Рабочая программа по английскому языку для 6 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР __________  ____________ _______________ 2016 г. УТВЕРЖДЕНО Приказ директора №______от ____________2016 г. Рабочая программа по английскому языку (базовый уровень) 6А, 6Б класс на 2016­2017 учебный год Составитель:  СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО №_____от ________2016 г. Красногорск 2016 г. Оглавление                                                                                      Пояснительная записка                                                                                3­5 Общая характеристика учебного предмета                                        5­6 Описание места учебного предмета в учебном плане                               6 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  предмета                                                                                                      6­10 Содержание учебного предмета                                                             10­11 Тематическое планирование                                                                        12­53 Описание материально­технического обеспечения образовательного  процесса                                                                                                       54­55 Планируемые результаты изучения предмета                                          55­62 Учебно­методическое обеспечение                                                              62 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по английскому языку для 6 классов составлена на основе ФГОС ООО, авторской программы к УМК «Rainbow English» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н.   В.   Языковой,   Е.   А.   Колесниковой   «Программа   для   общеобразовательных   учреждений. Серия “Rainbow English”. «Английский язык» (5—9 классы)», книги для учителя учебно­ методического   комплекса   «Английский   язык.   6 класс.   (Rainbow   English)»,   авторов O. B. Афанасьевой и И. В. Михеевой. (электронный ресурс: www. drofa.ru)  Выбор     программы   обусловлен   тем,   что   она   разработана   в   соответствии   с   новым Государственным   стандартом   начального   общего   образования,   примерной   программой начального образования по иностранному языку и программой формирования универсальных учебных  действий.  Выбранная  программа   полностью  реализует  все   обозначенные   в  ФГОС требования к современному иноязычному образованию,  обеспечивает пошаговое достижение личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов   обучения,     представляет возможность   формировать   у   учащихся   умения:   решать   творческие   задачи,   распределять работу   и   договариваться   в   процессе   коллективной   деятельности,   самостоятельно устанавливать   последовательность   действий   для   решения   учебных   задач,   а   также формировать навыки самоконтроля. Программа ориентирована на обучение английскому языку учащихся   6­го класса (5­й год обучения). В соответствии с учебным планом на изучение данного курса отводится 102  часа (из расчёта – 3 часа в неделю). Изучение курса проводится по УМК Английский язык. 6 кл. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / O. В. Афанасьева, И. В. Михеева ­ М.: Дрофа, 2014. Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English”   является   формирование   элементарной   коммуникативной   компетенции   в совокупности   пяти   ее   составляющих:   речевой,   языковой,   социокультурной,   учебно­ познавательной   и   компенсаторной     компетенций.   Элементарная   коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:   речевой   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   осуществлять   элементарное межкультурное   общение   в   четырех   видах   речевой   деятельности   (аудировании,   говорении, чтении и письме);    языковой   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   применять   языковые   знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для   выражения   коммуникативного   намерения   в   соответствии   с   темами,   сферами   и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;   социокультурной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   учащихся   строить   свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы; 3 компенсаторной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   выходить   из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;   учебно­познавательной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью   осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных   технологий,   владением   элементарными   универсальными   учебными умениями. Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка   на   основе   учебно­методических   комплексов   серии   “Rainbow   English”.   Однако   в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников. Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно­нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных   норм   и   нравственных   установок.   Благодаря   совместной   деятельности, межличностному   общению   формируется   эмоционально­оценочное   отношение   к   миру, развивается культура общения. Образовательная   цель.   Использование   иностранного   языка   как   средства   получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их   действительности   посредством   иностранного   языка)   школьники   расширяют   свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями. Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует   развитию   интеллектуальных   и   познавательных   способностей   школьников, которые   учатся   воспринимать,   запоминать,   осмысливать   новую   информацию.   В   процессе участия в   смоделированных ситуациях общения, ролевых играх у школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также  творческое мышление и воображение.  Нормативные  правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством образования   Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016 – 2017 уч. г.; 3. СанПиН 2.4.2.2821­10 "Санитарно­эпидемиологические требования к   условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".   Виды контроля: Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.  Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об  эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждой  четверти). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых  навыков (чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики. Итоговый контроль направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в  результате освоения значительного по объему материала (проводится в конце учебного года). Формы промежуточного и итогового контроля: лексико­грамматические тесты, письменные  контрольные работы, устный опрос, зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид  контроля – тестирование. 4 Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению ответов по требованиям  ГИА и ЕГЭ. Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой деятельности:  аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом  уроке. После изучения каждой темы  проводятся  контрольные работы по всем видам речевой  деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании,  говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.       Срок реализации данной рабочей программы 2016 – 2017 учебный год.  Структура рабочей программы состоит:  1. Пояснительная записка                                                                                                            2. Общая характеристика учебного предмета 3. Описание места учебного предмета в учебном плане   4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета 5. Содержание учебного предмета                                                                        6. Тематическое планирование                                                                            7. Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса    8. Планируемые результаты изучения предмета ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА         Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются   личностно­деятельностный,   компетентностный,   коммуникативно­когнитивный, межкультурный   подходы   к   образованию   в   области   иностранных   языков   в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы. 1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности   младших   школьников   приходит   общение   со   сверстниками,   взрослыми,   что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций   межкультурного   общения   со   сверстниками   за   рубежом,   использования   ресурсов Интернета   для   организации   непосредственного   общения,   выполнения   международных проектов и т.п. 2.   Повышение   познавательной   и   творческой   активности,  желание   выйти   за   пределы учебной   программы   дают   возможность   широкого   использования   творческих   заданий, усложняющихся   речевых   задач   в   процессе   формирования   языковой,   речевой   и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе. 3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы   с   интересами   группы,   нести   ответственность   за   порученный   раздел   проектной работы. 5 Становление   подлинной   индивидуальности, 4.   более   высокого   уровня самостоятельности  дает   возможность   особенно   в   8—9   классах   увеличить   объем   работы, связанный   с   поиском   и   сбором   страноведческой,   культурологической   информации   в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий. 5. Формирование и развитие мотивов учения,  связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию  — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому   во   многом   способствует   увеличение   доли   речевых   задач,   предполагающих   обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту. 6.   Формирование   системы   ценностных   ориентаций,   формирование   образа   своего   Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности  становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность. 7. Возрастающая   интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия   анализа,   синтеза,   обобщения,   абстрагирования,   специальные   учебные   навыки   и умения, в целом учебно­познавательную компетенцию школьников.  Таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными   характеристиками,   ценностными   ориентациями,   интересами,   склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития   учащихся   данной   возрастной   группы   на   формирование   иноязычной коммуникативной   компетенции,   потребности   учащихся   пользоваться   иностранным   языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.  Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является  средством  познания языка и  культуры  других народов и  стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.  Выбор данной   программы   и   учебно­методического   комплекса   обусловлен   тем,   что методическая   система,   реализованная   в   программе   и   УМК,   позволяет   использовать педагогические   технологии,   развивающие   систему   универсальных   учебных   действий, сформированных   в   начальной   школе,   создаёт   механизмы   реализации   требований   ФГОС   и воспитания личности, отвечающей на вызовы  сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего. Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса  английского языка в  6 классе,  который  является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс. ОПИСАНИЕ МЕСТА  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)   входит   в   общеобразовательную   область «Филология».   язык   относится   к   числу   обязательных   базовых общеобразовательных   учебных   предметов,   т.   е.   является   инвариантным   предметом, обязательным   для   изучения   в   школе.   Учебный   план   для   образовательных   учреждений   Английский   6 Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения иностранного языка (по 3 часа в неделю) в 6 классе.  ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА Федеральный   государственный   стандарт   основного   общего   образования   формулирует требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   в   единстве личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты.  Одним   из   главных   результатов   обучения   иностранному   языку   является   готовность выпускников   основной   школы   к   самосовершенствованию   в   данном   предмете,   стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане   дальнейшего   образования,   будущей   профессии,   общего   развития,   другими   словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет   совершенствовать   речевую   культуру   в   целом,   что   необходимо   каждому взрослеющему   и   осваивающему   новые   социальные   роли   человеку.   Особенно   важным   это представляется   в   современном   открытом   мире,   где   межкультурная   и   межэтническая коммуникация   становится   все   более   насущной   для   каждого.   Хорошо   известно,   что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной   тренировки,   что   способствует   развитию   таких   качеств   как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых   при   обучении   языку,   требуют   определенной   креативности,   инициативы, проявления индивидуальности. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни   своей   страны,   что   в   идеале   должно   способствовать   воспитанию   толерантности   и готовности   вступить   в   диалог   с   представителями   других   культур.   При   этом   учащиеся готовятся   отстаивать   свою   гражданскую   позицию,   быть   патриотами   своей   Родины   и одновременно   быть   причастными   к   общечеловеческим   проблемам,   людьми,   способными отстаивать   гуманистические   и   демократические   ценности,   идентифицировать   себя   как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.  В   соответствии   с   примерной   программой   основного   общего   образования   изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:  —   формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремление   к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;  — осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля,   трудолюбие, дисциплинированность; — стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;  —   готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. целеустремленность, креативность,       инициативность, 7 Метапредметные результаты.  С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся   в   процессе   изучения   всех   школьных   предметов.   Среди   прочих   можно выделить   умение   работать   с   информацией,   осуществлять   ее   поиск,   анализ,   обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные   навыки   прогнозирования   его   содержания,   выстраивания   логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение   в   целом   и   применительно   к   различным   жизненным   ситуациям.   Они   учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы   другого   человека   выражалась   корректно  и   доброжелательно,  чтобы  критика   была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В   соответствии   с   примерной   программой   основного   общего   образования   изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:  — развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;  —   развитие   коммуникативной   компетенции,   включая   умение   взаимодействовать   с окружающими, выполняя разные социальные роли;  — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;  —   развитие   смыслового   чтения,   включая   умение   определять   тему,   прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,   опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую   последовательность   основных фактов; —   осуществление   регулятивных   действий   самонаблюдения,   самоконтроля,   самооценки   в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;  — формирование проектных умений:           генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.); сделать электронную презентацию.   Предметные результаты. 8 Ожидается,   что   учащиеся     должны   демонстрировать   следующие   результаты   освоения иностранного языка. В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)  Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: в области говорения      начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   беседу   в   стандартных   ситуациях общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   при   необходимости   переспрашивая, уточняя; расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   свое   мнение, просьбу,   отвечать   на   предложения   собеседника   согласием,   отказом,   опираясь   на изученную тематику и усвоенный лексико­грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать   краткие   сведения   о   своем   городе/селе,   своей   стране   и   стране/странах изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать   свое   отношение   к   прочитанному/услышанному,   давать   краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения; в области аудирования               воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; понимать   основное   содержание   коротких,   несложных   аутентичных   прагматических текстов  (прогноз   погоды,  программы  теле­,  радиопередач,  объявления  на  вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,   относящихся   к разным   коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ);   уметь   определять   тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; в области чтению ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;   читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   пониманием   основного   содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя   различные   приемы   смысловой   переработки   текста   (языковую   догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; в области письма и письменной речи заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его   жизни   и   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать   благодарность,   просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. составлять   план,   тезисы   устного   или   письменного   сообщения;   кратко   излагать результаты проектной работы. в   плане   языковой   компетенции   от   выпускников   основной   школы   ожидают,   что   в результате   изучения   английского   языка   в   5—9   классах   в   соответствии   с 9 государственным   стандартом   основного   общего   образования   ученик   должен знать/понимать:   основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы   словообразования   (аффиксация,   словосложение,   конверсия);   явления многозначности   лексических   единиц   английского   языка,   синонимии,   антонимии   и лексической сочетаемости;   особенности   структуры   простых   и   сложных   предложений   английского   языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;   признаки изученных грамматических явлений (видо­временных форм глаголов и их эквивалентов,   модальных   глаголов   и   их   эквивалентов;   артиклей,   существительных, степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий,   местоимений,   числительных, предлогов); Кроме того, школьники должны уметь: применять правила написания слов, изученных в основной школе; адекватно   произносить   и   различать   на   слух   звуки   английского   языка,   соблюдать правила ударения в словах и фразах; соблюдать   ритмико­интонационные   особенности   предложений   различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы. В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется: иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка; владеть   основными   нормами   речевого   этикета   (реплики­клише   и   наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения; иметь   представление   о   распространённых   образцах   фольклора   (пословицах, поговорках,   стихах),   образцах   художественной, публицистической и научно­популярной литературы; понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.   скороговорках,   сказках,              Учебно­познавательная   компетенция   включает   в   себя   дальнейшее   развитие   учебных   и специальных учебных умений. Содержание обучения включает следующие компоненты:  1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);  2) навыки и умения коммуникативной компетенции:  — речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи); —   языковая   компетенция   (лексические,   грамматические,   лингвострановедческие   знания   и навыки оперирования ими);  —   социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки   вербального   и невербального поведения);  —   учебно­познавательная   компетенция   (общие   и   специальные   учебные   навыки,   приемы учебной работы);  — компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения). СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 10 В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей   учащихся   в  процессе  обучения.  Программа   вычленяет  круг  тем  и   проблем, которые   рассматриваются   внутри   учебных   ситуаций   (units),   определенных   на   каждый   год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При   этом,   естественно,   повторное   обращение   к   той   же   самой   или   аналогичной   тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение   вопросов   для   обсуждения,   сопоставления   схожих   проблем   в   различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся. Сферы   общения   и   тематика,   в   рамках   которых   происходит   формирование   у   учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются   аутентичные   тексты,   в   определенной   степени   подвергшиеся   необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.   УМК для 6 классов состоят из шести блоков по 16­18 уроков (units), каждый из которых выстраивается вокруг определенной учебной ситуации и включает в себя материалы как из соответствующих разделов учебников, рабочих тетрадей, так и книг для чтения и лексико­ грамматических практикумов.   Данная   программа   ориентирована   на   обязательный   минимум   содержания,   очерченный   в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку.   Предметное   содержание   речи   в   стандарте   определяется   перечислением   ситуаций социально­бытовой,   учебно­трудовой   и   социально­культурной   сфер   общения   в   рамках следующей тематики. Указанные   сферы   общения   предлагаются   учащимся   на   протяжении   пяти   лет   обучения   с определенной   цикличностью.   Тематика   знакомых   учебных   ситуаций   варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной программой ситуации являются   конкретной   реализацией   заданного   стандартом   содержания   образования   по английскому языку. 11 ТЕМАТИЧЕСКОЕ КЛАСС №  Дата проведения Наименование По пла ну содержание/ темы уроков По фак ту темы, 1 1. 2. 1 е н Неправильные  глаголы в  раздел № а Ко л­ во ча сов 1. Тип уро ка 2. 3. В о 1 К б м 4. 5. 6. Основные виды учебной деятельности учащихся ТЕМА кол-во часов ПЛАНИРОВАНИЕ 6 «Две столицы» Планируемые результаты изучения темы                                16 Оборудование Личностный результат «Посещение Британии» Метапредметный результат 16 Предметный результат I четверть (27 часов) Unit 1. Two Capitals. Две столицы (16 часов)    Part 1 «Традиции, праздники, фестивали» высказывания по теме Устанавливать связь между П.­ находить  16 П.­структурировать  текст, уметь выделять  Освоение личностного  смысла учения;  выбор  Уметь отвечать на  Уметь устанавливать соответствия между  ЭФУ.  Дидактический  «Соединенные Штаты Америки» «Любимое времяпрепровождение» «То, как мы выглядим» 18 18 18 Итого 102 12 Адекватная мотивация  учебной деятельности,  формирование алгоритма  своего действия. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая  тетрадь.  Таблицы. Уметь правильно  употреблять  неопределенные  местоимения в речи.  Уметь воспринимать  текст на слух.             Уметь строить  вопросительные  предложения с  неопределенными  местоимениями П.­ давать  определение  понятиям, рассуждать. К. ­ задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером.                     Р­ адекватно  самостоятельно  оценивать  правильность  выполнения действия  и вносить  необходимые  коррективы. Неопределенные местоимения:  употребление на письме. 3. я л е д е н 1   1 й ы н н а в о р и н и б м о К на основе перечня  вопросов; описывают  тематические  картинки; извлекают  запрашиваемую  информацию из  текстов для чтения и  аудирования; устанавливают  логико­смысловые  связи в тексте для  чтения; работают в парах рассказывают о  событиях,  произошедших в  настоящем и  прошлом, используя  Present Simple и Past  Simple; описывают времена  года; сравнивать картинки; употребляют степени  сравнения  прилагательных  (односложные и  многосложные  прилагательные). 13 1 К м высказывания по теме на основе перечня  вопросов; описывают  тематические  картинки; 4. 2 е н Обучающие  Ознакомительно е чтение по теме «Достопримечат ельности Санкт­ Петербурга». 5. я л е д е н 2   1 2 3 6. 7. 8. 3 е н Введение и  активизация ЛЕ  К К о 1 К б м о й ы н н а в о р и н и б м о К извлекают  запрашиваемую  информацию из  текстов для чтения и  аудирования; устанавливают  логико­смысловые  связи в тексте для  чтения; работают в парах рассказывают о  событиях,  произошедших в  настоящем и  прошлом, используя  Present Simple и Past  высказывания по теме Знать и уметь  Уметь воспринимать  текст на слух и  работать с ним. Знать и уметь употреблять  особенности  прилагательных high  и tall. ЭФУ.  ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая  тетрадь.  Таблицы. Положительное отношение  П­  находить  Формировать толерантное  отношение к проявлениям  иной культуры; развивать  трудолюбие, креативность. П.­ искать  необходимую  информацию;  осмысленно читать  текст; уметь  устанавливать  аналогии; К.­ аргументировать  свою точку зрения;  задавать вопросы  необходимые для  организации  собственной  деятельности; слушать и слышать другого. Р. ­ принимать  учебную задачу;  самостоятельно   оценивать  правильность  выполнения действия  и вносить  необходимые  коррективы,  определять область  своего незнания. Внутренняя позиция  школьника на основе  П.­ искать  П ­ находить   П.­ искать  необходимую  Уметь  самостоятельно  ЭФУ.  Дидактический  14 Составление  диалога­ расспроса по  теме  «Путешествие  по России». 9. я л е д е н 3   1 й ы н н а в о р и н и б м о К на основе перечня  вопросов; описывают  тематические  картинки; извлекают  запрашиваемую  информацию из  текстов для чтения и  аудирования; устанавливают  логико­смысловые  связи в тексте для  чтения; работают в парах рассказывают о  событиях,  произошедших в  настоящем и  прошлом, используя  Present Simple и Past  Simple; описывают времена  года; сравнивать картинки; употребляют степени  сравнения  прилагательных  (односложные и  многосложные  прилагательные). Уметь  самостоятельно  выполнять  упражнения,  используя ранее  изученную лексику и  грамматику ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая  тетрадь.  Таблицы. Адекватное отношение к  результатам своей  деятельности П.­ осуществлять  сравнение, выводить  правило на основе  анализа. К.­ работать  самостоятельно,  использовать  адекватные языковые  средства для  отображения своих  чувств, мотивов и  потребностей. Р.­ принимать учебную задачу,  контролировать свои  результаты,  действовать по  образцу. 15 К 1   м З о й и н а н з   е и н е л п е р к а З Формирование умения  вести диалог, учитывая  Формирование мотивации  Самоопределение.  Ориентация на понимание  причин успеха и неудачи в  учебной деятельности. высказывания по теме на основе перечня  вопросов; описывают  тематические  картинки; извлекают  запрашиваемую  информацию из  текстов для чтения и  аудирования; устанавливают  логико­смысловые  связи в тексте для  чтения; 10. 4 11. е н 4 12. 13. я л е д е н 4   я л е д е н 5   Передача  содержания  Ознакомительно е чтение по теме «Достопримечат ельности  Москвы». Количественные местоимения:  употребление на письме. 1 1 Самоопределение.  Ориентация на понимание  причин успеха и неудачи в  учебной деятельности. й высказывания по теме ы н н а в о р и н и б м о К на основе перечня  вопросов; описывают  тематические  картинки; извлекают  запрашиваемую  информацию из  текстов для чтения и  аудирования; устанавливают  логико­смысловые  Уметь  самостоятельно  Уметь читать и  понимать  прочитанный текст и  вести беседу о  Москве, метро. ЭФУ.  Дидактический  ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая  тетрадь.  Таблицы. Уметь  самостоятельно  выполнять  упражнения,  используя ранее  изученную лексику и  грамматику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая  тетрадь.  Таблицы. П.­ искать  необходимую  П.­ искать  необходимую  информацию;  осмысленно читать  текст. К.­ задавать  вопросы необходимые  для организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером; слушать и  слышать другого. П.­ искать и выделять  нужную информацию,  обобщать ее и  фиксировать.  К.­ организовывать  учебное  сотрудничество и  совместную  деятельность с  учителем. Р.­ принимать учебную задачу,  контролировать свои  результаты 16 Словообразован ие глаголов и  имен  прилагательных. 14. я л е д е н 5   1 й ы н н а в о р и н и б м о К 15. 5 е н Глаголы  «слышать» и  о 1 К б м связи в тексте для  чтения; работают в парах рассказывают о  событиях,  произошедших в  настоящем и  прошлом, используя  Present Simple и Past  Simple; описывают времена  года; сравнивать картинки; употребляют степени  сравнения  прилагательных  (односложные и  многосложные  Внутренняя позиция  школьника на основе  положительного  отношения к школе. Уметь читать и  понимать текст.  Уметь высказывать  свои мысли о  прочитанном. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая  тетрадь.  Таблицы. П. ­ искать и выделять  нужную информацию,  обобщать ее и  фиксировать.  К.­ организовывать  учебное  сотрудничество и  совместную  деятельность с  учителем и  сверстниками. Р.­ принимать учебную задачу,  контролировать свои  результаты. Внутренняя позиция  школьника на основе  П.­ Заполнять  таблицы; Уметь отличать  исчисляемые  ЭФУ.  Дидактический  17 Систематизация  и обобщение  знаний по теме  «Две столицы». высказывания по теме на основе перечня  вопросов; описывают  тематические  картинки; Доброжелательно  относиться к окружающим, стремиться понимать друг  друга. 16. я л е д е н 6   1 17. 6 н й ы н н а в о р и н и б м о К К о Уметь проявить  творчество в  выполнении работы.  Уметь рассказать о  своем городе,  районе, используя  ранее изученную  лексику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая  тетрадь.  Таблицы. П.­ давать  определение  понятиям, обобщать  понятия;  К.­ владеть устной и  письменной речью.  строить  монологическое  высказывание  Р.­ принимать учебную задачу,  определять  правильность  выполнения задания на основе сравнения с  верным образцом,  осознавать  необходимость   выполнения заданий в  процессе урока. Unit 2. Visiting Britain. Посещение Британии (16 часов) Самоопределение.  Знакомство с  18 Повторение. Формирование  доброжелательного  отношения с  окружающими. 18. я л е д е н 6   7 19. 20. я л е д е н 7   1 1 й ы н н а в о р и н и б м о К П й и н а н з   е и н е л п е р к а З Контроль  навыков   аудирования по  теме  «Посещение  Британии». 21. 7 е н Составление  1 З а р к овладевают навыками  монологической,  диалогической речи,  навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   монологической,  диалогической речи,  изучающего чтения,  произносительных  навыков развивают навыки  аудирования, письма ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Уметь  использовать  Present Simple и  Past Simple в речи.  Уметь читать и  понимать  незнакомый текст.  Уметь понимать  текст на слух. Уметь понимать  речь на слух. Уметь  соблюдать правила  произношения при  чтении новых слов,  словосочетаний ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. П.­  находить  необходимую  информацию;                 К.­  использовать  адекватные языковые  средства для  отображения своих  чувств, мотивов и  потребностей;                Р.­  определять  правильность  выполнения задания на основе сравнения с  верным образцом. П.­ рассуждать,  П.­ находить  необходимую  информацию;                 К.­ работать в паре,  использовать  адекватные языковые  средства для  отображения своих  чувств, мотивов и  потребностей.                Р.­  определять  правильность  выполнения задания на основе сравнения с  верным образцом. Формирование навыков  Доброжелательно  относиться к окружающим, стремиться понимать друг  друга. Умение устанавливать  П.­ выстраивать  Уметь воспринимать ЭФУ.  19 Словообразован ие имен  прилагательных. 1 й и н а н з   е и н е л п е р к а З Географические  Контроль  навыков устной  речи по теме  «Посещение  Британии». 1 З а к 1 й ы н н а в о р и н и б м о К К К о овладевают навыками  монологической,  диалогической речи,  навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   монологической,  диалогической речи,  изучающего чтения,  произносительных  навыков развивают навыки  аудирования, письма читают и полностью  понимают содержание текста, представляют  монологического  высказывания на  основе прочитанного, составляют заметку  для журнала. Уважительно относиться к  труду окружающих. Формирование  Доброжелательно  относиться к окружающим. Воспитывать в себе  П. ­ Прогнозировать  содержание текста по  заголовкам, рисункам  и тексту; понимать  последовательность  описываемых событий; К.­ организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с  учителем и  сверстниками  принимать различные  точки зрения других  людей, формировать  собственное мнение и  позицию; Р. ­ планировать и  регулировать свою  деятельность. П.­ понимать  П.­ логически  мыслить, действовать  согласно образцу; К.­ владеть устной и  письменной речью,  строить  монологическое  высказывание; Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. П.­ логически  П. ­ прогнозировать  ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Использовать в речи слова  too, as well,  also. Уметь  выражать свое  отношение к  фактам, событиям,  людям. Уметь  употреблять в речи  новые лексические  единицы. Научится  Уметь вести беседу  по прочитанному.  Уметь использовать  в речи лексико­ грамматический  материал. ЭФУ.  ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Знать изученную  20 22. я л е д е н 8   23. 8 е н 24. я л е д е н 8   9 25. 26. 9 н Быть сконцентрированным  и собранным. Уметь читать и  понимать текст.  Уметь высказывать  свои мысли о  прочитанном. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. П.­ логически  мыслить, понимать  последовательность  описываемых событий; К.­ организовывать и  планировать учебное  сотрудничество с  учителем и  сверстниками;               Р.­ принимать учебную задачу,  контролировать свои  результаты. Обучающее  аудирование по  теме  «Посещение  Британии». 27. я л е д е н 9     й ы н н а в о р и н и б м о К 1 овладевают навыками  монологической,  диалогической речи,  навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   монологической,  диалогической речи,  изучающего чтения,  произносительных  навыков развивают навыки  аудирования, письма читают и полностью  понимают содержание текста, представляют  монологического  высказывания на  основе прочитанного, составляют заметку  для журнала. II четверть (21час) 21 28. 29. 30. 31. я л е д е н 1   я л е д е н 1   я л е д е н 2   Наречия  «также», «тоже» в отрицательных предложениях:  правила  употребления. Краткое  сообщение по  теме  «Посещение  Британии». Передача  содержания  прослушанного  по теме  «Посещение  Британии». 1 1 1 овладевают навыками  монологической,  диалогической речи,  навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   монологической,  диалогической речи,  изучающего чтения,  произносительных  навыков развивают навыки  аудирования, письма читают и полностью  понимают содержание текста, представляют  монологического  высказывания на  основе прочитанного, составляют заметку  для журнала. й ы н н а в о р и н и б м о К К о й ы н н а в о р и н и б м о К й ы н н а в о р и н и б м о К Стремиться к  совершенствованию  речевой культуры. Стремиться к  совершенствованию в  образовательной области  «Иностранный язык». С уважением относиться к  ценностям и традициям  семьи. П. ­ понимать  последовательность  описываемых событий; К.­ работать в парах;  Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. П.­ понимать  П.­ действовать по  заданному образцу; К.­ владеть устной  речью,  строить  монологическое  высказывание;               Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. П.­ строить  письменное речевое  высказывание,               К.­ владеть  письменной речью. Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность Уметь составлять  монологическое  высказывание о  Великобритании,  Лондоне по плану. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Уметь грамотно,  самостоятельно  выполнять задания,  используя лексико­ грамматический  материал. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Уметь грамотно,  самостоятельно  выполнять задания,  используя лексико­ грамматический  материал. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. 22 32. я л е д е н 2   33. 34. я л е д е н 2   я л е д е н 3   Систематизация  и обобщение  знаний по теме  «Посещение  Британии».  Контроль  навыков чтения  по теме  «Посещение  Британии». Вопросительные  слова в  придаточных  предложениях. Введение и  первичная  активизация  ЛЕ  по теме  «Традиции,  праздники,  фестивали». 1 1 1 й и н а н з   я и н е щ б о б о и и и ц а з и т а м е т с и С     П.­ строить  письменное речевое  высказывание,               К.­ владеть  письменной речью. Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. Уметь  самостоятельно  выполнять  упражнения,  используя ранее  изученную лексику  и грамматику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Unit 3.Traditions, Holidays, Festivals. Традиции, праздники, фестивали. (16 часов) а развивают навыки  аудирования,  письма.   л а и р е т а м о г о в о н   е и н е д е в В й и н а н з   е и н е л п е р к а З овладевают  навыками  монологической,  диалогической  речи, навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   диалогической   речи, навыки  чтения,  лексико­  грамматических   Оказывать помощь  окружающим и членам  своей семьи. П.­  строить устное  речевое высказывание. К.­ работать в паре; Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. Уметь рассказать о  праздновании своего дня рождения по  ключевым словам.  Уметь грамотно  задавать вопросы с  вопросительными  словами. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Уметь составлять  вопросы по уже  данным ответам.  Уметь использовать  новую лексику в  речи. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. П.­ преобразовывать  речевые образцы; К.­ объяснять  содержание  совершаемых действий в форме внутренней  речи; Р.­ контролировать  свое время и  управлять им. 23 35. я л е д е н 3   36. 37. я л е д е н 3   я л е д е н 4   Ознакомительно е чтение по теме  «Традиции,  праздники,  фестивали». Общие вопросы  в косвенной  речи: правила  употребления.  Контроль  навыков  письменной речи по теме  «Традиции,  праздники,  фестивали». Монологические высказывания по теме «Традиции,  праздники,  фестивали» с  опорой на план. 1 1 1 й и н а н з   е и н е л п е р к а З й ы н н а в о р и н и б м о К й ы н н а в о р и н и б м о К навыков. развивают навыки   монологической,  диалогической  речи, изучающего  чтения,  произносительных  навыков. развивают навыки  аудирования,  письма. овладевают  навыками  монологической,  диалогической  речи, навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   диалогической   речи, навыки  чтения,  лексико­  грамматических   навыков. Заботится о своем  здоровье. П.­ строить устное  речевое высказывание; К.­ аргументировать  свою точку зрения; Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. Уметь воспринимать текст на слух.  Уметь составлять  вопросы со словом  if. Уметь  использовать новую  лексику в речи. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Формировать  представление об АЯ как  средстве познания  окружающего мира;  формировать  дисциплинированность. П.­ строить устное  речевое высказывание; К.­ вести разговор,  соблюдая правила  речевого этикета; Р.­ контролировать  свое время и  управлять им. Уметь использовать  новую лексику в  речи. Уметь читать,  понимать текст и  работать по нему. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Формировать мотивацию  изучения АЯ; формировать  умение вести диалог,  учитывая позицию  собеседника; развивать  самостоятельность,  любознательность,  стремление расширить  кругозор П.­ строить устное  речевое высказывание; К.­ объяснять  содержание  совершаемых действий в форме внутренней  речи; Р.­ контролировать  свое время и  управлять им. Уметь понимать  текст и вести беседу по нему, используя  изученную лексику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. 24 38. 39. 40. 41. я л е д е н 4   я л е д е н 5   я л е д е н 5   Составление  диалога­ расспроса по  теме «Традиции,  праздники,  фестивали». Побудительные  предложения в  косвенной речи.  Контроль  навыков устной  речи по теме  «Традиции,  праздники,  фестивали». Введение и  первичная  активизация  ЛЕ  по теме  «Празднование  Нового Года». 1 1 1 й ы н н а в о р и н и б м о К К о й ы н н а в о р и н и б м о К й ы н н а в о р и н и б м о К развивают навыки   монологической,  диалогической  речи, изучающего  чтения,  произносительных  навыков. Развивать  самостоятельность,  любознательность,  стремление расширить  кругозор; формировать  мотивацию изучения АЯ. Развивать  самостоятельность,  любознательность,  стремление расширить  кругозор; формировать мотивацию  изучения АЯ Формировать мотивацию  изучения АЯ; развивать  самостоятельность,  любознательность. развивают навыки  аудирования,  письма. овладевают  навыками  монологической,  диалогической  речи, навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   диалогической   речи, навыки  П.­ действовать по  заданному образцу,  планировать и  образцы; К.­ объяснять  содержание  совершаемых действий в форме внутренней  речи; Р.­ регулировать свою  деятельность. П.­ действовать по  П.­ строить устное  речевое высказывание; К.­ расширять  социокультурные  знания; Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. П.­ дополнять тексты  верными глагольными  формами; К.­ соотносить слова и заполнять ими  пропуски в тексте; Р.­ распределять слова по категориям. Уметь воспринимать речь на слух. Уметь  говорить о своем  любимом празднике  на основе ключевых  слов. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Уметь понимать  текст и вести беседу по нему, используя  изученную лексику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Уметь грамотно  самостоятельно  выполнять задания,  используя лексико­ грамматический  материал данного  раздела. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. 25 Предлоги  времени:  правила.  Употребления. Изучающее  чтение по теме  «Рождество в  Британии».  Контроль  навыков  аудирования по  теме «Традиции,  праздники,  фестивали». 1 1 Контроль ЗУН. 1 42. я л е д е н 5   43. 44. я л е д е н 6   я л е д е н   6 чтения,  лексико­  грамматических   навыков. развивают навыки   монологической,  диалогической  речи, изучающего  чтения,  произносительных  навыков. Развивать  самостоятельность,  любознательность,  стремление расширить  кругозор; формировать мотивацию  изучения АЯ П.­ строить устное  речевое высказывание; К.­ работать в паре; Р. ­планировать и  регулировать свою  деятельность. Уважать личность и ее  достоинства,  доброжелательно  относиться к окружающим. П. ­строить устное  речевое высказывание; К.­ работать в паре; Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. Уметь понимать  иноязычную речь.  Уметь использовать  лексико­ грамматический  материал в речи, в  устных  упражнениях Уметь понимать  текст и вести беседу по нему, используя  изученную лексику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы.   а л а и р е т а м о г о в о н   е и н е д е в В ь л о р т н о К ь развивают навыки  аудирования,  письма. л о р т н о К овладевают  навыками  монологической,  диалогической  речи, навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развивают навыки   Уметь понимать  текст и вести беседу по нему, используя  изученную лексику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Формировать мотивацию  изучения АЯ; формировать осознанное,  уважительное,  доброжелательное  отношение к другому  человеку, его мнению. П.­ логически  мыслить, понимать  последовательность  описываемых событий; К.­ владеть устной и  письменной речью;        ­ строить  монологическое  высказывание; Р.­ принимать учебную задачу,  контролировать свои  результаты и  регулировать свою  деятельность. 26 диалогической   речи, навыки  чтения,  лексико­  грамматических   навыков. развивают навыки   монологической,  диалогической  речи, изучающего  чтения,  произносительных  навыков. Аудирование по  теме «Традиции,  праздники,  фестивали».  Краткое  сообщение по  теме «Рождество в Британии» с  опорой на план. Систематизация  и обобщение  знаний по теме  «Традиции,  праздники,  фестивали». 1 1 й и н а н з   е и н е л п е р к а З З а й ы н н а в о р и н и б м о К К Высказываться по  прочитанному тексту. П.­ строить устное  речевое высказывание; К.­ работать в паре,  слушать партнера; Р.­ планировать и  регулировать свою  деятельность. Уметь  трансформировать  предложения с  прямой речью в  косвенную речь. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Формировать мотивацию  Развивать  самостоятельность,  любознательность. П.­ действовать по  П.­ действовать по  заданному образцу; К.­ владеть устной  речью. строить  монологическое  высказывание; Р.­  планировать и  регулировать свою  деятельность. Внутренняя позиция  III четверть (30 часов) П.­ действовать по  Уметь правильно  употреблять в речи  предлоги времени ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Введение и  Unit 4. The country Across the Ocean. Страна за океаном  (18ч)    Part 2 К овладевают  К П.­ группировать  К К Желание приобретать  П.­ строить  П.­ выводить правило;  П. ­ воспринимать на  Формировать умение  К П.­ строить устное  Внутренняя позиция  К К К П.­ строить устное  П. ­ умение  Развитие критического  Положительное отношение  П.­ выводить правило;  К П.­ осуществлять  З о З П. ­ уметь  К Желание осознавать свои  П.­ осуществлять  К П. ­ уметь  К Формировать  П. ­ уметь  Уважительно относиться к  П.­ строить  навыками  монологической,  Уметь читать текст  Уметь рассказать о  Уметь грамотно  я л е д е н 6   я л е д е н 7   45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 27 Положительное отношение  к учению, к познавательной деятельности диалогической  речи, навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. П.­ Группировать  слова по категориям; К.­ слушать партнера;  Р.­ осуществлять  контроль по  результату и вносить  необходимые  коррективы. Уметь грамотно  самостоятельно  выполнять задания,  используя лексико­ грамматический  материал данного  раздела. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. я л е д е н 5   Просмотровое  чтение по теме  «США». я л е д е н 8   Введение  структуры  «собираться  что­то делать».  Контроль  навыков  письменной речи по теме  «Погодные  условия». 1 1 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. й ы н н а в о р и н и б м о К К К К й ы н н а в о р и н и б м о К К развитие навыков   монологической,  диалогической  речи, изучающего  овладевают  навыками  монологической,  диалогической  речи, навыками  ознакомительного  чтения, лексико­ грамматических  навыков. развитие навыков   монологической,  П.­ действовать по  К­ уметь осуществлять Уметь читать и  П.­ действовать по  Уметь грамотно  Unit 5. Favorite Pastimes. Любимое проведение свободного времени. (18ч) К К К Работать самостоятельно,  Развитие нравственно –  Осознание роли англ. языка К­ Употребление  Положительное отношение  П.­ действовать по  П.­ действовать по  Формировать  Желание осознавать свои  П.­ действовать по  трудности и стремиться к  аналогии; К.­ объяснять содержание  их преодолению совершаемых действий в  форме внутренней речи; Р­ осуществлять контроль  по результату и вносить  необходимые коррективы. Уметь  Уметь  Уметь отвечать Уметь  понимать текст на слух,  составлять  диалог по  ключевым  репликам.  писать  открытки  друзьям,  родственникам. П,. ­ соотносить  Научиться  ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. 28 72. я л е д е н 8   Контроль ЗУН. 1 73. 74. 9 е н Введение и   1 Введение и   первичная  активизация ЛЕ  по теме  «Одежда на  каждый случай». Аудирование по  теме «Любимое  времяпрепровож дение» с  извлечением  необходимой  информации. 1 75. я л е д е н 9   76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. диалогической  речи, изучающего  чтения, лексико­ грамматических и  произносительных   навыков. развивают навыки  аудирования,  письма. овладевают новой  лексики. Развитие  навыков   монологической,  диалогической  речи, изучающего  чтения, лексико­ грамматических и  произносительных   навыков. овладевают новой  лексики.  развитие навыков   монологической,  диалогической  речи, изучающего  чтения, лексико­ грамматических и  произносительных   навыков. употребляют в  речи новые ЛЕ по  теме, предвосхищают  овладевают  навыками    а л а и р е т а м о г о в о н   е и н е д е в В К а З р к й и н а н з   е и н е л п е р к а З В К К К К К К К З Развивать  самостоятельность,  любознательность;  формировать умение  взаимодействовать с  окружающими;  формировать  представление об АЯ как  средстве познания  окружающего мира. П. ­ извлекать  запрашиваемую  информацию из текста для аудирования; К ­ составлять развернутое  монологическое  высказывание о выходных и о Шотландии; работать в  парах; Р. ­ планировать и  регулировать свою  деятельность. Уметь  самостоятельн о выполнять  упражнения,  используя  ранее  изученную  лексику и  грамматику. ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. П. ­ воспринимать на слух  П. ­ уметь  взаимодействовать с  окружающими, выполняя  разные социальные роли; К. ­ уметь планировать свое речевое и неречевое  поведение; Р. – планировать и  регулировать действий  самонаблюдения,  самоконтроля, самооценки  в процессе  коммуникативной  деятельности на  иностранном языке. Формировать умение вести  П.­ соотносить  Осознание возможностей  самореализации  средствами иностранного  языка; стремление к  совершенствованию  собственной речевой  культуры в целом;  формирование  коммуникативной  компетенции и  межкультурной и  межэтнической  коммуникации; развитие  таких качеств, как воля,  целеустремленность,  креативность,  инициативность, эмпатия,  трудолюбие,  дисциплинированность. Осознание возможностей  Самоопределение.  Формир­е способности  IV четверть (24 часa) Формировать  Проявление  Осознание возможностей  Формировать  Самоопределение.  Формирование  П.­ сравнивать языковые  К: Адекватно использовать  К: Адекватно использовать  П.­ прогнозировать  К­Уметь выражать мысль с  П. ­ умение  К. ­ уметь выражать свои  К: Адекватно использовать  Выполнить  П. ­ Выбор языковых  Уметь  ЭФУ.  ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. Уметь  Уметь  самостоятельн о выполнять  упражнения,  используя  ранее  изученную  лексику и  грамматику. 29 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. я л е д е н 7   99. 100. 8 101. 102. е н Модальный  глагол  «следует»:  употребление в  речи. Контроль  навыков  письменной речи по теме  Аудирование по  1 1 о г о в о н   е и н е д е в В     а л а и В р а е З т З р а З к м читают и понимают содержание карты, представленные  монологические  высказывания Формировать умение вести  K.­ освоение приёмов  Unit 6. What we are like. То, как мы выглядим  (18ч) З а работа в  К К К К группах/парах: К В К работа в  К К З З группах/парах: а работа в  З группах/парах: употребляют в  речи новые ЛЕ по  теме, ­ развивать  По доброму относиться к  Воспитывать чувство  Воспитывать чувство  Проявление  Осознание иностранного  Самоопределение.  Ориентация на понимание  причин успеха и неудачи в  учебной деятельности. П. ­  извлекать  П.­действовать по   П. ­ действовать по  П. ­ воспринимать на слух  П. ­ воспринимать на слух  П. ­ воспринимать на слух  П. ­ воспринимать на слух  П. ­ воспринимать на слух  П. ­  извлекать  П. ­  извлекать  П. ­  извлекать  П.­ действовать по  П. ­  извлекать  К.­ Адекватно использовать речевые средства для  решения разнообразных  коммуникативных задач.; П.– Рефлексия способов и  условий действия,   контроль и оценка процесса и результатов  П. – осуществлять  П.­ осуществлять  П. ­ формировать  Уметь работать дифференциро Выполнить  Совершенствов Уметь  Уметь отвечать на вопросы по  прослушанному тексту,  грамотно  использовать в  речи  модальные  Уметь  Уметь  Уметь  ЭФУ.  Дидактический  материал.  Аудиозапись.  Рабочая тетрадь. Таблицы. ЭФУ.  30 Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса 31 № 1 Наименование предметов материально­технического обеспечения Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)  • Учебник «Английский язык» (6 класс, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева,  И. В. Михеева (ЭФУ)  • Книги для учителя к УМК «Английский язык» (6 класс). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Ми­ хеева  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  • Примерная программа начального образования по иностранному языку  • Рабочие программы к учебно­методическим комплектам «Английский язык» (6класс, серия  “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесни­ кова  • Двуязычные и одноязычные словари  • Книги для чтения к учебно­методическим комплектам «Английский язык» (6класс, серия  “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)   • Рабочие тетради к учебно­методическим комплектам «Английский язык» (6класс, серия   “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева Печатные пособия  Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню учащихся начальной    школы Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском  языке Географическая карта России   Плакаты, содержащие необходимый страноведческий материал по                                англоговорящим  странам  Символы родной страны и стран изучаемого языка  Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран  изучаемого языка Технические средства обучения и оборудование кабинетов  Компьютер  Мультимедийный проектор  Классная доска с набором приспособлений для       крепления таблиц, плакатов и картинок  Стенд для размещения творческих работ учащихся  Стол учительский с тумбой  Ученические столы и стулья  Шкафы для размещения наглядных пособий и учебных материалов Мультимедийные средства обучения 32 2 3 4 5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Универсальные учебные действия (общеучебные умения): регулятивные: ­ определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; ­ обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя; ­ составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя; ­ оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта; ­ критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы. познавательные: ­ самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета; ­ выполнять универсальные логические действия: —анализ (выделение признаков), —синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), —выбирать основания для сравнения, классификации объектов, —устанавливать аналогии и причинно­следственные связи, —выстраивать логическую цепь рассуждений, —относить объекты к известным понятиям; —преобразовывать информацию из одной формы в другую: —обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, —составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов); коммуникативные: ­ четко и ясно выражать свои мысли; ­ отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; ­ учиться критично относиться к собственному мнению; ­ слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою; ­ организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом); Специальные учебные умения: ­ сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений; ­ владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания); ­ ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять   субъективные   опоры   для   устного   высказывания   в   виде   ключевых   слов,   объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений; ­   вычленять   в   тексте   реалии,   слова   с   культурным   компонентом   значения,   анализировать   их семантическую   структуру,   выделять   культурный   фон,   сопоставлять   его   с   культурным   фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком; 33 ­ догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей; ­ использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста; ­ узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; ­   действовать   по   образцу   или   аналогии   при   выполнении   отдельных   заданий   и   порождении   речевого высказывания на изучаемом языке; ­ пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами; ­ пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов; ­ овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами. В ценностно­ориентационной сфере: ­ представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения; ­ достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах; ­ представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания,   самореализации   и   социальной адаптации; ­ приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.  В эстетической сфере: ­ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; ­ стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка; ­ развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе. В трудовой и физической сферах: ­ формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде; ­ умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха; ­ стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес). Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык»   представляет   собой   один   из   инструментов   реализации   требований   стандартов   к   результатам освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования.        Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно­ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно­ познавательные и учебно­практические задачи. В систему оценки предметных результатов входят: ­ Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат. 34 ­   Предметные   действия:   использование   знаково­символических   средств   в   рамках   преобразования,  представления   и   интерпретации   информации   и   логических   действий   (сравнение,   группировка   и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно­следственных связей и анализ). Оценивание призвано стимулировать учение посредством: ­ оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы, ­ учета индивидуальных потребностей в учебном процессе, ­   побуждения   детей   размышлять   о   своем   учении,   об   оценке   их   собственных   работ   и   процесса   их выполнения. Цель   оценки   предметных   результатов   ­   оценивание,   как   достигаемых   образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Система оценивания строится на основе следующих принципов: 1.   Оценивание   является   постоянным   процессом.   В   зависимости   от   этапа   обучения   используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 2.Оценивание   может   быть   только   критериальным.   Основными   критериями   оценивания   выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. 3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 4.Оценивать можно только то, чему учат. 5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.  6.Система   оценивания   выстраивается   таким   образом,   чтобы   учащиеся   включались   в   контрольно­ оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык» 1.1 Критерии оценивания письменных работ.                 За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов: Виды работ Оценка «2» Оценка «3» Оценка «4» Оценка «5» Контрольные работы 49% и менее От 50% до 69% От 70% до 90% От 91% до 100% Тестовые работы, словарные диктанты 59% и менее От 60% до 74% От 75% до 94% От 95% до 100%           Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям: 1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты,   стилевое  оформление  речи   соответствует   типу  задания,  аргументация   на  соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). 2.Организация   работы (логичность   высказывания,   использование   средств   логической   связи   на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы); 35 3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); 4.Грамматика(использование   разнообразных   грамматических   конструкций   в   соответствии   с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); 5.Орфография   и   пунктуация   (отсутствие   орфографических   ошибок,   соблюдение   главных   правил пунктуации:   предложения   начинаются   с   заглавной   буквы,   в   конце   предложения   стоит   точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).  1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) Критерии оценки Лексика Грамматика использованы  разнообразные  грамматически е конструкции  в соответствии  с поставленной  задачей и  требованиям  данного года  обучения  языку,  грамматически е ошибки либо  отсутствуют,  либо не  препятствуют  решению  коммуникативн ой задачи. использованы  разнообразные  грамматически е конструкции  в соответствии  с поставленной  задачей и  требованиям  данного года  обучения  языку,  грамматически е ошибки  незначительно  препятствуют  решению  коммуникативн Орфография и пунктуация орфографические  ошибки отсутствуют,  соблюдены правила  пунктуации:  предложения  начинаются с  заглавной буквы, в  конце предложения  стоит точка,  вопросительный или  восклицательный  знак, а также  соблюдены основные  правила расстановки  запятых. незначительные  орфографические  ошибки, соблюдены  правила пунктуации:  предложения  начинаются с  заглавной буквы, в  конце предложения  стоит точка,  вопросительный или  восклицательный  знак, а также  соблюдены основные  правила расстановки  запятых. 36 Баллы Содержание Коммуникатив ная задача  решена  полностью. «5» Организация работы высказывание  логично,  использованы  средства  логической связи,  соблюден формат  высказывания и  текст поделен на  абзацы. лексика  соответствует  поставленной  задаче и  требованиям  данного года  обучения. «4» коммуникатив ная задача  решена  полностью. высказывание  логично,  использованы  средства  логической связи,  соблюден формат  высказывания и  текст поделен на  абзацы. лексика  соответствует  поставленной  задаче и  требованиям  данного года  обучения. Но  имеются  незначительные  ошибки. местами  неадекватное  употребление  лексики. ой задачи. имеются  грубые  грамматически е ошибки. большое  количество  лексических  ошибок большое  количество  грамматически х ошибок. Коммуникатив ная задача  решена. Коммуникатив ная задача не  решена. высказывание  нелогично,  неадекватно  использованы  средства  логической связи,  текст неправильно поделен на  абзацы, но формат высказывания  соблюден. высказывание  нелогично, не  использованы  средства  логической связи,  не соблюден  формат  высказывания,  текст не поделен  на абзацы. «3» «2» незначительные  орфографические  ошибки, не всегда  соблюдены правила  пунктуации: не все  предложения  начинаются с  заглавной буквы, в  конце не всех  предложений стоит  точка,  вопросительный или  восклицательный  знак, а также не  соблюдены основные  правила расстановки  запятых. значительные  орфографические  ошибки, не  соблюдены правила  пунктуации: не все  предложения  начинаются с  заглавной буквы, в  конце не всех  предложений стоит  точка,  вопросительный или  восклицательный  знак, а также не  соблюдены основные  правила расстановки  запятых.         2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах) Устные ответы оцениваются по пяти критериям: 1.   Содержание(соблюдение   объема   высказывания,   соответствие   теме,   отражение   всех   аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости). 2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение); 3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); 4.   Грамматика(использование   разнообразных   грамматических   конструкций   в   соответствии   с   по ставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); 37 5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях). Лексика Грамматика Произношение Коммуникативное взаимодействие Адекватная  естественная  реакция на реплики собеседника.  Проявляется  речевая инициатива для решения  поставленных  коммуникативных  задач. Коммуникация  немного  затруднена.         Использованы  разные  грамматич.  конструкций в  соответствии с  задачей и  требованиям  данного года  обучения  языку. Редкие  грамматически е ошибки не  мешают  коммуникации. Грамматически е незначительно влияют на  восприятие  речи  учащегося. Лексика  адекватна  поставленн ой задаче и  требования м данного  года  обучения  языку. Лексически е ошибки  незначител ьно влияют на  восприятие речи  учащегося. Оценка Содержание «5» «4» «3» Соблюден объем  высказывания.  Высказывание  соответствует  теме; отражены все  аспекты, указанные  в задании, стилевое  оформление речи  соответствует типу  задания,  аргументация на  уровне, нормы  вежливости  соблюдены.         Не полный объем  высказывания.  Высказывание  соответствует  теме; не отражены  некоторые аспекты, указанные в  задании, стилевое  оформление речи  соответствует типу  задания,  аргументация не  всегда на  соответствующем  уровне, но нормы  вежливости  соблюдены. Незначительный  объем  высказывания,  которое не в  полной мере  соответствует  теме; не отражены  некоторые аспекты, указанные в  задании, стилевое  оформление речи  не в полной мере  соответствует типу задания,  Речь звучит в  естественном  темпе, нет  грубых  фонетических  ошибок. Речь иногда  неоправданно  паузирована. В  отдельных  словах  допускаются  фонетические  ошибки (замена, английских  фонем  сходными  русскими).  Общая  интонация  обусловлена  влиянием  родного языка. Речь  воспринимается с трудом из­за  большого  количества фонетических  ошибок.  Интонация  обусловлена  влиянием  родного языка. 38 Коммуникация  существенно  затруднена,  учащийся не  проявляет речевой  инициативы.         Учащийся  делает большое количество  грубых  грамматически х ошибок. Учащийся  делает  большое  количество грубых  лексически х  ошибок. аргументация не на  соответствующем  уровне, нормы  вежливости не  соблюдены. Учащийся не  понимает  смысла  задания. Аспекты  указанные в  задании не учтены. «2» Коммуникативная  задача не решена. Речь понять не  возможно. Учащийся  не может  построить  высказыван ие. Учащийся не  может  грамматически  верно  построить  высказывание. 3. Критерии  оценки овладения чтением.           Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных   фактов,   содержащихся   в   тексте,   полное   понимание   имеющейся   в   тексте   информации   и, наконец,   нахождение   в   тексте   или   ряде   текстов   нужной   нам   или   заданной   информации.   Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:   чтением   с   пониманием   основного   содержания   читаемого   (обычно   в   методике   его   называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно,   что   проверку   умений,   связанных   с   каждым   из   перечисленных   видов   чтения,   необходимо проводить отдельно. 3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное) Оценка Критерии Скорость чтения Понять основное содержание оригинального текста, выделить  основную мысль, определить основные факты, догадаться о  значении незнакомых слов из контекста, либо по  словообразовательным элементам, либо по сходству с родным  языком.  понять основное содержание оригинального текста, выделить  основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно  развита языковая догадка, затруднение  в понимании некоторых незнакомых слов. не совсем понятно основное содержание прочитанного, может  выделить в тексте только небольшое количество фактов,  совсем не развита языковая догадка. текст не понятен  или содержание текста понято неправильно,  не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. Скорость чтения несколько  замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на  родном языке. Темп чтения более  замедленен, чем на родном  языке. Темп чтения значительно  медленнее, чем на родном  языке. Темп чтения значительно  медленнее, чем на родном  языке. «5» «4» «3» «2» 3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)       Оценка Критерии 39 «5» Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно­ популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все  известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). «4» полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. «3» понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. «2» текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. 3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое) Оценка Критерии Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа  расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и  выбрать правильно запрашиваемую информацию. При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной  информации. если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. ученик практически не ориентируется в тексте. «5» «4» «3» «2» Учебно-методическое обеспечение Рабочие программы. Английский язык. 5­9 классы: учебно­методическое пособие / сост. Е. Ю. Шмакова. – М.: Дрофа, 2013. Компонеты УМК 1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 6 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М.: Дрофа, 2014. 2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 6 кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М.: Дрофа, 2014. 3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 6 кл. рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2014. 4. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 6 кл.: аудиоприложение MP3 к учебнику и       рабочей тетради. – М.: Дрофа, 2014.   5. ЭФУ        40