Рабочая программа по английскому языку базовый уровень 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР __________ ____________ _______________ 2016 г. УТВЕРЖДЕНО Приказ директора №______от ____________2016 г. Рабочая программа по английскому языку (базовый уровень) 4А, 4Б класс на 2016­2017 учебный год Составитель: Черний Е.А.  учитель первой квалификационной  категории СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО №_____от ________2016 г. Красногорск 2016 г. 1 Оглавление Пояснительная записка                                                                                   3­4         Общая характеристика учебного предмета                                                   5­6          Описание места учебного предмета в учебном плане                                 6 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  предмета                                                                                                       7­8           Содержание учебного предмета                                                               8­9           Тематическое планирование                                                                         10­28        Описание материально­технического обеспечения образовательного  процесса                                                                                                        29­30 Планируемые результаты изучения предмета                                           30­37          Учебно­методическое обеспечение                                                            38               2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по английскому языку для 4 классов составлена на основе ФГОС ООО: авторской программы к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н.   В.   Языковой,   Е.   А.   Колесниковой   «Программа   для   общеобразовательных   учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (2—4 классы)», книги для учителя учебно­ методического   комплекса   «Английский   язык.   4 класс.   (Rainbow   English)»,   авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой. (электронный ресурс: www. drofa.ru) Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English”   является   формирование   элементарной   коммуникативной   компетенции   в совокупности   пяти   ее   составляющих:   речевой,   языковой,   социокультурной,   учебно­ познавательной   и   компенсаторной     компетенций.   Элементарная   коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:   речевой   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   осуществлять   элементарное межкультурное   общение   в   четырех   видах   речевой   деятельности   (аудировании,   говорении, чтении и письме);    языковой   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   применять   языковые   знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для   выражения   коммуникативного   намерения   в   соответствии   с   темами,   сферами   и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;   социокультурной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   учащихся   строить   свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;   компенсаторной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   выходить   из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;   учебно­познавательной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных   технологий,   владением   элементарными   универсальными   учебными умениями. Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка   на   основе   учебно­методических   комплексов   серии   “Rainbow   English”.   Однако   в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников. Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно­нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных   норм   и   нравственных   установок.   Благодаря   совместной   деятельности, межличностному   общению   формируется   эмоционально­оценочное   отношение   к   миру, развивается культура общения. 3 Образовательная   цель.   Использование   иностранного   языка   как   средства   получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями. Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует   развитию   интеллектуальных   и   познавательных   способностей   младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе   участия   в     смоделированных   ситуациях   общения,   ролевых   играх   у   младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также   творческое мышление и воображение. Данная рабочая программа ориентирована на обучение английскому языку учащихся   4­го класса  (3­й  год  обучения).  В  соответствии  с  учебным  планом на  изучение  данного  курса отводится 68   часов (из расчёта – 2 часа в неделю). Изучение курса проводится по УМК Английский   язык.   3   кл.   В   2   ч.:   учебник   для   общеобразовательных   учреждений   /   O.   В. Афанасьева, И. В. Михеева ­ М.: Дрофа, 2014. Выбор авторской программы обусловлен тем, что она разработана в соответствии с новым Государственным   стандартом   начального   общего   образования,   примерной   программой начального образования по иностранному языку и программой формирования универсальных учебных  действий.  Выбранная  программа   полностью  реализует  все   обозначенные   в  ФГОС требования к современному иноязычному образованию,  обеспечивает пошаговое достижение личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   обучения,     представляет возможность   формировать   у   учащихся   умения:   решать   творческие   задачи,   распределять работу   и   договариваться   в   процессе   коллективной   деятельности,   самостоятельно устанавливать   последовательность   действий   для   решения   учебных   задач,   а   также формировать навыки самоконтроля. Нормативные  правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие   федерального   образовательного   стандарта   начального   общего образования»;  3. Приказ   от   26.11.2010   г.   №   1241   «О   внесении   изменений   в   ФГОС   НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373»; 4. Приказ   от   22.09.2011   г.   №   2357   «О   внесении   изменений   в   ФГОС   НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373»; 5. Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством образования   Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016 – 2017 уч. г.; 6. СанПиН 2.4.2.2821­10 "Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Срок реализации данной рабочей программы 2016 – 2017 учебный год.  Структура рабочей программы состоит из:  1. Пояснительная записка                                                                                                            2. Общая характеристика учебного предмета 3. Описание места учебного предмета в учебном плане   4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета         4 5. Содержание учебного предмета                                                                        6. Тематическое планирование                                                                            7. Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса    8. Планируемые результаты изучения предмета ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что   позволяет   им   овладевать   основами   общения   на   новом   для   них   языке   с   меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.           Раннее   начало   обучения   иностранному   языку   позволяет   положительно   использовать благоприятные   возрастные   особенности   детей.   В   возрасте   7—9   лет   у   учащихся   активно развивается   словесно­логическое   мышление,   память,   произвольное   внимание,   происходит формирование   устойчивой   системы   учебно­познавательных   и   социальных   мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно­этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.           Сама   специфика   предмета   «Иностранный   язык»:   его   деятельностный   характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями —   открывает   огромные   возможности   для   создания   условий   для   нравственного   и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к   межкультурному   общению   на   иностранном   языке.   Раннее   изучение   иностранного   языка также   способствует   осознанию   учащимися   своей   принадлежности   как   к   определенному лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.      В то же время обучение английскому языку в начальной школе по УМК “Rainbow English” закладывает   основу   для   последующего   формирования   универсальных   учебных   действий. Учащимися   впервые   осознаются   суть,   смысл   и   ценность   учебной   деятельности.   Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой   для   последующего   саморазвития   и   самосовершенствования   и   эффективности процесса школьного иноязычного образования. Формы организации образовательного процесса: комбинированный   урок,   повторительно­обобщающий   урок,   урок   контроля   и   коррекции знаний, урок комплексного применения знаний. Технологии обучения: технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся: игровые технологии,    мультимедийные технологии,   здоровьесберегающие   технологии   (динамические   паузы,   физкультминутки,   чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости), информационно­коммуникационные технологии,  работа в парах / группах, технология личностно­ориентированного обучения, проектная технология  (выполнение учащимися творческих проектов). Контроль и оценка деятельности учащихся     5 В УМК "Rainbow English" для 4 кл. материал поделен на 7 разделов, каждый из которых рассчитан на 8­16 занятий.  В целях оценки достижений учащихся в области лексики и грамматики по определенным темам в 4 кл. предусмотрены проверочные работы, которые проводятся в конце изучения каждого   из   7   разделов.   Предлагаемый   формат   самостоятельных   заданий   и   процедура   их выполнения   знакомы   и   понятны   детям.   Принимая   во   внимание   возраст   учащихся   и ограниченный запас лексики на английском языке, формулировки заданий даны на русском языке и каждое задание содержит образец (пример) выполнения. Для самопроверки языковых умений   и   навыков   учащихся     используются   задания   с   выбором   ответа,   на завершение/окончание, на трансформацию, на восстановление пропущенных слов в связном тексте. После каждого задания указано максимальное количество баллов, которые можно набрать, выполнив задание правильно (Score ___/ 6). В конце работы дана таблица, в которой соотнесено количество баллов, набранных за выполнение всех заданий, и получаемая оценка (Very good! Good! OK! Try again!).        Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико­грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы. Для проверки умений   в  письменной   речи  учащимся   предлагается:   написать   письмо   –   ответ   другу   по переписке, рассказав о себе; заполнить анкету для занятий в кружке любителей английского языка и др. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи   с   заданной   ситуацией   общения,   которая   знакома   детям,   а   также   побеседовать   с партнером   (или   учителем),   разыграв   диалог   этикетного   характера   или   проведя   диалог­ расспрос в соответствии с заданной ситуацией.      Контроль и оценка знаний учащихся в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении,   чтении,   письме)   проводится   в   конце   каждой   четверти.   Общая   отметка   за выполнение проверочной работы складывается из четырех отметок за выполнение отдельных заданий   (заданий   на   аудирование,   чтение,   письмо   и   говорение)   и   является   их   средним арифметическим, округляемым по общим правилам.           Различают   следующие  виды  контроля:  предварительный,  текущий,  промежуточный  и итоговый. Текущий   контроль   позволяет   видеть   процесс   становления   умений   и   навыков,   заменять отдельные   приемы   работы,   вовремя   менять   виды   работы,   их   последовательность   в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. В процессе текущего контроля используются   обычные   упражнения,   характерные   для   формирования   умений   и   навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения. Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой­либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения. Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс, и выполняет оценочную   функцию.   Цель   итогового   контроля   –   определение   способности   обучаемых   к использованию   иностранного   языка   в   практической   деятельности.   При   контроле коммуникативных     умений   (говорении,   письмо)   проверяются   либо   с   помощью   тестов   со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью тестовых заданий.     проектные работы, устный опрос.  Формы   контроля:   лексико­грамматические   тесты,   письменные   контрольные   работы,   6 ОПИСАНИЕ МЕСТА  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)   входит   в   общеобразовательную   область «Филология». В начальной школе  английский  язык относится к числу обязательных базовых общеобразовательных   учебных   предметов,   т.   е.   является   инвариантным   предметом, обязательным   для   изучения   в   начальной   школе.   Учебный   план   для   образовательных учреждений   Российской   Федерации   отводит   68   часов   для   обязательного   изучения иностранного языка (по 2 часа в неделю) в 4 классе.  ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА Личностные результаты В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл   овладения   иностранным   языком.   Содержание   учебно­методических   комплексов “Rainbow   English”   позволяет   заложить   основы   коммуникативной   культуры   у   младших школьников.   Они   учатся   самостоятельно   ставить   и   решать   личностно­значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства,   соблюдая   речевой   этикет.   Содержание   обучения   представлено   в   учебно­ методических   комплексах   занимательно   и   наглядно,   с   учетом   возрастных   особенностей младших   школьников.   Работа   по   УМК   данной   серии   будет   способствовать   дальнейшему формированию   у  учащихся   интереса   к   английскому   языку,   к   истории   и   культуре   страны изучаемого   языка.   Это   будет   способствовать   развитию   познавательных   мотивов,   поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем. Метапредметные результаты Деятельностный   характер   освоения   содержания   учебно­методических   комплектов   серии “Rainbow   English”   способствует   достижению   метапредметных   результатов,   то   есть формированию   универсальных   учебных   действий.   Разделы   учебников   «Учимся самостоятельно»   развивают   умение   учиться,   приучают   самостоятельно   ставить   учебные задачи,   планировать   свою   деятельность,   осуществлять   рефлексию   при   сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают   учащимся,   каким   образом   необходимо   структурировать   новые   знания, анализировать   объекты   с   целью   выделения   существенных   признаков   и   синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее   внимание   в   данных   учебно­методических   комплектах   уделяется   развитию коммуникативных   универсальных   учебных   действий,   а   именно:   формированию   умения   с достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации,   овладению   монологической   и   диалогической   формами   речи, инициативному   сотрудничеству   речевых   партнеров   при   сборе   и   обсуждении   информации, управлению своим речевым поведением. Предметные результаты  В сфере коммуникативной компетенции:   языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);  7   говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей); аудирование (понимание на слух речи   учителя   и   других   учащихся,   восприятие   основного   содержания   несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале); чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);  письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец,   письменное   заполнение   пропусков   и   форм,   подписи   под   предметами   и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);    социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).  В познавательной сфере:   умение   действовать   по   образцу   при   выполнении   упражнений   и   построении самостоятельных письменных и устных высказываний; умение   работать   с   текстом   с   опорой   на   приобретенные   умения   (например, прогнозировать  содержание  текста по  заголовку,  составлять  план  текста,  выделять основную информацию). В ценностно­ориентационной сфере: представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   суждений,   основе культуры мышления; приобщение   к   национальным   ценностям,   ценностям   мировой   культуры,   ценностям других народов. В эстетической сфере:  овладение   элементарными   средствами   выражения   чувств,   эмоций   и   отношений   на иностранном языке; развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.            В трудовой сфере: умение ставить цели и планировать свой учебный труд.        Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по   учебно­методическим   комплексам   серии     “Rainbow   English”   для   начальной   школы, отметим,   что   согласно   требованиям   Примерной   программы   по   иностранному   языку   для начального общего образования у обучающихся: сформируется   элементарная   иноязычная   коммуникативная   компетенция   и   общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; расширится лингвистический кругозор; будут заложены основы коммуникативной культуры; сформируются   положительная   мотивация   и   устойчивый   учебно­познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»; а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что   заложит   основу   успешной   учебной   деятельности   по   овладению   иностранным языком на следующей ступени образования.                                                               СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В   основу   определения   содержания   обучения   положен   анализ   реальных   или   возможных 8 потребностей   учащихся   в   процессе   общения.   Программа   вычленяет   круг   тем   и   проблем, которые   рассматриваются   внутри   учебных   ситуаций  (units),  определенных   на   каждый   год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся. Сферы   общения   и   тематика,   в   рамках   которых   происходит   формирование   у   учащихся способности   использовать   английский   язык   для   реальной   коммуникации   на   элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК 3 включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя   фабульные   тексты   фольклорных   жанров   (сказки,   стихи,   песни),   странички   из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.  Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты); 2) навыки и умения коммуникативной компетенции: — речевая   компетенция   (умения   аудирования,   чтения,   говорения,   письменной   речи   на начальном уровне); — языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне); — социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки   вербального   и невербального поведения на начальном уровне); — учебно­познавательная   компетенция   (общие   и   специальные   учебные   навыки,   приемы учебной работы); — компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения). Предметное   содержание   устной   и   письменной   речи   соответствует   образовательным   и воспитательным   целям,   учитывает   интересы   младших   школьников,   их   возрастные   осо­ бенности и включает в себя следующие темы: № ТЕМА 1. Знакомство с семьей Джона Баркера. 2. Мой день.  3. Дома.  4. Школа.  5 6 7 Еда. Погода.  Выходные. Повторение. кол­во часов 7 8 9 8 12 8 10+6 68 Итого 9 10 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС Дата проведения По план у По факт у № уро ка п/п Наименование темы, содержание/ темы уроков Кол ­во часо в Тип урока Основные виды учебной деятельности учащихся Планируемые результаты изучения темы (на всю тему) Оборудование Предметны Метапредмет Личностны й результат ­ ный результат й результат I четверть (18 часов) Знакомство с семьей Джона Баркера (7 часов) Часть 1 1 02.09 2 07.09 3 09.09 Джон Баркер и  его семья.   Говорение, Развитие умения вести диалог по образцу. Знакомство с одноклассникам и, сказочными персонажами. Диалогическая речь, чтение. Специальные вопросы. Наша семья. Чтение. Специальные вопросы, умение вести диалог по образцу, наречия. 1 1 1 Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный Комбинированный ­воспринимают на слух  короткие тексты; ­находят в прослушанном  тексте запрашиваемую  информацию; ­соблюдают нормы  произношения английского  языка при чтении вслух и в  устной речи, корректно  произносят предложения с  точки зрения их ритмико­ интонационных  особенностей; ­знакомятся с новой  лексикой и используют ее в  речи; ­устанавливают  соответствия между  английскими и русскими  словосочетаниями в  притяжательном падеже; ­читают отдельные слова,  словосочетания; ­устанавливают  соответствия между  произносимыми звуками и  транскрипционными  значками; ­читают и понимают  знакомятся с новыми словами. Продолжают знакомиться с английскими вопросительным и предложениями, их построением и правильным произношением; воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность. знакомятся с вопросительным и словами ; учатся вести разговор на английском языке. Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых закономерностей. Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых закономерностей. сопоставление языковых единиц, их форм и значений; трансформация языковых единиц на уровне словосочетания, фразы. мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор. мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. 11 4 14.09 5 16.09 6 21.09 Вопросительные слова. Специальные вопросы. Простое настоящее время, х. притяжательный падеж существительны Притяжательный падеж имен существительны х, лексика, чтение. Генеалогическое дерево. Чтение. Притяжательный падеж имен существительны х 7 23.09 Обобщающий урок. Говорение, небольшие тексты с  различной глубиной  проникновения в их  содержание: а) с пониманием основного  содержания; б) с выборочным  пониманием нужной или  запрашиваемой  информации; в) с полным пониманием  текста; ­выделяют тему и основное  содержание текста, выбирая наиболее подходящее  заглавие к нему; ­вычленяют новую лексику  в текстах; ­устанавливают порядок  следования частей  прочитанного текста; ­выявляют правильные  утверждения по  прочитанному тексту; ­ведут диалоги этикетного  характера, поддерживая  разговор, запрашивая  информацию; ­ведут диалог­расспрос,  касающийся того, что и где  делают люди; ­рассказывают о себе, своих преференциях, обычных  занятиях (с опорой); ­рассказывают о членах  семьи Баркеров с опорой на  словосочетания; ­расспрашивают друг друга  о своих семьях; ­разучивают рифмовки,  стихи, поют песни; ­пишут диктант; 1 1 1 1 Комбинированный Комбинированный Урок применения знаний и умений Урок применения знакомятся с притяжательным и местоимениями, учатся употреблять притяжательный падеж в речи и совершенствуют фонетические и грамматические навыки. знакомятся со словами, выражающие родственные отношения учатся их произносить; строят монологические высказывания на основе структурно­ функциональной опоры. читая краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и картинкой, иллюстрирующей его; соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи. Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация (транскрипционны х знаков, отдельных слов, грамматических конструкций) догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы). зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; выявление главного (основной идеи) мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор. Доброжелательн ое отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к семье. мотивацияк самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. различают на слух английские построение высказывания в мотивация к самореализации Дидактический 12 чтение, аудирование, письмо 8 28.09 9 30.09 Мой день. Лексика, развитие произношения фонетических навыков. Дома. Настоящее простое время. знаний и умений 1 1 Комбинированный Комбинированный ­читают сказку с  одновременным  прослушиванием;                   ­оценивают свои  результаты; ­ выполняют проектное  задание; ­подводят итоги  Мой день (8 часов) воспринимают на слух  короткие тексты; ­находят в прослушанном  тексте запрашиваемую  информацию; ­соблюдают нормы  произношения английского  языка при чтении вслух и в  устной речи, корректно  произносят предложения с  точки зрения их ритмико­ интонационных  особенностей; ­работают в парах, ведут  диалог­расспрос по поводу  занятий в выходной день, в  рабочие дни; ­ведут диалог­расспрос о  событиях, изображенных на  картинках; ­прослушивают и  разыгрывают диалоги; ­соотнося произносимые  звуки с транскрипционными значками; слова, фразы и целые тексты, а также умеют их читать; используют новые слова и словосочетания в речи. учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; знакомятся со словами, используют их в речи. читая тексты об английских домах; учатся подбирать определенную картинку к определенному тексту, знакомятся с настоящим продолженным временем в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор; Доброжелательн ое отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативны ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативны ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. соответствии с коммуникативным и задачами. зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами; трансформация (языковых единиц на уровне материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. словосочетания, 13 10 05.10 11 07.10 12 12.10 Распорядок дня. Настоящее продолженное время. Развитие монологического высказывания, лексика. Распорядок дня. Настоящее продолженное время в отрицательном предложении. Развитие диалогической речи. Распорядок дня. Настоящее продолженное время в вопросительном предложении. Говорение. 13 14.10 Распорядок дня членов семьи. Чтение. 1 1 1 1 Комбинированный Комбинированный Комбинированный Комбинированный ­знакомятся с новыми  словами и  словосочетаниями,  используют их в речи; ­читают незнакомые слова  по аналогии; ­соединяют новые слова по  ассоциации; ­знакомятся с  грамматическим временем  Present Progressive; ­проводят сопоставление  двух известных им  настоящих грамматических  времен; ­описывают картинки,  рассказывая о том, что  происходит в момент речи; ­ делают логические выводы о структуре  вопросительных  предложений в  Present  Progressive; ­прослушивают и  разучивают рифмовки, поют песни; ­создают монологические  высказывания о своем  рабочем дне, о том, что  делают в момент речи члены семьи, различные люди (с  опорой); ­создают высказывания о  выходных днях  определенных людей (с  опорой на зрительный ряд); ­решают языковые  головоломки; ­читают тексты в рамках  предложенной тематики; ­предлагают заглавия к  осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились, знакомятся с новыми словами и употребляют их в речи Знакомятся с новой лексикой, используя ее в работе с текстом учатся рассказывать о своем распорядке дня, используя лексико­ грамматические опоры. знакомятся с поисковым чтением, учатся употреблять в монологических высказываниях, используя настоящее фразы). зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы. построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами. осознанно строить высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с опорами и без использования опор); догадка (на основе словообразования); имитация (речевой единицы на уровне слова); зрительная дифференциация (транскрипционны х знаков, букв, буквосочетаний) зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор. работа с информацией (текстом) мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор; Доброжелательн ое отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност ь и стремление расширять Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. 14 14 19.10 15 21.10 16 26.10 Мой распорядок дня. Развитие монологической речи Проверочная работа Аудирование, говорение, письмо, чтение. Дома. Притяжательные местоимения. Развитие произносительны х навыков, лексика по теме «Мой дом», чтение. 1 Комбинированный 1 1 Урок проверки и коррекции знаний и умений Комбинированный прочитанным текстам и их  частям; ­знакомятся с возможными  ответами на вопросы в   Present Progressive; ­составляют план  высказывания и  рассказывают о своем дне,  доме, квартире, о квартире,  доме иных людей; ­устанавливают  соответствие между  названиями комнат и  типичными для этих мест  видами деятельности; ­разучивают рифмовки,  Дома (9 часов) ­воспринимают на слух  короткие тексты; ­находят в прослушанном  тексте запрашиваемую  информацию; ­соблюдают нормы  произношения английского  языка при чтении вслух и в  продолженное время ведут монолог с использованием опоры на образец единицы на уровне слова, фразы. зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с опорами и без использования опор); кругозор. мотивация к самореализации в познавательной и учебной Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. деятельности; любознательност ь и стремление расширять кругозор; ведение монолога, учитывая построение рассуждений, работа с информацией (текстом) Выполнение заданий проверочной работы Выявление языковых закономерностей (выведение правил) Дисциплинирова нность, последовательно сть, настойчивость и самостоятельнос ть Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Построение высказываний в соответствии с коммуникативным и задачами Элементарные представления об описании домов и английских садов Прогнозируют содержание и структуру фразы; учатся строить предложения с использованием притяжательных местоимений Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. 15 17 28.10 18 16.11 Наш дом. Чтение. Разучивание рифмовки. Местоположение строений и зданий в городе. Предлоги места. Говорение, рассказ по картинке. Построение высказываний в соответствии с коммуникативным и задачами Построение высказываний в соответствии с коммуникативным и задачами 1 1 Комбинированный Комбинированный Прогнозируют содержание и структуру фразы; учатся строить предложения с использованием притяжательных местоимений Учатся использовать в речи предлоги места. Строят краткие монологические высказывания устной речи, корректно  произносят предложения с  точки зрения их ритмико­ интонационных  особенностей; ­предлагают заглавие к  прочитанному тексту; ­определяют содержание  текста по заголовку; ­перефразируют  предложения, используя  личные местоимения в  объектном падеже; ­устанавливают  соответствия между  личными и  притяжательными  местоимениями; ­читают незнакомые слова  по аналогии со знакомыми; ­вычленяют нужную  информацию из  прочитанного текста; ­составляют вопросы,  опираясь на ответы; ­воспринимают на слух и  правильно воспроизводят  реплики из диалога; ­знакомятся со средствами  выражения понятия  «Сколько?»; ­используют в речи  грамматические времена  Present Simple и Present  Progressive; ­составляют план  высказывания и  рассказывают о своем дне,  доме, квартире, о квартире,  доме иных людей; ­устанавливают  соответствие между  Элементарные представления об описании домов и отдельных комнат Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Элементарные представления о домах Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. 16 названиями комнат и  типичными для этих мест  видами деятельности; ­разучивают рифмовки,  стихи, поют песни; ­описывают тематические  картинки; ­заканчивают предложения,  диалоги, письмо; ­устанавливают  соответствия между  предлогами in и on и их  русскими аналогами; ­играют в языковые игры; ­осуществляют диалог­ расспрос о предметах,  II четверть (14 часов) ­воспринимают на слух  слова, словосочетания и  короткие тексты; ­воспринимают на слух и  воспроизводят реплики из  диалога; ­находят в прослушанном  тексте запрашиваемую  информацию; Комбинированный 1 выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку; учатся выражать коммуникативны е намерения; построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием опоры); сотрудничество со сверстниками (работа в паре) первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации ; Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. элементарные 17 19 18.11 Предметы мебели. Личные притяжательные местоимения. и ­соблюдают нормы  произношения английского  языка при чтении вслух и в  устной речи, корректно  произносят предложения с  точки зрения их ритмико­ интонационных  особенностей; ­рассказывают о том, что  происходит в данный  момент; ­составляют диалоги­ расспросы на основе  прочитанного или  прослушанного текста; ­составляют диалоги по  картинкам, по образцу; ­разыгрывают диалоги; ­составляют вопросы с  конструкцией  there is /  there are; ­образуют сложные слова по модели соположения основ; ­составляют правила  поведения для учеников  своей школы; ­знакомятся с различными  способами выражения  вежливой просьбы; ­знакомятся с образованием слов по конверсии,   используют конверсивы в  речи ­знакомятся с безличными  предложениями, используют их в речи; ­высказывают  предположения, используя  фразы I think / I don’t think; ­знакомятся с конструкцией Would you like? и  учатся предметы мебели в доме с использованием лексических единиц прогнозируют содержание и структуру фразы; учатся описывать картинку, не опираясь на текст; строят предложения с однородными членами прогнозируют содержание и структуру фразы; учатся описывать картинку, не опираясь на текст; строят предложения с однородными членами учатся строить монологическое высказывание с использованием предлогов места и новыми словами. 1 1 1 Комбинированный Комбинированный Комбинированный представления о культурном достоянии англоязычных стран; между носителями разных культур; элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения ценностное отношение к своим вещам построение рассуждений, работа с информацией мотивация к самореализации в познавательной и учебной построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (без использования опоры); ведение диалога, учитывая позицию собеседника. построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием и без использования опоры); деятельности; построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием и без мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательност Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. 18 20 23.11 21 25.11 22 30.11 Типичный дом англичан. Развитие монологической речи. Обстановка. Размеры жилища. Вопрос «Сколько…?» Развитие монологической речи, предлоги места Описание дома. Развитие монологической речи. Притяжательные местоимения, чтение, 23 02.12 24 07.12 25 09.12 говорение. Мой дом. Рассказ Аудирование, говорение, чтение, письмо. Обобщающий урок. Притяжательные местоимения, развитие произносительны х навыков, лексика по теме «Мой дом», чтение. Я иду в школу. Лексика. Аудирование, развитие фонетических навыков, лексика по теме «Школа», употребление глаголов put и give. 26 14.12 Описание классной использования опоры); догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием опоры); догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности); построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием опоры); построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; учатся описывать свой дом с опорой на образец учатся использовать в речи предлоги места учатся называть предмет и давать его характеристику; учатся использовать в речи вопросительную конструкцию How many? строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме  10 простых предложений; строят краткие монологические построение высказывания в 1 1 1 1 Комбинированный Комбинированный Комбинированный Комбинированный используют ее в речи, а  также с ответами на  подобные вопросы; ­знакомятся с сокращенным вариантом конструкции I  would like (=I’d like) и  используют ее в речи; ­знакомятся с  использованием в речи  исчисляемого  существительного potatoes,  проводят сопоставление с  его аналогом в русском  языке; Школа (8 часов) ­подбирают заголовки к  прочитанному тексту; ­отвечают на вопросы по  картинкам; ­задают вопросы к  подлежащему; ­вычленяют слово, не  соответствующее  логическому ряду единиц; ­составляют меню  предполагаемого обеда,  завтрака и т.д.; ­вычленяют специфическую ь и стремление расширять кругозор; Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативны ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативны ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений. Доброжелательн ое отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; Доброжелательн ое отношение к Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический 19 комнаты. Конструкции «there is/are…». Развитие диалогической речи, аудирование. 27 16.12 28 21.12 Кухня Баркеров. Чтение. Чтение, аудирование, развитие навыков говорения. Числительные от 20 до 100. Числительные. Время. Вопрос «Сколько…?» Развитие навыков говорения. информацию из  прочитанного текста; ­заканчивают предложения,  диалоги, совмещают фразы  с картинками; ­составляют названия блюд  по распространенной  словообразовательной  модели; учатся использовать  этикетные формулы  предложения, согласия и  отказа и ведут этикетный  диалог; ­воспринимают на слух,  читают и правильно  употребляют новые  лексические единицы,  обозначающие еду и  напитки; ­рассказывают о том, что  обычно едят в разное время  суток; ­знакомятся с типичной  едой и трапезами в  Великобритании; ­повторяют грамматические времена  Present Simple и  Present Progressive и  используют глаголы в этих  временах в речи; ­составляют и разыгрывают  по образцу с опорой на  меню; ­разучивают рифмовки,  стихи, поют песни; ­составляют краткие  сообщения о своей кухне,  продуктах на кухне,  комнате, используя  1 Комбинированный 1 Комбинированный высказывания описательного характера в объеме  10 простых предложений, участвуя в элементарном диалоге­ расспросе; используют английский язык в игровой деятельности; ведут диалоги с опорой на образец читают небольшой текст, построенный на изученной лексике; выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания Учатся понимать время на английском языке  с использованием структуры соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием опоры); имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте); формулирование выводов (из прочитанного) построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием опоры); другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; имитация речевой единицы на уровне слова, фразы; материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. 20 29 23.12 30 28.12 31 28.12 32 30.12 33 13.01 Числительные, Говорение. Подготовка к административн ой контрольной работе. Административн ая контрольная работа. Проверка ЗУН Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Моя классная комната. Формирование навыков монологической речи. Аудирование, Вежливые фразы, знакомство с Учатся понимать время на английском языке  с использованием структуры выстраивание логической/хронол огической последовательност и (порядка, очерёдности); самооценка (высказываний, действий); сопоставление (языковых единиц, их форм и значений); Выполнение заданий контрольной работы выявление языковых закономерностей (выведение правил) Обобщение пройденного материала за первое полугодие выявление языковых закономерностей (выведение правил) Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. Мышление (развитие мыслительной операции анализ) Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативны ми задачами; осуществление логических действий: сравнение, построение рассуждений Дисциплинирова нность, последовательно сть, настойчивость и самостоятельнос ть Дисциплинирова нность, последовательно сть, настойчивость и самостоятельнос ть мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Урок обобщения и систематизации знаний Урок проверки и коррекции знаний и умений Комбинированный Комбинированный конструкцию there is / there  are ; ­прогнозируют содержание  сказки по ее заголовку; ­читают сказку с ее  одновременным  прослушиванием; ­пишут новые слова,  словосочетания, орфографический диктант; ­выполняют проектное  задание; ­подводят итоги  проделанной  работы,  оценивают свои результаты III четверть (20 часов) Еда (12 часов) Часть 2 Урок ознакомления с новым ­воспринимают на  слух слова,  словосочетания и  Воспринимают вежливые фразы на слух и стараются их Построить высказывание в соответствии с коммуникативным ценностное отношение к себе Дидактический материал. Аудиозапись. 21 1 1 1 1 1 34 18.01 35 20.01 36 25.01 37 27.01 38 01.02 лексикой. «Продукты питания. Продукты питания. Вежливые фразы. Стр. «Я думаю…/я не думаю…», формирование навыков диалогической речи. Овощи и фрукты. Аудирование, лексика, описание картинки. Семейные трапезы. Развитие навыков говорения, чтение. Мясные и молочные продукты. Лексика,формир ование навыков диалогической речи. Продукты. Вопрос «Не хотите ли…?» Развитие диалогической речи по образцу, материалом Комбинированный Комбинированный 1 1 1 Комбинированный Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный 1 1 короткие тексты; ­воспринимают на  слух и  воспроизводят  реплики из диалога; ­находят в  прослушанном  тексте  запрашиваемую  информацию; ­соблюдают нормы  произношения  английского языка  при чтении вслух и в  устной речи,  корректно  произносят  предложения с точки зрения их ритмико­ интонационных  особенностей; ­рассказывают о том, что происходит в  данный момент; ­составляют  диалоги­расспросы  на основе  прочитанного или  прослушанного  текста; ­составляют диалоги  по картинкам, по  образцу; ­разыгрывают  воспроизвести с правильной интонацией и задачами (с опорами и без использования опор); Дифференциаци я существительны х и глаголов, прилагательных и глаголов Учащиеся воспринимают на слух звучащие предложения; выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух. Чтение текста, формирующего грамматические навыки слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); ценностное отношение к окружающему Учащиеся пишут новые слова, словосочетания ценностное отношение к природе Учащиеся: объединяют слова по ассоциации; учатся завершать высказывания с опорой на зрительную наглядность; доброжелательно е отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. первоначальный использовании конструкции there is/are имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы) опыт эстетического, эмоционально­ нравственного отношения к природе Учащиеся учатся проговаривать фразу would you like…? выявление языковых закономерностей (выведение правил); Элементарные представления о культуре приема пищи Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая 22 аудирование. Продукты. Степени сравнения прилагательных. Чтение. Лексика по теме «Продукты»,Чте ние, вежливые фразы. Завтрак семьи Баркер. Развитие монологического высказывания. Меню и выбор блюд. Развитие навыков диалогической речи, навыков письма. Праздничный стол. Чтение. Говорение, чтение. Обобщающий урок. Проверка и корректировка диалоги; ­составляют вопросы с конструкцией   there is / there are; ­образуют сложные  слова по модели  соположения основ; ­составляют правила  поведения для  учеников своей  школы; ­знакомятся с  различными  способами  выражения вежливой просьбы; ­знакомятся с образованием слов по конверсии,   используют конверсивы в  речи ­знакомятся с безличными  предложениями, используют их в речи; ­высказывают  предположения, используя  фразы I think / I don’t think; ­знакомятся с конструкцией Would you like? и  используют ее в речи, а  также с ответами на  подобные вопросы; ­знакомятся с сокращенным вариантом конструкции I  would like (=I’d like) и  используют ее в речи; ­знакомятся с  использованием в речи  исчисляемого  1 1 1 1 1 1 Комбинированный Комбинированный Комбинированный Комбинированный Комбинированный Комбинированный 39 03.02 40 08.02 41 10.02 42 15.02 43 17.02 44 22.02 Правила образования степеней сравнения прилагательных и употребление их в речи Монологическое высказывание (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3 —4 с каждой стороны); элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран Учатся строить монологические высказывания с использованием грамматических структур, новых и изученных ЛЕ Развитие монолоичекого высказывания на основе прочитанного текста Составлять домашнее меню и уметь вести диалог используя лексику по теме Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту Учащиеся осуществляют рефлексию, зрительная дифференциация (транскрипционны х знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций) построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с опорами и без использования опор) нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи;  этикетный диалог в кафе; первоначальный опыт межкультурной коммуникации; начальные представления о семейных традициях за обедом любознательност ь и стремление расширять кругозор осознание и объяснение правил уважение к иному мнению осознание и объяснение правил уважение к иному мнению тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. 23 существительного potatoes,  проводят сопоставление с  его аналогом в русском  языке; ­читают отдельные  словосочетания и  предложения; ­ читают тексты, вычленяют основное содержание,  предлагают названия  текстам; ­подбирают заголовки к  прочитанному тексту; ­отвечают на вопросы по  картинкам; ­задают вопросы к  подлежащему; ­вычленяют слово, не  соответствующее  логическому ряду единиц; ­составляют меню  предполагаемого обеда,  завтрака и т.д.; ­вычленяют специфическую информацию из  прочитанного текста; ­заканчивают предложения,  диалоги, совмещают фразы  с картинками; ­составляют названия блюд  по распространенной  словообразовательной  модели; Погода (8 часов) ­составляют учатся  использовать этикетные  формулы предложения,  согласия и отказа и ведут  этикетный диалог; ­воспринимают на слух,  читают и правильно  1 Урок ознакомления с новым материалом определяя, чему они уже научились к данному моменту Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Учащиеся изучают новые ЛЕ, знакомятся с формами глагола to be осознание и объяснение правил уважение к иному мнению и культуре других народов. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. 24 ЗУН 45 24.02 Природа. Лексика. Степени сравнения прилагательных, говорение, лексика, глагол быть в употребляют новые  лексические единицы,  обозначающие еду и  напитки; ­рассказывают о том, что  обычно едят в разное время  суток; Комбинированный Учащиеся закрепляют простое пошедшее время в упражнениях осознание и объяснение правил уважение к иному мнению и культуре других народов. Урок ознакомления с новым материалом Учатся пересказывать текст с опорой на наглядность семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд любознательност ь и стремление расширять кругозор прошедшем времени. Знакомство с прошедшим временем. Глагол «быть» в прошедшем времени. Степени сравнения – исключения, развитие навыков монологического высказывания. Погода. Степени сравнения, лексика, степени сравнения многосложных прилагательных, Чтение. 1 1 1 46 02.03 47 07.03 48 09.03 49 14.03 50 16.03 51 21.03 Комбинированный Погода в разных странах. Говорение, развитие навыков аудирования. Прогноз погоды, составление монологического высказывания, говорение, письмо. Проверочная работа. Проверка и 1 Комбинированный 1 1 Комбинированный Урок проверки и коррекции знаний и Учатся высказывать свое мнение с опорой на наглядность семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд любознательност ь и стремление расширять кругозор Учатся воспринимать англоязычную речь н а слух и тренируют навыки отвечать на вопросы опираясь на наглядность Составление прогнозов погоды на основе прочитанного текста. Выполнение заданий проверочной семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд любознательност ь и стремление расширять кругозор построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с опорами и без использования опор) построение высказывания в соответствии с начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина начальные представления о правах и Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. 25 корректировка ЗУН. умений работы, Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту коммуникативным и задачами (с опорами и без использования опор) обязанностях человека и гражданина Погода. Обобщающий урок. 1 Комбинированный Работа над ошибками, Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, чему IV четверть (16 часов) Выходные (10 часов) Повторение (6 часов) они уже научились к данному моменту 52 23.03 53 04.04 54 06.04 55 11.04 Урок ознакомления с новым материалом Комбинированный Комбинированный 1 1 1 ­знакомятся с типичной  едой и трапезами в  Великобритании; ­повторяют грамматические времена  Present Simple и  Present Progressive и  используют глаголы в этих  временах в речи; и разыгрывают по образцу с  опорой на меню; ­разучивают рифмовки,  стихи, поют песни; ­составляют краткие  сообщения о своей кухне,  продуктах на кухне,  комнате, используя  конструкцию there is / there  are ; ­прогнозируют содержание  сказки по ее заголовку; ­читают сказку с ее  одновременным  прослушиванием; На каникулах. Развитие навыков аудирования. Правильные глаголы в прошедшем времени. Пикник. Чтение. Прошедшее время, чтение, развитие навыков диалогической речи. построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с опорами и без использования опор) семантизация новых слов с опорой на зрительный ряд Ритмико­ интонационные особенности; трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы) начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран любознательност ь и стремление расширять кругозор Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, чтение с извлечением конкретной информации работа в парах, в рамках ролевой любознательност ь и стремление игры расширять кругозор Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. 26 56 13.04 57 18.04 58 20.04 59 25.04 60 27.04 Вопросительные предложения в настоящем и прошедшем временах. Развитие навыков аудирования и диалогической речи. Распорядок дня вчера. Составление рассказа в прошедшем времени, развитие письменной речи, говорение. Распорядок дня на прошлых выходных. Развитие навыков аудирования и диалогической речи. Каникулы. Знакомство с будущим временем, описание погоды в будущем. Прогноз погоды на завтра. Развитие диалогической речи, аудирование. 1 Комбинированный Урок проверки и коррекции знаний и умений Урок обобщения и систематизации знаний Комбинированный Комбинированный 1 1 1 1 ­пишут новые слова,  словосочетания, орфографический диктант; ­выполняют проектное  задание;  ­подводят итоги  проделанной  работы,  оценивают свои результаты ­воспринимают на слух  слова, словосочетания,  фразы  и короткие тексты; ­воспринимают на слух  небольшие диалоги и  находят запрашиваемую в  них информацию; ­отвечают на вопросы с  опорой на картинку по  прослушанному  аудиотексту; ­соблюдают нормы  произношения английского  языка при чтении вслух и в  устной речи, корректно  произносят предложения с  точки зрения их ритмико­ интонационных  особенностей; ­сопоставляют и  дифференцируют похожие  по звучанию сочетания I like / I would like и правильно  используют их в речи; ­используют в  тренировочных заданиях и в речи прилагательные в  сравнительной степени; ­читают тексты, извлекая  заданную информацию; ­подбирают заголовки к  прочитанным текстам и  подбирают иллюстрации к  текстам; Нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи; слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух) построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами Составить собственное высказывание по образцу Использование лексики­ грамматического материала в речи микромонолог; вопросы по картинке; составление вопросов по образцу; работа в парах восприятие на слух микроситуации; ответы на вопросы, используя зрительную опору; использование в речи прошедшего времени Повторение вопросительных слов, учатся строить специальные вопросы Составляют диалоги с опорой и без опор на картинки и грамматические структуры выявление языковых закономерностей (выведение правил) Мышление (развитие мыслительной операции анализ) любознательност ь и стремление расширять кругозор элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; Дисциплинирова нность, последовательно настойчивость и самостоятельнос сть, ть мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. 27 61 02.05 62 04.05 63 09.05 64 11.05 65 16.05 Конструкция «собираться сделать что­ л.»,лексика, говорение, развитие умений составлять диалог по образцу. Джейн приезжает в Москву. Аудирование, говорение, чтение. Повторение изученного за год, обобщение лексико­ грамматического материала. Подготовка к административн ой контрольной работе,обобщени е лексико­ грамматического материала. Административн ая контрольная работа. Проверка и корректировка 1 Комбинированный 1 Комбинированный 1 1 1 Комбинированный Комбинированный Урок проверки и коррекции знаний и умений ­знакомятся с  грамматическим временем  Past Simple (глагол to be) и  используют формы этого  глагола в речи; ­разучивают четверостишие, рифмовки, поют песню; ­дают описания погоды в  разных местах (в настоящем и прошлом); ­знакомятся с  супплетивными формами  степеней сравнения  прилагательных good и bad; ­знакомятся со способами  образования превосходной  степени английских  прилагательных и  используют их в речи; ­сопоставляя факты языка,  делают вывод о том, как в  английском языке строятся  вопросительные  предложения с глаголом to  be в прошедшем времени; ­составляют вопросы к  имеющимся ответам на  основе прочитанного  текста; ­знакомятся с  деривационной моделью  noun + y = adjective; ­используют безличные  предложения для описания  погоды; ­учатся использовать  языковую догадку,  определяя значение новых  слов, созданных с помощью  словосложения; ­используя образец,  Составляют диалоги с опорой и без опор на картинки и грамматические структуры Прослушивают и читают текст с извлечением конкретной ситуации Повторение изученного материала на основе различных упражнений Повторение изученного материала на основе различных упражнений Выполнение заданий контрольной работы построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с использованием и без использования опоры); осознание и объяснение (правил, памяток); построение высказывания в соответствии с коммуникативным и задачами (с опорами и без использования опор) выявление языковых закономерностей (выведение правил) выявление языковых закономерностей (выведение правил) построение рассуждений, работа с информацией (текстом) мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; нравственно­ этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами Дисциплинирова нность, последовательно настойчивость и самостоятельнос сть, ть Дисциплинирова нность, последовательно настойчивость и самостоятельнос сть, ть выявление языковых закономерностей (выведение правил) Дисциплинирова нность, последовательно сть, настойчивость и Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая 28 ЗУН. Анализ контрольных работ и работа над ошибками. 66 18.05 67 23.05 Мой выходной. Создание проекта. 68 25.05 Мои летние каникулы. Создание проекта. 1 1 1 Комбинированный Комбинированный Комбинированный рассказывают о своих делах  и о погоде накануне; ­читают сказку с ее  одновременным  прослушиванием; пишут  слова,  словосочетания, орфографический диктант; ­выполняют проектное  задание; ­подводят итоги  проделанной  работы,  оценивают свои результаты Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. Учащиеся осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки. самостоятельнос ть мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности мышление (развитие мыслительной операции анализ) мышление (развитие мыслительной операции анализ) мышление (развитие мыслительной операции анализ) тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. Дидактический материал. Аудиозапись. Рабочая тетрадь. Таблицы. 29 Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса 30 № 1 2 3 4 Наименование предметов материально­технического обеспечения Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)  • Учебник «Английский язык» (4 класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева  • Книги для учителя к УМК «Английский язык» (4 класс). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  • Примерная программа начального образования по иностранному языку  • Рабочие программы к учебно­методическим комплектам «Английский язык» (4 класс, серия “Rainbow  English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова  • Двуязычные и одноязычные словари  • Книги для чтения к учебно­методическим комплектам «Английский язык» (4класс, серия “Rainbow English”).  Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)   • Рабочие тетради к учебно­методическим комплектам «Английский язык» (4 класс, серия  “Rainbow English”).  Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева Печатные пособия  Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню учащихся начальной    школы Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском  языке Географическая карта России   Плакаты, содержащие необходимый страноведческий материал по                                англоговорящим  странам  Символы родной страны и стран изучаемого языка  Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран  изучаемого языка Технические средства обучения и оборудование кабинетов  Компьютер  Мультимедийный проектор  Классная доска с набором приспособлений для       крепления таблиц, плакатов и картинок  Стенд для размещения творческих работ учащихся 31 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Работа по учебно­методическим комплексам “RainbowEnglish” призвана обеспечить достижение  следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты У учащихся будут сформированы ­положительная мотивация к учению  английского языка, внимание к  особенностям произношения и написания  слов;  ­ общее представление о мире как о  многоязычном и поликультурном  сообществе; ­ осознание своей национальной  принадлежности; ­ восприятие языка, в том числе  иностранного, как основного средства  общения между людьми, как средства  выражения мыслей, чувств, эмоций  зарубежных сверстников с использованием  средств изучаемого иностранного языка  (через детский фольклор, некоторые  образца детской художественной  литературы, традиции); ­ адекватное восприятие оценки  собственной деятельности  одноклассниками, учителем, способности к  адекватной самооценке  ­ понимание причин успешности/  неуспешности в учебе.  Учащиеся получат возможность для формирования ­осознания языка, как основного средства  мышления и общения людей; ­ понимание связи развития языка с  развитием культуры народа; ­способности к самооценке успешности во  владении языковыми средствами в устной и  письменной речи; ­ определение личностного смысла учения,  выбора дальнейшего образовательного  маршрута по изучению иностранного языка; ­ эстетических чувств на основе выбора  языковых средств; чувства прекрасного в  процессе знакомства с образцами доступной детской литературы; ­ понимание культурных ценностей другого  народа через произведения детского  фольклора, детской художественной  литературы, непосредственное участие в  туристических поездках Метапредметные результаты      Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е Учащиеся научатся ­ определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои  действия с поставленной целью; ­самостоятельно формулировать задание:  определять его цель, планировать свои  действия для реализации языковых задач; ­ намечать план действий при работе в паре,  следовать по намеченному плану; ­ прогнозировать результаты; ­следовать при выполнении задания  инструкциям учителя и изученным правилам чтения, и орфографии; ­ осмысленно выбирать способы и приемы  действий при решении языковых задач,  корректировать работу по ходу выполнения; ­ выполнять учебные действия в  Учащиеся получат возможность научиться ­ ставить цель собственной познавательной  деятельности (в рамках учебной и  проектной деятельности) и удерживать её; ­ осуществлять самонаблюдение и  самооценку в доступных младшему  школьнику пределах; ­ планировать собственную внеучебную  деятельность (в рамках проектной  деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради, следовать намеченному  плану в своём учебном труде; ­ осуществлять итоговый и пошаговый  контроль по результату изучения темы; ­ вносить необходимые коррективы в  процессе решения языковых задач,  редактировать устные и письменные  32 высказывания; ­ регулировать своё поведение в  соответствии с познанными моральными  нормами и этическими требованиями. материализованной, громко речевой и  умственной форме; ­ оценивать результаты собственной  деятельности по заданным критериям (под  руководством учителя); Осуществлять само­ и взаимопроверку,  находить и исправлять лексические и  грамматические ошибки; Вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, находить и  исправлять ошибки. П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е Учащиеся получат возможность научиться ­ обогащать свой общий лингвистический  кругозор; ­ сопоставлять информацию, полученную из  различных источников, в том числе с  использованием ресурсов библиотек,  Интернета, критически оценивать  получаемую информацию; ­ осознанно и произвольно строить речевое  высказывание в устной и письменной форме;  ­ сравнивать языковые явления русского и  английского языков на уровне отдельных  слов звуков, букв, словосочетаний, простых  предложений; ­ устанавливать причинно­следственные  связи, строить логические рассуждения,  проводить аналогии, самостоятельно делать  выводы. Учащиеся научатся ­ осуществлять расширенный поиск и  отбирать информацию для выполнения  учебных заданий, в рамках проектной  деятельности (в справочных материалах  учебника); ­ ориентироваться в соответствующих  возрасту англо­русских словарях,  справочной литературе; ­ориентироваться по маршрутным листам  учебника: определять, прогнозировать, что  будет освоено при изучении данного  раздела;   ­осуществлять выбор заданий под  определённую задачу; ­ дополнять готовые информационные  объекты (таблицы, схемы, тексты); ­ классифицировать, обобщать,  систематизировать изученный материал по  плану, таблице; ­ использовать знаково­символические    средства, в том числе модели, схемы, для  решения языковых задач; ­ выделять существенную информацию из  читаемых текстов; ­ писать с опорой на образец поздравление с  праздником и короткое личное письмо  использовать обобщенные способы и  осваивать новые приёмы, способы; преобразовывать словесную информацию в  условные модели и наоборот; ­ находить, анализировать, сравнивать,  характеризовать единицы языка: звук, буква, слово, части речи; виды предложений;  кратко охарактеризовать персонаж текста;     ­  осуществлять синтез как составление  целого из частей (составление текстов). 33 К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е Учащиеся научатся Учащиеся получат возможность научиться ­ передавать партнёру необходимую  информацию как ориентир для построения  действия с учётом целей коммуникации  достаточно точно, последовательно и полно; ­ осуществлять взаимный контроль и  оказывать в сотрудничестве необходимую  взаимопомощь; ­ владеть элементарными средствами  выражения чувств и эмоций на иностранном  языке; ­ соблюдать при общении с носителями  английского языка нормы речевого этикета  и правила устного общения (умения  слушать, точно реагировать на реплики) при  диалоговой форме общения; ­ адекватно использовать языковые средства для эффективного   решения    разнообразных   коммуникативных задач. ­ понимать на слух речь учителя и  одноклассников; основное содержание  небольших доступных текстов в аудио­ записи, построенных на изученном языковом материале; ­ читать вслух небольшие тексты,  построенные на изученном языковом  материале, соблюдая правила чтения и  нужную интонацию; ­ читать про себя и понимать основное  содержание текстов, включающих как  изученный языковой материал, так и  отдельные новые слова; находить в тексте  нужную информацию, вести элементарный  этикетный диалог в ограниченном круге  типичных ситуаций общения, диалог­ расспрос (вопрос­ответ) и диалог­ побуждение к действию; ­ уметь на элементарном уровне  рассказывать о себе, своей семье, друге; ­ описывать предмет, картинку; ­ формулировать собственное мнение; ­ учитывать разные мнения и стремиться к  координации различных позиций при работе  в паре, договариваться и приходить к  общему решению; ­ задавать вопросы, уточняя непонятое в  высказывании; ­ предъявлять результаты проектной  работы, в том числе с помощью ИКТ. Предметные результаты Основными   предметными   результатами   освоения   предлагаемой   рабочей   программы   являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании;   приобретение   учащимися   знаний   о   фонетической,   лексической,   грамматической   и орфографической   сторонах   речи   и   навыков   оперирования   данными   знаниями;   знакомство   с   общими сведениями о странах изучаемого языка. Ожидается, что выпускники смогут демонстрировать следующие результаты в освоении  иностранного языка. Речевая компетенция Говорение Выпускник научится: • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге­расспросе, диалоге­побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; • рассказывать о себе, своей семье, друге; • кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование 34 Выпускник научится: • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально /  невербально реагировать на услышанное; • понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи,  построенных в основном на знакомом языковом материале; • использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на  изученном языковом материале; • находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения. Письмо и письменная речь Выпускник научится: • выписывать из теста слова, словосочетания и предложения; • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • писать поздравления с опорой на образец; • писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Языковая компетенция Графика, каллиграфия, орфография Выпускник начальной школы научится: •   воспроизводить   графически   и   каллиграфически   корректно   все   буквы   английского   алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные соответствия; • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; • списывать текст; • отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа; • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка; • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; • оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь). Фонетическая сторона речи •   различать   на   слух   и   адекватно   произносить   все   звуки   английского   языка,   соблюдая   нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными); находить в тексте слова с заданным звуком; вычленять дифтонги; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на  служебных словах (артиклях, предлогах, союзах); •   соблюдать   основные   ритмико­интонационные   особенности   предложений   (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы); • членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их; • различать коммуникативные типы предложений по интонации; • соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно   в   объеме   500   единиц),   обслуживающие   ситуации   общения   в   пределах   тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей; • использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; • использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка; 35 • узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению  составляющих их основ (bedroom, appletreeetc.); • узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolatecake, water — towater); • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования; • узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы: ­y, ­ er, ­teen, ­ty). Грамматическая сторона речи: Выпускник научится: • использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,  побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов; • оперировать в речи отрицательными предложениями; •   формулировать   простые   (нераспространенные   и   распространенные)   предложения,   предложения   с однородными членами, сложноподчиненные предложения; •   оперировать   в   речи   сказуемыми   разного   типа   —   а)   простым   глагольным   (Hereads);   б)   составным именным (Heisapupil. He is ten.); составнымглагольным (I can swim. I like to swim.); • оперировать в речи безличными предложениями (Itisspring); • образовывать формы единственного и множественного числа существительных; • использовать предлоги для обозначения пространственных соответствий (on, in, under, by); • оперировать вопросительными конструкциями: What is it…?,Is it…?, Who is it?, Where are you from?, How old are you?, What’s the time?, What’s your name? и отвечать на них. • использовать в речи личные местоимения; • оперировать в речи формами неопределённого артикля; • использовать в речи союз or; • использовать прилагательные в сравнительной и превосходной степени • оперировать наречиями времени и образа действия • образовывать формы единственного и множественного числя существительных с исключениями • использовать в речи притяжательный падеж имен существительных КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Оценивание деятельности учащихся должно производиться согласно требованиям учебной программы и связано с проверкой знаний и установлением соответствия с определёнными программой нормативами и стандартами,   которые   в   свою   очередь   устанавливают   уровень   обученности   школьника,   качества   его знаний. 1.  За  письменные  работы  (контрольные  работы,  самостоятельные  работы, словарные  диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: 2.   Устные   ответы   (монологические   высказывания,   пересказы,   диалоги,   работа   в   группах) оцениваются по пяти критериям: а) Содержание   (соблюдение   объема   высказывания,   соответствие   теме,   отражены   все   аспекты указанные   в   задании,   стилевое   оформление   речи   соответствует   типу   задания,   аргументация   на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). При неудовлетворительной оценке за содержание остальные критерии не оцениваются и работа получает неудовлетворительную оценку. б) Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение); в) Лексика   (словарный   запас   соответствует   поставленной   задаче   и   требованиям   данного   года обучения языку); г) Грамматика   (использование   разнообразных   грамматических   конструкций   в   соответствии   с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); д) Произношение   (правильное   произнесение   звуков   английского   языка,   правильная   постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях). 36 Критерии оценки умений и навыков учащихся 4 классов Критерии оценивания говорения Монологическая форма Оценка Характеристика ответа Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в  соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.  Ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся  правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем  высказывания ­ не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.). Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в  соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.  Используемые лексические единицы и грамматические структуры  соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает  отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют  пониманию его речи. Речь учащегося понятна, учащийся не допускает  фонематических ошибок. Объем высказывания – не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.). Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в  соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но: ­ высказывние не всегда логично, имеются повторы, ­ допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют  понимание. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает  интонационный рисунок. Объем высказывания – менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.) . Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует  поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь  плохо воспринимается на слух из­за большого количества фонематических ошибок. Учащийся отказался отвечать. Диалогическая форма 5 4 3 2 1 Оценка Характеристика ответа Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого  взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить  разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна:  он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи  произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем  высказывания – не менее 3­4 (4­5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с  коммуникативной задачей. 5 4 37 Уч­ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с  партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый  словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ.  Могут допускаться некоторые л­г ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный  рисунок. Объем высказывания менее заданного: 3­ 4 (4­5 для 4 класса) реплик с  каждой стороны. Уч­ся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится  поддержать беседу. Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют  общение. Но:  ­ встречаются нарушения в использовании лексики, ­ допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и  простые слова произносятся неправильно. Объем высказывания менее  заданного: 3­ 4 (4­5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. КЗ не выполнена. Уч­ся не умеет строить диалогическое общение, не может  поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые  затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из­за большого  количества фонематических ошибок. Учащийся отказался отвечать. 3 2 1 Критерии оценивания чтения учащихся Оценка Характеристика чтения Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп  чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает  незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех  изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и  выполнил все задания к текстам. Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2­4 ошибки в пределах  изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и  сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами.  Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3  заданий к тексту. Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые  модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих  пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста  и выполнил 1/3 задания к тексту. Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла  прочитанного. Темп чтения низкий. Не владеет правилами чтения, допускает  большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий. Учащийся отказался отвечать. 5 4 3 2 1 38 Критерии оценивания аудирования учащихся Оценка Характеристика ответа 5 4 3 2 1 Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все  задания по тексту. Полное понимание (90­100%) Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение,  опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному  тексту – 1. Максимальное количество грамматических ошибок – 1. Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3  задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество  смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе  на вопросы к прослушанному тексту ­ 2. Максимальное количество  грамматических ошибок – 2. Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим  искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50%  содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок  (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к  прослушанному тексту – 2. Максимальное количество грамматических ошибок  – 4. Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не  правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое  количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту  – более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5. Учащиеся отказались отвечать, не поняв содержания текста. Критерии оценивания письменных развернутых ответов учащихся Оценка Характеристика ответа Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно  коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не  препятствуют решению коммуникативной задачи. Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок. Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием  грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико­ грамматических ошибок или недостаточного объема текста. Учащиеся не сдали работу. 5 4 3 2 1 Критерии оценивания письменной работы учащихся (тест задания) Оценка Объем правильно выполненных заданий (в % от общего объема работы) 5 4 3 Превышает 75% Учащийся выполнил грамматически правильно 4 задания. Не превышает 65­75% Учащийся выполнил 3 задания, допустив 2­3 грамматические ошибки. Не превышает 50%­65% 39 Учащийся допустил 4­5 грамматических ошибок и выполнил 1 задание. Не превышает 25% Учащийся не выполнил ни одного задания правильно. Учащиеся не сдали работу. 2 1 Учебно­методическое обеспечение 1.  Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения). 2.    Примерные  программы  по учебным  предметам.  Начальная  школа.  Часть 2.  Иностранные  языки» (серия «Стандарты второго поколения»).    – Москва: «Просвещение», 2010  3.   Рабочие   программы.   Английский   язык.   2­9   классы:   учебно­методическое   пособие   /   сост.   Е.   Ю. Шмакова. – М.: Дрофа, 2013. 4.   назначение, структура, требования //Иностранные  языки в школе. 2010. ­№5. – С.2­6., Копылова В.В.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования: Компонеты УМК  1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М.: Дрофа, 2014. 2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М.: Дрофа, 2014. 3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл. рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2014. 4. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 4 кл.: аудиоприложение MP3 к учебнику и рабочей тетради. – М.: Дрофа, 2014. 40