Рабочая программа по БИОЛОГИИ 5 класс в соответствии с требованиями ФГОС.

Рабочая программа по биологии построена на основе:  1.Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2013 №273­ФЗ;  1. Пояснительная записка 2. Фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального Государственного Образовательного Стандарта  основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г.  № 1897;  3. «Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5­9 классы». – М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения); 4.Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных   учреждениях, реализующих программы общего образования на 2015­2016 учебный год; 5.  Авторской программы И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова Л.В., В.С.Кучменко,  А.Г.Драгомилов, Т.С.Сухова         Биология: 5­9 классы.    Издательство «Вентана­Граф», – 2012г. 6. Годового календарного графика работы МБОУ СОШ №15 на 2015­2016 уч.год. 7. Расписания уроков на 2015­2016 уч. год. Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения. Цели программы:  Цели в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном. А также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные   цели   биологического   образования   являются   общими   для   основной   и   старшей   школы   и   определяются   социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных   подростков).   Наиболее   продуктивными,   с   точки   зрения   решения   задач   развития   подростка,   является   социоморальная   и интеллектуальная взрослость. Помимо   этого,   глобальные   цели   формируются   с   учётом   рассмотрения   биологического   образования   как   компонента   системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.  С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;  приобщение  к   познавательной   культуре   как   системе   познавательных   (научных)   ценностей,   накопленных   обществом   в   сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:  ориентацию  в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;  развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений; овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательной, информационной, ценностно­смысловой, коммуникативной;   формирование  у   обучающихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в   процессе   познавательной   деятельности,   и   эстетической культуры как способности эмоционально­ценностного отношения к объектам живой природы.   2. Общая характеристика учебного предмета. Предмет «Биология» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является  пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе. Приоритетным направлением при разработке программы являлось создание условий для деятельностного подхода в изучении живой природы, проведению наблюдений, постановке опытов, описанию окружающей среды и навыков оценивания ее состояния. Курс   биологии   на   ступени   основного   общего   образования   направлен   на   формирование   у   школьников   представлений   об   отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом  значимое  для   формирования культурологического   подхода,   в   соответствии   с   которым   учащиеся   должны   освоить   содержание, познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:  формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;  овладение научным подходом к решению различных задач;  овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;  овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;  воспитание   ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей   среде,   осознание   значимости   концепции   устойчивого развития;  формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и   адекватной   оценки   полученных   результатов,   представления   научно   обоснованных   аргументов   своих   действий   путём   применения межпредметного анализа учебных задач. Обоснование отбора содержания предмета, основные идеи и подходы. Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение  представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие  компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой. Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,  проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об  отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для  формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе  изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем,  требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески  их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Ценностные ориентиры содержания курса биологии Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека. Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы. Все   выше   обозначенные   ценности   и   ценностные   ориентации   составляют   в   совокупности   основу   для   формирования   ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового,  санитарно­гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством  вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно  связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить  природу для себя и последующих поколений людей. Структура курса Обеспечивает последовательное изучение разделов курса: «Живые организмы» (ботаника, зоология), «Человек и его здоровье», «Общие  биологические закономерности» (1 ч в неделю в 5 и 6 классах; 2 ч в неделю в 7–9 классах  . Всего за пять лет обучения — 280 ч .) Логические связи учебного предмета «Биология» в учебном плане Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с  предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,  «Русский язык», «Литература» и др. Методы, формы и средства обучения, применяемые педагогические технологии Формой организации образовательного процесса является урок, на котором учитель применяет различные приемы и методы организации  деятельности исходя из структуры изучения материала, использует различные формы организации деятельности учащихся.                  Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены  лабораторные и практические  работы.                 Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,  мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,  отбору, анализу и использованию информации.             Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с  этим при организации учебно­познавательной деятельности предлагается работа с рабочей тетрадью. В тетрадь включены вопросы и задания.  В том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность  умения узнавать биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения: • • индивидуальная (консультации); групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала, по  уровню  учебных достижений – на обобщающих по теме  уроках); • фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами); • парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля). Данная программа реализуется при сочетании разнообразных видов и методов обучения: виды обучения: объяснительно­репродуктивный, проблемный, развивающий, алгоритмизированный. методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные. При реализации данной рабочей учебной программы  применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, основной формой  организации учебного процесса является урок.  В качестве технологии обучения по данной рабочей программе  используется традиционная технология. В рамках традиционной технологии применяются частные методы следующих педтехнологий:     личностно­ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие  личности;  развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного  развития школьников;  объяснительно­иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их  репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний;   формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В  начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам,  проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов;    проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных  объектов под воздействием человека;  дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей  школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости,  интерес к изучению предмета, к личности учителя;   учебно­игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и  учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры,  обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов; технология проблемного подхода. Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология  формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики  объектов;       ­  деятельностный подход. Учащиеся в процессе обучения учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных  заданий, связанных с повседневным опытом школьника и других людей. Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения  предмета. Учащиеся должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи. При  этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления  для решения задач с использованием полученных знаний. 3. Место учебного предмета « Биология» в учебном плане. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология»  изучается с 5­го по 9­й класс(280 часов). 5­й класс – 1 час в неделю (35 часов). Биология — наука о живой природе. Свойства живого. Признаки живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение, приспособленность к среде 4.Содержание курса.   Тема 1. Биология – наука о животном мире.(8 ч) обитания; их проявление. Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в кабинете биологии.  Устройство   увеличительных   приборов.   Увеличительные   приборы   (лупы,   микроскопа).   Правила   работы   с   микроскопом.   Строение клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. Пластиды. Хлоропласты. Методы изучения клетки Химический состав клетки: неорганические и органические вещества. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений. Процессы жизнедеятельности клетки. Демонстрации 1 Приборы и оборудование. 2 Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений 3 Схемы и видеоматериалы о делении клетки  4 Микропрепараты различных растительных тканей 1 2 Лабораторные работы  Изучение строения увеличительных приборов.  Знакомство с клетками растений. Экскурсия Осенние явления в жизни растений и животных. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.   Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — о многообразии живой природы;  — основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;  — признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;  — правила работы с микроскопом; — правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии. — строение клетки; — химический состав клетки; — основные процессы жизнедеятельности клетки; — характерные признаки различных растительных тканей. Учащиеся должны уметь: — определять понятия «биология»,   «царства живой природы»  — отличать живые организмы от неживых; — пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;  — соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов. — определять   понятия:   «клетка»,   «оболочка»,   «   цитоплазма»,   «   ядро»,   «ядрышко»,   «вакуоли»,   «   пластиды»,   «   хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»; — работать с лупой и микроскопом; — готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; — распознавать различные виды тканей. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — анализировать объекты под микроскопом; — сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; — оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; — работать с текстом и иллюстрациями учебника. — составлять план текста; — владеть таким видом изложения текста, как повествование; — под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы; — получать биологическую информацию из различных источников; — определять отношения объекта с другими объектами; — определять существенные признаки объекта. Тема 2. Многообразие живых организмов (11 часов) Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе и жизни человека. Царство растения. Ботаника ‒ наука о растениях. Царство  животные. Общая характеристика  животного царства. Отличительные признаки животных от растений. Многообразие  животных, их связь со средой обитания. Роль  животных в биосфере. Охрана животных. Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека. Многообразие грибов. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Плесневые грибы и дрожжи. Грибы­паразиты. Роль грибов­паразитов в природе и жизни человека. Лишайники. Многообразие и распространение лишайников. Строение, питание   и   размножение   лишайников.   Значение   лишайников   в   природе   и   жизни   человека.   Вирусы.   Вирусы   –   паразиты   живых   клеток. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Значение живых организмов в природе и жизни человека. Демонстрации  Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы. Микропрепараты. Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья). Лабораторные работы  1 2  Знакомство с внешним строением растения. Наблюдение за передвижением животных. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов; — разнообразие и распространение бактерий и грибов; — роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.    —строение, разнообразие и распространение лишайников. — признаки царств   растения и животные.    — значение растений и животных  в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:  — давать общую характеристику бактериям, грибам, растениям, животным, вирусам; — отличать бактерии и грибы от других живых организмов; — отличать съедобные грибы от ядовитых; — объяснять роль бактерий, грибов, растений, животных в природе и жизни человека. —  определять  наиболее распространенные в данной местности ядовитые  растения,  грибы и опасных животных;    —следовать нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;  Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.          — получать биологическую информацию из различных источников;          — определять отношения объекта с другими объектами; — определять существенные признаки объекта. Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (7 часов) Среды обитания живых организмов. Основные свойства различных сред. Водная среда. Наземно­воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания. Условия (факторы) среды обитания. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы. Условия жизни организмов в различных средах. Приспособление организмов к условиям существования. Предметные результаты обучения           Учащиеся должны знать:  —основные свойства и условия жизни водной, наземно­воздушной, почвенной и организменной сред обитания;    —факторы  среды обитания: биотические, абиотические, антропогенные;  —влияние  экологических факторов на живые организмы;   —примеры  приспособлений   организмов к условиям  среды;            Учащиеся должны уметь:    —определять понятия «водная среда», «наземно­воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как среда обитания»;  —анализировать связи организмов со средой обитания; —характеризовать влияние деятельности человека на природу;  —анализировать и сравнивать экологические факторы.   — приводить примеры приспособлений животных к условиям среды обитания (по фотографиям, гербариям т.п.). Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной лит.  — получать биологическую информацию из различных источников;  — определять отношения объекта с другими объектами; —определять существенные признаки объекта — создавать модели для понимания закономерностей;   —устанавливать причинно­следственные связи; —владеть смысловым чтением; Как   и   где   появился   человек?   Человек   умелый.   Наш   родственник   ­   неандерталец.   Наш   непосредственный   предок   –   кроманьонец. Тема 4 . Человек на планете Земля (6 часа ). Особенности современного человека. История влияния человека на природу. Осознание человеком своего влияния на природу.  Знакомство с экологическими проблемами своей местности и доступными путями их решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного использования воды, энергии и др. ) Охрана   природы.  Живой   мир   планеты.     Разнообразие   живых   организмов,  природные   и   антропогенные   причины   его   сокращения. Важность охраны живого мира планеты. Угроза для жизни. Проявление заботы о живом мире. Сохраним богатство живого мира. Ценность разнообразия жизни. Наша обязанность перед природой. Значение Красной книги. Демонстрации  Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы.  Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать    :   основные признаки отличия между древним  и современным человеком.   Историю влияния человека на природу.  Редкие растения и животных своей местности. Причины сокращения численности растений и животных. Учащиеся должны уметь    :  Выявлять действие антропогенных факторов в природе. Объяснять причины сокращения численности животных и растений на земле. Применять знания о правилах охраны природы в своих поступках.  Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь    : — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы. — получать биологическую информацию из различных источников; Резерв – 3 часа. 5. Тематическое планирование.  Раздел программы.  Содержание  темы.  Характеристика видов деятельности. «Биология­наука о  живом мире». Знакомство с учебником, целями и   задачами   курса.   Человек   и   природа.   Живые   организмы   —   важная   часть природы.   Зависимость   жизни   первобытных   людей   от   природы.   Охота   и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология. Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание,   дыхание,   рост,   развитие,   размножение,   раздражимость.  Организм   — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов,  обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.  Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.  Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение,  эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лаборатор  Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов  живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп.  Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А.  Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный  столик, зеркальце.  Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.  Лабораторная работа № 1 «Изучение устройства увеличительных приборов» Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений» Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические  вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма.  Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жини  Обсуждать проблему: может ли  человек прожить без других живых  организмов? Рассматривать и пояснять  иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых  культурных растений и домашних  животных. Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед  учёными­биологами. Называть свойства живых  организмов. Сравнивать проявление свойств  живого и неживого. Обсуждать стадии развития  растительных и животных  организмов по рисунку учебника. Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы  исследования природы. Различать и опиcывать методы  изучения живой природы. Обсуждать способы оформления  результатов исследования.  Объяснять назначение  увеличительных приборов. Различать ручную и штативную  лупы, знать получаемое с их  помощью увеличение. Описывать и сравнивать увеличение  лупы и микроскопа. организма и клетки. Основные   процессы,   происходящие   в   живой   клетке:   дыхание,   питание,   обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее   передачу   наследственного   материала   дочерним   клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостного организма. Находить части микроскопа и  называть их. Изучать и запоминать  правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый  микропрепарат под микроскопом,  делать выводы. Называть части  клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей  клетки. Сравнивать животную и  растительную клетки, находить их  различие. Называть ткани животных и  растений по рисункам учебника,  характеризовать их строение,  объяснять их функции. Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и  большим увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки,  входящие в состав ткани. Различать  неорганические и органические  вещества клетки, минеральные соли  объяснять их значение для  организма. Наблюдать демонстрацию опытов и  понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и  анализировать представленную на  них информацию о результатах  опытов. Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради. Оценивать значение питания,  дыхания, размножения. Объяснять сущность понятия  «обмен веществ», характеризовать  его биологическое значение. Понимать сущность процесса  деления клетки, знать его главные события. Рассматривать на рисунке учебника  процесс деления клетки,  устанавливать последовательность  деления ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать вывод о том, что  клетка — живая система  (биосистема) Объяснять сущность термина  «классификация». Давать определение науке  систематике. Знать основные таксоны  классификации — «царство» и  «вид». Характеризовать вид как  наименьшую единицу  классификации. Рассматривать схему царств живой  природы, устанавливать связь  между царствами. «Многообразие живых  организмов». Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид».  Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы  — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики  вирусных заболеваний. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные  одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают  повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии:  цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное  ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы  жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах. Значение бактерий в природе и для человека. Роль   бактерий   в   природе:   разложение   мёртвого   органического   вещества, повышение  плодородия  почвы.  Симбиоз  клубеньковых бактерий  с растениями, способствующий   усвоению   растениями   недоступного   для   них   азота   воздуха. Фотосинтезирующие   бактерии.   Цианобактерии   —   поставщики   кислорода   в атмосферу.   Бактерии,   обладающие   разными   типами   обмена   веществ.   Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их использование при   создании   пищевых   продуктов,   изготовлении   лекарств.   Болезнетворные бактерии,   вызывающие   отравления   и   инфекционные   заболевания   человека   и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями.  Растения. Флора   —   исторически   сложившаяся   совокупность   всех   растений   на   Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию   в   клетках   хлорофилла.   Значение   фотосинтеза.   Сравнение   клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства   растений   на   группы:   водоросли,   цветковые   (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег.   Слоевище   водорослей.   Покрытосеменные   и   голосеменные   растения.   Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных   групп   растений   —   спорами.   Роль   цветковых   растений   в   жизни человека. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растения» Животные. Фауна   —   совокупность   всех   видов   животных.   Особенности   животных   — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша  Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных» Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни  человека. Зависимость от окружающей среды Называть отличительные  особенности строения и  жизнедеятельности вирусов Называть главные особенности  строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм те ла бактерий по рисунку учебника. Объяснять сущность терминов:  «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты»,  «эукариоты». Различать свойства прокариот и  эукариот. Характеризовать процессы  жизнедеятельности бактерий как  прокариот. Сравнивать и оценивать роль  бактерий­автотрофов и бактерий­ гетеротрофов в природе. Характеризовать важную роль  бактерий в природе. Устанавливать связь между  растением и клубеньковыми  бактериями на рисунке учебника,  объяснять термин «симбиоз». Аргументировать наличие  фотосинтеза у цианобактерий,  называть его продукты. Различать бактерий по их роли в  природе. Приводить примеры полезной Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у   грибов   признаков   растений   и   животных.   Строение   тела   гриба.   Грибница, образованная   гифами.   Питание   грибов:   сапротрофы,   паразиты,   симбионты   и хищники.   Размножение   спорами.   Симбиоз   гриба   и   растения   —   грибокорень (микориза).  Многообразие и значение грибов. Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляп ка и ножка). Плесневые  грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин.  Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и  пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных  растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование  симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком. Лишайники. Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие,  значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение.  Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели  чистоты воздуха. Значение живых организмов в природе и жизни человека. Животные   и   растения,   вредные   для   человека:   грызуны,   насекомые,   сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. деятельности бактерий. Характеризовать процесс брожения  и его использование в народном  хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для  человека. Сопоставлять вред и пользу,  приносимые бактериями природе и  человеку, делать выводы о значении  бактерий Характеризовать главные признаки  растений. Различать части цветкового  растения на рисунке учебника,  выдвигать предположения об их  функциях. Сравнивать цветковые и  голосеменные растения,  характеризовать их сходство и  различия. Характеризовать мхи, папоротники,  хвощи плауны как споровые  растения, знать термин «спора». Определять по рисунку учебника  различие между растениями разных  систематических групп. Сопоставлять свойства  растительной и бактериальной  клеток, делать выводы. Характеризовать значение растений  разных систематических групп в  жизни человека. Распознавать одноклеточных и  многоклеточных животных. Характеризовать простейших по  рисункам учебника, описывать их  различие, называть части их те ла Сравнивать строение тела амёбы с  клеткой эукариот, делать выводы. Называть основные части клетки. Называть многоклеточных  животных, изображённых на рисунке учебника. Различать беспозвоночных и  позвоночных животных. Приводить примеры позвоночных  животных. Объяснять роль  животных в жизни человека и в  природе. Называть факторы неживой  природы, оказывающие влияние на  жизнедеятельность животных. Устанавливать сходство гриба с  растениями и животными. Описывать внешнее строение тела  гриба, называть его части. Определять место представителей  царства Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов. Давать определения терминам:  «сапротроф», «паразит», «хищник»,  «симбионт», грибокорень, пояснять их примерам Выделять и  характеризовать главную  особенность строения лишайников  — симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. Различать типы лишайников на  рисунке учебника. Анализировать изображение  внутреннего строения лишайника. Выявлять преимущества  симбиотического организма для выживания в не  благоприятных условиях среды. Характеризовать значение  лишайников в природе и жизни  человека и. Рассматривать на  рисунках учебника изображения  животных и растений, определять их значение для человека и природы. Доказывать на примерах ценность  биологического разнообразия для  сохранения равновесия в природе. Объяснять необходимость охраны  редких видов и природы в целом. «Жизнь живых  организмов на планете  Земля».   Многообразие условий обитания на планете.  Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно­воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни. Экологические факторы среды. Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы   Характеризовать особенности  условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать  организмы­паразиты, изображённые  на рисунке учебника. Давать определения понятий:  «экологический фактор», «фактор среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные.  Примеры экологических факторов Приспособления организмов к жизни в природе. Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы.   Биологическая   роль   защитной   окраски   у   животных,   яркой   окраски   и аромата цветков, наличия соцветий у растений  Природные сообщества. Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых  организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители  органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте  веществ в природе. Природное сообщество — совокупность организмов,  связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ. Экскурсия «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира» ( Природные зоны России. Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический  лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их  обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны. Жизнь организмов на разных материках. Понятие   о   материке   как   части   суши,   окружённой   морями   и   океанами. Многообразие  живого  мира  нашей  планеты.  Открытие  человеком  новых  видов организмов.   Своеобразие   и   уникальность   живого   мира   материков:   Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды. Жизнь организмов в морях и океанах. Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и неживой природы», «фактор живой природы»,  «антропогенный фактор». Выявлять и различать действие  факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном  наблюдении действия факторов  природы. Характеризовать роль человека в  природе как антропогенного фактора Выявлять  взаимосвязи между влиянием  факторов среды и особенностями  строения и жизнедеятельности  организмов. Называть примеры сезонных  изменений у организмов. Работать в паре — характеризовать  по рисункам учебника  приспособленность животных и растений к среде обитания. Объяснять сущность понятия  «природ ная зона». Распознавать и характеризовать  природные зоны Рос сии по кар те,  при ведённой в учебнике. Называть животных, обитающих в  тайге, тундре, широколиственных  лесах, степи. Характеризовать и сравнивать  расположение и размеры материков Земли по на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро   плавающие   и   планктон.   Прикреплённые   организмы:   устрицы,   мидии, водоросли.   Жизнь   организмов   на   больших   глубинах.   Приспособленность организмов к условиям обитания.    «Человек на планете  Земля».   кроманьонец.   человек   умелый, Как появился человек на Земле. Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек,   Родственник   человека современного   типа   —   неандерталец.   Орудия   труда   человека   умелого.   Образ жизни   кроманьонца:   постройка   жилищ,   охота,   собирательство,   использование огня.   Биологические   особенности   современного   человека:   большой   объём головного   мозга,   общение   с   помощью   речи,   творческая   и   мысли   тельная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни. Как человек изменял природу. Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим   нуждам. карте, приведённой в учебнике. Объяснять сущность понятия  «местный вид». Характеризовать особенности  местных видов организмов, их  приспособленность к среде  обитания. Называть примеры флоры и фауны  материков по рисункам учебника. Описывать свои впечатления от  встречи с представителями флоры и фауны раз ных материков в  зоопарках, ботанических садах,  музеях. Оценивать роль человека в  сохранении местных видов на Земле. Характеризовать условия обитания  на больших глубинах океана. Аргументировать  приспособленность глу боководных  животных к среде своего обитания. Описывать внешний вид раннего  предка человека, сравнивать его с  обезьяной и современным  человеком. Характеризовать особенности  строения тела и жизнедеятельности  неандертальцев. Описывать особенности строения  тела и условия жизни кроманьонцев  по рисунку учебника. Устанавливать связь между Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как   причины   освоения   человеком   новых   территорий.   Осознание   современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по   охране   природы.   Знание   законов   развития   живой   природы   —   необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека. Важность охраны живого мира планеты. Взаимосвязь   процессов,   происходящих   в   живой   и   неживой   природе.   Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения.   Проявление   современным   человечеством   заботы   о   живом   мире. Заповедники,   Красная   книга.   Мероприятия   по   восстановлению   численности редких видов и природных сообществ.  Сохраним богатство живого мира. Ценность   разнообразия   живого   мира.   Обязанности   человека   перед   природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях. развитием головного мозга и  поведением древних людей. Характеризовать существенные  признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в  формировании современного  человека. Приводить примеры деятельности  человека в природе. Формулировать вывод о том, что  современный человек появился на  Земле в результате длительного  исторического развития. Обсуждать ценность  биологического разнообразия для  природы и человека. Оценивать роль деятельности  человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в при роде и общении с живыми  организмами. Приводить примеры заботливого  отношения к растениям и  животным. Обсуждать планы и проекты охраны  растений и животных в период  летних каникул (заготовка кормов  для зимующих птиц, постройка  кормушек, охрана раннецветущих  растений и пр.). Отвечать на итоговые вопросы по  теме 4. . а т а Д 1   7. Календарно­тематическое планирование.   5 класс Обсуждать проблемные вопросы  темы 4 в парах и малых группах. Тема  урока Основное  содержание  (понятия) Деятельность  учащихся.  Темы  контроль­ ных,  лаборатор­ ных работ. Планируемые образовательные результаты Предметные УУД: Регулятивные,   Познаватель­ные,  Коммуникатив­ные Личностные 2 3 1.Введение (1) 1.Введение Живая   и   неживая 4   природа. Многообразие   живой природы.  Правила работы   в   кабинете   правила биологии, работы с биологическими приборами   инструментами и   5 6 7 8 Соблюдать   правила работы   в   кабинете биологии. Ознакомиться аппаратом ориентировки учебника, структурой. его с     Работать   с   рисунками учебника как источниками информации.   учебно­ познавательный  интерес к новому учебному  материалу и способам решения новой задачи; Уметь  работать с  учебником,  пользоваться  приборами и  инструментам и, давать  определения  терминам. Регулятивные: Следовать  установленным правилам в  планировании и контроле способа  решения; Познавательные: осуществлять поиск  необходимой информации для  выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы, 2.Биология – наука о живом мире (8)   2.Наука о  живой  природе. Человек и природа.  Биология – наука о  жизни и живых  организмах.  Биологические науки: ботаника, микология,  зоология,  микробиология.   Работать   с   рисунками учебника как источниками информации.   давать  определения  терминам энциклопедий,  справочников Коммуникативные: 1)строить  монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации, 2) формулировать  собственное мнение и позицию; 3) задавать вопросы; Регулятивные: 1) осуществлять  итоговый и пошаговый контроль по результату; 2) адекватно  воспринимать предложения и оценки  учителей, товарищей, родителей и  других людей; Познавательные ориентироваться на  разнообразие способов решения учебных задач; Коммуникативные допускать возможность существования  принятие  ценности  природного мира,  готовности  следовать в своей  деятельности  нормам  природоохранител ьного поведении; 3.Свойства  живого   Свойства живого:  обмен веществ,  раздражимость, рост,  размножение,  развитие. Органы.  Организм – единое  целое   Работать   с   рисунками учебника как источниками информации. Составлять   рассказ   по рисункам,   обобщать, делать выводы. различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении и  взаимодействии; Регулятивные выполнять учебные  действия в устной, письменной  речи, во внутреннем плане. Познавательные 1)осуществлять синтез  как составление целого из частей; 2)устанавливать  причинно­следственные связи в изучаемом круге  явлений; Коммуникативные допускать возможность существования  различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться Использовать знания   об общих свойствах живых организмов для аргументиров анного ответа.  Обосновывать необходимост ь   подвижного образа жизни. 1)широкая  мотивационная  основа учебной  деятельности,  включая социальные,  учебно­ познавательные и внешние мотивы 2)учебно­ познавательный  интерес к новому учебному  материалу и способам решения новой задачи 4.Методы  изучения  природы   Основные методы:  наблюдение,  описание, измерение,  эксперимент,  моделирование,  сравнение. Применение на  практике разных  методов изучения  природы на  конкретных живых  организмах. Применять на практике  разные  методы  изучения  природы,  проводя  измерение и  описание  изучаемых  объектов.   5.Увеличите Лупа, микроскоп. Лаборатор Умение работать с  Применять на Регулятивные: на позицию партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные 1)осуществлять  итоговый и пошаговый контроль по результату; 2) адекватно  воспринимать предложения и оценки  учителей, товарищей, родителей и  других людей; Познавательные использовать знаково­ символические средства, в т.ч. овладеет  действием моделирования Коммуникативные строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации,  используя в т.ч. при возможности  средства и инструменты ИКТ и дистанционного  общения учебно­ познавательный  интерес к новому учебному  материалу и способам решения новой задачи; ориентация на льные  приборы Строение микроскопа. Работа с микроскопом лабораторным  оборудованием,  увеличительными  приборами. ная работа №1  «Изучение  строения  увеличител ьных  приборов» практике  умение  работать с  увеличительн ыми  приборами понимание причин успеха в учебной  деятельности, т.е.  на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов требованиям  конкретной задачи 1) следовать  установленным правилам в  планировании и контроле способа  решения; 2) осуществлять  итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные проводить сравнение,  сериацию и классификацию  изученных объектов по заданным критериям; Коммуникативные учитывать другое  мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в  сотрудничестве   6.Строение  клетки.  Ткани. Клетка   ­   основная структурная   единица организма   растения. Оболочка, ядро, цитоплазма,   вакуоль, пластиды, включения,   движение цитоплазмы Особенности животных  и   Лаборатор ная работа №2  «Знакомств о с  клетками  растений» групповая,  коллективная.  Выделять в тексте  базовые понятия,  объяснить их  содержание. Приготовление  микропрепаратов. Комментиров ать  содержание  рисунка,  предлагающег о  использовани е имеющихся  знаний в  новой  Регулятивные: планировать свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе  во внутреннем плане Познавательные смыслообразовани е, т. е.  установление  учащимися связи  между целью  учебной  деятельности и ее  мотивом, другими словами, между  результатом растительных тканей. ситуации   7.Химическ ий состав  клетки   Неорганические и  органические вещества. Роль неорганических и  органических веществ. групповая, коллективная Находить в таблицах и на   рисунках   учебника части   и   органоиды клетки.   Сравнивать строение   растительной и живой клетки.  Распознавать  и описывать  клеточное  строение  кожицы лука,  мякоти листа. Называть  клеточные  структуры и  их значение.  Уметь  проводить  опыты 1) самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели; 2) анализ объектов с  целью выделения  признаков Коммуникативные планирование учебного  сотрудничества с  учителем и  сверстниками —  определение цели,  функций участников,  способов  взаимодействия Регулятивные: определение  последовательности  промежуточных целей с  учетом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий; Познавательные постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  учения и тем, что  побуждает  деятельность,  ради чего она  осуществляется Установление  связи между  целью учебной  деятельности и ее  мотивом, другими словами, между  результатом  учения и тем, что  побуждает  деятельность,  ради чего она  осуществляется. 8. Процессы  жизнедеятел ьности.   Рост, деление,  дыхание, питание.  Обмен веществ и  размножение –  главные процессы  жизнедеятельности  клетки. Клетка –  структурная единица  живого организма Характеризов ать  особенности  строения  биологически х объектов –  клеток,  организмов. Доказывать, что  размножение – общее  свойство всего живого.  Давать определение  понятию  «размножение».  Выделять и обращать  особое внимание на  главные понятия и  основные  закономерности живой  природы. решении проблем  творческого и  поискового характера. Коммуникативные инициативное  сотрудничество в поиске и сборе информации Регулятивные: планировать свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе  во внутреннем плане Познавательные осуществлять поиск  необходимой информации для  выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы, энциклопедий,  справочников (включая  при возможности  электронные, цифровые) в открытом  информационном  пространстве, в т.ч.контролируемом  пространстве Интернета; Коммуникативные Ориентация на  понимание причин успеха в учебной  деятельности, т.е.  на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов требованиям  конкретной  задачи, на понимание  предложений и  оценок учителей,  товарищей,  родителей и других людей 9.  Контрольн ая  работа№1.  Контроль ная  работа№1.» Биология – наука о  живом  мире». Выполнять задания на  сравнение и объяснение,  на выбор правильного  ответа, уметь работать с  моделями, схемами,  таблицами строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации,  используя в т.ч. при возможности  средства и инструменты ИКТ и дистанционного  общения Регулятивные: выполнять учебные  действия в устной, письменной  речи, во внутреннем плане. Познавательные способствовать развити ю познавательной активн ости учащихся, умения н аблюдать, сравнивать, об общать и делать выводы Коммуникативные 1)Осуществлять  взаимный контроль и  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь. 2)Устанавливать и  сравнивать различные  Использовать  знания  учащихся об  общих  свойствах  процессов  жизнедеятель ности  организмов.  Приводить  примеры  методов  изучения  живого,  использованн ых в ходе  исследований в классе и  дома.  Проверять  правильность  теоретически способность к  самооценке на  основе критериев  успешности  учебной деятельности; 3. Многообразие живых организмов (11)   10.Царства  живой  природы Классификация, систематика.   царства Основные живой природы:   растения,   животные, грибы, бактерии. Вирусы – неклеточная форма   жизни.   Вид   – единица классификации.     Сравнивать  представителей разных  царств, делать выводы  на основе сравнения,  использовать знания  биологии при  соблюдении правил  повседневной гигиены х выводов  приемами  самоанализа и самоконтроля . Определять  роль в природе различных  групп  организмов; находить  черты,  свидетельству ющие об  усложнении  живых  организмов по  сравнению с  предками, и  давать им  объяснение точки зрения, прежде  чем принимать решение  и делать выбор. Регулятивные: уметь контролировать  свои действия, давать  оценку своим действиям Познавательные способствовать развити ю познавательной активн ости учащихся,  умения наблюдать, сравн ивать, обобщать,  делать выводы Коммуникативные уметь грамотно и доход чиво объяснять свою мы сль и адекватно восприн имать информацию   партнёров по общению,   создание условий для фо рмирования умений и на выков групповой работы . Самоопределение, нравственно­ этическое  оценивание, формирование  экологического  мировоззрения,  любви к родной  природе.   11. Бактерии:  как Бактерии древнейшая   группа     По рисунку учебника  определить  отличия в  Описывать  строение  Регулятивные: уметь контролировать  Воспитание  бережного строение и  жизнедеяте льность живых   организмов. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы. Отличие клеток   бактерий   от     клеток растений.   Питание. Дыхание бактерий. строении  бактериальной и  растительной клетки.  Анализ по тексту  учебника содержания  определения терминов. Решение учебно­ познавательных задач  по изучению способов  питания бактерий,  уметь  сравнивать  прокариотиче ские и  эукариотичес кие клетки.  Характеризов ать различные типы питания   Распространение, значение. Клубеньковые бактерии, симбиоз. Решение учебно­ познавательных задач  по изучению способов  питания бактерий   12. Значение  бактерий в  природе и  для  человека Характеризов ать  клубеньковые бактерии,  Давать  определения  терминам  сапрофиты,  паразиты,  симбиоз. свои действия, давать  оценку своим действиям Познавательные создать условия для  развития у  школьников умения  формулировать проблем у и предлагать пути её р ешения Коммуникативные умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями  коммуникации; владение монологической и  диалогической формами речи Регулятивные: планировать свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе  во внутреннем плане Познавательные анализировать  изучаемые объекты с выделением  существенных и  отношения к своему здоровью, привитие  интереса к  изучению предмета. принятие  ценности  природного мира,  готовности  следовать в своей  деятельности  нормам  природоохранител ьного,  здоровьесберегаю щего поведения Корень, споры, Цветковые голосеменные побег,   слоевище. и       3 13. Растения РК  Растения  Ростовско й области Уметь работать с  гербариями, делать  зарисовки в виде схем.  Обобщать и делать  выводы Лаборатор ная работа №3 «Знакомств о с внешним строением растений»   Комментиров ать  содержание  рисунка,  предлагающег о  использовани е имеющихся  знаний в  новой  ситуации несущественных признаков Коммуникативные строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации,  используя в т.ч. при возможности  средства и инструменты ИКТ и дистанционного  общения Регулятивные: планировать свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе  во внутреннем плане Познавательные 1) самостоятельное  выделение и  формулирование  познавательной цели; 2) поиск и выделение  необходимой  информации;  применение методов  информационного  осознание своей  гражданской идентичности:  «Я» как  гражданин России, своей  этнической принадлежности,  чувства сопричастности  гордости за свою  Родину, народ и  историю. 14. Животные   Основные   свойства животных. Одноклеточные   или простейшие, многоклеточные. Влияние   природы   на животных Лаборатор ная работа №4 «  Наблюдени е за  передвижен ием  животных»   Использовать знания об общих свойствах живых   организмов   для аргументированного ответа.  Обосновывать необходимость подвижного   жизни.  образа Проводить наблюдение за   объектами живой природы.  поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств Коммуникативные планирование учебного  сотрудничества с  учителем и  сверстниками —  определение цели,  функций участников,  способов  взаимодействия Регулятивные: 1) следовать  установленным правилам в  планировании и контроле способа  решения; 2) осуществлять  итоговый и пошаговый контроль по результату; Познавательные проводить сравнение,  сериацию и классификацию  изученных объектов по заданным критериям; Коммуникативные учитывать другое  мнение и позицию, стремиться к Самоопределение, нравственно­ этическое  оценивание, формирование  экологического  мировоззрения,  любви к родной  природе. Значение   растений   и животных в природе и для человека   Выделять существенные  признаки растений и  животных. Применение  на практике разных  методов изучения  природы на  конкретных живых  организмах.   15. Значение растений   и животных в природе   и для человека РК Использов ание животны х жителя ми     п. Виноградн ый.   Принятие  ценности  природного мира,  готовности  следовать в своей  деятельности  нормам  природоохранител ьного поведения. Ориентироват ься в системе  познавательн ых ценностей: оценивать  информацию  о живых  организмах,  их  расселению и  приспособлен ию к разным  природным  условиям,  получаемую  из различных  источников;  последствия  деятельности  человека в  природе. координации различных позиций в  сотрудничестве Регулятивные: Планировать свои  действия и пути  достижения целей,  принимать верное  решения в проблемной  ситуации. Познавательные Ориентироваться в  системе познавательных  ценностей: оценивать  информацию о живых  организмах, их  расселению и  приспособлению к  разным природным  условиям, получаемую  из различных  источников;  последствия  деятельности человека в природе. Коммуникативные Осуществлять взаимный  контроль и оказывать в  сотрудничестве 16. Грибы     Грибы,  как  отдельная группа живых организмов.   Питание, дыхание грибов. Распространение. Грибница, плодовое грибокорень. гифа, тело,     Грибы   съедобные, ядовитые,   плесневые, паразиты.   Значение грибов   для   человека. Антибиотик.   17.Многоо бразие и  значение  грибов РК Грибы  Ростовско й области     По рисунку учебника  определить  отличия в  строении грибного и  растительного  организмов. Анализ по  тексту учебника  содержания  определения терминов. Приводить   примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Использовать свои знания   о   грибах, приобретённые   в повседневной жизни   необходимую  взаимопомощь. Регулятивные: постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  еще неизвестно Познавательные способствовать развити ю познавательной активн ости учащихся,  умения наблюдать, сравн ивать, обобщать,  делать выводы Коммуникативные 1)задавать вопросы; 2)контролировать  действия партнера Регулятивные: выделение и осознание  учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание  качества и уровня  усвоения Познавательные постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  Характеризов ать способы  питания  грибов.  Давать  определения  терминам  сапрофиты,  паразиты,  симбиоз,  хищники различать  съедобные и  ядовитые  грибы и   своей  местности. освоение  приемов  оказания  первой  помощи при  Самоопределение, нравственно­ этическое  оценивание, формирование  экологического  мировоззрения,  любви к родной  природе. Воспитание  бережного  отношения к своему здоровью, привитие  интереса к  изучению предмета. 18. Лишайники   их Лишайники, разнообразие, особенности. Значение в природе и хозяйстве человека. Индикаторная   роль лишайников.   Использовать свои знания о грибах и водорослях.  Объяснять  особенности  размножения растений  частями тела на  примере лишайников учебно­ познавательный  интерес к новому учебному  материалу и способам решения новой задачи отравлении  ядовитыми  грибами Оценивать  информацию  о живых  организмах,  их  расселению и  приспособлен ию к разным  природным  условиям,  получаемую  из различных  источников создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и  поискового характера Коммуникативные формулировать  собственное мнение и позицию; Регулятивные: планировать свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе  во внутреннем плане Познавательные осуществлять поиск  необходимой информации для  выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы, энциклопедий,  справочников (включая  при возможности  электронные, цифровые) в открытом  информационном  пространстве, в т.ч. контролируемом  пространстве Интернета Коммуникативные строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой коммуникации,  используя в т.ч. при возможности  средства и инструменты ИКТ и дистанционного  общения Регулятивные: выделение и осознание  учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание  качества и уровня  усвоения Познавательные поиск и выделение  необходимой  информации;  применение методов  информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств Использовать  знания  учащихся об  общих  свойствах  процессов  жизнедеятель ности  организмов.  Приводить  примеры  методов  изучения  живого,  использованн ых в ходе  осознание смысла  и нравственного  содержания  собственных  поступков и  поступков других  людей     живых Значение организмов в природе и   жизни   человека. Биологическое разнообразие.  Обобщать знания,  полученные при изучении данной темы. Приводить  примеры, использовать  информацию,  полученную из  дополнительной  литературы.   19. Значение  живых  организмов в природе и жизни  человека РК  Полезные и вредные  живые  организм ы на территор ии    Белокали твинского района.   20.  Контроль ная работа №2. исследований в классе и  дома. Использовать  знания  учащихся об  общих  свойствах  процессов  жизнедеятель ности  организмов.  Приводить  примеры  методов  изучения  живого,  использованн ых в ходе  исследований в классе и  Коммуникативные умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями  коммуникации; владение монологической и  диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими  нормами родного языка. Регулятивные: выполнять учебные  действия в устной, письменной  речи, во внутреннем плане. Познавательные способствовать развити ю познавательной активн ости учащихся, умения н аблюдать, сравнивать, об общать и делать выводы Коммуникативные 1)Осуществлять  взаимный контроль и  оказывать в  способность к  самооценке на  основе критериев  успешности  учебной деятельности; Выполнять задания на  сравнение и объяснение,  на выбор правильного  ответа, уметь работать с  моделями, схемами,  таблицами   Контрольн ая работа  №2  по  теме:»  Многообра зие живых  организмо в». дома.  Проверять  правильность  теоретически х выводов  приемами  самоанализа и самоконтроля . Объяснять  взаимосвязи  между  организмами,  между  организмами и  окружающей  средой;  понимать  влияние  деятельности  человека на  природу. Работать с рисунками  учебника, уметь  сопоставлять факты,  делать выводы о  приспособлении  организмов к среде  обитания Взаимосвязи   живой   и Высказывать  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь. 2)Устанавливать и  сравнивать различные  точки зрения, прежде  чем принимать решение  и делать выбор. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Познавательные осуществлять поиск  необходимой информации для  выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы, энциклопедий,  справочников Коммуникативные Устанавливать и  сравнивать различные  точки зрения, прежде  чем принимать решение  и делать выбор. Регулятивные: Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному  материалу, связи  теоретических  знаний с  практическими  навыками. Умение работать в     4. Жизнь организмов на планете Земля (8)   21.Среды  жизни  планеты  Земля Среда   обитания   и условия существования. Взаимосвязи   живых организмов   и   среды. Особенности взаимодействия растений   и   животных с   окружающей   их средой.   22.Экологи Абиотические, ческие  факторы  среды биотические, антропогенные факторы   неживой природы. Использовать   знания   о живых   организмах   для аргументированного ответа.      23.Приспос обления  организмов к жизни в  природе Приспособленность Формирование природных   сообществ на примере соснового, елового леса 24.Природ ные  сообщества Природное сообщество биосистема, разновидности.     ­ его     свою точку  зрения.  Выделять и  обращать  особое  внимание на  главные  понятия и  основные  закономернос ти живой  природы. приводить  примеры  приспособлени й организмов к  среде обитания и объяснять их значение следовать  установленным правилам в  планировании и контроле способа  решения Познавательные Коммуникативные слушать и вступать в  диалог; участвовать в  коллективном  обсуждении проблем Регулятивные: различать способ и  результат действия Познавательные анализировать  изучаемые объекты с выделением  существенных и  несущественных признаков; Коммуникативные Устанавливать и  сравнивать различные  точки зрения, прежде  чем принимать решение  и делать выбор. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия  на основе его оценки и учета  группе, умение  оценивать свою  работу и работу  учащихся Самоопределение, нравственно­ этическое  оценивание, формирование  экологического  мировоззрения,  любви к родной  природе. Принятие  ценности  природного мира,  готовности  Использовать   знания   о живых   организмах   для аргументированного ответа.  Доказывать зависимость   жизни животных   и   человека растений. от   Выделять  условия,  необходимые  для Пищевая цепь, круговорот веществ в природе. Производители, потребители, разлагатели. РК  Природны е  сообществ а на  территор ии  п.  Виноградн ый. Устанавливать пищевые   связи   между живыми организмами.  жизнедеятель ности  различных  организмов на одной  территории характера сделанных ошибок Познавательные способствовать развити ю познавательной активн ости учащихся, умения н аблюдать, сравнивать, об общать и делать выводы следовать в своей  деятельности  нормам  природоохранител ьного поведения.   25. Природные зоны  России     Многообразие природных зон: тундра,   тайга,   степь, широколиственный лес.  Обитатели природных   зон, приспособления   к жизни в определенных условиях. Умение работать с  текстом.     Определять  роль в природе  различных групп  организмов; приводить  примеры  приспособлений  организмов к среде  обитания и объяснять их значение Преобразовыв ать  информацию   из одного  вида в другой (таблицу в  текст и пр.). Коммуникативные слушать и вступать в  диалог; участвовать в  коллективном  обсуждении проблем Регулятивные: выполнять учебные  действия в устной, письменной  речи, во внутреннем плане. Познавательные осуществлять поиск  необходимой информации для  выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы, энциклопедий,  справочников Коммуникативные Самоопределение, нравственно­ этическое  оценивание, формирование  экологического  мировоззрения,  любви к родной  природе. 1 7 . 0 3   3 1 . 26.Жизнь  организмов на разных  материках   Местный   вид.   Живой мир Африки,   южной Австралии, Америки,   Северной Америки   и   Евразии, Антарктиды. 27.Жизнь  организмов в морях и  Прикрепленные организмы, свободноплавающие       Выделять   в   тексте базовые понятия, объяснить их   содержание. Работать с рисунком как источником информации   Создавать  схематические  модели с  выделением  существенных  характеристик  объекта. Объяснять   значение пищи   как   источника энергии.   Использовать Самостоятельн о  обнаруживать  и  договариваться и  приходить к общему решению в совместной  деятельности, в т.ч. в ситуации  столкновения интересов Регулятивные: выделение и осознание  учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание  качества и уровня  усвоения Познавательные анализировать  изучаемые объекты с выделением  существенных и  несущественных признаков; Коммуникативные умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: выполнять учебные  действия в устной, письменной  широкая  мотивационная  основа учебной  деятельности,  включая социальные,  учебно­ познавательные и внешние мотивы Чувство  прекрасного на  основе знакомства 0 3   0 7 . 0 4   океанах организмы.   Планктон. Обитатели глубин.   знания   об   общих живых свойствах организмов для аргументированного ответа.   формулироват ь учебную  проблему,  определять  цель учебной  деятельности  28. Контроль­ ная работа  №3 Выполнять задания на  сравнение и объяснение,  на выбор правильного  ответа, уметь работать с  моделями, схемами,  таблицами Контроль­ ная работа  №3 по  теме:»  Жизнь  организмов  на планете  Земля». Использовать  знания  учащихся об  общих  свойствах  процессов  жизнедеятель ности  организмов.  Приводить  речи, во внутреннем  плане. Познавательные осуществлять поиск  необходимой информации для  выполнения учебных  заданий с использованием  учебной литературы, энциклопедий,  справочников Коммуникативные договариваться и  приходить к общему решению в совместной  деятельности, в т.ч. в ситуации  столкновения интересов Регулятивные: способность к  мобилизации сил и  энергии, к волевому  усилию (к выбору в  ситуации  мотивационного  конфликта) и к  преодолению  препятствий. с миром природы. способность к  самооценке на  основе критериев  успешности  учебной деятельности; примеры  методов  изучения  живого,  использованн ых в ходе  исследований в классе и  дома.  Проверять  правильность  теоретически х выводов  приемами  самоанализа и самоконтроля . 29.Как  появился  человек на  Земле 1 4 . 0 4     Австралопитек, умелый, человек неандерталец, человек разумный, кроманьонец. Деятельность человека в природе. 5. Человек на планете Земля (6) находить черты,  свидетельствующие об  усложнении живых  организмов по сравнению с предками, и давать им  объяснение Самостоятельн о  обнаруживать  и  формулироват ь учебную  проблему,  определять  цель учебной  деятельности Познавательные способствовать развити ю познавательной активн ости учащихся, умения н аблюдать, сравнивать, об общать и делать выводы Коммуникативные 1)Осуществлять  взаимный контроль и  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь. 2)Устанавливать и  сравнивать различные  точки зрения, прежде  чем принимать решение  и делать выбор. Регулятивные: постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  еще неизвестно Познавательные выдвижение гипотез и их обоснование.  Построение логической  осознание своей  гражданской идентичности:  «Я» как  гражданин России, своей  этнической принадлежности,  чувства сопричастности 2 1 . 0 4 30.Как  человек  изменял  природу     История влияния человека   на   природу. Осознание   человека своего   влияния   на природу. Лесопосадки. Осознание своего  влияния на природу.  Формулировать пробле му и предлагать пути е ё решения; гордости за свою  Родину, народ и  историю. основные  моральные нормы  поведения в  обществе,  проекция этих  норм на  собственные  поступки цепи рассуждений   Коммуникативные умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия  на основе его оценки и учета  характера сделанных ошибок Познавательные помочь учащимся осозна ть практическую  значим ость изучаемого материал а Коммуникативные владение  монологической и  диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими  нормами родного языка. Составлять  тезисы,  различные  виды планов  (простых,  сложных и  т.п.).  Преобразовыв ать  информацию   из одного  вида в другой (таблицу в  текст и пр.). 31.   2 Угроза   для   жизни. Животные,   Работа с  иллюстративным и  Использовать  свои знания о  Регулятивные: адекватно воспринимать принятие  ценности 8 . 0 4   0 5 . 0 5 Важность  охраны  живого  мира  планеты истребленные человеком. Заповедники, заказники. демонстративным   материалом, текстом,  беседа, работа в парах,  групповая работа животных,  приобретённы е в  повседневной жизни 32. Сохраним  богатство  живого  мира   Полезные   пищевые продукты,   витамины. Правила   поведения на   отдыхе.  Красная книга. Анализ по тексту  учебника содержания  определения терминов. Решение учебно­ познавательных задач  по проблеме спасения  природы Работа с  иллюстративны м и  демонстративн ым   материалом,  текстом,  беседа, работа  в парах,  предложения и оценки  учителей, товарищей, родителей и  других людей Познавательные создать условия для  развития у  школьников умения  формулировать проблем у и предлагать пути её р ешения; Коммуникативные допускать возможность существования  различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: Планировать свои  действия и пути  достижения целей,  принимать верное  решения в проблемной  ситуации. природного мира,  готовности  следовать в своей  деятельности  нормам  природоохранител ьного,  здоровьесберегаю щего поведении осознание смысла  и нравственного  содержания  собственных  поступков и  поступков других  людей 1 2 . 0 5 . 33РК Красная книга Ростовской области 34.Итоговая промежуточ ная  аттестация.   1 9 . 0 5   групповая  работа. Познавательные создать условия для разв ития у  школьников умения фор мулировать проблему и  предлагать пути её реше ния; Коммуникативные умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами и условиями коммуникации   Тестовая  работа. Выполнять задания на  сравнение и объяснение,  на выбор правильного  ответа, уметь работать с  моделями, схемами,  таблицами Использовать  знания  учащихся об  общих  свойствах  процессов  жизнедеятель ности  организмов.  Регулятивные: выполнять учебные  действия в устной, письменной  речи, во внутреннем плане. Познавательные способствовать развити ю познавательной активн способность к  самооценке на  основе критериев  успешности  учебной деятельности; Приводить  примеры  методов  изучения  живого,  использованн ых в ходе  исследований в классе и  дома.  Проверять  правильность  теоретически х выводов  приемами  самоанализа и самоконтроля . Использовать  свои знания о  животных,  приобретённы е в  повседневной жизни ости учащихся, умения н аблюдать, сравнивать, об общать и делать выводы Коммуникативные 1)Осуществлять  взаимный контроль и  оказывать в  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь. 2)Устанавливать и  сравнивать различные  точки зрения, прежде  чем принимать решение  и делать выбор. Регулятивные: планировать свои  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе  во внутреннем плане Познавательные создать условия для  развития у  школьников умения  формулировать проблем у и предлагать пути её р способность к  самооценке на  основе критериев  успешности  учебной деятельности 35.Задания  на лето   2 6 . 0 5 ешения; Коммуникативные допускать возможность существования  различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении и  взаимодействии 7. Описание учебно­методического и материально­технического обеспечения образовательного процесса Учебно­методические пособия 1. Биология:   5   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений/   И.Н.   Пономарева,   И.В.   Николаев,   О.А. Корнилова.­ М: Вентана­Граф, 2012.­128с.:ил. 2. Т.А.Сухова, В.И.Строганов, И.Н.Пономарева. Биология в основной школе: Программы. ­ М.: Вентана­Граф, 2005. ­ 72с. Дополнительная литература для учителя: 1. А.И.Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс. ­М.: Дрофа, 2006. ­96с; 2003 2. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. ­ М.: Большая Российская энциклопедия. 3. Васильева Е.Д. Популярный атлас­определитель. Рыбы. ­ М.: Дрофа, 2005. 4. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. ­ М.: Дрофа, 2005. 5. Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас­определитель. Насекомые. ­ М.: Дрофа, 2005. 6. Дмитриева ТА., Суматохин С. В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 67кл.: Вопросы. Задания. Задачи. ­ М.: Дрофа, 2002.­ 128с: 6 ил. ­ (Дидактические материалы); 7. Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас­определитель. Дикорастущие растения. ­ М.: Дрофа, 2005. 8. Тихомирова Е.М. Растительный и  животный мир: сборник загадок: 1­4 класс – М.: Экзамен, 2008. 9. Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа; 10. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. ­ М.: Дрофа, 2004. ­ 112с. Дополнительная литература для учащихся: 1. Акимушкин И. И. Занимательная биология. ­ М.: Молодая гвардия, 1972.­ 304с.: ил. 2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР): (Т. 1.) ­ М.: Агропромиздат, 1989. ­ 383с: ил. 3. Артамонов В. И. Занимательная физиология. ­ М.: Агропромиздат, 1991. ­ 336с; 4. Баранов В.Д, Г. В. Устименко.   Мир культурных растений. Справочник­ М.: Мысль, 1994.  381с: ил. 5. Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. ­ Мн.: Валев, 1995. ­)28с: ил. 6. Биология. Энциклопедия для детей. ­ М.: Аванта+, 1994. ­ с. 92­684; 7. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. ­ М.: Просвещение, 1994. ­ 218с; 8. Гарибова Л. В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. ­ М., 1997. ­ 350с; 9. Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. 2­е изд. ­ М.: Колос, 1992. ­ 350с; 10. Губанов И. А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. ­I: 1996. ­ 556с; 11. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. ­ М.: Дрофа, 2002. ­ 320с: ил. 12. Новиков В. С, Губанов И. А. Школьный атлас­определитель высших растений: Кн. для учащихся. 2­изд. ­ М.: Просвещение, 1991.­ 240с: ил. MULTIMEDIA – поддержка: 1. Биология 5­7 класс. Дидактический и раздаточный материал. 2. Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина  (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006 3. Биология 6­8 классы тесты. 4. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана­Граф», 2007 5. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Просвещение.  6. Ботаника 6­7 класс. Электронный атлас для школьника 7. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Растения. Бактерии. Грибы. 8. Лабораторный практикум. Биология 6­11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004 9. Открытая биология. Физикон. Автор курса Д.И. Мамонтов 10. Уроки биологии с применением информационных технологий. 6 класс. Глобус 11. 1С. Биология. Живой организм. 12. Интернет – ресурсы Средства обучения: Таблицы: Комплект таблиц «Растение ­ живой организм» Комплект таблиц «Экология растений» Комплект таблиц «Строение клетки, ткани» Учебно­лабораторное оборудование: Микроскопы Комплект «Основы биологического практикума» Макеты: Плодовые тела грибов Плоды культурных растений. Натуральные объекты: Гербарии Наборы микропрепаратов Мультимедийные средства обучения   9. Результаты освоения учебного курса. В соответствии с требованиями  Стандарта  личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по  биологии в 5 классе отражают достижения: Личностных результатов: 1) знание  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье­сберегающих технологий; 2) реализация установок здорового образа жизни; 3) сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений  (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);  2) эстетического отношения к  живым объектам. Личностные результаты обучения  Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — знать правила поведения в природе;  — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;  — испытывать любовь к природе; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения;  — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; — уметь слушать и слышать другое мнение. Метапредметных результатов:  овладение  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть  проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,  делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; 2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках  (тексте учебника,  научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию,  преобразовывать информацию из одной формы в другую; 3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и  окружающих; 4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,  аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны:  — составлять план текста; — владеть таким видом изложения текста, как повествование; — под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы; — получать биологическую информацию из различных источников; — определять отношения объекта с другими объектами; — определять существенные признаки объекта. — анализировать объекты под микроскопом; — сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; — оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; — работать с текстом и иллюстрациями учебника. — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; — сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; — находить информацию о растениях в научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать  её, переводить из одной формы в другую. Предметных результатов:  1. В познавательной  (интеллектуальной) сфере: • выделение  существенных  признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений,  грибов и бактерий) и процессов жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие,  размножение);  • приведение доказательств (аргументация)  зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты  окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами и вирусами, инфекционных и  простудных заболеваний; • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека;  значения биологического  разнообразия для сохранения биосферы;  • различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов,   съедобных и ядовитых грибов;  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; • выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между  особенностями строения клеток, тканей; • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических  экспериментов и объяснение их результатов. 2. В ценностно­ориентационной сфере: • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека. 3. В сфере трудовой деятельности: • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы). 4. В сфере физической деятельности: • освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях;  5. В эстетической сфере: • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — о многообразии живой природы; — царства живой природы: Бактерии,  Грибы,  Растения,  Животные; — основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;  — признаки  живого: клеточное  строение,  питание,  дыхание,  обмен веществ, раздражимость,  рост,  развитие,  размножение; — экологические факторы; — основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно­воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда  обитания; — правила работы с микроскопом; — правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии. — строение клетки; — химический состав клетки; — основные процессы жизнедеятельности клетки; — характерные признаки различных растительных тканей. — основные методы изучения растений; — основные  группы  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и  многообразие; — особенности строения и жизнедеятельности лишайников; — роль растений в биосфере и жизни человека; — происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь:  — определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»; — отличать живые организмы от неживых; — пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием; — характеризовать среды обитания организмов; — характеризовать экологические факторы; — проводить фенологические наблюдения; — соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов. — давать общую характеристику растительного царства; — объяснять роль растений биосфере; — давать  характеристику  основным  группам  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); — объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.— определять  понятия:  «клетка»,  «оболочка»,  «  цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды»,  «хлоропласты»,  «пигменты», «хлорофилл»; — работать с лупой и микроскопом; — готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; — распознавать различные виды тканей. — давать общую характеристику бактериям и грибам; — отличать бактерии и грибы от других живых организмов; — отличать съедобные грибы от ядовитых;  — объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.                                                                                                                  Система оценки:  Оценка устного ответа учащихся Отметка "5" ставится в случае:  1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.  2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать  межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.  3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с  помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи. Отметка "4": 1. Знание всего изученного программного материала.  2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать  внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.  3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной  речи.  Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):  1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,  необходимость незначительной помощи преподавателя.  2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.  3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил  культуры устной речи. Отметка "2":  1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.  2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.  3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение  основных правил культуры устной речи.  Оценка выполнения практических (лабораторных) работ Отметка "5" ставится, если ученик:  1.Правильно определил цель опыта. 2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. 3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,  обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно  выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы. 5.Проявляет организационно­трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные  материалы).  6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.  Отметка "4" ставится, если ученик: 1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. 2. Или было допущено два­три недочета. 3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 4. Или эксперимент проведен не полностью. 5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные. Отметка "3" ставится, если ученик:  1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что  позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. 2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. 3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не  принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения. 4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при  работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.  Отметка "2" ставится, если ученик:  1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части  работы не позволяет сделать правильных выводов. 2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3". 4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники  безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ. Отметка "5" ставится, если ученик:  1. Выполнил работу без ошибок и недочетов. 2.Допустил не более одного недочета.  Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:  1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 2. Или не более двух недочетов.  Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:  1. Не более двух грубых ошибок. 2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета. 3. Или не более двух­трех негрубых ошибок. 4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов. 5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов.  Отметка "2" ставится, если ученик:  1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3". 2. Или если правильно выполнил менее половины работы.