транспорта для режиссерских игр.  Составление   книги   «Самые­   самые..»   ­   с   отражением достижений каждого ребенка группы.  Продолжение оформления «Карты роста» (новые рубрики, рисунки, добрые дела ребенка).  Изготовление игрушек­самоделок из бумаги.  Пополнение коллекции предметов «Из чего же? Из чего же?   Из   чего   же?»   (коллекция   игрушек­самоделок   для   игр   на прогулке .  Подготовка выставки детских работ.  Весенние дни рождения  Здравствуй, лето!  Весенние Дни рождения.  Индивидуальные   подарки   именинникам,   сделанные детьми.  ИЮНЬ «Безопасное   лето».  Воспитание   желания соблюдать правила безопасности на дороге, на воде, в лесу, в парке развлечений. «Дары лета».  Ознакомление  детей   с  садовыми, полевыми растениями, лесными и садовыми ягодами и т.д.   Разучивание   новых   подвижных   и   дидактических игр, организация веселых праздников и досугов.  53 Изготовление коллективного панно «Безопасное лето»  Гербарии растений, выставки детских рисунков, поделок из природного материала.  Летние праздники. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО­ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ Насыщенная развивающая, предметно­пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных   помещений   групп,   кабинетов   и   залов,   дополнительных   кабинетов   —   коридоров   и   рекреаций,   физкультурного   и   музыкального   залов, изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка.  Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей­выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.  Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но   и   в   спальнях,   раздевалках,   холлах.   Все   это   способствует   эмоциональному   раскрепощению,   укрепляет   чувство   уверенности   в   себе   и защищенности.  В   некоторых   помещениях   детского   сада   (в   сенсорной   комнате,   кабинете   педагога­психолога,   в   помещении,   отведенном   для   семейной гостиной,   музыкальном   зале)   могут   находиться   специальные   информационно­коммуникационные   средства,   позволяющие   усиливать   эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип­арта.  В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии необходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную комнату.  Значительную роль в развитии дошкольника играет  искусство,  поэтому  в  оформлении  детского   сада  большое   место  отводится   изобразительному  и   декоративно­прикладному  искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно­волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.  Помещение   группы   детского   сада   —   это   явление   не   только   архитектурное,   имеющее   определенные   структурные   и   функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.  Предметно­пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3­5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:  •  «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно­исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);  54 •  «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно­речевая и изобразительная деятельность);  •  «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно­ролевых игр;  •  «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;  •  «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.  Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно­игровой среды и степень ее влияния на детей:  В   среднем   дошкольном  возрасте   важно   накапливать   у   детей   опыт   совместной   со   сверстниками   деятельности,   а   также   развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.  Предметно­пространственная   среда   организуется   по   принципу   небольших   полузамкнутых   микропространств   для   того,   чтобы   избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2­4 человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.  Средний   дошкольный   возраст   —   время   расцвета   сюжетно­ролевой   игры.   Дети   5­го   года   жизни,   как   и   младшие   дошкольники,   любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...  Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.  Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как­то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1­2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.  Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.  Более   разнообразным   становится   материал   для   строительных   и   конструктивных   игр.   Усложняется   форма   деталей,   способы   крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.  55 Усиливается   познавательная   активность  дошкольников.   Это   проявляется   в  многочисленных   вопросах   детей   к  воспитателю:   «Почему?», «Зачем?»,   «Для   чего?».   Развивающееся   мышление   ребенка,   способность   устанавливать   простейшие   связи   и   отношения   между   объектами пробуждают   интерес   к   окружающему   миру.   С   этой   целью   в   группе   организуется   «сенсорный   центр»   —   место,   где   подобраны   предметы   и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.  В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 ­ 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы. Это дает возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.  В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами. Например, вместе с детьми  определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском  саду,  придумайте,  как ее  обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.  В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства   (проектор,   фильмоскоп,   диктофон,   магнитофон).   Также   большое   место   уделяется   книгам:   должны   быть   представлены   не   только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.  В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.  В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей.  В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов,  подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты: «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь». ­  Включенность  всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается  разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.  ­  Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не  менее хорошо всем слышен.  ­  Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из­за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной  деятельностью.  56 ­  Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых  импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.  ­  Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.  ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ  Раздел I.  1. Специфика национально­культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный  процесс  Климатические особенности. Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем неимение, график образовательного  процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:  •  Холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляет определенный режим дня и расписаний организованных образовательных форм  •  Летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим дня.  Учитывая климат Ханты – Мансийского автономного округа, прогулки с детьми на свежем воздухе организуются круглогодично, в течении 4  часов, зависимости от возрастных особенностей детей и актированных дней (в зимний период).  Ханты – Мансийский автономный округ – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе «Об образовании» четко  определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно­национального характера образования, связь воспитания и  обучения с жизнью и национальными культурными традициями.  Данное приложение к программе «Детство» (региональный компонент) составлено с учетом национальных и региональных особенностей  ХМАО, который предусматривает следующие направления деятельности:  •  Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих ХМАО ­ Югры. Предоставление каждому ребенку возможность  обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных  традициях и обычаях.  •  Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к  их культурным ценностям.  •   Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.  •  Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих ХМАО, праздниками, событиями общественной жизни округа,  символиками ХМАО ­ Югры и РФ, памятниками архитектуры, декоративно­прикладным искусством.  Раздел 2. Условия реализации программы  Срок реализации образовательной программы 1 год.  57 В основе реализации рабочей образовательной программы средней группы "Солнышко" ­ модель организации процесса воспитания и обучения детей среднего возраста, охватывающая все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности. Реализация   программы   направлена   на   овладение   детьми   комплексом   знаний,   умений   и   навыков,   обеспечивающих   в   целом   ее   практическую реализацию 58 .