Рабочая программа по английскому языку 5 класс по УМК "Rainbow English"

Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку для 5 класса составлена на основе авторской  программы  по английскому языку Афанасьевой О.В, Михеевой И.В., Языковой Н.В.,  Колесниковой Е.А. Рабочие программы  к учебно­методическим комплексам по  английскому языку для учащихся 5­9  классов общеобразовательных учреждений серии  “Rainbow English” (2013 г.) Рабочая программа ориентирована на использование учебно­методического комплекса  «Rainbow English» авторов О. В. АФАНАСЬЕВОЙ, И. В. МИХЕЕВОЙ, К. М.  БАРАНОВОЙ и включает в себя:  Учебник (Student’s Book) Английский язык: (Rainbow English): Учебник  английского языка для 5 классов общеобразовательных учреждений. –  издательство «Дрофа» 2015;  Рабочая тетрадь к учебнику «Rainbow English», 5 класс, издательство  «Дрофа» 2015;  Аудио приложение к учебному комплексу «Rainbow English» (CD MP3);  Книга для учителя к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М.  Барановой, 2015;  Лексико­грамматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.  Михеевой, К.М. Барановой, 2014  Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно­методическое  пособие к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой,  2014. Выбор  данной   программы   и   учебно­методического   комплекса   обусловлен   тем,  что методическая   система,   реализованная   в   программе   и   УМК,   позволяет   использовать педагогические   технологии,   развивающие   систему   универсальных   учебных   действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания   личности,   отвечающей   на   вызовы   сегодняшнего   дня   и   имеющей   надёжный потенциал для дня завтрашнего. Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что   соответствует   современным   потребностям   личности   и   общества   и   составлена   для реализации   курса   английского   языка   в   5   классе,   который   является   частью   основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс. При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом   аппарате.   Это   даёт   возможность   включать   иноязычную   речевую деятельность   в   другие   виды   деятельности,   свойственные   учащимся   этой   возрастной группы,   интегрировать   знания   из   разных   предметных   областей   и   формировать   меж предметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных   или   межкультурных   умений   и   навыков   учитывался   новый   уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный   язык»   появляется   возможность   развивать   культуру   межличностного общения на основе морально­этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.).  При  обсуждении   специально   отобранных  текстов   формируется  умение  рассуждать, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. оперировать   гипотезами,   анализировать,   сравнивать,   оценивать   социокультурные   и языковые явления. При  организации   процесса   обучения  в   рамках   данной   программы   предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов   активности:  учебно­речевой   на   учебно­игровую,   интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения   усталости   школьников   (говорение   сменяется   чтением   или   письмом,   и наоборот).         В учебно­воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении   между   учителем   и   учениками   на   смену  авторитарного   стиля   приходит   учебное сотрудничество / партнерство;  парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;  ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или   иного   дополнительного   материала   в   соответствии   с   потребностями   и   интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;  последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности. Более   разнообразными   становятся   формы   работы,   среди   которых   предпочтения отдаются парно­групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает   использование   проектной   методики   и   современных   технологий   обучения иностранному языку (в том числе информационных).   Место предмета иностранный язык в учебном плане Уровень изучения учебного материала – базовый в соответствии с образовательным планом МОБУ «СОШ   № 172». Согласно действующему школьному образовательному плану, рабочая программа предусматривает   следующий   вариант   организации   процесса   обучения:   предполагается обучение в объеме 3 часов в неделю (всего 105 часов).  Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5 —9   классах   являются   личностно­деятельностный,   компетентностный,   коммуникативно­ когнитивный,  межкультурный  подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной   школе,   которые   позволяют   учитывать   возрастные   изменения учащихся   основной   школы,   обусловленные   переходом   от   детства   к   отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы. 1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Становление   подлинной   индивидуальности, что   создает   прекрасные   условия   для   организации   парного,   группового   общения, моделирования   ситуаций   межкультурного   общения   со   сверстниками   за   рубежом, использования   ресурсов   Интернета   для   организации   непосредственного   общения, выполнения международных проектов и т. п. 2.  Повышение познавательной и творческой активности, желание  выйти  за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся   речевых   задач   в   процессе   формирования   языковой,   речевой   и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе. 3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за   коллективно   принятое   решение,   что   позволяет   более   активно   внедрять   проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.   более   высокого   уровня 4. самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный   с   поиском   и   сбором   страноведческой,   культурологической   информации   в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий. 5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию,  самопознанию,  самовыражению,  самоутверждению,   с  желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту. 6.  Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.   преобладание   логического 7. мышления   дают   возможность   полноценно   формировать   и   совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные   учебные   навыки   и   умения,   в   целом   учебно­познавательную компетенцию школьников. Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами.   И   важно   направить   процесс   бурного   физического,   интеллектуального   и духовного  развития  учащихся  данной  возрастной   группы  на  формирование  иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как   средством   общения,   познания,   самореализации,   социальной   адаптации.   Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.  Возрастающая   интеллектуальная   активность, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В   соответствии   с   ФГОС   изучение   иностранного   языка   в   школе   направлено   на формирование   и   развитие   коммуникативной   компетенции,   понимаемой   как способность   личности   осуществлять   межкультурное   общение   на   основе   усвоенных языковых   и   социокультурных   знаний,   речевых   навыков   и   коммуникативных   умений   и отношение   к   деятельности   в   совокупности   ее   составляющих   —  речевой,   языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно­познавательной компетенций. Речевая   компетенция  —   готовность   и   способность   осуществлять   межкультурное общение   в   четырех   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,   чтении   и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение. Языковая   компетенция  —   готовность   и   способность   применять   языковые   знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению   с   родным   языком   способом   формирования   и   формулирования   мысли   на изучаемом языке. Социокультурная компетенция  — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т.   учитывать   социолингвистические   факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения. Компенсаторная   компетенция  —   готовность   и   способность   выходить   из затруднительного   положения   в   процессе   межкультурного   общения,   связанного   с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума. Учебно­познавательная   компетенция  —   готовность   и   способность   осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умения­ ми,   специальными   учебными   навыками   и   умениями,   способами   и   приемами самостоятельного   овладения   языком   и   культурой,   в   том   числе   с   использованием современных информационных технологий. Образовательная, развивающая и воспитательная  цели обучения английскому  языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих. Говоря об  общеобразовательной  цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование. Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем   многообразии   его   проявлений   в   различных   сферах   жизни:   политике,   экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических  знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения,   научных,   научно­популярных   изданий,   художественной   и   публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.   стать   медиатором   культур,   е. Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке   как   средстве   общения,   его   неразрывной   связи   и   непрерывном   взаимодействии   с культурой,   орудием   и   инструментом   которой   он   является,   о   языковой   системе; неоднородности   и   вместе   с   тем   самодостаточности   различных   языков   и   культур,   о человеке   как   о   языковой   личности   и   особенностях   вторичной   языковой   личности, изучающей   иностранные   языки   и   культуры;   дальнейшее   совершенствование   умений оперирования   основными   лингвистическими   терминами,   развитие   языковой   и контекстуальной догадки, чувства языка. Филологическое образование обеспечивается: а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах); б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка; в)   сопоставлением   явлений   культуры   контактируемых   социумов   на   основе   культурных универсалий; г)   овладением   культурой   межличностного   общения,   конвенциональными   нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка. Социокультурное   образование  нацелено   на   развитие   мировосприятия   школьников, национального   самосознания,   общепланетарного   образа   мышления;   обучение   этически приемлемым   и   юридически   оправданным   политкорректным   формам   самовыражения   в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися   различных   взглядов   и   принадлежащих   к   различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре   страны   изучаемого   и   родного   языков,   фотографий,   путеводителей,   карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших   компонентов   коммуникативной   ситуации,   определяющих   выбор   языковых средств,   разговорных   формул   для   реализации   конвенциональной   функции   общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними. Развивающая   цель  обучения   английскому   языку   состоит   в   развитии   учащихся   как личностей и как членов общества. Развитие школьника как личности предполагает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения); развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию; развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию; развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций; развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение; развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ. Развитие учащихся как членов общества предполагает: развитие умений самореализации и социальной адаптации; развитие чувства достоинства и самоуважения; развитие национального самосознания. Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Решение   поставленных   задач   обеспечивается   обильным   чтением   текстов   различных функциональных стилей (художественных, научно­популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как   на   основе   прочитанного   и   услышанного,   так   и   на   основе   речевых   ситуаций,   и коммуникативных   задач,   предполагающих   аргументацию   суждений   по   широкому   кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном   глобальном   мире,   что   безусловно   способствует   формированию поликультурной личности школьников. Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают   свою   способность   к   общению,   пониманию   важности   изучения   иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации.   Они   вырабатывают толерантность   к   иным   воззрениям,   отличным   от   их   собственных,   становятся   более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных   ценностей   и   норм   поведения,   к   выработке   адекватной   реакции   на   то,   что   не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися,   ведет   к   развитию   более   глубокого   взаимопонимания   между   народами,   к познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни   социума,   в   результате   чего   воспитывается   чувство   сопереживания,   эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры. В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение   их   в   соответствие   с   уровнями   владения   ИЯ,   принятыми   в   Евросоюзе.   В соответствии   с   Европейским   языковым   портфелем,   разработанным   в   рамках   проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый). РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов  1.   Достижение  личностных   результатов  оценивается   на   качественном   уровне   (без отметки).   Сформированность  метапредметных  и  предметных  умений   оценивается   в баллах   по   результатам   текущего,   тематического   и   итогового   контроля,   а   также   по результатам выполнения практических работ. Личностные   результаты  включают   готовность   и   способность   обучающихся   к саморазвитию   и   личностному   самоопределению,   сформированность   их   мотивации   к обучению   и   целенаправленной   познавательной   деятельности,   системы   значимых социальных и межличностных отношений, ценностно­смысловых установок, отражающих личностные   и   гражданские   позиции   в   деятельности,   социальные   компетенции, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. что   способствует   развитию   таких   качеств, правосознание,   способность   ставить   цели   и   строить   жизненные   планы,   способность   к осознанию   российской   идентичности   в   поликультурном   социуме.   Одним   из   главных результатов   обучения   иностранному   языку   является   готовность   выпускников   основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования,   будущей   профессии,   общего   развития,   другими   словами,   возможности самореализации.   Кроме  того, они  должны  осознавать,  что  иностранный   язык  позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном   открытом   мире,   где   межкультурная   и   межэтническая   коммуникация становится   все   более   насущной   для   каждого.   Хорошо   известно,   что   средствами иностранного языка  можно сформировать  целый  ряд важных  личностных  качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной   тренировки,   как дисциплинированность,   трудолюбие   и   целеустремленность.   Множество   творческих заданий,   используемых   при   обучении   языку,   требуют   определенной   креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета   такова,   что   при   обсуждении   различных   тем   школьники   касаются   вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как   таковому,   но   и   развитие   у   школьников   эмпатии,   т.   е.   умения   сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.  Изучение   иностранного   языка   предполагает   достижение   следующих  личностных результатов: • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; • осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение     демократических   и   традиционных   ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции;   к истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; •   формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; гуманистических, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; •   формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической коммуникации; •   развитие   таких   качеств   личности,   как   воля,   целеустремленность,   креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; •   готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   межпредметные понятия   и   универсальные   учебные   действия   (регулятивные,   познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,   самостоятельность   планирования   и   осуществления   учебной   деятельности   и организации   учебного   сотрудничества   с   педагогами   и   сверстниками,   построение индивидуальной образовательной траектории. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом   устным   и   письменным.   При   работе   с   письменным   текстом   отрабатываются специальные   навыки   прогнозирования   его   содержания,   выстраивания   логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т. п. Планируя монологическую   и   диалогическую   речь,   школьники   учатся   планировать   свое   речевое поведение   в   целом   и   применительно   к   различным   жизненным   ситуациям.   Они   учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле  потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.   В   соответствии   с   государственным   стандартом   и   Примерной   программой основного   общего   образования   изучение   иностранного   языка   предполагает   достижение следующих метапредметных результатов: • умение планировать свое речевое и неречевое поведение; • умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; • умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные свя­ зи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по аналогии) и делать выводы; • умение владеть  исследовательскими учебными действиями,  включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация ин­ формации; Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение, формулировать и отстаивать свое мнение; • умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,   умение   выделять   основную   мысль,   главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей; • умение использовать информационно­коммуникационные технологии; •   умение   осуществлять   регулятивные   действия   самонаблюдения,   самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные результаты  включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно­проектных ситуациях. Ожидается,   что   выпускники   основной   школы   должны   продемонстрировать   следующие результаты освоения иностранного языка: А. В коммуникативной сфере. Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: •в говорении ученик научится: —начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; —расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать   на   предложения   собеседника   согласием,   отказом,   опираясь   на   изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; —рассказывать   о   себе,   своей   семье,   друзьях,   своих   интересах   и   планах   на   будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; —делать   краткие   сообщения,   описывать   события,   явления   (в   рамках   изученных   тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • в аудировании ученик научится: —воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; —воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио­ и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рас­ сказ/интервью); —воспринимать на слух и выборочно понимать, с опорой на языковую догадку, контекст, краткие   несложные   аутентичные   прагматические   аудио­   и   видеотексты,   выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. •в чтении ученик научится:   словосложение,   конверсия); —ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; —читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   пониманием   основного   содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); —читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; —читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; • на письме ученик получит возможность научиться —заполнять анкеты и формуляры; —писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец   с   употреблением   формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать: •   основные   значения   изученных   лексических   единиц   (слов,   словосочетаний);   основные способы   словообразования   (аффиксация,   явления многозначности   лексических   единиц   английского   языка,   синонимии,   антонимии   и лексической сочетаемости; • особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения; •   признаки   изученных   грамматических   явлений   (видовременных   форм   глаголов   и   их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); • основные различия систем английского и русского языков. Кроме того, школьники должны уметь: • применять правила написания слов, изученных в основной школе; • адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах; • коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы. В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется: • знание национально­культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; • умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета   (реплики­клише,   наиболее   распространенную   оценочную   лексику),   принятые   в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения; •   знание   употребительной   фоновой   лексики   и   реалий   страны/стран   изучаемого   языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи); •   знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научно­популярной литературы; • наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);   соблюдать   ритмико­интонационные   особенности   предложений   различных Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. •   наличие   представления   о   сходстве   и   различиях   в   традициях   своей   страны   и   стран изучаемого языка; • понимание роли владения иностранными языками в современном мире. В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны   научиться   выходить   из   затруднительного   положения   в   условиях   дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения: •   пользоваться   языковой   и   контекстуальной   догадкой   (интернациональные   слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста); •   прогнозировать   основное   содержание   текста   по   заголовку   или   выборочному   чтению отдельных абзацев текста; •   использовать   текстовые   опоры   различного   рода   (подзаголовки,   таблицы,   картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки); • игнорировать   незнакомую лексику,  реалии,   грамматические   явления,  не влияющие   на понимание основного содержания текста; • задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте; • использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику. Б. В познавательной сфере (учебно­познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование   и   развитие   универсальных   учебных   действий   (УУД)   и   специальных учебных умений (СУУ). Универсальные учебные действия (общеучебные умения): регулятивные: • определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; • обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя; • составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя; • оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта; • критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы; познавательные: • самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета; • выполнять универсальные логические действия: —анализ (выделение признаков), —синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), —выбирать основания для сравнения, классификации объектов, —устанавливать аналогии и причинно­следственные связи, —выстраивать логическую цепь рассуждений, —относить объекты к известным понятиям; • преобразовывать информацию из одной формы в другую: —обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, —составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов); коммуникативные: • четко и ясно выражать свои мысли; • отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; • учиться критично относиться к собственному мнению; Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. • слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою; • организовывать учебное взаимодействие  в группе (распределять  роли,  договариваться друг с другом); Специальные учебные умения: • сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений; • владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); • ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов,   объединенных   потенциальным   контекстом,   зачина,   концовки,   отдельных предложений; • вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую   структуру,   выделять   культурный   фон,   сопоставлять   его   с   культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком; •   догадываться   о   значении   слов   на   основе   языковой   и   контекстуальной   догадки, словообразовательных моделей; • использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста; • узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; • действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке; •   пользоваться   справочным   материалом:   грамматическими   и   лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами; • пользоваться поисковыми системами com.www.ask.com,  google, yandex   и др.; находить нужную   информацию,   обобщать   и   делать   выписки   для   дальнейшего   использования   в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов; •   овладевать   необходимыми   для   дальнейшего   самостоятельного   изучения   английского языка способами и приемами. В. В ценностно­ориентационной сфере: •   представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры общения; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах; • представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного   и   иностранного   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания, самореализации и социальной адаптации; •   приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической сфере: • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; •   развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в живописи, музыке, литературе. Д. В трудовой и физической сферах: • формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде; • умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха; • стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес). Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции: —речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма); —языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими); —социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки   вербального   и невербального поведения); —учебно­познавательная   компетенция   (общие   и   специальные   учебные   навыки,   приемы учебной работы); —компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения). При разработке методического пособия авторы ориентировались на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования   по   иностранному   языку.   Предметное   содержание   речи   в   стандарте определяется перечислением ситуаций социально­бытовой, учебно­трудовой и социально­ культурной сфер общения в рамках следующей тематики. 1.  Мои   друзья   и   я.   Межличностные   взаимоотношения   в   семье,   с   друзьями.   Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. 2.  Досуг   и   увлечения.  Спорт,   музыка,   чтение,   музей,   кино,   театр.   Молодежная   мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха. 3.  Здоровый образ жизни. Режим  труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем. 4.  Школьное   образование.  Изучаемые   предметы   и   отношение   к   ним.   Школьная   жизнь. Каникулы.   Переписка  с  зарубежными  сверстниками,   международные   обмены,  школьное образование за рубежом. 5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. 6.  Вселенная   и   человек.  Природа:   флора   и   фауна.   Проблемы   экологии   и   защита окружающей   среды.   Климат,   погода.   Особенности   проживания   в   городской/сельской местности. 7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт. 8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет. 9.  Родная   страна   и   страны   изучаемого   языка.   Географическое   положение,   столицы, крупные   города,   регионы,   достопримечательности,   культурные   и   исторические особенности,   национальные   праздники,   знаменательные   даты,   традиции,   обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с определенной   цикличностью.   Тематика   знакомых   учебных   ситуаций   варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые в УМК ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УМК “RAINBOW ENGLISH” (5—9 КЛАССЫ) Обучение английскому языку в основной школе с помощью УМК серии “Rainbow English” можно условно разделить на два этапа. Первый включает в себя обучение в 5— 7 классах, второй охватывает 8 и 9 классы. Каждый из этих этапов имеет свои особенности. Основной   целью   первого   этапа   является   более   целенаправленное   развитие коммуникативной   компетенции   у   учащихся.   При   этом   больше   внимания   уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. От разговора о вещах, которые касаются их непосредственно (семья, школа, друзья и т. п.), ученики переходят к темам более общего характера (путешествия, различные города и страны, экология и пр.). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работа над речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащихся,   причем   конкретная   лексика   постепенно   начинает   уступать   место   словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме того, от учеников 5—7 классов требуется более осознанный   подход   к   изучению   грамматики,   при   котором   они   не   только   работают   по готовым   моделям,   но   и   анализируют   грамматические   явления   английского   языка, самостоятельно   применяют   правила   для   создания   высказывания.   На   первом   этапе получают   дальнейшее   развитие   умения   аудирования,   чтения   и   письма.   Значительно увеличивается   объем   прочитанного   или   прослушанного   текста.   Происходит   овладение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело место прежде. При обучении чтению начинают выделяться три вида чтения — ознакомительное, изучающее и просмотровое. На данном этапе получает значительное развитие социокультурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странах изучаемого языка. Второй этап обучения (8—9 классы), с одной стороны, закрепляет  и совершенствует  полученные  ранее навыки,  а с  другой — является новым шагом в изучении языка. Ситуации речевого общения на этом этапе носят глобальный характер (средства массовой информации, книги и периодика, наука и техника, жизнь и проблемы подростков, выбор профессии). Обучение устной речи проводится в ситуациях   общения,   предполагающих   дискуссию   и   обмен   мнениями.   Таким   образом, коммуникативная   компетенция   учащихся   переходит   на   качественно   иной   уровень. Продолжается  работа над диалогической  речью с особым  акцентом на этику общения, выраженную в языке. Более разнообразные формы приобретает работа с лексикой: большое внимание  на этом этапе  уделяется  вопросам словообразования,  синонимии,  антонимии, фразовым   глаголам,   национально­ маркированной лексики, лексическим единицам, представляющим определенные трудности для учащихся. На этом же этапе формируются достаточно прочные представления о закономерностях функционирования   английского   языка;   в   центре   внимания   оказываются   сложные   стилистической   дифференциации   лексики, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. грамматические   структуры   пассивного   залога,   неличных   форм   глагола,   а   также формирование представления о политкорректности и ее проявлении в речи. Работа над чтением   четко   разделяется   по   трем   различным   направлениям,   соответствующим   видам чтения, тексты носят исключительно аутентичный характер, и они весьма объемны. То же можно   сказать   и   о   текстах   на   аудирование,   которые   на   данном   этапе   значительно усложняются   и   увеличиваются   в   объеме.   Значительные   изменения   на   втором   этапе претерпевает   технология   обучения   письменной   речи.   Именно   здесь   ведется последовательная   работа   над   творческим   письмом,   начиная   с   техники   написания параграфов, записки и заканчивая написанием открытки или письма личного характера. На данном этапе становится реальна предпрофильная ориентация школьников средствами изучаемого языка за счет расширения тематики общения, выполнения проектных заданий, которые могут иметь определенную профессиональную направленность. Важной   отличительной   особенностью   второго   этапа   является   активная   подготовка школьников к государственной итоговой аттестации (ГИА) и к единому государственному экзамену (ЕГЭ). На обоих этапах обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные   и   воспитательные   цели.   Важнейшими   из   них   являются   формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также   развитие   языковой   и   контекстуальной   догадки,   чувства   языка.   Происходит дальнейшее расширение представления школьников об окружающем мире — природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены   общества,   в   них   воспитывается   уважительное   отношение   и   толерантность   к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предметам, учителям и одноклассникам как к партнерам общения. В соответствии с особенностями каждого из указанных выше этапов структура учебника претерпевает определенные изменения. Так, все УМК для 5—7 классов состоят из шести блоков (units), каждый из которых выстраивается вокруг определенной учебной ситуации и включает   в   себя   материалы   как   из   соответствующих   разделов   учебников,   рабочих тетрадей, так и книг для чтения и лексико­грамматических практикумов. В 8—9 классах изучение каждой учебной ситуации более детально, требует углубленного проникновения в тему.   Количество   заданий   на   каждый   вид   речевой   деятельности   также   увеличивается. Значительное   внимание   уделяется   анализу   лингвистических,   лингвокультурологических явлений,   сопоставлению   фактов   родного   и   изучаемого   языков.   В   результате   чего изучаемый материал располагается по четырем, но более объемным блокам. Первый этап обучения (5—7 классы) РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая форма речи В   5—7   классах   продолжается   развитие   речевых   умений   ведения   диалога   этикетного характера, диалога­расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена мнениями. Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем,   заканчивать   общение;   поздравлять,   выражать   пожелания   и   реагировать   на   них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога —3 реплики со стороны каждого партнера. Диалог­расспрос  — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?»,   «когда?»,   «куда?»,   «как?»,   «с   кем?»,   «почему?»,   переходя   с   позиции спрашивающего   на   позицию   отвечающего);   целенаправленно   расспрашивать.   Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны. Диалог   —   побуждение   к   действию  —   обращаться   с   просьбой   и   выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Диалог  —  обмен мнениями— выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится   партнерам   по   общению.   Объем   диалогов   —   3   реплики   со   стороны   каждого участника общения. Монологическая форма речи Высказывания   о   себе,   своей   семье,   учебе   с   использованием   таких   типов   речи,   как повествование,  сообщение,  описание;  изложение  основного содержания,  прочитанного  с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз. Аудирование Владение  умениями  воспринимать  на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной   проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного   содержания,   с выборочным   пониманием   и   полным   пониманием   текста).   При   этом   предусматривается овладение следующими умениями: —понимать тему и факты сообщения; —вычленять смысловые вехи; —выделять главное, отличать от второстепенного. Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты. Чтение Чтение   и   понимание   текстов   с   различной   глубиной   проникновения   в   их   содержание   в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение   с   пониманием   основного   содержания  текста   осуществляется   на   несложных текстах с ориентацией  на предметное  содержание  речи для  5—7 классов,  отражающее особенности   культуры   Великобритании,   Объем   текстов   для   России. ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений: —понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации); —выделять смысловые вехи, основную мысль текста; —вычленять причинно­следственные связи в тексте; —кратко, логично излагать содержание текста; —оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.   США, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Чтение   с   полным   пониманием   текста  осуществляется   на   несложных   текстах, ориентированных   на   предметное   содержание   речи   на   этом   этапе.   Предполагается овладение следующими умениями: —полно   и   точно   понимать   содержание   текста   на   основе   языковой   и   контекстуальной догадки, использования словаря; —кратко излагать содержание прочитанного; —выражать свое мнение по поводу прочитанного. Объем текстов для чтения с полным пониманием 250 слов без учета артиклей. Чтение   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей   информации предполагает   умение   просмотреть  текст   или   несколько   коротких   текстов   и   выбрать нужную, интересующую учащихся информацию. Письмо Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений: —делать выписки из текста; —составлять план текста; —писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес); —заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; —писать   личное   письмо   с   опорой   на   образец   (расспрашивать   адресата   о   его   жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность). Объем   личного   письма   —   50—60   слов,   включая   адрес,   написанный   в   соответствии   с нормами, принятыми в англоязычных странах. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Языковые знания и навыки оперирования ими Графика и орфография Знание   правил   чтения   и   орфографии,   с   опорой   на   знание   букв   английского   алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки   применения   этих   знаний   на   основе   изучаемого   лексико­грамматического материала.   Знание   транскрипционных   значков   и   соотнесение   транскрипционной   записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти. Фонетическая сторона речи Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и  краткость гласных,   отсутствие  оглушения  звонких  согласных   в  конце  слога  и  слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Лексическая сторона речи В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для   рецептивного   и   продуктивного   усвоения,   простейшие   устойчивые   словосочетания, Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. оценочная лексика и реплики­клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных   стран.   Таким   образом,   к   концу   7   класса   общий   лексический   минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами: —аффиксация—   суффиксы   для   образования   существительных:   ­tion  (translation),   ­ing (feeling),   ­ment  (government),   ­nеss  (darkness),   ­th  (length);   суффиксы   для   образования прилагательных ­ful (wonderful), ­y (sunny), ­al (musical), ­an (Russian), ­less (timeless), ­ly (kindly), ­able  (readable);  суффикс  для образования наречий ­ly (strongly);  префикс  для образования прилагательных и существительных: un­ (unhappy, unhappyness); —конверсия   —   образование   прилагательных   и   глаголов   на   базе   субстантивной   основы (chocolate— a chocolate cake, supper — to supper); —словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.). Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с раз­ личными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — vocabulary, maybe— may be, such — so, ill— sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных   коммуникативных   целей.   В   частности,   школьники   изучают   лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать   поздравления   с   различными   праздниками   и   памятными   датами,   давать инструкции в корректной форме. Грамматическая сторона речи Морфология Имя существительное: • исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; • регулярные способы образования множественного числа; • некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.); • способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.); •  существительные,  употребляющиеся  только  в  форме  множественного  числа  (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.); •   имена   существительные,   употребляющиеся   только   в   единственном   числе   (money, information, news, hair); •   артикли   —   единицы   языка,   употребляющиеся   перед   именем   существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли; •  нулевой  артикль  перед  существительными  school,   church,   hospital,   university,   college, work, bed в сочетаниях типа to go to school; •  употребление  определенного/нулевого  артикля  с  названиями  языков  (the   English/the Russian language, но English/Russian); • употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather); Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. • употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — французы) и отдельных их представителей; • использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather); • использование  артиклей  с именами  существительными  headache,  stomachache,  earache, toothache, etc.; •   определенный   /нулевой   артикль   с   географическими   названиями   (the  Baltic  Sea,  the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square); • полисемантичные  имена  существительные  (state  — 1.  штат  2. государство;  free — 1. свободный 2. бесплатный); •   имена   существительные,   обозначающие   названия   наук   с   буквой   ­s   на   конце   (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом. Местоимение: • абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.); • возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.); • отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any; • местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»; •  неопределенные  местоимения  something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing; • неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little; • относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach). Имя прилагательное: • сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...; •  имена  прилагательные,   используемые  с   определенными  предлогами   afraid   of,  fond  of, proud of, sure of, tired of. Имя числительное: • количественные числительные от 1 до 100; • порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third); •   количественные   числительные   для   обозначения   порядка   следования   и   нумерации объектов/субъектов (room 4); •  числительные  hundred,   thousand,   million;  использование  этих  слов  в  сочетаниях  типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc. Наречие: • наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении; • наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough); • наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.); • наречия hard и hardly; • наречия also, too, either, as well и их место в предложении; • наречие so для усиления прилагательного или наречия(so late, so quickly); • наречия fairly — rather — quite. Глагол: • формы неправильных глаголов в past simple; Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. •  временные   формы  past  progressive   (утвердительные,  отрицательные  и  вопросительные предложения); • глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.); • временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive; •  времена  present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу; • инфинитив в функции определения (easily to teach); • конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета; • различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there); • вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия; • present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.); • ­ing­формы после глаголов to love, to like (to love reading); • конструкция let’s do something; • оборот have got/has got как эквивалент глагола to have; • невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple; • отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything); • модальные глаголы can (could), must, may, should; •  невозможность  употребления  глагола  could  для  описания  конкретной  ситуации  в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school); • эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to). Синтаксис •  Восклицательные  предложения  (What   wonderful   weather   we   are   having   today!   How wonderful the weather is!). • Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!). • Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how. • Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами  if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них. • Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для   передачи   будущности,   в   отличие   от   изъяснительных   придаточных   (If   they   go   to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow). •   Вопросы   к   подлежащему,   а   также   разделительные   вопросы   в   предложениях изъявительного наклонения. •   Специальные,   альтернативные   вопросы   во   всех   известных   учащимся   грамматических временах (present/past/future  simple;  present/past  progressive;  present  perfect;  present  perfect progressive). • Предлоги among и between. • Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.). СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. ее   географией,   городами,   природными   условиями, На   первом   этапе   обучения   в   основной   школе   страноведческий   материал   значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство: •   с   родной   страной, достопримечательностями, культурой; •   со   странами   изучаемого   языка,   их   историей,   географией,   крупными   городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни; • с системой школьного образования в странах изучаемого языка; • с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран; • с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи. За   время   обучения   школьников   в   5—7   классах   продолжается   формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает: • знакомство с различными видами национально­маркированной лексики; • овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т. п.); • овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками; • изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой; • овладение способами решения коммуникативных задач, например, дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те   или   иные   действия,   сообщать   о   своих   преференциях   и   т.   п.   Социокультурная компетенция   учащихся   формируется   в   процессе   межкультурного   общения,   диалога культур,   что   создает   условия   для   расширения   и   углубления   знаний   учащихся   о   своей культуре. КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В   5—7   классах   продолжается   совершенствование   и   развитие   компенсаторных   умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на слеующем этапе   обучения   школьники   сталкиваются   с   более   сложными   задачами.   Так,   во   время говорения учащиеся должны быть способны: • выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств; •   использовать   разноструктурные   средства   выражения   для   описания   одного   и   того   же референта; • задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы; • переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации. Особое   внимание   на   данном   этапе   уделяется   формированию   компенсаторных   умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В   самих   же   текстах   происходит   постоянное   увеличение   количества   незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте   интернациональные   слова   и   проводить   словообразовательный   анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации. Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. УЧЕБНО­ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В   процессе   обучения   английскому   языку   в   5—7   классах   осуществляется   дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие   новых,   что   обусловлено   усложнением   предметного   содержания   речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно   добывать   знания   из   различных   источников.   На   данном   этапе   обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями: • сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.; • работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях; • пользоваться подстрочными ссылками; •   выполнять   различные   виды   заданий   из   учебника,   рабочей   тетради,   лексико­ грамматического практикума; • выполнять контрольные задания в формате ГИА; • участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной работы,  спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями. Возможны следующие организационные формы обучения: • Классно­урочная (изучение нового, практикум, контроль, дополнительная работа,  уроки­зачеты, уроки — защиты творческих заданий) В данном случае используются все типы объектов, межпредметные связи; при выполнении  проектных заданий поиск информации осуществляется учащимися под руководством  учителя. • Индивидуальная и индивидуализированная Такие формы работы позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого  школьника в соответствии с его способностями. При работе в компьютерном классе по  заранее подобранным информационным, практическим и контрольным задания  формируются индивидуальные задания для учащихся. • Групповая работа Предварительно учитель формирует блоки или общий блок объектов, после демонстрации  которого происходит обсуждение в группах общей проблемы, либо мини­задач, которые  являются составной частью общей учебной задачи. • Внеклассная работа • Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных  навыков и навыков практического применения приобретенных знаний; выполнение  индивидуальных заданий творческого характера. Помимо сайтов, указанных в учебнике, можно воспользоваться следующими Интернет­ ресурсами: Britishmuseum.org Kreml.ru Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Louvre.fr Metmuseum.org Museodelprado.es Muzei­mira.com Sitekid.ru Edukids.narod.ru www.rubicon.com www.bbc.co.uk/learning/subjects/english.sht ml www.1­language.com www.english­at­home.com www.manythings.org Критерии оценивания письменных работ.              За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: Виды работ Оценка «2» Оценка «3» Оценка «4» Оценка «5» Контрольные  работы Тестовые работы, словарные диктанты 49% и менее 59% и менее От 50% до 69%  От 70% до 90% От 60% до 74%  От 75% до 94% От 91% до 100%  От 95% до 100%                    Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям: 1.Содержание  (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные   в   задании   аспекты,   стилевое   оформление   речи   соответствует   типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). 2.Организация   работы  (логичность   высказывания,   использование   средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы); 3.Лексика  (словарный   запас   соответствует   поставленной   задаче   и   требованиям данного года обучения языку); 4.Грамматика(использование   разнообразных   грамматических   конструкций   в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. 5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения   стоит   точка,   вопросительный   или   восклицательный   знак,   а   также соблюдение основных правил расстановки запятых).    Критерии   оценки   устных   развернутых   ответов   (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах) Устные ответы оцениваются по пяти критериям: 1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех   аспектов,   указанных   в   задании,   стилевое   оформление   речи,   аргументация, соблюдение норм вежливости). 2.   Взаимодействие   с   собеседником   (умение   логично   и   связно   вести   беседу, соблюдать   очередность   при   обмене   репликами,   давать   аргументированные   и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение); 3.   Лексика   (словарный   запас   соответствует   поставленной   задаче   и   требованиям данного года обучения языку); 4.   Грамматика   (использование   разнообразных   грамматических   конструкций   в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); 5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка   ударения   в   словах,   а   также   соблюдение   правильной   интонации   в предложениях). Оценка Содержание Коммуникати вное взаимодействи е Адекватная естественная реакция реплики собеседника.   «5» Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены Лексика Грамматика Произношение Лексика адекватна поставленно й   задаче   и требования Использован ы   разные грамматич. конструкций в Речь звучит в естественном темпе,   нет грубых фонетически на Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. все   аспекты, указанные   в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативн ых задач. м   данного года обучения языку. Коммуникация немного затруднена. Лексические ошибки незначительно влияют на   восприятие речи учащегося. соответствии с   задачей   и требованиям данного   года обучения языку. Редкие   грамматичес кие   ошибки не   мешают коммуникаци и. Грамматически е незначительно влияют на   восприятие речи учащегося. х ошибок.   иногда Речь неоправданно паузирована.   В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация. Речь воспринимае тся с трудом из­за большого количества фонетически х   ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. Речь   понять невозможно. «4» «3» «2» Не полный  объем  высказывания.  Высказывание  соответствует  теме; не  отражены  некоторые  аспекты,  указанные в  задании,  стилевое  оформление  речи  соответствует  типу задания Незначитель ный объем  высказывани я, которое не в полной  мере  соответствуе т теме; не  отражены  некоторые  аспекты,  указанные в  задании  Учащийся не понимает смысла задания. Коммуникация существенно затруднена, учащийся   не проявляет речевой инициативы. Учащийся делает большое количество грубых лексических  ошибок. Учащийся делает большое количество грубых грамматичес ких ошибок. Коммуникатив ная   задача   не решена. Учащийся не   может построить высказывани Учащийся   не может грамматичес ки верно   Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Аспекты, указанные   в задании,   не учтены. е. построить высказывание . 3. Критерии оценки овладения чтением. 3.1   Чтение   с   пониманием   основного   содержания   прочитанного (ознакомительное) Оценка Критерии   «5» Скорость чтения Скорость   чтения   несколько замедлена   по   сравнению   с той, с которой ученик читает на родном языке.   чтения Темп более замедленен,   чем   на   родном языке.   Темп   чтения   значительно медленнее,   чем   на   родном языке. Темп   чтения   значительно медленнее,   чем   на   родном языке.           основное основное   текста,   текста,   догадаться   о   содержание Понять оригинального выделить основную   мысль,   определить   основные факты, значении незнакомых   слов   из   контекста,   либо   по словообразовательным   элементам,   либо по сходству с родным языком.  содержание понять выделить оригинального основную   мысль,   определить   отдельные факты.   Недостаточно   развита   языковая догадка,   затруднение   в   понимании некоторых незнакомых слов. не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только   небольшое   количество   фактов, совсем не развита языковая догадка. текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не   умеет   семантизировать   незнакомую «4» «3» «2» Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. лексику.        3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)      Оценка «5» «4» «3» «2»           Критерии Ученик   полностью   понял   несложный   оригинальный   текст (публицистический, научно­популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы,   направленные   на   понимание   читаемого   (смысловую догадку, анализ). полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. понял   текст   не   полностью,   не   владеет   приемами   его   смысловой переработки. текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. 3.3   Чтение   с   нахождением   интересующей   или   нужной   информации (просмотровое) Оценка «5» «4» «3» «2» № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Критерии Ученик   может   достаточно   быстро   просмотреть   несложный оригинальный  текст (типа  расписания  поездов,  меню,  программы телепередач)   или   несколько   небольших   текстов   и   выбрать правильно запрашиваемую информацию. При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации. если   ученик   находит   в   данном   тексте   (или   данных   текстах) примерно 1/3 заданной информации. ученик практически не ориентируется в тексте.           Контроль усвоения материала Название  работ Аудирование Лексико­грамматический практикум Лексический диктант Контрольная работа Чтение Количество 6 6 6 6 6 Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г. Говорение письмо Входной контроль(тест) Промежуточный контроль(тест) Итоговый контроль(тест) 6 6 1 1 1 6. 7. 8. 9. 10.                   Учебно­тематический план (5 класс) «Rainbow English» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова № 1 2 3 4 5 6 Название темы Количеств о часов Контрольны е работы. Тема 1 «Каникулы закончились»     Тема 2 «История семьи» Тема 3 «Здоровый образ жизни» Тема 4 «Свободное время» Тема 5«Путешествие по городам и странам мира» Тема 6 «Путешествие по России»                                                                   Итого 17 17 17 18 18 18 105 1 1 1 1 1 1 6 Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение образовательного процесса.  ≪Английский   язык≫.5—9   классы.   Серия   “Rainbow 1)   Рабочая   программа. English”.Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова 2) Учебник Английский язык. 2 части (5 класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова, М: Дрофа, 2016 г. 3) Книга для учителя  ≪Английский язык≫  (5 класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова 4) Диагностика результатов образования к УМК  ≪Английский язык≫  (5 класс, серия“Rainbow   English”).   Авторы   О.   В.   Афанасьева,И.   В.   Михеева,   Е.   А. Колесникова 5)   Лексико­грамматический   практикум   к   УМК  ≪Английский   язык≫  (5   класс, серия“Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева,И. В. Михеева, К. М. Баранова, Е. А. Колесникова 6)   Рабочая   тетрадь   к   УМК  ≪Английский   язык≫(5класс,   серия   “Rainbow English”).Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,К. М. Баранова Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г.  Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню (5—9 классы)  Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала  Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на  английском языке  Географическая карта России  Плакаты, содержащие страноведческий материал по англоговорящим странам  Символы родной страны и стран изучаемого языка  Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран  изучаемого языка Мультимедийные средства обучения • Аудиодиски к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы  О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова • Художественные и мультипликационные фильмы на английском языке • Мультимедийные обучающие программы по английскому языку Электронные ресурсы  Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing” к учебнику Биболетова   М.З.,     Английский   язык: Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник английского языка для 5 класса. 1 элект. опт. диск CD ROM   Денисенко   О.А.,   Трубанева   Н.Н.    Профессор Хиггинс. Английский без акцента (диск CD ROM)  Пой и играй. Сборник песен  “Game­songs” с аудиокассетой. ­ Обнинск: Титул, 2010  Рабочая программа по английскому языку. 5 класс. Архипцева Оксана Геннадьевна.  2016­2017 уч. г.