Рабочая программа по английскому языку 4 класс

Ростовская область, Милютинский район, х.Степано­Савченский Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Степано­Савченская основная общеобразовательная школа. Утверждаю. Директор МБОУ Степано­Савченской ООШ Приказ № ___от ____________2017год. ________________Т.Н.Буряченко РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По                            английскому языку Уровень общего образования (класс):___начальное общее, 4 класс (указать учебный курс, предмет) (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса) Количество часов:___________68 часов______________­ Учитель:Шумская Екатерина Николаевна Программа разработана на основе:  с рекомендациями примернойпрограммы основного общего   образования по иностранному языку  (Примерная программа по иностранному языку. ­  М.: Просвещение, 2014 год); с рекомендациями авторской программы / ( Кузовлев В.П. Английский язык. Рабочие программы 2­4 класс. – М.: Просвещение, 2014)    1 2017­2018 год I. Результаты освоения английского языка и система их оценки ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА Знать/понимать: страноведческие сведения о некоторых достопримечательностях правила   образования   степеней   сравнения   прилагательных;   породы   собак;   факты   о   некоторых зоопарках мира особенности интонации основных типов предложений; название стран изучаемого языка, их столиц;  правила чтения буквосочетания;  правила словообразования;  основные формы глаголов;  названия профессий Уметь: Говорение рассказать   о   своих   каникулах   участвовать   в   элементарном   этикетном   диалоге   (знакомство, благодарность, приветствие), рассказать о родной стране, родном городе; расспросить собеседника о его родной стране, городе называть время; рассказывать о своем режиме дня; просить собеседника сделать что­либо  Аудирование понимать на слух речь учителя, одноклассников понимать основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;  слушать тексты по теме Чтение читать тексты по теме пользоваться англо­русским словарем читать по правилам согласные читать вслух, соблюдая правила произношения и интонации читать тексты с целью общего охвата содержания и поиска конкретной информации  Письмо оформлять письма личного характера  списывать текст, вставляя в него пропущенные слова сообщать в письменном виде сведения о себе. писать слова и предложения раздела по образцу Содержание иноязычного образования в начальной школе. II. Авторы   рассматривают   ин.   яз   как   «образовательную   дисциплину»,   которая   обладает огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности.  Данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым (М.: «Просвещение», 2000г.) Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс   иноязычного   образования.   Иноязычное   образование   выступает   в   качестве   средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. 2 Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта: ­  познание,   которое   нацелено   на   овладение   культуроведческим   содержанием   (знание иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой); ­  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной,   преобразовательной,   эмоционально­оценочной   деятельности,   развитие   языковых способностей,   психических   функций   и   мыслительных   операций,   развитие   мотивационной   сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий); ­ воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур); ­ учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме. Cодержание   образовательной   дисциплины   «иностранный   язык»   составляет   иноязычная культура   как   интегративная   духовная   сущность,   присваиваемая   учащимся   в   процессе функционирования   всех   четырех   аспектов   иноязычного   образования   –   познавательного, развивающего, воспитательного, учебного. Ведущими   на   начальной   ступени   являются  развивающий   и   воспитательный   аспекты, которые   опираются   на   познавательный   и   учебный.   Это   оказывается   возможным   благодаря определенной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности   как   средств   общения)   и   овладение   языком   (видами   речевой   деятельности   как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование   со   знаниецентрического   на   культуросообразное,   обеспечивая   духовное   развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом. Культура  как система  ценностей,  является  содержанием  образования, овладевая  которой, ученик становится человеком духовным.  Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой,   благодаря   чему   повышается   статус   ученика   как   субъекта   родной   культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России. В   данном   курсе   реализуются   основные   методические   принципы   коммуникативного иноязычного образования:  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Принцип овладения иноязычной культурой через общение. Принцип комплексности. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности. Принцип индивидуализации процесса образования. Принцип функциональности. Принцип ситуативности. Принцип новизны. Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм   ее   реализации,   а   именно   подлинно   гуманистическое   общение,   что   и   делает   процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором  учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это и закладывает основы реального диалога культур. 3 Кроме   того,   предлагаемый   курс   содержит   необходимые   средства,   способные   снять объективно существующие противоречия учебного процесса:  ­ между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению иностранного языка   и   отсутствием   у   младших   школьников   реальной   потребности   в   овладении   иноязычным общением; ­ между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ин. яз и необходимостью долго и упорно трудиться; ­ между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения иностранным языком; ­   между   необходимостью   уметь   учиться   и   отсутствием   у   учащихся   общеучебных   и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ин. яз; ­ между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех. Предметное содержание речи Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры. Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера. Обязанности членов   семьи   и   их   взаимоотношения.   Любимые   занятия   членов   семьи.   Семейные   праздники   и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.  Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни. Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Я   и   мои   друзья.  Знакомство.  Приветствие,   прощание.   Мои   друзья:   черты   характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному другу. Мир моих увлечений.  Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь. Мир вокруг меня.  Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке. Погода. Времена года. Путешествия.  Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта. Страна/страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.  Названия   континентов,   стран   и городов.   Достопримечательности.   Столицы.   Национальные   праздники   и   традиции.   Мой город/деревня: общественные места, места отдыха.  Литературные   произведения,   анимационные   фильмы   и   телевизионные   передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия. Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на улице, во время совместного времяпрепровождения). Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием примерного количества часов, отводимых в каждом классе на изучение определенной темы Ценностные ориентиры Содержание воспитательного аспекта 4 Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом   курсе   воспитание   связано   с   культурой   и   понимается   как   процесс   обогащения   и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры   становятся   для   учащегося   ценностью,   т.е.   приобретают   социальное,   человеческое   и культурное   значение,   становятся   ориентирами   деятельности   и   поведения,   связываются   с познавательными   и   волевыми   аспектами   его   индивидуальности,   определяют   его   мотивацию,   его мировоззрение   и   нравственные   убеждения,   становятся   основой   формирования   его   личности, развития его творческих сил и способностей. Будучи   связанным   с   культурой,   основанный   на   ней,   воспитательный   аспект   вытекает   из сущности   коммуникативной   технологии,   которая   основана   на   системе   функционально взаимообусловленных принципов, объединенных единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны.  Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом. Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное   содержание   становится   одним   из   главных   компонентов   образовательного   процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis). 5 Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы на уроках иностранного языка с конкретизацией задач по годам обучения. 4 класс Основные   направления   и   ценностные   основы воспитания и социализации учащихся   1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения   к   правам,   свободам   и   обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к  своей   малой   родине,   к   родному   языку;   закон   и  правопорядок; свобода и ответственность.  2. Воспитание нравственных чувств и этического  сознания. Ценности:  нравственный   выбор;   справедливость;  милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание  родителей; забота о старших и младших;     Задачи воспитания и социализации учащихся знание традиций/правил своей семьи и школы, бережное отношение к ним;  любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;  уважительное отношение к родному языку; осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; чувство патриотизма через знакомство с ценностями  родной культуры;  стремление достойно представлять родную культуру;  знание правил поведения в школе, дома, в общественных местах, на улице;  отрицательное   отношение   к   нарушениям   порядка   в   классе,   дома,   на   улице,   к невыполнению человеком своих обязанностей. элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; различение   хороших   и   плохих   поступков,   стремление   избегать   совершения   плохих поступков; почтительное отношение к родителям; уважительное   отношение   к   старшим,   доброжелательное   отношение   к   сверстникам   и младшим; этические   чувства:   доброжелательность,   эмоционально­нравственная   отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; стремление иметь собственное мнение; знание   правил   вежливого   поведения,   правил   речевого   этикета,   умение   пользоваться «волшебными» словами.   Воспитание   трудолюбия,    творческого 3.  отношения к учению, труду, жизни. Ценности:  трудолюбие;   творчество;   познание;  целеустремленность;   настойчивость   в   достижении  желание познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов; представления о важности роли знаний в жизни человека и общества; 6 целей; ответственность; бережливость;         4.  Формирование   ценностного   отношения   к здоровью и здоровому образу жизни.  Ценности:    здоровье здоровье   физическое, социальное   (здоровье   членов   семьи   и   школьного  коллектива), активный, здоровый образ жизни.  элементарные представления об основных профессиях; умение   проявлять   дисциплинированность,   последовательность,   самостоятельность   и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий; умение   различать   полезное   и   бесполезное   времяпрепровождение   и   стремление рационально использовать время; умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; бережное   отношение   к   результатам   своего   труда,   труда   других   людей,   к   школьному имуществу, учебникам, личным вещам; стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своем рабочем месте; отрицательное   отношение   к   лени   и   небрежности   в   труде   и   учебе,   небережливому отношению к результатам труда других людей. понимание   важности   физической   культуры   и   спорта   для   здоровья   человека,   его образования, труда и творчества;   и   выполнение   здоровьесберегающего режима дня; знание санитарно­гигиенических   правил,   соблюдение интерес   к   прогулкам   на   природе,   подвижным   играм,   участию   в   спортивных соревнованиях; стремление   не   совершать   поступки,   угрожающие   собственному   здоровью   и   5. Воспитание ценностного отношения к природе,  окружающей среде (экологическое воспитание).  Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология; безопасности; потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении. интерес к природе и природным явлениям; бережное отношение к растениям и животным; потребность и стремление заботиться о домашних питомцах чувство ответственности за жизнь и здоровье домашних питомцев умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках  6.  Воспитание   ценностного   отношения   к прекрасному,   формирование   представлений   об  эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).  Ценности:  красота;   гармония;   духовный   мир  человека; художественное творчество.  интерес   и   уважительное   отношение   к   иностранному   языку   и   культуре   народов 7.   Воспитание   уважения   к   культуре   народов англоязычных стран.  интерес к занятиям художественным творчеством; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности. интерес   к   чтению,   произведениям   искусства,   детским   спектаклям,   концертам, англоязычных стран;  элементарные   представления   о   художественных   и   эстетических   ценностях   чужой 7 людей; выставкам; Ценности: культура и язык народов англоязычных стран, толерантность, интернационализм; культуры;  стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;     стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников; воспитание уважительного отношения к чужому мнению; потребность и способность представлять культуру своей страны; оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению. 8 Содержание   воспитательного   аспекта  имеет   и   другой   –   деятельностный   план:   его составляют те средства, благодаря которым достигаются планируемые результаты. К используемым средствам относятся: тексты различной направленности:  ­   тексты   (письменно   зафиксированные   монологические   высказывания,   диалоги, художественные   тексты,   стихи,   песни,   поговорки,   пословицы   и   т.п.),   дающие   элементарные представления   о   моральных   нормах   и   правилах   нравственного   поведения,   об   этических   нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте и других нравственных категориях; ­ тексты, (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях; ­ тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких   и   окружающих   людей,   развитие   интереса   к   прогулкам   на   природе,   подвижным   играм, занятиям физкультурой и спортом; ­ тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира России и других стран, учащие заботливому отношению к животным; упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется элементарное представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения; рубрика “Culture Notes”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки      зрения нравственно этических норм;   упражнения   креативного   характера   (под   рубрикой   “My  friend”)   и   др., способствующие   развитию   воображения,   побуждающие   учащихся   к   творческой   деятельности (рисование, раскрашивание, создание собственной книги и т.д.); задания   под   рубрикой   “Do  a  Project”,   вовлекающие   младших   школьников   в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учебе как к творческой деятельности, развивающие умение видеть красоту в труде, в творчестве; сказочные персонажи, на примере поступков и характерных черт которых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону собственных поступков и т.д.;  иллюстративная   наглядность,   знакомящая   с   лучшими   образцами   культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре; воспитательные цели, четко сформулированные к каждому циклу и к каждому уроку, сопровождаемые подробными методическими рекомендациями в Книге для учителя; поведение   учителя  на  уроке,  согласно  методическим   рекомендациям  в  Книге   для учителя, раскрывающим нравственно­этический потенциал текстов и упражнений. Триада   «материалы   –   технология   ­   учитель»   являются   залогом   успешной   реализации воспитательного   аспекта,   т.е.   «овладения»   ценностями,   составляющими   мировосприятие, мироощущение, миропонимание и мировоззрение человека. Содержание развивающего аспекта Сущность   развивающего   аспекта   иноязычной   культуры   (ИК)   заключается   в   том,   что   он направлен на развитие в индивидуальности ученика (как индивида, субъекта деятельности, личности) таких   её   свойств,   сторон,   механизмов,   которые   играют   наиболее   важную   роль   для   процессов познания, воспитания и учения, а следовательно и для становления индивидуальности и превращения её в homo moralis. Развивающий   аспект   обучения   иноязычной   культуры   направлен   главным   образом   на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе. Содержание развивающего аспекта иноязычная культура включает в себя: 9 1. Формирование   положительного   отношения   к   учебному   предмету   и  устойчивой мотивации к дальнейшему изучению ин. яз; Линия   УМК   «Мир   английского   языка»   даёт   возможность   развивать   три   вида   мотивации: познавательную, ситуативно­коммуникативную и мотивацию успеха. Средства развития познавательной мотивации:  Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», которая заключается в том, что сначала всегда предъявляется факт культуры. На нем основано все содержание урока. На его основе происходит овладение языком. На него опираются и развитие, и воспитание. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его, чувствует и понимает.  Полиаспектные упражнения. Полиаспектные упражнения это упражнения, в которых имеют место все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в   том,   что   оно   строится   на   специально   отобранном   факте   культуры   (отсюда   и   возникает предпосылка   для   появления   познавательного   интереса),   при   обсуждении   которого   учащимся предлагается   ряд   заданий,   обеспечивающих   не   только   овладение   языковым   материалом,   но   и реализацию всех аспектов иноязычной культуры.  Экспозиции к упражнениям, т.е. такое вступление к упражнению (высказывание учителя), которое   вводит   ученика   в   ситуацию   общения.   Функции   экспозиции:   мотивировать   учащихся   к беседе,   настроить   на   общение,   вызвать   необходимые   ассоциации   с   темой,   актуализировать имеющиеся   в   опыте   учащихся   знания,   способствующие   восприятию   информации,   служить логическим переходом от одного упражнения к другому.  Лингвострановедческий   справочник,   цель   которого   пояснить   или   расширить лингвострановедческие   знания   учащихся   о   предъявляемых   на   страницах   учебника   понятиях   и реалиях. Обращение к лингвострановедческому справочнику способствует не только повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой.  Малые литературные формы (стихи, песни, рифмовки, считалки, скороговорки и т. п.), которые   являются   эффективным   средством   воздействия   на   эмоциональную   сферу   учащихся   и помогают   учителю   превратить   достаточно   сложный   процесс   обучения   в   увлекательное   занятие, вовлечь в учебный процесс учащихся с разными уровнями подготовленности.  Электронные   приложения   к   Учебникам,   которые   содержат   много   дополнительной страноведческой   информации   в   первую   очередь   в   специально   разработанной   рубрике   «Это интересно».    Дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте Интернет­поддержки к линии УМК «Мир английского языка»   Средства развития ситуативно­коммуникативной мотивации:  Сюжетная организация содержания, при которой каждый урок представляет собой звено в сюжетной линии. Учащиеся постоянно включены в игру, сказку и т.п., где им приходится решать разнообразные игровые, познавательные, поведенческие и другие задачи.  т.е   упражнения, Условно­речевые   упражнения,   предназначенные   для формирования   речевых   навыков   и   навыков   общения.   По   характеру   эти   упражнения   речевые   (у каждого своя речевая задача) и ситуативны (оба собеседника понимают, о чем идет речь), но по организации   они   –   условны,   так  как   в   установке   к  упражнению   учитель   обусловливает   (задает) определенную   задачу.   Установки   могут   быть   разными,   в   зависимости   от   стадии   формирования навыка.  Интерактивный   характер   упражнений   и   постоянная   смена   речевых   партнеров: кроме   общения   с   учителем   и   друг   с   другом   учащиеся   общаются   со   сказочными   персонажами, 10 героями литературных произведений, мультфильмов, с британскими сверстниками, вымышленными героями;  Разнообразные игры: “Follow the Leader”, “Foley Artist”, “Alphabet Race”, “Word train”, “Bingo”, “I spy with my eye” и др. (всего более 50 игр). Учет свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:  ­ контекста деятельности, то есть совокупности явлений, событий, происходящих в тех видах деятельности   разных   сфер   действительности,   к   которым   человек   причастен   благодаря принадлежности   к   тому  или   иному   коллективу   или   социуму   (общественные   поручения   ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т.п.); ­ личного опыта, что стимулирует общение, заставляет человека обмениваться впечатлениям, советовать, убеждать, предупреждать и т.д.; ­ сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковым их делают по крайней мере два важных свойства: во­первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во­вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двухстороннем общении людей; ­   эмоционально­чувственной   сферы,   которая   является   катализатором,   содержанием человеческого общения; ­ мировоззрения, которое является интегративным и генерализирующим свойством личности. Мировоззрение   тесно   связано   с   речевой   деятельностью   человека   и   чаще   всего   проявляется   в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои взгляды, убеждения при общении   с   зарубежными   сверстниками   –   одна   из   главных   задач   иностранного   языка   как образовательной дисциплины; ­   статуса   личности,   т.е.   положения,   которое   ученик   занимает   в   системе   межличностных отношений.   От   этого   зависит   его   общее   «эмоциональное   благополучие»   и   удовлетворенность   в общении. Без учета статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время   между   обучаемыми,   индивидуализировать   свои   контакты   с   учениками   и   учеников   друг   с другом,   т.е.   создать   должный   психологический   климат   общения,   который   способствовал   бы подключению личностных свойств к речевой деятельности учащихся. Адекватное использование средств развития познавательной и ситуативно­коммуникативной мотивации способствует преодолению такого важного противоречия процесса раннего обучения ин. яз, как противоречие между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению ИЯ и отсутствием у младших школьников реальной потребности в овладении иноязычным общением. Средства развития мотивации успеха: Отбор и использование на начальном этапе только коммуникативно­ценного материала, который даёт возможность учащимся удовлетворить потребность в элементарном общении на ин. яз: назвать свое имя, узнать имя собеседника, поприветствовать, попрощаться, предложить поиграть, пойти куда­то и т.д. Дозированная   подача   коммуникативно­ценного   речевого   материала   и   организация неспешного (адекватного) темпа его усвоения, доступного для всех учащихся класса. Повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого­либо речевого действия ведет к автоматизированности и легкости его выполнения, что в свою очередь обеспечивает возникновение   мотивации   успеха.   Для  подлинного  «повторения»,   а   точнее   –  для   многократного использования   какого­либо   материала   в   различных   условиях   необходимо   соблюдение   принципа новизны ­ одного из ведущих принципов. Посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся и в   то   же   время   достаточно   информативен.   Информационно   бедный   материал   не   обладает мотивационным   эффектом.   Выполнение   каждого   последующего   упражнения   подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание ­ всем ходом урока. Заключительные внеклассные мероприятия, позволяющие учащимся продемонстрировать их успехи в овладении ин. яз, и осознавать себя успешными учениками. 11       Итоговые   творческие   проектные   задания.   Организация   проектной   деятельности предоставляет возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному   в   психологическом   плане,   участвовать   самостоятельно   или   совместно   с   другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность. Использование   перечисленных   выше   средств   позволяет   преодолеть   противоречие   между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться. 2.   Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов. УМК “English 2­4” позволяют учитывать разный уровень готовности младших школьников к овладению ин. яз и развивать способности, необходимые для успешного обучения. Линия УМК «Мир английского языка» предоставляет возможность для развития учащихся начальной школы: языковых способностей к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению; психических   процессов   и   функции:  восприятие,   мышление,  такие   качества   ума   как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность, память, внимание, творческие способности и воображение; способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической   последовательности,   структурной   и   смысловой   антиципации, дополнению, к перефразированию, трансформации и т.д. Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать используются следующие средства:  недостающие способности, благодаря работе всех анализаторов;  различные виды опор (транскрипция, транслитерация, логико­синтаксические схемы, грамматические   схемы     (таблицы),   текст   аудиозаписи,   иллюстративная   наглядность   и   т.п.), компенсирующие недостающие способности;  альтернативные   варианты   выполнения   упражнений,   необходимость   в   которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и разными способностями;  материалом учащимися с разными способностями;  дополнительные упражнения, необходимость в которых  возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками. правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения 3. Развитие специальных учебных умений и универсальных учебных действий. Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями ФГОС­2 уделяется работе по овладению СУУ и УУД: Учащиеся овладевают следующими СУУ: ­   работать   над   звуками,   интонацией,   каллиграфией,   орфографией,   правилами   чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка; ­   пользоваться   справочным   материалом:   англо­русским   словарем,   русско­английским словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником; ­   пользоваться   различными   опорами:   грамматическими   схемами,   речевыми   образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний; ­ пользоваться электронным приложением; Учащиеся овладевают следующими УУД: 12 ­ работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным   пониманием   содержания,   прогнозировать   содержание   текста   по   заголовкам,   рисункам   к тексту,   определять   главное   предложение   в   абзаце,   отличать   главную   информацию   от второстепенной,   понять   последовательность   описываемых   событий,   делать   выписки   из   текста, пользоваться   языковой   догадкой,   осуществлять   словообразовательный   анализ   слова,   сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии; ­   рационально   организовать   свою   работу   в   классе   и   дома   (выполнять   различные   типы упражнений и т.п.); ­ сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая позицию собеседника, а также работать самостоятельно; ­ планировать и осуществлять проектную деятельность; ­ выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности; ­ работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий). В УМК для начальной ступени заложена программа по развитию СУУ и УУД. В   качестве   средств   развития   СУУ   и   УУД   используются   различные   виды   упражнений   и памяток   (Learning  to  Learn  Notes).   Памятка,   как   специальное   средство   развития   СУУ   и   УУД представляет собой вербальную модель приема учебной деятельности, т.е. словесное описание того зачем,   почему   и   как   следует   выполнять   какое­либо   учебное   действие   наиболее   рациональным образом. Технология   работы   с   памяткой   зависит   от  ее   вида.   В  УМК   “English  2­4”   разработаны   и используются следующие виды памяток: Памятка – алгоритм – предлагает строго фиксированную последовательность операций. Памятка  –  инструкция  –  предлагает  желаемую  последовательность  операций,  но ученику дается   возможность   самостоятельно   изменить   эту   последовательность   или   свернуть   некоторые операции. Памятка­ совет – рекомендует возможные способы выполнения действия, оставляя ученику право выбора подходящего для него способа выполнения действия.  Памятка – показ – дает пример выполнения задания. Памятка – стимул – стимулирует активность через раскрытие перспектив  Все   памятки   можно   условно   разделить   на   две   большие   группы.   Памятки   первой   группы предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность, совершаемую на уроке под руководством учителя. Цель второй группы памяток — научить учеников работать над языком самостоятельно (дома).      Распределение памяток для развития СУУ и УУД по годам обучения в начальной школе. Название памятки Как услышать то, что ты слышишь. Что   нам   стоит   высказывание построить… Как работать с Книгой для чтения. Во всём нужен порядок Развиваемое учебное умение умение работать с информацией (аудиотекстом) умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации умение рационально организовать свою работу дома умение работать с информацией (выстраивать последовательность событий) умение   работать   с   информацией   (умение   пользоваться   языковой догадкой) умение   работать   со   справочным   материалом   (англо­русский словарь) умение сотрудничать со сверстниками (работать в паре) Догадайся сам Что   можно   узнать   о   глаголе   из словарной статьи. Ум хорошо, а два лучше! № 1 2 3 4 5 6 7 13 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Как правильно оформляется письмо. Творческий проект ­ это интересно! Как пользоваться лингвострановедческим справочником. Говорите медленнее …  Я записываю   Как   научиться   понимать   всё,   о   чем читаешь Интонация значит много Как выполнять задания под рубрикой “Role Play” Как работать в группе. Как правильно заполнять таблицу. Как   выполнять   задания   из   раздела “Test Yourself” Как   правильно   выбрать   значение многозначного слова? Как   правильно   искать   в   словаре значения словосочетаний? Как   быстро   найти   необходимую информацию в тексте Как составить рассказ по картинке? Как понять основную идею текста.   со       работать материалом справочным умение работать с информацией (организовать информацию) умение планировать и осуществлять проектную деятельность умение (лингвострановедческим справочником) умение   рационально   организовывать   свою   работу   в   классе (выполнять упражнение «заполнение пропусков») умение   работать   с   информацией   (читать   с   полным   пониманием содержания) умение рационально работать над интонацией умение   сотрудничать   со   сверстниками,   вести   диалог,   учитывая позицию собеседника умение сотрудничать со сверстниками, работать в группе умение работать с информацией (заполнять таблицы) умение   выполнять   задания   в   различных   тестовых   форматах, оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности умение работать со справочным материалом (умение пользоваться англо­русским словарем) умение работать со справочным материалом (умение пользоваться англо­русским словарем) умение работать с информацией (извлекать нужную информацию) умение   работать   с   информацией   (составлять   высказывание   по картинке) умение   работать   с   информацией   (определять   основную   идею текста) В УМК предлагаются два варианта организации работы с памятками. Рекомендации по формированию СУУ и УУД с использованием памяток даются в поурочных комментариях   в   Книге   для   учителя.  Технология   использования   памяток   в   качестве   средств формирования СУУ и УУД подробно описана в специальном приложении Книги для учителя к УМК “English­3”. 2. Развитие   способности   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной деятельности.  В учебниках каждый урок имеет свое название, которое отражает лексический, грамматический материал и содержание урока. Каждый урок заканчивается вопросом  What  is  the title  of  the  lesson?, который помогает осознать цели и задачи урока. В 4­м классе каждый цикл начинается со страницы, которая знакомит с содержанием цикла и позволяет видеть перспективы работы. 3. Развитие   умения   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии   с   поставленной   задачей.  Учебники   для   начальной   школы   имеют   специальные разделы  Consolidation  для повторения и обобщения лексико­грамматического материала, а также специальные разделы Test Yourself, которые позволяют учащимся проверить и оценить свои знания и умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того в УМК входит  пособие для учащихся Контрольные задания. 2­4 классы, которое содержит четвертные и годовые контрольные работы. 4.   Овладение   различными   способами   поиска   материала,  сбора,   обработки,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с организации, коммуникативными и познавательными задачами. Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий   справочник,   англо­русский   словарь,   таблицу   соответствий   английских   и 14 русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам» (4 класс), что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации. Содержание   учебника   расширено   в  мультимедийных  приложениях,   которые   содержат: наглядные презентации грамматических явлений, дополнительные упражнения для более прочного усвоения   грамматического   и   лексического   материала,   разнообразный   дополнительный лингвострановедческий   материал   разделов   «Лингвострановедческий   справочник»   и   «Это интересно»,   расширяющих   знания   учащихся   о   различных   аспектах   жизни   англоязычных   стран   и родной страны. Электронные приложения адаптированы к работе с интерактивной доской и может быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома. 7. умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами. Учащиеся   учатся   читать   небольшие   тексты   с   разными   стратегиями,   обеспечивающими понимание   основной   идеи   текста,   полное   понимание   текста   и   понимание   необходимой (запрашиваемой) информации; учатся читать и понимать содержание текста на уровне значений. Учебники   и   Книги   для   чтения   2­4   классов   содержат   разные   типы   текстов:   письменно зафиксированные   высказывания,   письма   личного   характера,   поэтические   тексты   (стихи,   тексты песен), детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки), короткие фабульные рассказы, народные и авторские сказки, комиксы. В   каждом   цикле   уроков   заключительный   урок   направлен   на   совершенствование   речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные виды опор. 8.   владение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­ следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.  Учащиеся учатся определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности. Задания   построены   таким   образом,   что,   проанализировав   особенности   грамматического явления, учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся   определяют   причинно­следственные   связи   внутри   текста:   почему   произошли определенные события, почему герои поступили таким образом, анализируют  различные слова с целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по выделенным признакам. Цели   развивающего   аспекта   указываются   перед   каждым   уроком,   а   средства   для   их достижения описываются в методических комментариях Книги для учителя. Учет   и   развитие   способностей   в   совокупности   с   формированием   СУУ   и   УУД   помогают преодолеть два важных противоречия: первое   ­   между   коллективной   формой   обучения   и   индивидуальным   характером   процесса овладения   ин.   яз;   второе   ­   между   необходимостью   уметь   учиться   и   отсутствием   у   учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ. Содержание познавательного (социокультурного) аспекта Содержание   социокультурного   (познавательного)   аспекта   направлено   на   достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Объектами овладения являются социокультурные знания и умения. Учащиеся учатся: ­ находить на карте страны изучаемого языка и континенты; ­ узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны; 15 ­ понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций (День Благодарения, Рождество, День матери, День отца, детские праздники: день рождения, Индейская или футбольная вечеринка и т.п.); ­понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников; ­ узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей (герои сказки Александра Милна «Вини­Пух и все, все, все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», известная английская сказочница Матушка Гусыня и герои ее стихотворений и т.д.; ­   узнавать   наиболее   популярные   в   странах   изучаемого   языка   детские   телепередачи   и   их героев, а также анимационные фильмы и их героев; ­ сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны; ­ представлять реалии своей страны средствами английского языка. Содержание учебного аспекта Учебный   аспект   направлен   на   достижение   предметных   результатов   общего   начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими. В учебниках используется комплексный подход, т.е. взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение. Обучение  диалогической форме  речи  направлено на развитие у учащихся умения вести диалог   этикетного   характера,   диалог­расспрос,   диалог­обмен   мнениями,   диалог­побуждение   к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение  монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение,   рассказ,   характеристика.   Монологической   и   диалогической   формам   речи   учащиеся обучаются  с   помощью  высказываний   по  образцам.   В  3   и   4  классах   развитию   монологической   и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала   в   новых   ситуациях.   Опоры   предлагаются   для   учащихся   в   зависимости   от   уровня   их подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах. Конкретное содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной школе представлено в Таблице №5. Содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной школе. Предметное содержание    Я и моя семья.   Члены   семьи,   возраст   и   черты характера, обязанности. Взаимоотношения между членами семьи.   Любимые   занятия   членов семьи.   Семейные   праздники   и традиции.   Подарки.   Работа   по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.  этикетного Диалогическая  форма речи Диалог   характера ­попросить о помощи; ­согласиться вежливо отказать в просьбе   помочь, Диалог­ расспрос  ­  о   членах   семьи   и   их возрасте;  Монологическая  форма речи Описание ­  семьи; Рассказ ­ о себе и членах семьи; ­ об обязанностях членов семьи;  ­  о правилах поведения в  семье; ­ о помощи по дому; ­ времяпрепровождении; совместном о     16 ­ об обязанностях в семье;  ­ о том, кто и как заботится друг о друге в семье;    ­   о   любимых   занятиях   в свободное время; ­ о любимой еде. Диалог­ обмен мнениями ­ о помощи по дому.   этикетного Диалог характера ­ приветствие; ­ знакомство.   ­представление своего друга  Диалог­расспрос ­  о   друге,   его   внешности, характере, совместном времяпрепровождении.     Диалог­обмен мнениями ­ о любимой одежде.   этикетного Диалог характера ­  о том, который час. Диалог – расспрос ­о   занятиях   в   определенное время суток;  ­ о занятиях в будние дни и в выходные.   Диалог­ обмен мнениями  ­   об   умении   планировать время. Диалог­побуждение действию ­правильно соблюдать режим дня  Диалог­расспрос ­ о любимых занятиях, играх, игрушках, книгах, к     ­   о   занятиях   каждый   день   и   в свободное время; Сообщение  ­о покупке одежды Изложение   прочитанного   и услышанного  ­  о правилах поведения  детей в британской семье; Выражение отношения ­ обязанностей; Описание  ­ друзей, их черт характера,     любимой одежды; ­ внешности друга;  к   выполнению   домашних Сообщение  ­ о совместных увлечениях;  ­   о   взаимоотношениях   с друзьями; ­ об одежде, подходящей     для разных случаев жизни. Выражение отношения ­ к друзьям. Рассказ ­  о режиме дня Сообщение ­ об умении планировать время   занятиях Изложение услышанного  ­о школьников в выходные дни;  ­о   том,   как   провел     выходные дни ваш собеседник   британских    Описание   ­   Олимпийских Игр;  любимого   талисмана 17   прощание.  Знакомство, Я   и   мои   друзья.   Мои приветствие, черты   характера, друзья: внешность,   одежда,   что   умеют делать,   игры, любимые занятия.  совместные     Мой   день.  Распорядок   дня. Занятия   в   будни   и   в   выходные дни. Мир   моих   увлечений.  Игры, игрушки,   книги,   песни.   Занятия различными видами спорта. Дом/квартира.  Комнаты, предметы   мебели   и   интерьера. Моя комната.   Моя   школа.  Классная   комната. Школьные принадлежности. Учебные   предметы.   Распорядок дня   в   школе.   Занятия   детей   на уроке   и   на   перемене.   Школьные ярмарки.   Летний лагерь. Занятия детей в каникулы.   Каникулы. Профессии. семьи. Популярные профессии.  Профессии   членов телевизионных   программах, любимых видах спорта.  Диалог­побуждение действию ­ предложение заняться чем­ нибудь в свободное время. к   Диалог­расспрос  ­   о   доме/квартире,   комнате друга. Диалог–обмен мнениями ­  об изменениях (ремонте) в доме, квартире, комнате. Диалог характера ­   выяснение   значения   и произношения на английском языке незнакомых слов. этикетного     о   школьных   занятиях  в Диалог– расспрос ­  принадлежностях;  ­   о занятиях на уроке и на перемене.   ­ о школьной ярмарке; ­о   любимых   летнее время года;  Диалог – обмен мнениями ­   образцовым учеником;   ­     о     начальной     школе   и средней школе, ­ о занятиях в каникулы Диалог­ расспрос  ­ о профессиях членов семьи; ­ о популярных профессиях;  ­ о выборе профессии.    о   том,   что   значит   быть Диалог­ обмен мнениями ­ о выбранной профессии. ­ любимой игрушки; ­ своей коллекции. Сообщение ­   о   любимых   играх   и   видах спорта; ­   о   любимых   занятиях   в свободное время.  Описание ­дома/квартиры/комнаты. Сообщение  ­ о любимом месте в доме. Описание  ­ школьных принадлежностей; ­ классной комнаты. Сообщение ­ о школьных ярмарках;  ­   о   прошедших   /предстоящих каникулах; ­о планах на летние каникулы Рассказ ­  о школе, классной комнате, о школьных   принадлежностях,   о сходстве   и   различиях   между ними   в   Британии   и   в   родной стране  Выражение отношения  – к школьным правилам; ­ к начальной и средней школе, ­ летнем лагере    к   проведению   каникул   в Описание –   представителя   определенной профессии. Сообщение  ­ о личных планах на будущее. Изложение   прочитанного   и услышанного  ­   о   любимых   профессиях   и планах на будущее сверстников 18 Домашние Мир   вокруг   меня. питомцы   и   уход   за   ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке Диалог­расспрос ­ о любимом животном; ­ о любимом питомце; Диалог – обмен мнениями  ­ о диких животных.     Времена Погода. года. Путешествия.  Любимое   время года. занятия   в различную   погоду.   Семейные путешествия. Виды транспорта.   Погода:   Праздники и традиции.    литературных Герои произведений, анимационных фильмов   и   телевизионных передач   англоязычных   стран   и родной страны.     побуждение   к Диалог­расспрос ­  о   любимых     занятиях  в летнее время года;  ­ о прошедшем/ предстоящем путешествии; ­ о погоде;  ­ о любимом времени года; ­ любимых занятиях в разных погодных условиях. Диалог­ действию ­ предложить вид транспорта для путешествия. ­   совет   о   том,   что   можно   и что   не   следует   делать   в соответствии   с   разными погодными условиями. Диалог­расспрос ­ о детской вечеринке; ­   о   праздновании   дня рождения; Диалог­расспрос ­ о любимом персонаже (как зовут, где живет, чем любит заниматься, что умеет делать, каким характером обладает). в   англоязычных   странах   и   в России. Выражение отношения ­ к выбранной профессии. Описание/характеристика ­ любимого животного; ­ любимого питомца; ­ любимых фруктов. Рассказ ­  о   домашнем   питомце   и   об уходе за ним; ­ о диких животных. Выражение отношения  ­ к любимым животным; ­ к питомцам. Описание ­ любимого времени года. Сообщение  ­   о   погоде   в   своей   стране,   в своем регионе. ­ путешествии. Выражение отношения ­ к разным временам года.  о   совместном   семейном     Дня   дружбы, Сообщение ­   о подготовке и праздновании Рождества,   Нового   года,   Дня отца,   дня рождения. Описание    ­ любимого персонажа.  ­характера, любимого персонажа. Сообщение ­     о   любимых   персонажах,   их занятиях и увлечениях. Выражение отношения  ­   к   героям   литературных внешности   литературного     19 изучаемого Страна/страны   языка и родная страна. Общие   сведения. Достопримечательности. город/деревня: места, места отдыха.   Столицы.   Мой   общественные     страны, города/села, произведений,   анимационных фильмов   и   телевизионных передач. Изложение   прочитанного   и услышанного  ­  о   том,   что   делают   по   дому сказочные персонажи;  Описание   – достопримечательностей  Сообщение  ­   о   памятнике   любимому литературному персонажу. Выражение отношения ­ к родному городу/ селу; ­   к   достопримечательностям родного города/ села.  Выражение   отношения   к прочитанному  ­к Великобритании и США. различным   городам     этикетного Диалог характера ­   обратиться   к   незнакомому человеку   и   расспросить   о дороге к месту назначения;   ­ помочь; ­ поблагодарить.   выразить готовность     впечатлениях Диалог­ расспрос ­   о   стране,   родном городе/селе, любимых местах и достопримечательностях.  ­о посещения достопримечательностей. Диалог­обмен мнениями  ­  о   достопримечательностях страны, города. от   В  аудировании  учащиеся   учатся   воспринимать   и   понимать   на   слух   речь   учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными   стратегиями:   полное   понимание   услышанного,   понимание   основного   содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя. В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации  и с целью  полного понимания содержания Упражнения под рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс) учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации. В рубриках  “Reading  Rules”  (3 и 4 классы) происходит формирование и совершенствование навыков чтения по правилам. В 3 и 4 классах осуществляется обучение трем основным видам чтения: с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением конкретной информации. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках  “Reading  Lessons”, разработанных в Книге для   чтения,   которые   проводятся   в   классе   под   руководством   учителя.   На   уроке   используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения, таких как: умение работать со словарем   (рубрика  “Using  a  dictionary”),  определять   основную   мысль   текста,   выстраивать 20 последовательность   событий,   действий   и   вычленять   главные   и   второстепенные   предложения   в абзацах и т.д. Конкретное   содержание   обучения   чтению   в   каждом   цикле   указано   в   поурочных   целях   и тематических картах в разделе “Reading” Книг для учителя. В  письме  учащиеся   овладевают  каллиграфией   и   орфографией,   используют   письмо   как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание   с   опорой   на   образец   поздравления   с   праздником,   короткого   личного   письма).   Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике  и  Рабочей  тетради  даются  упражнения  под рубриками  «Учитесь  писать  правильно», “Words for Frederick”(2 класс), “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской англоязычной литературы. Для   развития   воображения   и   обучения   началам   связного   письменного   высказывания   в Учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс). Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела  “All  About  Me”, в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы). Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя. Языковые средства и навыки пользования ими. Графика,   каллиграфия,   Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.    орфография.  Буквы   английского   алфавита. Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения   звуков   английского   языка:   соблюдение   долготы   и   краткости   гласных,   отсутствие оглушения   звонких   согласных   в   конце   слов,   отсутствие   смягчения   согласных   перед   гласными, различение   и   использование   связующего   “r”   (there  is/there  are).   Словесное     ударение.   Деление предложений   на   смысловые   группы.   Логическое   и   фразовое   ударение.   Ритмико­интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и   отрицательного),   вопросительного   (общий   и   специальный   вопрос),   побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления). При   обучении  произносительной   стороне   речи  используются   упражнения,   помещенные   в рубриках «Учись слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также чтение под фонограмму стихов и рифмовок. Лексическая сторона речи При   обучении  лексической   стороне   речи  учащимся   предъявляется   792   лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения   в   пределах   тематики   начальной   школы:   отдельные   слова;   устойчивые   словосочетания; реплики­клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые   глаголы;   оценочная   лексика;  лексика   классного   обихода,  речевые   функции;   способы словообразования   (аффиксация   –   суффиксы   и   приставки,   словосложение,   конверсия).   В   УМК “English  2­4”   используется   правило   избыточности   речевого   материала,   согласно   которому   для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими   индивидуальными   особенностями.   Таким   образом,   у   каждого   учащегося   может   быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц. Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе. 21 Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4 класса. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:  отдельные   лексические   единицы,   обслуживающие   ситуации   общения   в   пределах предметного содержания речи;        устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.); интернациональная лексика (film, festival, etc.); многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить; узнавать); фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.); оценочная лексика (Fantastic!, etc.); лексика классного обихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.); речевые функции: Asking and telling (the) time (What’s the time? What time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to … It’s half past …), Asking for information (Did you…? When did you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How …?), Expressing surprise (Really?), Expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!),  Thanking  (Thank you very much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т.д. Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:  аффиксацией: суффиксы существительных –er (a singer, a reporter), ­or (an actor), ­ion (celebration),   ­ing  (reading);   образования   прилагательных   в   сравнительной   степени  –er  (larger), прилагательных  в  превосходной  степени  –est  (the  biggest);   порядковых  числительных  –th  (sixth); приставки глаголов re­ (to paint – to repaint), прилагательных un­ (usual ­ unusual); словосложением (N+N – class +room=classroom; Adv+N ­  down+stairs=downstairs); конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room))   Обучение  лексической стороне речи  во 2 классе происходит во взаимосвязи с обучением произносительной стороне речи, чтению по транскрипции и грамматической стороне речи. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются специальные уроки по формированию лексических навыков, на которых   с   помощью   комплекса   упражнений   (имитативные,   подстановочные,   упражнения   на комбинирование   и   репродукцию   речевого   материала)   учащиеся   учатся   выражать   согласие, опровергать, сравнивать, спрашивать, выражать свое мнение по темам, представленным в текстах упражнений. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков состоит из упражнений, помещенных как в Учебнике, так и в Рабочей тетради. Конкретные   лексические   единицы   (для   продуктивного   и   рецептивного   овладения), грамматические явления, речевые функции для овладения в говорении  указаны в речевом материале в целях каждого урока в Книгах для учителя. Грамматическая сторона речи В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями. Имя   существительное.   Существительные   в   единственном   и   множественном   числе. Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных. Артикль.  Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее распространенных случаях их употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами собственными); Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исключения); Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30); 22 Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (some, any) местоимения. Глагол.  Неопределенная форма глагола. Причастие  I  и  II  (для образования видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол­связка to be. Конструкция I’d like… .  Модальные  глаголы  can, may, must, should.  Видовременные  формы  Present/ Past/ Future Simple,  Present  Perfect,  Present  Progressive.  Вспомогательные  глаголы  to  have,  to  do,  to  be,  will. Конструкция to be going to для выражения будущих действий. Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very). Предлог. Предлоги  места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up, down, out of, off), времени (at, in, on); Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big city), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным сказуемым (I like to dance. She can play the piano). Общий и  специальный  вопрос.  Вопросительные  слова  what, who, when, where, why, how.  Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Be  careful)  и отрицательной  (Don’t worry) формах. Безличные предложения (It’s  cold.  It’s  5  o’clock.). Предложения с оборотом  there is/there are. Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами. Сложное   предложение.   Сложносочиненные   предложения   с   союзами  and  и  but. Сложноподчиненные предложения с союзом because. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак. Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.  1. Имя существительное ­особенности правописания существительных во множественном числе (shelf­shelves); ­особые случаи образования множественного числа (sheep­sheep); 2. Артикль ­основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными; 3. Имя прилагательное ­положительная,   сравнительная   и   превосходная   степени   сравнения   имен   прилагательных   (large­ larger­largest, interesting­more interesting­ most interesting); ­образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (good – better – best, bad – worse – worst); 4. Имя числительное ­ порядковые числительные от 1 до 30. ­использование числительных в датах. 5. Глагол ­ понятие причастия настоящего и прошедшего времени; ­ видо­временная форма Present Perfect (I have seen this film) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;  ­ видо­временная   форма вопросительных предложениях;  ­to be going to для выражения действия в будущем;  Present  Progressive  ­ ­глагольные конструкции (I like to…); 6. Предлог в   утвердительных,   отрицательных   и ­предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off); 7. Простое предложение ­ безличные предложения (It is five o’clock.). 23 ­   повелительные   предложения   (утвердительные   повелительные   предложения     (Be  careful!), отрицательные повелительные предложения (Don’t worry!) 8. Сложное предложение ­сложноподчиненные предложения с союзом because 9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак. УМК   для   начальной   школы   дает   возможность   сформировать   у   учащихся   начальные лингвистические   представления   о   системе   и   структуре   английского   языка,   необходимых   для овладения речевыми навыками и основами речевых умений. С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики  “Grammar”  (3, 4 классы), которая помогает учащимся осознать функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Reading Rules”, где ученики знакомятся с правилами чтения английских букв и буквосочетаний; рубрики “Learning to learn”, которая поясняет отдельные понятия (транскрипция, открытый   и   закрытый   типы   слога   и   т.д.);   рубрики  “Word  Building”,  знакомящей   учащихся   с некоторыми способами словообразования (суффиксами и приставками). Приобретению   начальных   лингвистических   представлений   способствует   также Грамматический справочник, содержащий грамматические правила, изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке. В   Книгах   для   учителя   даются   рекомендации   по   усвоению   лингвистических   понятий   с   учетом возрастных, психических особенностей развития детей младшего школьного возраста, их знаний в родном языке. Процесс   обучения   грамматической   стороне   речи   включен   в   общий   контекст   общения, овладение языковыми явлениями происходит в различных языковых ситуациях. В 3 и 4 классах в цикле   уроков   выделяются   уроки   по   формированию   грамматических   навыков.   Формирование грамматических навыков проходит на основе комплекса упражнений, включающего определенные стадии:   от   упражнений   на   восприятие   грамматического   явления   до   продуктивных   упражнений, выполняемых   с   опорой.   Комплекс   упражнений   помещен   не   только   в   Учебнике,   но   и   в   Рабочей тетради (рубрика “G” (“Grammar”). Под рубрикой “Let’s play!” содержатся упражнения в игровой форме. Учитывая, что игра у младших школьников все еще остается одним из ведущих видов деятельности, в УМК включено более   50   упражнений   в   игровой   форме   для   формирования   и   совершенствования   лексических   и грамматических навыков. Конкретные грамматические явления для овладения в говорении   указаны в речевом материале в целях каждого урока в Книгах для учителя. 24 III. Тематическое планирование курса Раздел Кол­во часов Всего по теме Проекты к/р Мои летние предпочтения  Животные которые мне нравятся. Это время для меня. Я люблю свою школу. Места   которые   делают   меня счастливым Место где я живу Работа моей мечты  Лучшие моменты в году ИТОГО 8 9 5 9 6 6 8 16 67 1 1 1 2 5 1 2 № 1 2 3 4 5 6 7 8 График проведения контрольных работ Тема “What are your favorite animals”(Какое  твое любимое животное?) “Do you like your school?”(Ты любишь  свою школу?) Дата 26.09.17 24.10.17 20.12.17 ““What professional do you like?” 14.03.17 The best moments of the year” 16.05.17 22.05.17 Вводная к/р Контрольная  работа за 1  четверть Контрольная  работа за 2  четверть Контрольная  работа за 3  четверть Контрольная  работа за 4  четверть Итоговая к/р Календарно­тематическое поурочное планирование УМК “English­4” (серия УМК 2­11) Авторы: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Дуванова, О.В. Стрельникова М.: Просвещение, 2014 Part I (Units 1­4), Part II (Units 5­8) (рассчитана на 2 часа в неделю, рассчитано на  68 уроков) I четверть (спланировано 17 уроков) Название урок Цель урока  Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Материал урока Предметные результаты Метапредметные (УУД) Личностные результаты Unit 1 “My summer favourites.” (повторение речевого материала второго года обучения) Дата 05.09 06.09 Домаш нее задание ynp.4  (AB ­  All about me №1,  ex.4;  Reader  ex.1) Коммуникативные:  сотрудничество в поиске и  выборе информации Регулятивные:  саморегуляция, как  способность к преодолению  препятствий Познавательные:  Владеть основами  поискового чтения Знать:словаa letter, to travel, different,to go  shopping,  which to bring, to enjoy  Уметь:  расспрашиват ь о летних  каникулах,  используя  вопросы в  Present Simple № п / п 1 2 Lesson 1­2  Что ты  любишь  делать летом? Формирование  лексических навыков (совершенствование  произносительных  навыков, навыков  орфографии,  развитие умения  читать и аудировать  с целью полного  понимания  содержания и с  целью извлечения  конкретной  информации).  лексический: to  bring, different, to  enjoy, to go  shopping, holidays, a letter, to travel,  which; грамматический:  (для повторения)  Present Simple;  речевые функции:  asking for  information (Do  you...? Why do  you...?), giving  information (In  summer we usually) лексический  материал  предыдущего  3 4 Lesson 3­4 Ты веселился  на прошлых  Совершенствование  лексических и  грамматических  Знать:  Простое  прошедшее  Коммуникативные:  владение монологи ческой речью в соответствии  Знакомство с  миром  зарубежных  ynp.5  (AB  ex.2;  12.09 13.09 летних  каникулах? навыков говорения  (развитие умения  читать с целью  полного понимания  содержания, умения  аудировать с целью  извлечения  конкретной  информации, Lesson 5 Что есть в  кабинете  естественных  наук? Развитие умения  читать  (совершенствование  навыков чтения по  правилам чтения). урока; an elephant, a kangaroo, an ostrich; грамматический:  (для повторения)  Past Simple;  речевые функции:  asking for  information (Did  you.? When did  you.?), giving  information (Last  summer we.) лексический и  грамматический  материал  предыдущих  уроков; to learn, a  Science room, a  snake, a teacher Lesson 6  Где ты  будешь на  следующее  лето? Совершенствование  лексических и  грамматических  навыков говорения  (развитие умения  читать и аудировать  лексический:  because, to hope, to  wait; грамматический:  (для повторения)  Future Simple,  5 6 время Уметь:  расспрашиват ь о летних  каникулах,  используя  вопросы в  простом  прошедшем  времени с нормами английского языка Регулятивные: осознание  учащими ся качества и уровня  усвоения материала Познавательные:  строить логическое  рассуждение Коммуникативные:  умение коллективно  обсуждать проблему Регулятивные: контроль в  форме сличения способа  действия и его результата с  эталоном с целью  обнаружения отклонений и  отличий от эталона Познавательные: владеть основами поискового чтения Знать:слова  to learn,  science, a  snake,  suddenly,  harmless, a  teacher; Уметь:  читать  английские  слова,  используя  правила  чтения Коммуникативные: владение диалоги ческой речью в соответствии с  грамматическими нормами английского языка Регулятивные: осознание учащими ся качества и уровня усвоения материала сверстников через образцы детской  художественной  литературы Reader  ex.2) 19.09 упр.3 (Reader ex.3) Элементарные  представления о  культурном  достоянии  англоязычных  стран Умение  представлять  родную культуру 20.09 ynp.3  (AB  ex.2;  Reader  ex.4) с целью извлечения  конкретной  информации,  совершенствование  навыков  орфографии). should; речевые  функции: asking for  information (Will  you.? When will  you.?), giving  information (I think  I will.) Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных  способов решения задач 7 8 Lesson 8  Я никогда не  забуду эти  каникулы. Совершенствование  речевых навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая  формы общения  (развитие умения  читать и аудировать  с целью понимания  основного  содержания,  совершенствование  навыков  орфографии). лексический и  грамматический  материал цикла Вводная контрольная работа Коммуникативные:  умение полно и точно выражать мысли в  соответствии с задачами и условиями  коммуникации Регулятивные: саморегуляция как  способность к мобилизации сил и волевому  усилию   Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных  способов решения задач 26.09 27.09 ynp.4 (Reader ex.5) Дисциплинирован ность,  последовательнос ть,  самостоятельност ь Unit 2 “The animals I like.” 9 Lesson 1 Тебе нравятся загадки о  животных? Формирование  лексических навыков говорения (совершенствование  произносительных  навыков, развитие  умения читать с  лексический: an  alligator, bad (worse, worst), to be scared  of, dangerous, fast,  fat, fluffy, a giraffe,  heavy, a humming  bird, to know, a  Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для  решения различных коммуникативных задач Регулятивные: преобразование  практической задачи в познавательную Познавательные:  Бережное  отношение ко  всему живому 03.10 ynp.6  (AB ex3; Reader  ex.1) строить логическое рассуждение целью извлечения  конкретной  информации,  развитие умения  аудировать с целью  полного понимания  содержания) project, a shark,  slow, some, tall, a  whale;  грамматический:  (для повторения)  Present Simple  (глаголы to be, to  have got, can),  множественное  число существительных;  речевые функции:  asking for information (Is it  big? What is it  like?), giving  information (It is a  big animal.),  describing (It is. It  has got.) Lesson 2­3 Кошки умнее  чем собаки? 10 11 12 Lesson 4 Что ты  можешь  узнать о  зоопарке? Формирование  грамматических  навыков говорения  (развитие умения  читать с целью  полного понимания прочитанного и с  целью извлечения  конкретной  информации,  развитие умения  делать краткие  записи). Формирование  грамматических  навыков говорения  (развитие умения  читать с целью  понимания  основного  содержания и с  целью извлечения  конкретной  информации,  совершенствование  навыков  орфографии). Лексический материал предыдущего  урока; a farm, large, than; грамматический: сравнительная степень прилагательных;  (для повторения)  множественное  число существительных;  речевые функции:  comparing things (.is larger than.) лексический  материал  предыдущих  уроков; land, a  reptile, special, the  world;  грамматический:  сравнительная и  превосходная  степень прилагательных  речевые функции:  comparing things (.is larger than., the  largest . in the  world) Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для  решения различных коммуникативных задач Регулятивные: преобразование практической задачи в  познавательную Познавательные:  осуществлять расширенный поиск  информации с использованием различный  ресурсов Бережное  отношение ко  всему живому 04.10 10.10 ynp.5  (AB  ex.3;  Reader  ex.2) Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для  решения различных коммуникативных задач Регулятивные: преобразование практической задачи в  познавательную Познавательные:  осуществлять сравнение и классификацию,  самостоятельно выбирая критерии для  указанных логических операций Бережное  отношение ко  всему живому 11.10 ynp.5  (AB  ex.2;  Reader  ex.3) 13 Lesson 5  Классный  зоопарк. Развитие умения  читать  (совершенствование  навыков чтения по  правилам). лексический:  another, clay, a door, other, paper; из  Книги для чтения ­  to guess, furry,  bright, dark, soft;  грамматический:  степени сравнения  прилагательных Коммуникативные: формулировать собственное мнение и  аргументировать его Регулятивные: уметь принимать решения в проблемной  ситуации Познавательные:  владеть основами изучающего чтения Бережное  отношение ко  всему живому 17.10 ynp.3  (AB  ex.1;  Reader  ex.4) Обобщающий урок к циклу уроков «Мои любимые животные» (AB p. , ex. 3; 4 6) 14 15 16 Lesson 6 Какое твое  любимое  животное? лексический и  грамматический  материал цикла;  food Контрольная работа за 1 четверть “What are your favorite animals”(Какое твое любимое животное?) Совершенствование  речевых навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая  формы общения  (развитие умения  читать и аудировать  с целью извлечения  конкретной  информации). Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для  решения коммуникативных задач Регулятивные: уметь принимать решение в проблемной  ситуации Познавательные:  осуществлять выбор наиболее эффективных  способов решения задач Бережное  отношение ко  всему живому 18.10 24.10 25.10 ynp.3  (AB ­  All about me №2) 17 Lesson 7  Проверь себя Контроль основных  навыков и умений,  над которыми велась работа в первой  четверти (контроль  умения учащихся  самостоятельно  оценивать себя в  разных видах  речевой  деятельности). 18 Проектная  работа речевой  материал  циклов 1 и 2 Коммуникативные:  владеть устной и письменной речью Регулятивные: саморегуляция как способность  к мобилизации сил и волевому усилию   Познавательные:  осуществлять выбор наиболее эффективных  способов решения задач трудолюбие  Ценностное  отношение к   учебе Коммуникативные:  владеть устной и письменной речью Регулятивные: саморегуляция как способность  к мобилизации сил и волевому усилию   Познавательные:  осуществлять выбор наиболее эффективных  способов решения задач проект 31.10 1.11 № Название урок Цель урока  Материал урока Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Домаш Дата II четверть (14 уроков) п / п 19 Lesson 1  Который час? Формирование  лексических  навыков  (совершенствовани е произносительных навыков, развитие  умения аудировать  с целью извлечения  конкретной  информации). 19 Lesson 2 Торопись  сейчас, уже  очень поздно! Развитие умения  читать  (совершенствовани е навыков чтения  по правилам). Предметные результаты Метапредмет ные (УУД) Личностные результаты нее задание Unit 3 “It’s time for me!” лексический: am/a.m.,  afternoon, daytime, evening,  half past (two), a minute,  morning, night, o’clock,  pm/p.m., (a) quarter to (one),  What time is it?, What’s the  time?; грамматический:  безличные предложения  Impersonal sentences (It is.  o’clock), (для повторения)  количественные числительные; речевые функции: asking and  telling (the) time (What’s the  time? What time is it? It’s. лексический: at last, to be free,  to be hungry, late, break time, to hurry up, It’s not much fun!,  time for. , time to (do smth);  речевые функции: asking and  telling (the) time Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения  коммуникативных задач Регулятивные: пре образование практической  задачи в познавательную Познавательные:  объяснять явления, выявляемые в ходе изучения Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения  коммуникативных задач Регулятивные: преобразование практической  задачи в познавательную Познавательные: владеть основами усваивающего чтения Ценностное  отношение ко  времени 14.11 ynp.5 (AB  ex.2;  Reader  ex.1) Умение  организовать  свой день упр.3 (Reader ex.2) 15.11 21 Lesson 3  Вставай! Уже  пора идти в  школу! 22 Lesson 4 Как проходят  твои  выходные? 23 Lesson 5 Ты всегда  занят? Формирование  лексических и  грамматических  навыков говорения  (совершенствовани е произносительных навыков, развитие  умения читать с  целью извлечения  конкретной  информации). Формирование  лексических  навыков говорения (совершенствовани е произносительных навыков. развитие  умения читать и  аудировать с целью  полного понимания  прочитанного/  услышанного и с  целью извлечения  конкретной  информации). Совершенствование речевых навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая  лексический: to be sorry, to get  dressed, to get up, to go to bed,  of course, a rule, to turn off, to  wash, to worry;  грамматический:  повелительное наклонение  Imperative, (для повторения)  модальный глагол must;  речевые функции: telling  someone (not) to do smth. лексический: a cafe, early, a  funfair, to go to ... class, to go to ... practice, to have breakfast, to  make breakfast, Me too!, a  weekend; грамматический:  (для повторения) Present  Simple, Future Simple, Past  Simple; речевые функции:  giving / asking for  information,saying what you  hope will happen, giving  reasons. Коммуникативные:  владеть устной речью Регулятивные:  преобразование практической  задачи в познавательную Познавательные: владеть  основами усваивающего чтения Умение  правильно  организовать  свой день 21.11 ynp.5 (AB ­ All about  me №3;  ex.2; 3;  Reader  ex.3) Ценностное  отношение к  семейным  традициям упр.5 (AB  ex.1 2); 2;  Reader  ex.4) 22.11 Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: уметь самостоятельно  оценивать правильность  выполнения действий Познавательные: владеть основами поискового  чтения речевой материал  предыдущих уроков; busy,  lazy, number; речевые  функции: giving / asking for  information, talking about  regular actions Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения  коммуникативных задач Регулятивные:  уметь самостоятельно  Элементарные  представления о  культурном  достоянии  упр.3 (AB ­ All about  me №4;  Reader  ex.5) 28.11 формы общения  (развитие умения  читать с целью  понимания  основного  содержания и с  целью извлечения  конкретной  информации). Формирование  лексических  навыков говорения (совершенствовани е произносительных навыков, развитие  умения читать с  полным  пониманием  прочитанного). 24 Lesson 1 Это моя  школа!                          25 Lesson 2 Какой  следующий  предмет? Развитие умения  читать  (совершенствовани е навыков чтения  по  оценивать правильность  выполнения действий Познавательные: осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения задач Unit 4 “I like my school!” лексический: Art (an Art  lesson), a class board, a  classroom, a desk, easy, a  homework diary, a lunchbox,  Maths, a modal kid, a notebook,  a noticeboard, a paint, PE, a pen, a pencil, a pencil case, primary  (school), a ruler, a school bag, a  snack, a subject, a textbook;  грамматический: (для  повторения) Present Simple,  have got, there is / there are;  речевые функции: giving /  asking for information,  expressing (dis­) agreement,  finding out about meaning,  comparing. Лексический и  грамматический материал  предыдущих уроков; drawing,  important, to skip, to think (of) Коммуникативные:  сотрудничество  Регулятивные: уметь адекватно оценивать  правильность выполнения  действий Познавательные:  осуществлять сравнение 29.11 Мотивация к  самореализации  в познавательной и учебной  деятельности упр.5 (AB ­ All about  me №5; 6;  ex.2;  Reader  ex.1) Коммуникативные:  сотрудничество  Регулятивные: уметь адекватно оценивать  Мотивация к  самореализации  в познавательной и учебной  деятельности упр.3 (Reader ex.2) 05.12 26 Lesson 3 Мне нравится  перемена 27 Lesson 4 Что ты  ищешь? правилам,развитие  умения  пользоваться  словарем). Формирование  грамматических  навыков говорения  (развитие умения  читать и  аудировать с целью  понимания  основного  содержания, с  полным  пониманием и с  целью Формирование  грамматических  навыков говорения  (развитие умения  читать и  аудировать с целью  полного понимания  и с целью  извлечения  конкретной  информации). правильность выполнения  действий Познавательные:  осуществлять сравнение Коммуникативные: оказывать взаимопомощь Регулятивные: уметь принимать решения в  проблемной ситуации Познавательные:  владеть основами изучающего и  поискового чтения лексический: Enjoy your meal,  a playground, Sweet dreams!; грамматический:  утвердительная форма Present  Progressive, (для повторения)  Present Simple, глаголы с  послелогами in, up; речевая  функция: talking about what is  happening at the present  moment Мотивация к  самореализации  в познавательной и учебной  деятельности упр.5 (AB  ex.2;  Reader  ex.3) 06.12 лексический: to look for; грамматический:  вопросительная и  отрицательная формы Present  Progressive; речевые функции:  asking and talking about what is  happening at the present  moment Коммуникативные: устанавливать рабочие  отношения Регулятивные: выбирать  наиболее эффективные способы для достижения цели Познавательные:  объяснять явления, выявляемые в ходе исследования Элементарные  представления о  культурном  достоянии  англоязычных  стран  12.12 упр.6 (AB  ex.2;  Reader  ex.4) 28 Lesson 5 Средняя  школа  хорошая? 29 30 31 32 Проверь себя лексический и  грамматический материал  предыдущих уроков; a Form  Tutor, secondary school;  речевые функции: saying you  are scared, talking about what is  happened and what will happen Совершенствование речевых навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая  формы общения  (развитие умения  читать с целью  полного  понимания). Коммуникативные: использовать адекватные  языковые средства для  отображения своих мыслей Регулятивные: уметь принимать решения в  проблемной ситуации Познавательные:  осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения задач 13.12 Представления о реалиях  школьной жизни  детей  англоязычных  стран ynp.3 (AB ­ All about  me №7;  Reader  ex.5) Обобщающий урок к циклу уроков «Я люблю свою школу» (AB p 43.) Контрольная работа за 2 четверть “Do you like your school?”(Ты любишь свою школу?) Работа над ошибками Контроль основных навыков и умений,  над которыми  велась работа во  второй четверти  (контроль умения  учащихся  самостоятельно  оценивать себя в  разных видах  речевой  деятельности).   лексический и  грамматический материал  циклов 3 и 4 Ценностное  отношение к  учебе,  трудолюбие Коммуникативные:  адекватно использовать речевые средства для решения  коммуникативных задач Регулятивные: саморегуляция  как способность к мобилизации  сил и волевому усилию   Познавательные:  осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения задач 19.12 20.12 26.12 27.12 № Название Цель урока  Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Домаш Дата III четверть (20 уроков) Материал урока Предметные результаты Метапредметные (УУД) Личностные результаты нее задание Unit 5 “The place that makes me happy.” Коммуникативные: оказывать взаимопомощь Регулятивные: преобразование  практической задачи в познавательную Познавательные:  строить логическое рассуждение Бережное  отношение к  своему жилищу 16.01 упр.5 (AB ­ All about  me №8;  ex.2;  Reader  ex.1) п / п урок 33 Lesson 1 Мой дом  очень  хороший. 34 Lesson 2 Мы изменили  мою комнату. Формирование  лексических  навыков  говорения (совершенствован ие  произносительных навыков, развитие  умения  аудировать с  целью полного  понимания  услышанного). Формирование  грамматических  навыков  говорения  (развитие умения  читать с целью  полного  понимания,  аудировать с  целью извлечения  конкретной  информации). лексический: a bathroom, a bedroom, a carpet, a chair, a cupboard, downstairs, a flat, a floor, a fridge, a kitchen, a living room, a sofa, upstairs, a wardrobe;  грамматический: (для  повторения) степени  сравнения  прилагательных,  модальный глагол should;  речевые функции:  expressing surprise  (Really?), describing a flat /  a house (There are... I have  got.) лексический: to change, to  decorate; грамматический:  Present Perfect, (для  повторения) Past Simple,  Present Progressive;  речевые функции: giving  information (Mum has  bought.) Коммуникативные: владеть устной и письменной речью Регулятивные: преобразование практической задачи в  познавательную Познавательные:  объяснять явления, выявляемые в ходе исследования Бережное  отношение к  своему жилищу 17.01 упр.4 (AB  ex.3;  Reader  ex.2) Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: уметь принимать решения в  проблемной ситуации Познавательные:  строить логические рассуждение,  включающее установление причинно­ следственных связей Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: преобразование  практической задачи в познавательную Познавательные:  объяснять явления, выявляемые в ходе исследования Элементарные  представления о  культурном  достоянии  англоязычных  стран 23.01 упр.2 (AB  ex.1;  Reader  ex.3) 24.01 Элеменитарные  представления  об этических  нормах  взаимоотношени й в семье упр.5 (AB  ­All about  me №9;  ex.2; Reader ex.4) 35 Lesson 3 Кукольный  домик Развитие умения  читать  (совершенствован ие навыков чтения по правилам). лексический и  грамматический  материал предыдущих  уроков; a bookcase, to  break (up), into, to leave, to  take away, to throw (out), a  window 36 Lesson 4 Ты  убрал у себя в комнате? лексический: a castle, to  tidy, tidy; грамматический: Present Perfect, (для  повторения) предлоги  места; речевые функции:  asking for information  (Have you cleaned.?),  giving information (Andy  hasn’t tidied ...) Формирование  грамматических  навыков  говорения  (развитие умения  читать и  аудировать с  целью полного  понимания  прочитанного/  услышанного и с  целью извлечения  конкретной  информации,  совершенствовани е навыков  орфографии). 37 38 Lesson 5 Я счастлив,  когда я дома. Обобщающий урок «Места которые делают меня счастливее» (AB p. , ex. 2; 3; Reader p. ex. 5) Совершенствован ие речевых  навыков и  развитие речевого  лексический и  грамматический  материал предыдущих  уроков Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: уметь самостоятельно адекватно  Умение  представлять  родную культуру упр.4  (Reader  ex.5; 6) 30.01 31.01 умения:  монологическая и  диалогическая  формы общения  (развитие умения  читать с целью  полного  понимания с  целью извлечения  конкретной  информации,  совершенствовани е навыков  орфографии). Формирование  лексических  навыков  (совершенствован ие  произносительных навыков, навыков  орфографии,  развитие умения  читать аудировать с целью полного  понимания  прочитанного/  услышанного и с  целью извлечения  конкретной  39 Lesson 1 Мне нравится  жить в своем  городе. оценивать правильность выполнения  действий и сносить коррективы Познавательные:  структурировать тексты, выстраивая  последовательность описываемых  событий Unit 6 “This is where I live.” Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: уметь адекватно самостоятельно  оценивать правильность выполнения  заданий Познавательные:  строить логическое рассуждение Любовь к малой  родине 06.02 ynp.4 (AB  ex.2;  Reader  ex.1) лексический: a bus station,  a bus stop, a cinema, a  hometown, a hospital, a  library, a museum, people, a pizza restaurant, a shopping  centre, a supermarket, a  swimming pool, a theatre; грамматический: (для  повторения) Present  Simple, Present Progressive, степени сравнения  прилагательных,  модальный глагол can,  there is / there are; речевые  функции: giving / asking  for information, asking информации). about likes, expressing  likes, describing the place  you livе 40 Lesson 2 Я собираюсь  объехать весь  город. 41 Lesson 3 В  игрушечном  магазине. Формирование  грамматических  навыков  говорения  (развитие умения  читать и  аудировать с  целью извлечения  конкретной  информации).  Формирование  грамматических  навыков  говорения  (развитие умения  читать с целью  полного  понимания  прочитанного и с  с целью  извлечения  конкретной  информации). лексический: across,  around, a direction, down,  left, off, on, out of, right,  straight on, to turn, up;  грамматический:  предлоги движения up,  down, across, out off, on ,  off; (для повторения)  Imperative, Present  Progressive, предлоги into,  around; речевые функции:  giving / asking for  information, giving orders лексический; a basement,  famous, a ground floor, a  guide; грамматический:  порядковые числительные  ordinal numbers, (для повторения)  Imperative; речевые  функции: giving  information, describing Коммуникативные: владеть устной и письменной речью Регулятивные: преобразование практической задачи в  познавательную Познавательные:  осуществлять расширенный поиск  информации с использованием  различных ресурсов Коммуникативные: владеть устной и письменной речью Регулятивные: преобразование практической задачи в  познавательную Познавательные:  объяснять явления, выявляемые в ходе исследования Любовь к малой  родине 07.02 упр.3 (AB  ex. 1 3);  Reader  ex.2) Товарищество и  взаимопомощь 13.02 ynp.4 (AB  ex.2; Reader ex.3 1), 2)) 42 Lesson 4 Я живу в  маленьком  городе. Развитие умения  читать  (совершенствован ие навыков чтения по правилам). Лексический и  грамматический материал  предыдущих уроков упр. Проверка Лексический и  грамматический материал  предыдущих уроков; to get to, way (to), Excuse me.  How can I get to.? Can you  tell me the way to.? Where  is.? Thank you anyway.;  речевые функции: giving /  asking for information,  saying you don’t know  about smth., thanking,  requesting, giving orders. Лексический и  грамматический материал  предыдущих уроков 43 Lesson 5 Как я могу  добраться до  зоопарка? 44 Lesson 6 Мой родной  город  особенный. Развитие речевого умения:  диалогическая  форма общения  (развитие умения  читать с целью  понимания  основного  содержания, с  полным  пониманием  прочитанного и с  целью извлечения  конкретной  информации). Совершенствован ие речевых  навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая  формы общения  (развитие умения  читать и  14.02 упр.2  (Reader  ex.3 3), 4)) ynp.5 (AB  ex.3) 20.02 Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль Регулятивные: самостоятельно оценивать  правильность выполнения действий Познавательные:  строить логические рассуждения Коммуникативные: адекватно использовать речевые  средства для решения  коммуникативных задач Регулятивные: адекватно оценивать свои возможности достижения цели Познавательные:  объяснять явления и процессы Бережное  отношение к  результатам к  результатам  своего труда,  труда других  людей Навыки  сотрудничества  в процессе  учебной  деятельности со  сверстниками и  взрослыми патриотизм 21.02 ynp.4 (AB ­ All about  me №10) Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения в  группе Регулятивные: принимать решения в проблемной  ситуации Познавательные:  осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения задач 45 Lesson 1 Какая работа  тебе  нравится? 46 Lesson 2 Я собираюсь  быть  доктором. аудировать с  целью полного  понимания и с  целью извлечения  конкретной  информации). Формирование  лексических  навыков  (совершенствован ие  произносительных навыков, навыков  орфографии,  развитие умения  читать и  аудировать с  целью извлечения  конкретной  информации). Формирование  грамматических  навыков  говорения  (развитие умения  читать и  аудировать с  целью извлечения  конкретной  информации). Unit 7 “My dream job.” лексический: to act, an  actor / actress, a film, a job,  a model, a pilot, a play, a  police officer, popular, a  reporter, sick, a singer, a  sportsman, a vet  (veterinarian), a writer; грамматический: (для  повторения) Present  Simple, Future Simple;  речевые функции: giving /  asking for information,  describing лексический материал  предыдущего урока; in the  future; грамматический: to  be going to; речевые  функции: saying you intend to do smth. (I am going to.), saying you do not intend to  do smth. (I am not going  to.), asking if someone  intend to do smth. (Are you  going to.?) Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: преобразование практической задачи в  познавательную Познавательные:  строить логические рассуждения Осознание  важности  различных  профессий 27.02 ynp.5 (AB  ex.3;  Reader  ex.1) Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения в  группе Регулятивные: осуществлять познавательную  рефлексию в отношении действий по  решению учебных и познавательных  задач Познавательные:  объяснять явления, выявляемые в ходе Самоопределени е в профессии 28.02 ynp.5 (AB  ­All about  me №11;  ex. 3;  Reader  ex.3) лексический и  грамматический  материал предыдущих  уроков; an exhibition,  hobby, a language, a  newspaper, to speak, to  study, young. Лексический и  грамматический материал  предыдущих уроков;  речевые функции:  expressing likes, asking for / giving personal information, saying you are able to do  smth., saying you intend to  do smth. исследования Коммуникативные: владеть устной и письменной речью Регулятивные: адекватно оценивать свои возможности достижения цели Познавательные:  владеть основами изучающего чтения Коммуникативные: адекватно использо вать речевые средства для решения  коммуникативных задач Регулятивные: уметь самостоятельно оценивать  правильность выполнения действий Познавательные:  владеть основами ознакомительного  чтения Уважение к  культуре других  народов ynp.2 (AB  ex.1;  Reader  ex.3) 06.03 ynp.1 2); 2;  3 07.03 Доброжелательн ое отношение к  другим  участникам  учебного  процесса Lesson 3 Истории  талантливых  детей. Lesson 4  Какая работа лучше для  тебя? Развитие умения  читать (развитие  умения читать по  правилам, умения  делать краткие  записи). Совершенствован ие речевых  навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая  формы общения  (развитие умения  читать с целью  полного  понимания и с  целью извлечения  конкретной  информации,  совершенствовани е навыков  орфографии). Обобщающий урок к циклу уроков «Работа моей мечты» (AB p. , ex. 1; 4; 5; 6) Контрольная работа за 3 четверть “What professional do you like?” Lesson 5 Контроль  лексический и  Работа над ошибками Коммуникативные: Ценностное  13.03 14.03 20.03 47 48 49 50 51 52 Проверь себя основных навыков и умений, над  которыми велась  работа в третьей  четверти  (контроль умения  учащихся  самостоятельно  оценивать себя в  разных видах  речевой  деятельности). грамматический  материал предыдущих уроков умение полно и точно выражать мысли в  соответствии с задачами и условиями  коммуникации Регулятивные: умение принимать  решения в проблем ной ситуации Познавательные:  осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения задач: отношение к  учебе 21.03 № п / п Название урок IV четверть (16уроков) Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Цель урока  Материал урока Предме тные результ аты Метапредметные (УУД) Личностные результаты Домаш нее задание Дата Unit 8 “The best moments of the year.” (повторение речевого материала третьего года обучения) 53 Lesson 1 Что в твоем  календаре? Совершенствование  лексических и  грамматических  навыков (развитие  умения читать с целью понимания основного  содержания, с полным пониманием  прочитанного и с  целью извлечения  конкретной  информации). 54 Lesson 2 Мы собираемся на пикник. Развитие умения  читать (развитие  умения переводить). лексический: to drive, to phone, a phone; грамматический: (для  повторения) Imperative,  Present Progressive,  possessive casе 55 Lesson 3 Где  Фадж? Развитие умения  читать (развитие  умения переводить). лексический: angry,  wrong уроков;   a   date, лексический  грамматический материал  предыдущих   a циклов  calendar,   a moment;  речевые функции:  asking   for   / giving information, saying   you   (do   not) intend to do smth.   и 03.04 упр.4 (AB  ex.2; Reader  ex.1) Опыт  постижения  ценностей  национальной  культуры  Уважение к  семейным  традициям упр.2 (Reader ex.2) 04.04 Знакомство с  англоязычной  культурой упр.2 (Reader ex.3) 10.04 Коммуникативные: адекватно использовать речевые  средства для решения  коммуникативных задач Регулятивные: преобразование практической  задачи в познавательную Познавательные:  осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения  задач Коммуникативные: планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками Регулятивные: уметь принимать решения в  проблемной ситуации Познавательные:  владеть  основами поискового  чтения Коммуникативные: формулировать собственное мнение  и позицию Регулятивные: уметь принимать  решения в проблемной ситуации Познавательные:  владеть  основами поискового  чтения 56 57 Lesson 4 Ты хочешь  быть  знаменитым? 58 59 Lesson 5  Давай устроим  школьную  ярмарку! 60 61 Lesson 6 Что ты  Совершенствование  речевых навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая формы  общения (развитие  умения читать /  аудировать с целью  полного понимания  прочитанного/  услышанного и с  целью извлечения  конкретной  информации, умения  делать краткие  записи). Совершенствование  речевых навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая формы  общения (развитие  умения читать с целью полного понимания  прочитанного и с  целью извлечения  конкретной  информации). Совершенствование  речевых навыков и  лексический и  грамматический  материал предыдущих циклов уроков; a  prize;речевые функции:  asking for / giving  information, expressing  likes, asking about likes,  comparing Коммуникативные: владеть устной и письменной речью Регулятивные: саморегуляция как  способность к мобилизации сил и  волевому усилию   Познавательные:  Дисциплинир ованность,  последователь ность,  самостоятель ность упр.3 (Reader ex.4) 11.04 17.04 лексический и  грамматический  материал предыдущих циклов уроков; a  competition, a face  (paint), (a) handicraft, to  raise (money), to take  part in; речевые  функции: asking for /  giving information,  giving reasons Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: преобразование практической  задачи в познавательную Познавательные:  знать и использовать основы  рефлексивного чтения упр.3 (AB ­  All about me  №12; ex.1;  Reader ex.5) 18.04 24.04 Знакомство с  реалиями  школьной  жизни  англоязычных стран лексический и  грамматический  Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения в  Знакомство с  реалиями  упр.4 (Reader 25.04 материал предыдущих циклов уроков; Good  luck!; речевые функции: saying you (do not)  intend to do smth.,  asking if someone  intends to do smth.,  giving someone your  general good wishes группе Регулятивные: выделять  альтернативные способы  достижения цели Познавательные:  осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения  задач лексический и  грамматический  материал предыдущих циклов уроков; речевые функции: giving  information, expressing  (dis­ )likes, saying you  are excited / bored Коммуникативные: владеть устной речью Регулятивные: преобразование  практической задачи в  познавательную Познавательные:  осуществлять выбор наиболее  эффективных способов решения  задач англоязычных стран ex.6) 02.05 Знакомство с  реалиями  англоязычных стран ynp.3 (AB  ex. 1; 2;  Reader ex.7) 08.05 15.05 собираешься  делать на своих каникулах? 62 63 Lesson 7 Тебе нравится  летний лагерь? развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая формы  общения (развитие  умения читать с целью полного понимания  прочитанного и с  целью извлечения  конкретной  информации). Совершенствование  речевых навыков и  развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая формы  общения (развитие  умения читать с целью понимания основного  содержания, с полным пониманием  прочитанного и с  целью извлечения  конкретной  информации). 64 65 Контрольная работа за 4 четверть “The best moments of the year” Итоговая контрольная работа  16.05 22.05 66 Lesson 8 Время играть. Развитие речевого  умения:  монологическая и  диалогическая формы  общения (контроль  уровня сформированное  речевых навыков) Board Game: P l a y t i m e (AB p.) 23.05 № Дата Характер изменений Реквизиты документа. Подпись завуча. Лист фиксации дополнений и изменений в рабочую программу