Рабочая программа по биологии 6 класс
Оценка 4.8

Рабочая программа по биологии 6 класс

Оценка 4.8
Образовательные программы
docx
биология
6 кл
13.11.2018
Рабочая программа по биологии 6 класс
Рабочая программа по биологии для 6 класса разработана в соответствии с учебно методическим комплексом Н. И. Сонина. В программу включена поямнительная записка, общая характеристика учебного предмета, личностные, метапредметные и предметных результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, календарей-тематические планирование учебной предмета.Рабочая программа по биологии 6 класм
БИОЛОГИЯ 6 2016.docx
Биология 6 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,  Примерная программа основного общего образования по биологии,  Программа основного общего образования. Биология. 5­9 классы. Концентрический курс. Авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров Программа регионального компонента общего образования Архангельской области; составители Лавринова А.П., Нехорошкова С. И.,  Департамент образования и науки администрации  Архангельской области – АО ИППК РО, 2006 Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества.  Программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной  образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России, формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности  общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.       Структура данной рабочей программы полностью отражает основные идеи и предметные темы Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и представляет его развернутый вариант с раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень лабораторных и практических работ.  В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.     Изучение курса «Биология» в 6 классе направлено на достижение следующих целей:            Освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы; Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами; Развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в   процессе   проведения   наблюдений   за   живыми   организмами,   биологических   экспериментов,   работы   с различными источниками информации; Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказание первой помощи себе и окружающим; для соблюдения правил поведения в окружающей среде и норм здорового образа жизни, для профилактики заболеваний, травматизма и стрессов. Задачи обучения: Формирование целостной научной картины мира; Понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире; Овладение научным подходом к решению различных задач; Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.               Задачи дополнительного обучения В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль  играют познавательные ценности. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:   ценности научного знания, его практической значимости, достоверности; ценности биологических методов исследования живой и неживой природы. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:   правильному использованию биологической терминологии и символики; развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;  развитию способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения. Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей,  предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы. Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих  ценностей истины, добра и красоты. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально­ценностное  отношение  к  изучаемому  материалу,  создать  условия  для  формирования  компетенции  в  интеллектуальных,  гражданско­правовых,  коммуникационных  и   информационных областях. В 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии живых организмов, их отличиях от объектов неживой природы. В курсе рассматриваются вопросы строения и жизнедеятельности организмов, принадлежащих к разным царствам природы, особенности взаимодействия объектов живой и неживой природы. Учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.      В основу данного курса положен системно ­ деятельностный подход. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.  Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний. В результате освоения данной программы учащиеся должны будут овладевать  универсальными учебными действиями: работать с различными источниками информации, выделять главное, составлять конспект, таблицу, схему, сравнивать, анализировать, обобщать, применять знания  к конкретной ситуации, формулировать вопросы и др.      Программа подразумевает овладение ИКТ­компетентностями.  Это поиск информации в электронных ресурсах, владение работой на компьютере, умение работать в сети Интернет, создание  презентаций, работа с интерактивной доской и другие. Большое внимание в программе уделяется исследовательской деятельности учащихся: лабораторным и практическим работам, учебному  исследованию, созданию проектов. Особое значение придается развитию у учащихся навыков смыслового чтения и работы с текстом.  Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений,  лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.     Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание на разных уровнях: на уровне целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов; на уровне  учебных действий. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ     Авторская программа по биологии рассчитана на  35 часов, в связи с тем, что в БУП образовательного учреждения на изучение предмета отводится 34 часа, рабочая программа рассчитана на 34 часа  учебного времени  из расчёта ­ 1 час в неделю за счет сокращения резервного времени на 1 час (с 4 до 3 часов).      Краеведческий материал (Региональный компонент) 10% от общего времени изучения предмета (3 часа, 135 минут).  Материал распределяется в соответствии с содержанием предмета федерального компонента «География» в течение всего времени изучения предмета    в 6 классе и является составной частью уроков по темам предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА       В результате освоения курса биологии 6 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками. Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:  • Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науке;  • постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;  • осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;  • гармонично развитые социальные чувства и качества:  • умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;  • эмоционально­ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;  • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;  • уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;  • готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;  Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД:  • Способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; • Умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.  Познавательные УУД:  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.  • Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления  (на основе отрицания).  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей.  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).  • Вычитывать все уровни текстовой информации.  • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее.  Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4­й линии развития:  • осознание роли жизни (1­я линия развития);  рассмотрение биологических процессов в развитии (2­я линия развития);  использование биологических знаний в быту (3­я линия развития);    объяснять мир с точки зрения биологии (4­я линия развития).  Коммуникативные УУД:  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).  Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.  Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:  1­я линия развития – осознание роли жизни:  – определять роль в природе различных групп организмов;  – объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.  2­я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:  – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;  – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;   ­ объяснять приспособления на разных этапах развития. 3­я линия развития – использование биологических знаний в быту:  – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.  4­я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:  – перечислять отличительные свойства живого;  – определять строение и химический состав клеток живых организмов;  – характеризовать жизнедеятельность живых организмов (питание и пищеварение; выделение; дыхание; обмен веществ и энергии; рост и развитие; размножение);  – различать способы размножения (половой и бесполый);  – понимать смысл биологических терминов;  – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.  5­я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:  – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Биология. Живой организм. 6 класс. Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (11/22 ч) Тема 1.1. Основные свойства живых организмов (1/3 ч) Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Тема 1.2. Химический состав клеток (2/4 ч) Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.    Практическая работа 1. Определение состава семян пшеницы. Тема 1.3. Строение растительной и животной клеток. Клетка ­ живая система (2/4 ч) Клетка ­ элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.    Лабораторная работа 1. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах). Тема 1.4. Деление клетки (1 ч) Деление ­ важнейшее свойство клеток. Значение деления для роста и развития многоклеточного организма. Два типа деления. Деление ­ основа размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза и его биологическое значение. Демонстрация        Микропрепарат «Митоз».                               Микропрепараты хромосомного набора человека, животных и растений. Тема 1.5. Ткани растений и животных (1/2 ч) Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.    Лабораторная работа 2. Ткани живых организмов. Тема 1.6. Органы и системы органов (3/6 ч) Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка ­ зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды, их значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно­двигательная, нервная, эндокринная, размножения.    Лабораторная работа 3. Распознавание органов растений и животных. Тема 1.7. Растения и животные как целостные организмы (1/2 ч) Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда. Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (18/36 ч) Тема 2.1. Питание и пищеварение (2/4 ч) Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение. Демонстрация. Действие желудочного сока на белок. Действие слюны на крахмал. Опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями, роль света и воды в жизни растений. Тема 2.2. Дыхание (2/4 ч) Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергий. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Демонстрация. Опыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян; дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Тема 2.3. Передвижение веществ в организме (2/4 ч) Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение и функции. Гемолимфа. Кровь и её составные части (плазма, клетки крови). Демонстрация. Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю растения. Микропрепараты «Строение клеток крови лягушки» и «Строение клеток крови человека».    Лабораторная работа 4. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Тема 2.4. Выделение. Обмен веществ и энергии (2/4 ч) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии. Тема 2.5. Опорный системы (1/2 ч) Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. Демонстрация. Скелеты млекопитающих. Распилы костей. Раковины моллюсков. Коллекции насекомых.    Лабораторная работа 5. Разнообразие опорных систем животных. Тема 2.6. Движение (2/4 ч) Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.    Лабораторные работы    6   Движение инфузории туфельки.       7   Перемещение дождевого червя. Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности (2/4 ч) Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. Тема 2.8. Размножение (2/4 ч) Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Демонстрация. Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.    Практическая работа 2. Вегетативное размножение комнатных растений. Тема 2.9. Рост и развитие (2/4 ч) Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. Демонстрация. Способы распространения плодов и семян. Прорастание семян.    Лабораторная работа 8. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале). Тема 2.10. Организм как единое целое (1/2 ч) Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем. Организм функционирует как единое целое. Организм ­ биологическая система. Раздел 3. Организм и среда (2/4 ч) Тема 3.1. Среда обитания. Факторы среды (1/2 ч) Влияние факторов неживой природы (температуры, влажности, света) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов. Демонстрация. Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи живых организмов. Тема 3.2. Природные сообщества (1/2 ч) Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природное сообществе. Цепи питания. Демонстрация. Модели экологических систем, коллекции, иллюстрирующие пищевые цепи и сети. Резервное время ­ 3/8 ч. Изменения, внесенные в программу 1 час резервного времени используется на итоговый урок по разделу 1 «Строение и свойства живых организмов» для обобщения, систематизации, проверки знаний по разделу.  1 час резервного времени используется на итоговый урок по разделу 2 «Жизнедеятельность организмов»  для обобщения, систематизации, проверки знаний по разделу. 1 час резервного времени используется на итоговый урок за курс биологии 6 класса для обобщения, систематизации, диагностики знаний за курс. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  Название темы Количество часов Лабораторные работы Практические работы Раздел 1. Строение и свойства живых организмов  Раздел 2. Жизнедеятельность организмов  Раздел 3. Организм и среда  Всего 12 19 3 34 № 1,2,3 № 4, 5, 6, 7, 8 8 № 1 № 2 2 Региональный компонент 3 (135 минут) Перечень оцениваемых лабораторных и практических работ.                 Лабораторная работа 1 Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах). Лабораторная работа 2 Ткани живых организмов. Лабораторная работа 3 Распознавание органов растений и животных.                 Лабораторная работа 4 Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Лабораторная работа 5 Разнообразие опорных систем животных. Лабораторная работа 6 Движение инфузории туфельки.        Лабораторная работа 7 Перемещение дождевого червя. Лабораторная работа 8 Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале). Практическая работа 1 Определение состава семян пшеницы.                   Практическая работа 2 Вегетативное размножение комнатных растений. Видовой состав растений окрестностей села… Растения­галофиты (солонцов и солончаков): видовой состав, характер адаптации к условиям обитания. 1. 2. 3. Изучение представителей царства Грибы. На примере плесневого гриба мукор. Тематика проектов для учащихся 6 классов. 4. Изучение вегетативного размножения на примере декоративного комнатного растения – сенполии. 5. Наблюдение за ростом и развитием растения на примере фасоли. 6. Декоративные растения. Изучение видового разнообразия, условий содержания и ухода. Эстетическое значение декоративных растений. 7. Изучение истории культурных растений. Растения – переселенцы. 8. Исследование роли лекарственных растений в жизни человека. 9. Изучение особенностей биологии и экологии насекомоядных растений. 10. Изучение разнообразия приспособлений растений к распространению плодов и семян. 1. Исследование информационных свойств воды. 2. Жизненные формы растений природных и антропогенных ландшафтов. 3. Способы размножения комнатных растений (на конкретных примерах). 4. 5. Они рядом с нами ­ редкие и исчезающие животные (растения). 6. Биологические маячки ­ механизмы свечения у животных. Распространение плодов и семян растений природных, искусственных и сорных фитоценозов. Тематика исследовательских работ для учащихся 6 классов. УУД: регулятивные (Р), коммуникативные (К), познавательные (П) 6 класс Тема урока Виды учебной деятельности Личностные УУД Метапредметные УУД Предметные УУД Планируемые результаты освоения материала № урока Поря дков ый  По теме 1 1 Введение. Основные свойства живых организмов 2 2 Химический  состав клетки Дома шнее зада ние Дата § 1 § 2 Инструктаж по технике  безопасности при работе в биологическом кабинете.  Правила пожарной  безопасности. Выделяют основные  признаки живых  организмов.  Составляют вопросы по  тексту   Вводная диагностика.  Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями) Раздел 1. Строение и свойства живых организмов. 12 часов Испытывают учебно­ познавательный интерес  к новому учебному  материалу и способам  решения новой задачи. П: Выделяют и формулируют  познавательную цель. Структурируют  знания. Р: Составляют план и  последовательность действий.  Сличают свой способ действия с  эталоном. К: Определяют цели и функции  участников, способы взаимодействия.  Планируют общие способы работы. Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии, техника безопасности. Должны уметь называть основные свойства живых организмов, признаки, по которым живые организмы отличаются от неживых. Описывают содержание  совершаемых действий с целью ориентировки  предметно­ практической или иной  деятельности. Умеют  слушать и слышать друг  друга П: Называют основные элементы и  группы веществ, входящих в состав  клетки. Сравнивают химический  состав тел живой и неживой природы Р: Выполняют учебно­познавательные действия в материализованной и  умственной форме. Определяют  основную и второстепенную  информацию К: Определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата Самостоятельно создают алгоритмы  деятельности при решении проблем  творческого и поискового характера. Знать: что в восстав живых организмов входят  атомы многих химических элементов; что больше  всего в живых организмах содержится атомов:  водорода, углерода, азота, кислорода; что  большую часть массы живых организмов  составляет вода; в состав живых организмов  входят  неорганические и органические вещества;  белки являются важнейшим строительным  материалом  для живых организмов; в состав  белков входят: углерод, кислород, водород, азот;  в состав углеводов входят: углерод, кислород,  водород; что углеводы  являются основным  «топливом» для живых организмов, что некоторые специальные углеводы  являются строительным  материалом, в состав жиров  входят углерод, Химический  состав клетки Принимают  познавательную цель,  сохраняют ее при  выполнении учебных  действий, регулируют  весь процесс их  выполнения Решение учебной задачи ­ поиск и открытие нового  способа действия.  Выполняют практическую работу Практическая работа  № 1 Определение  состава семян  пшеницы.   3 3 4 4 Строение растительно й клетки Самоопределение ­  проявление  любознательности и  интереса к изучению  природы методами  естественных наук самоопределение ­  проявление  любознательности и  интереса к изучению  природы методами  естественных наук Выделяют особенности  строения растительной  клетки. Называют  основные органоиды  клетки и описывают их  функции. Доказывают,  что клетка ­ элементарная частица живого.  Работают по тексту  учебника, составляют  вопросы основные части и органоиды клетки  животных.  Выполняют  лабораторную работу   Лабораторная   работа №   1  Строение   клеток живых   организмов   (на готовых микропрепаратах). Выделяют особенности  строения растительной  клетки. Называют  основные органоиды  клетки и описывают их  функции. Доказывают,  что клетка ­ элементарная частица живого.  Работают по тексту  учебника, составляют  5 5 Строение  животной  клетки П: Называют основные элементы и  группы веществ, входящих в состав  клетки. Сравнивают химический  состав тел живой и неживой природы Представление результатов  самостоятельной работы Р: Выполняют учебно­познавательные действия в материализованной и  умственной форме. Определяют  основную и второстепенную  информацию К: Определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата Самостоятельно создают алгоритмы  деятельности при решении проблем  творческого и поискового характера. П: использовать приемы работы с  информацией: поиск и отбор  источников необходимой  информации, систематизация  информации; формулировать  проблему; отвечать на вопросы  учителя;  К: планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками; строить понятное  монологическое высказывание,  обмениваться мнениями в паре,  активно слушать одноклассников и  понимать их позицию, находить  ответы на вопросы, формулировать  их;  Р: осуществление учебных действий ­  отвечать на поставленные вопросы;  оценивать свой ответ, свою работу, а  также работу одноклассников;  принимать учебную задачу; адекватно  воспринимать информацию учителя.  П: использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; формулировать проблему; отвечать на вопросы учителя; К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое водород, фосфор, но не входит азот; что жиры  используются в качестве  строительного  материала  и как «топливо»; нуклеиновые  кислоты обеспечивают хранение  и передачу  наследственных задатков потомкам. Понимать: что одни и те же атомы могут входить  в состав как  живых организмов, так и не живых  тел; соотношение атомов разных элементов   может отличаться. Различать: неорганические и органические  вещества клетки. Называть: неорганические и органические  вещества клетки, их роль в процессе  жизнедеятельности организма. Знать: что живые организмы состоят из клеток  (кроме вирусов); клетки бывают двух типов:  ядерные и безъядерные; органоиды клетки  (цитоплазма, ядро, мембрана, плазматическая  мембрана, ЭПС, митохондрии, хлоропласты,  лизосомы, хромосомы) какую работу они  выполняют. Распознавать и описывать: основные части и  органоиды клетки растений; выделять  особенности ядра; доказывать, что клетка –  элементарная частица живого Рассматривать на готовых микропрепаратах  и  описывать клетки живых организмов. Знать: что живые организмы состоят из клеток  (кроме вирусов) клетки бывают двух типов:  ядерные и безъядерные; органоиды клетки  (цитоплазма, ядро, мембрана, плазматическая  мембрана, ЭПС, митохондрии, хлоропласты,  лизосомы, хромосомы) какую работу они  выполняют. Понимать; что наследственные задатки у эукариот находятся в хромосомах, а хромосомы в ядре; что клетки прокариот не  имеют ядра, митохондрий,  § 2 § 3 § 3 вопросы основные части и органоиды клетки  животных. Выполняют  лабораторную работу  Лабораторная   работа №   1  Строение   клеток живых   организмов   (на готовых микропрепаратах). (продолжение) Деление  клетки.   Определяют понятия  «митоз», «мейоз».  Характеризуют и  сравнивают процессы  митоза и мейоза.  Обосновывают  биологическое значение  деления Развивают умение  интегрироваться в  группу сверстников и  строить продуктивное  взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми.  Демонстрируют  способность к эмпатии высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; Р: осуществление учебных действий - отвечать на поставленные вопросы; оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. П: Умеют заменять термины  определениями. Осуществляют поиск  и выделение необходимой  информации. Строят логические цепи  рассуждений Р: Составляют план и  последовательность действий. Вносят  коррективы и дополнения в  составленные планы. К: Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит  усвоению, осознают качество и  уровень усвоения. 6 6 7 7 Ткани растений и животных Определяют понятие  «ткань». Распознают  основные группы клеток.  Устанавливают связь  между строением и  функциями клеток  тканей. Характеризуют  основные функции  тканей. Описывают и  сравнивают строение  различных групп тканей.  Выполняют лабораторную работу Описывают содержание  совершаемых действий с целью ориентировки  предметно­ практической или иной  деятельности. Умеют  слушать и слышать друг  друга. Демонстрируют  способность к эмпатии,  стремление  устанавливать  доверительные  отношения  взаимопонимания. П: Определяют понятие «ткань».  Распознают основные группы клеток.  Устанавливают связь между  строением и функциями клеток  тканей. Характеризуют основные  функции тканей. Описывают и  сравнивают строение различных групп тканей. Р: Составляют целое из частей,  самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты  Устанавливают причинно­  следственные связи. Выделяют  хлоропластов, лизосом и не способны к  фагоцитозу и внутриклеточному перевариванию  пищи. Распознавать и описывать: основные части и  органоиды клетки животных. Рассматривать на готовых микропрепаратах  и  описывать клетки живых организмов. Сравнивать  клетки растительного и животного  организмов и делать выводы на основе  сравнения Знать: что клетки способны размножаться  делением; что существует два способа деления  ядра: митоз и мейоз; что митозу и мейозу  предшествует удвоение каждой хромосомы; что  при митозе сохраняется число хромосом и  образуется два ядра, а число хроматид  уменьшается в два раза; что при мейозе  уменьшается  число хромосом, что такое  гомологичные хромосомы, одинарный набор  хромосом, двойной набор хромосом. Понимать: что каждая из образующихся при  делении клеток должна получить набор  необходимых  наследственных задатков; что в  мейоз  вступают ядра с двойным набором  хромосом, а  получаются ядра  с одинарным  набором; что ядра половых клеток всегда  имеют  одинарный набор хромосом; что митоз, мейоз,  оплодотворение возможны только у эукариот. Называть: структуры клетки, участвующие в  деление, роль хромосом. Распознавать и описывать: стадии деления клетки. Сравнивать два типа деления клеток – митоз и  мейоз между собой Знать: что такое «ткань»; что в состав тканей   могут входить клетки и внеклеточное вещество;  как устроены покровная, механическая,  проводящая и основная ткани  растений и какую  роль они играют в растительном организме. Как устроены  разные типы животных тканей,  какую роль они играют в организме животного;  чем отличаются мышечные ткани. Называть: типы тканей  растений и животных;  функции тканей растений.  Различать: типы тканей растений и животных Понимать: что одни и те же  ткани могут быть  в  разных органах, что зародыш растения состоит из  образовательной ткани. § 4 § 5 Лабораторная работа  № 2 Ткани живых  организмов. Органы цветковых растений. Корень Устанавливают связь  между строениями и  функциями органов  Выполняют поиск, отбор  и систематизацию  информации в  соответствии с учебной  задачей.  Испытывают любовь и  оптимизм к природе и  окружающему миру.  Проявляют готовность к обсуждению разных  точек зрения и  выработке общей  (групповой) позиции. 8 8 Побег  Цветок  и плод Описывают внутреннее  строение частей побега и  их функции. Называют  части побега.  Устанавливают связь  между строениями и  функциями органов.  Самостоятельно  формулируют  познавательную цель и  строят действия в  соответствии с ней.  Проявляют  любознательность и  интерес к изучению  природы методами  естественных наук 9 9 основные  характеристики объектов,  заданные словами. К: Осознают качество и уровень  усвоения. Самостоятельно  формулируют познавательную цель и  строят действия в соответствии с ней. Оценивают  достигнутый  результат. П: Осуществляют для решения  учебных задач операции  анализа,  синтеза, сравнении и классификации.  Решение учебной задачи ­ поиск и  открытие нового способа действия. Р: Сличают способ и результат своих  действий с заданным эталоном,  обнаруживают отклонения и отличия  от эталона.  Структурируют знания.   К: . Планируют общие способы  работы.  Вносят коррективы и  дополнения в составленные планы. П: использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников необходимой информации, систематизация информации; отвечать на вопросы учителя; К: строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; Р: отвечать на поставленные вопросы; оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя. 10 10 Органы и  системы  органов  животных Называют основные  органы и их системы у  животных. Объясняют  роль систем органов  животных. Работают по  тексту учебника. Учатся устанавливать и  сравнивать разные точки зрения, прежде чем  принимать решение и  делать выбор.  Описывают содержание  совершаемых действий с П: Описывают основные системы  органов животных и называют  составляющие их органы.  Обосновывают важное значение  взаимосвязи систем органов в  организме. Р: Составляют целое из частей,  Рассматривать: на готовых микропрепаратах и  описывать  ткани животных Знать: что орган – это обособленная часть  организма, выполняющая определенную работу  (функцию); что  вегетативными  органами   высокоразвитого растения являются корень и  побег; строение и функции и виды корневой  системы; строение и функции корневых волосков. Уметь: давать определение понятиям  ткань,  орган. Называть: органы цветкового растения; типы  корневых систем. Распознавать и описывать:  на таблицах органы  цветкового растения – корень,  корневые системы. Изучать: биологические объекты – органы  цветкового растения. Знать: понятия «побег», «вегетативные органы»;  чем простые листья отличаются от сложных,  строение и функции стебля. Понимать: что стебель связывает все части   растения, обеспечивает проведение воды,  минеральных и органических веществ, служит  опорой растению, что в листе происходит  фотосинтез и испарение воды; что дышат все  части растения; Называть: органы цветкового растения. Знать: что цветок – орган полового размножения  покрытосеменных растений; строение цветка и его главные части; что в пестике находится  семязачаток, из которого в дальнейшем  развиваются семена; что плоды образуются из  завязи песика.  Уметь: давать определение понятиям:  репродуктивные органы. Называть: органы цветкового растения, их роль в  жизни растения. Распознавать и описывать: органы цветкового  растения , их роль в жизни растения,   многообразие соцветий. Знать: строение и функции органов и систем  органов животных; понятия «орган», «система  органов». Понимать: процессы, происходящие в органах   или системах органов у животных. Называть: органы, системы органов  и их функции  животных.   § 6 § 6 § 7 Целостность  живого  организма Итоговый урок  по разделу 1. Устанавливают причинно- следственные связи. Формируют первоначальные представления о биологических объектах, процессах, явлениях. Наблюдают за биологическими процессами, описывают их, делают выводы. Выполняют лабораторную работу. Лабораторная работа № 3 Распознавание органов растений и животных. Работа с итоговыми заданиями и вопросами по разделу 11 11 12  12 целью ориентировки  предметно­ практической или иной  деятельности. Самостоятельно  формулируют  познавательную цель и  строят действия в  соответствии с ней. самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты.  Осуществляют поиск и выделение  необходимой информации. Выделяют  и формулируют познавательную цель. Р: Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит  усвоению, осознают качество и  уровень усвоения. Оценивают   достигнутый  результат. П: Структурируют знания.  Осуществляют поиск и выделение  необходимой информации. Р: Осознают качество и уровень  усвоения. Оценивают  достигнутый   результат. Вносят коррективы и  дополнения. К: Умеют представлять конкретное  содержание и сообщать его в  письменной и устной форме. Распознавать и описывать: на таблицах органы и  системы органов животных.  Находить   в тексте и других источниках  информацию об органах и системах органов  животных. Уметь: давать определение понятиям «ткань»,  «орган». Называть: особенности строения и функции   многоклеточного организма. Характеризовать: причины нарушения  целостности организма.  Доказывать: что организм  ­ единое целое. § 8, 9 Уметь понимать роль биологических знаний; давать определения изученным понятиям; называть особенности строения и функции многоклеточного организма, признаки взаимосвязи органов; распознавать и описывать на таблицах органы и системы органов животных. Знать содержание всей темы Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной деятельности. Проявление интеллектуальных и творческих способностей. П: устанавливать причинно- следственные связи; владеть навыками контроля и оценки своей деятельности; применять знания при решении биологических задач; Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью; осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё не известно. Раздел 2.  Жизнедеятельность организмов. 19 часов Особенности  питания  растений. Особенности  питания и  пищеварения  животных. 13 1 14 2 Описывают особенности питания растений. Определяют сущность воздушного и почвенного питания. Обосновывают биологическую роль зелёных растений. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Выступают с сообщениями по теме «История открытия фотосинтеза» Определяют тип питания  животных. Называют  основные отделы  пищеварительной системы животных. Обосновывают  связь системы органов  между собой.  Описывают сущность  процесса пищеварения.  Работают по тексту  учебника, составляют  вопросы по данной теме.  Выполняют поиск, отбор  и систематизацию  информации в  соответствии с учебной  задачей. Презентация  «Пищеварительные  системы животных и  человека».  Формируют  экологическое сознание  и позитивное отношение к органическому миру. Есть устойчивый  познавательный интерес  к становлению  смыслообразующей  функции  познавательного мотива. Учатся устанавливать и  сравнивать разные точки зрения, прежде чем  принимать решение и  делать выбор.  Описывают содержание  совершаемых действий с целью ориентировки  предметно­ практической или иной  деятельности. П: Выполняют учебно­познавательные действия в материализованной и  умственной форме. Осуществляют  поиск и выделение необходимой  информации Раскрывают сущность  воздушного и почвенного питания  растений. Обосновывают  биологическую роль зелёных растений в природе. Объясняют необходимость  восполнения запаса питательных  веществ в почве путём внесения  удобрений. Р: Определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата.  Предвосхищают результат и уровень  усвоения Осуществляют для решения  учебных задач операции  анализа,  синтеза, сравнении и классификации. К: С достаточной полнотой и  точностью выражают свои мысли в  соответствии с задачами и условиями  коммуникации. П:  Умеют выводить следствия из  имеющихся в условии задачи данных.  Умеют заменять термины  определениями. Выделяют  существенные признаки пищеварения.  Р: Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит  усвоению, осознают качество и  уровень усвоения. К: Адекватно используют речевые  средства для дискуссии и  аргументации своей позиции.  Интересуются чужим мнением и  высказывают свое. 15 3 Дыхание  растений.  Определяют сущность процесса дыхания. Сравнивают Есть устойчивый  познавательный интерес  к становлению  смыслообразующей  П: Выделяют существенные признаки дыхания Р: Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ. Знать: что в результате фотосинтеза у растений  образуются углеводы и выделяется кислород; что  такое «пищеварение»; что росянка ловит  насекомых не для того чтобы получить  из них  органические вещества, а для того чтобы получить азот и фосфор. Понимать: что для всех организмов необходимо  поступление энергии из  окружающей среды; что  растение может создавать органические вещества;  что источником энергии для создания растениями  органических веществ из неорганических является солнечная энергия. Уметь: давать определения понятиям: питание,  почвенное питание, фотосинтез. Объяснять:  значение почвенного и воздушного  питания в жизни растений; значение фотосинтеза  для жизни на Земле. Использовать: приобретенные знания и умения  для выращивания культурных растений, ухода за  ними. Знать: что животные не способны к процессу  фотосинтеза и органические вещества  получают  вместе с пищей; понятия «продуценты»,  «редуценты», «консументы», «растительноядное  животное», «хищник», «паразит», «пищеварение»;  что белки, жиры и углеводы перевариваются под  действием  пищеварительных ферментов,  выделяемых организмом. Понимать: что для всех организмов необходимо  поступление  энергии из  окружающей среды; что  источником энергии для  жизнедеятельности  животного является дыхание. Уметь: давать определение понятиям: питание,  пищеварение.. Называть: органы  пищеварительной системы  животных и узнавать  их на рисунках; особенности строения пищеварительных систем животных. Приводить: примеры травоядных, хищных  животных, трупоедов, симбионтов, паразитов.  Сравнивать: процессы  пищеварения у разных  групп животных и делать выводы на основе  сравнения. Знать: каким образом газы поступают в растение и выводятся из него. Понимать: что в живых организмах дышат только  клетки, а  не неклеточное вещество; источником  § 10 § 10 § 11 Дыхание  животных. 16 4 17 5 Транспорт  веществ у  растений. процессы фотосинтеза и дыхания. Называют органы, участвующие в процессе дыхания. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Определяют сущность процесса дыхания. Называют типы дыхания у животных. Приводят примеры животных и называют их тип дыхания. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме. Называют и описывают  проводящие системы  растений. Характеризуют  особенности переноса  воды, органических и  минеральных веществ в  растениях. Наблюдают за  биологическими  процессами, описывают  их, делают выводы.  Составляют план работы,  фиксируют результаты,  используют простые  измерительные приборы,  формулируют выводы по  функции  познавательного мотива. Устанавливают  взаимосвязь процессов  дыхания и фотосинтеза. Объясняют роли кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение дыхания в жизни растений. К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении. Готовы и способны к  выполнению моральных  норм в отношении  взрослых и сверстников  в школе, дома, во  внеучебных видах  деятельности. Осознание  необходимости  бережного отношения к  окружающей природе. П: Осознанно и произвольно строят  речевые высказывания в устной и  письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты  Устанавливают причинно­ следственные связи, делают  обобщения, выводы.  Создают  структуру взаимосвязей смысловых  единиц текста. Р: Ставят учебную задачу на основе  соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще неизвестно.  Оценивают  достигнутый  результат. К: Умеют (или развивают  способность) с помощью вопросов  добывать недостающую информацию.  Развивают умение интегрироваться в  группу сверстников и строить  продуктивное взаимодействие. П: Объясняют роль транспорта веществ в процессе обмена веществ. Объясняют механизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растениях. Р: Анализируют информацию о процессах протекающих в растении К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. энергии  для растения является не фотосинтез, а  дыхание; фотосинтез является источником  энергии для образования крахмала. Уметь: давать  определение понятию «дыхание». Описывать: сущность биологического процесса –  дыхания. Характеризовать: особенности дыхания у  растений; роль  органов в процессе дыхания. Использовать: приобретенные знания для  выращивания растений. Уметь: давать определение понятию «дыхание». Описывать: сущность  биологических процессов:  дыхания. Характеризовать: особенности дыхания у  животных; роль дыхания в жизни животных. Понимать: что словом «дыхание» обозначают два   совершенно разных  способа: а) расщепление  органических веществ в клетках с участием  кислорода; б) доставку кислорода в кровь или  непосредственно клетками  и удаление  углекислого газа в окружающую среду; что в  живых организмах дышат только клетки, а  не  неклеточное вещество; принцип строения органов  дыхания Знать: что, куда и по каким структурам движется  в растении. Понимать: что корень работает как насос,  закачивающий воду с растворенными  минеральными  солями. Описывать: сущность процесса переноса веществ в растении, его значение. Характеризовать: особенности переноса воды,  минеральных и органических веществ  в растении § 11 § 12 Транспорт  веществ у  животных. 18 6 19 7 Выделение  результатам  исследования.  Лабораторная работа  № 4 Передвижение  воды и минеральных  веществ по стеблю. Называют и описывают  проводящие системы  животных.  Описывают  кровообращение  млекопитающих.  Устанавливают  взаимосвязь кровеносной  системы с дыхательной и  органами  кровообращения.  Характеризуют  особенности транспорта  веществ у животных.  Приводят примеры  животных с разными  типами кровеносных  систем.  Выполняют поиск, отбор  и систематизацию  информации в  соответствии с учебной  задачей.  Приводят примеры выделительных систем животных. Характеризуют особенности процесса выделения у растений и животных. Находят дополни тельную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении. Осуществляют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с Обмениваются знаниями между членами группы  для принятия  эффективных  совместных решений  Позитивная моральная  самооценка. Любовь к  природе. П: Раскрывают роль проводящей  системы у растений и кровеносной  системы у животных организмов. Р: Умеют выводить следствия из  имеющихся в условии задачи данных.  Выделяют и формулируют  познавательную цель. К: Составляют план и  последовательность действий. Знать: что кровь переносит питательные вещества  и вещества, которые нужно удалить из организма;  гормоны; что кровь состоит из  плазмы и клеток  крови; кислород переносится кровью; строение  сердца. Понимать: принцип работы сердца, роль крови в  переносе веществ в организме. Описывать: сущность процесса переноса веществ в организме животного, его значение. Называть:  органы кровеносной системы и  узнавать их на рисунках; функции органов  кровеносной системы; состав крови, ее функции;  типы кровеносных систем. Приводить примеры: животных с разными типами  кровеносных систем. Умение соблюдать  дисциплину на уроке,  уважительно относиться к учителю и  одноклассникам.  Эстетическое  восприятие природы. П: Отмечают существенные признаки  процесса выделения. Выявляют  особенности выделения у растений.   Осуществляют поиск и выделение  необходимой информации. Р: Устанавливают причинно­  следственные связи. Осуществляют  поиск и выделение необходимой  информации Выделяют объекты и  процессы с точки зрения целого и  частей. К: Определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата.  Предвосхищают результат и уровень  усвоения (какой будет результат?) Знать: что многие живые организмы должны  поддерживать стабильную концентрацию в  организме; основные способы с помощью которых  растения решают  проблемы  выделения азотистых отходов. Принимать: принципы работы  выделительной  системы. Описывать: сущность  процесса выделения у  животных организмов, его значение. Находить:  в тексте учебника и других источниках информацию о выделение у растений и животных. Называть: органы выделения у растений Характеризовать:  особенности процесса  выделения у растений Понимать: принципы работы  выделительной  системы. Описывать: сущность процесса выделения у  животных организмов, его значение. Называть: органы выделения различных животных  и узнавать их на таблицах. § 12 § 13 Обмен веществ  и энергии  Опорные  системы   растений и  животных 20 8 21 9 учебной задачей Устанавливают взаимосвязь систем органов организма в процессе обмена веществ. Устанавливают взаимосвязь систем органов организма в процессе обмена веществ Называют и описывают  строение опорных систем  растений и животных.  Объясняют роль опорных  систем для живых  организмов.  Составляют план работы,  фиксируют результаты,  используют простые  измерительные приборы,  формулируют выводы по  результатам исследования организмов.  Лабораторная работа  № 5 Разнообразие  опорных систем  животных. Вступают в диалог,  участвуют в  коллективном  обсуждении проблем,  учатся владеть  монологической и  диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и  синтаксическими  нормами родного языка. Умение соблюдать  дисциплину на уроке,  уважительно относиться к учителю и  одноклассникам.  Эстетическое  восприятие природы.  Умеют вести диалог на  основе равноправных  отношений и взаимного  уважения. П: Определяют значение выделения в  жизни живых организмов. .  Устанавливают взаимосвязь между  системами органов организма в  процессе обмена веществ. Приводят  доказательства того, что обмен  веществ – важнейший признак живого. Р: Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит  усвоению, осознают качество и  уровень усвоения. К: Ставят учебную задачу на основе  соотнесения того, что уже известно и  усвоено, и того, что еще неизвестно. П: Осознанно и произвольно строят  речевые высказывания в устной и  письменной форме. Структурируют  знания. Строят логические цепи  рассуждений. Р: Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят  действия в соответствии с ней. К: Проявляют готовность к  обсуждению разных точек зрения и  выработке общей (групповой)  позиции. Составляют план и  последовательность действий. Интересуются чужим мнением и  высказывают свое . Умеют слушать и  слышать друг друга делать выводы. 22 10 Движение.  Называют и описывают  способы движения  животных, приводят  примеры. Приводят  доказательства  двигательной активности  растений.  Находят дополнительную  информацию в научно­ популярной литературе,  справочниках,  Осознают ценности  здорового и безопасного образа жизни. Учатся  аргументировать свою  точку зрения, спорить и  отстаивать свою  позицию невраждебным  для оппонентов  образом. П: Самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении  проблем творческого и поискового  характера. Р: Принимают познавательную цель,  сохраняют ее при выполнении  учебных действий, регулируют весь  процесс их выполнения и четко  выполняют требования  познавательной задачи. К: Развивают умение интегрироваться Знать: что процесс постоянного обновления  веществ из которых состоят живые организмы  называется обменом веществ; что птицы и  млекопитающие, в отличие от других животных  способны поддерживать постоянную температуру  тела. Давать: определения понятию «обмен веществ». Описывать: сущность процесса обмена веществ у  растений и животных, его значение. Называть: органы, участвующие в обмене веществ  у растения и животного. Сравнивать: обмен веществ у растений и  животных и делать выводы на основе сравнения. Знать: у кого скелет наружный, у кого  внутренний; Понимать: как построены опорные системы у  растений. Описывать: строение и  разнообразие опорных  систем и узнавать их на таблицах и рисунках Называть: значение опорных систем в жизни  растений. Знать:  у кого скелет наружный, у кого  внутренний; что скелет позвоночных может  состоять из кости и хряща; что такое сухожилие. Понимать: что постоянная форма теле  поддерживается скелетом; что части скелета  могут быть соединены друг с другом подвижно;  что наружный скелет – это не только опора, но и  защита. Называть: значение  опорных систем в жизни  животных. Приводить: примеры животных с различными  типами опорно­двигательной системы. Распознавать: на таблицах и рисунках части  внутреннего скелета. Соотносить: строение опорных систем животных с условиями их жизни. Знать: что движение в той или иной форме  свойственно большинству живых организмов;  принципы устройства жгутиков, ресничек, мышц;  как движутся одноклеточные и многоклеточные  животные, населяющие разные среды обитания;  что такое реактивное движение  и его способы;  что у растений тоже происходит движение. Называть: роль движения; способы передвижения  животных. Распознавать и описывать: на таблицах и рисунках органы движения животных § 14 § 15 § 16 Движение. 23 11 Координация и  регуляция. 24 12 25 13 Нервная и  эндокринная  системы. мультимедийном  приложении.  Объясняют роль  движений в жизни живых  организмов. Сравнивают  способы движения между  собой.  Устанавливают  взаимосвязь между средой обитания и способами  передвижения организма.  Приводят примеры  животных с разными  способами передвижения.  Наблюдают за  биологическими  процессами, описывают  их, делают выводы.  Лабораторная работа  № 6 Движение  инфузории туфельки.     Лабораторная работа  № 7 Перемещение  дождевого червя.  Объясняют  рефлекторный характер  деятельности нервной  системы. Выполняют  поиск, отбор и  систематизацию  информации в  соответствии с учебной  задачей  Сравнивают нервную и  эндокринную системы,  объясняют их роль в  регуляции процессов  жизнедеятельности  организмов.  Выполняют поиск, отбор  и систематизацию  информации в  соответствии с учебной  задачей.  Приводить: примеры животных с разными  способами передвижения. Сравнивать: движения растений и передвижения  животных и делать выводы на основе сравнения Наблюдать: за поведением животных. Умение применять  полученные на уроке  знания на практике.  Потребность в  справедливом  оценивании своей рабо­ ты и работы одноклас­ сников. в группу сверстников и строить  продуктивное взаимодействие со  сверстниками и взрослыми. П: Учатся определять возможные  источники необходимых сведений,  производить поиск информации,  анализировать и оценивать её  достоверность. Р: Самостоятельно обнаруживают и  формулируют учебную проблему,  определяют цель учебной  деятельности, выбирают тему  проекта. К: Обмениваются знаниями для  принятия эффективных совместных  решений Умеют представлять  конкретное содержание и сообщать  его. Знают основы здорового образа жизни и  здоровьесберегающих  технологий Формируют основы  социально­критического мышления. Умение  соблюдать дисциплину  на уроке, уважительно  относиться к учителю и  одноклассникам.  Эстетическое  восприятие природы. П: Анализируют объект, выделяя  существенные и несущественные  признаки. Определяют основную и  второстепенную информацию. Р: Самостоятельно формулируют  познавательную цель и строят  действия в соответствии с ней. К: Понимают возможность различных  точек зрения, не совпадающих с  собственной. П: Сравнивают нервную и  эндокринную системы, объясняют их  роль в регуляции процессов  жизнедеятельности организмов. Р: Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит  усвоению, осознают качество и  уровень усвоения  К: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем  принимать решение и делать выбор. Адекватно используют речевые  Знать: что любой  живой организм  реагирует на  внешнее воздействие; что такое раздражимость;  что такое нервная и эндокринная системы,  нервные узлы, брюшная нервная цепочка, спинной  и головной мозг, отделы мозга; рефлекс –  условный и безусловный. Понимать: что координация работы всех органов  позвоночного животного достигается благодаря  согласованной работе нервной и эндокринной  систем; что работа нервной системы связана с  передачей электрического сигнала из одного  места в другое; что работа эндокринной системы  связана с выделением в кровь сигнальных веществ  – гормонов. Давать: определения понятиям: раздражимость,  рефлекс. Распознавать и описывать: на таблицах и рисунках основные отделы и органы нервной системы. Называть: системы, обеспечивающие координацию и регуляцию процессов жизнедеятельности у  животных; принципы работы  нервной системы;  типы нервных систем у животных; роль  эндокринных желез в регуляции  § 16 § 17 § 17 Бесполое  размножение  26 14 27 15 Половое размножени е животных и растений. Определяют роль  размножения в жизни  живых организмов.  Выявляют особенности  бесполого и полового  размножения.  Приводят примеры  организмов, для которых  характерно бесполое  размножение.  Описывают сущность  бесполого размножения.  Наблюдают за развитием  растения при  вегетативном  размножении.  Составляют план работы,  фиксируют результаты,  используют простые  измерительные приборы,  формулируют выводы по  результатам  исследований. Практическая работа  № 2 Вегетативное  размножение  комнатных растений.  Определяют  преимущества полового  размножения. Называют и  описывают части цветка,  указывают их значение.  Делают выводы о  биологическом значении  цветка, плода и семян.  Работают по тексту  учебника, составляют  вопросы по данной  теме  Умение конструктивно  разрешать конфликты.  Умение вести диалог на  основе равноправных  отношений и взаимного  уважения. средства для дискуссии и  аргументации своей позиции. П: Осуществляют операции  анализа,  синтеза, сравнении и классификации  для решения учебных задач. Р: Вносят коррективы и дополнения в  составленные планы. Умение  планировать свою работу при  выполнении заданий учителя, делать  выводы по результатам работы.  Оценивают  достигнутый  результат. К: Описывают содержание  совершаемых действий с целью  ориентировки предметно­ практической или иной деятельности. жизнедеятельности позвоночных; роль ростовых  веществ в регуляции жизнедеятельности растений. Приводить: примеры животных  с разными типами нервной системы Знать: что размножение – свойство, присущее  всем живым организмам; размножение бывает  половое и бесполое; какие формы бесполого  размножения существуют; почкование; что каждая спора представляет собой одну клетку. Понимать: что при бесполом  размножении вновь   образовавшийся организм получает  наследственные задатки только одного родителя;  что деление клетки на две равные части –  наиболее простая форма бесполого размножения. Давать: определение понятиям: размножение,  спора. Называть:  значение размножения; виды  размножения; формы бесполого размножения у  растений и животных; органы  вегетативного  размножения растений. Приводить примеры:  организмов,  для которых  характерно бесполое размножение. Описывать: сущность бесполого размножения. Использовать: приобретенные знания и умения  для выращивания  культурных растений, ухода за  ними. Знают основы здорового образа жизни и  здоровьесберегающих  технологий.   Формируют  ответственное  отношения к обучению. П: Выделяют и формулируют  познавательную цель. Выполняют  учебно­познавательные действия в  материализованной и умственной  форме. Определяют основную и  второстепенную информацию.  Объясняют роль условий среды для  полового и бесполого размножения, а  также значение чередования  поколений у споровых растений Р: Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит  усвоению, осознают качество и  уровень усвоения.  К: Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить  продуктивное взаимодействие со  сверстниками и взрослыми. Умение  слушать учителя, высказывать свое  Знать: что половое размножение  свойственно  большинству живущих на  Земле организмов; что  при половом  размножении потомок получает   наследственные задатки от двух родителей;  оплодотворение – слияние половых клеток;  яйцеклетки, сперматозоиды, зигота; животные  бывают обоеполые и раздельнополые;  партеногенез. Понимать:  половое размножение – это  размножение, в результате которого  появляется  потомство, содержащее наследственные задатки  двух родительских организмов;  Давать: определения понятиям: размножение,  гамета, оплодотворение, зигота. Описывать:  сущность полового размножения;  органы полового размножения животных; женские и мужские половые клетки. § 18 § 19, 20 мнение. Рост и развитие растений.  Объясняют особенности  роста и развития  растений.  Наблюдают за ростом и  развитием растений.  Демонстрируют  способность к эмпатии,  стремление  устанавливать  доверительные  отношения  взаимопонимания.  Умеют слушать и  слышать друг друга. П: Анализируют объект, выделяя  существенные и несущественные  признаки. Строят логические цепи  рассуждений. Устанавливают  причинно­следственные связи. Р: Выделяют и осознают то, что уже  усвоено и что еще подлежит  усвоению, осознают качество и  уровень усвоения. Предвосхищают  результат и уровень усвоения. К: Обмениваются знаниями для  принятия эффективных совместных  решений 28 16 29 17 Рост и развитие животных Объясняют особенности  развития животных.  Сравнивают непрямое и  Проявляют   любознательность и  интерес к изучению  П: Демонстрируют приемы работы с  информацией: осуществляют поиск и  отбор источников необходимой  Объяснять: преимущества полового размножения  по сравнению с бесполым. Знать: особенности полового размножения низших и высших растений, что такое спора, заросток,  голосеменные и покрытосеменные растения.  Понимать: суть чередования бесполого и полового размножения у растений. Понимать и объяснять: способы опыления и их  значение, достоинства и недостатки. Давать: определения понятиям: размножение,  самоопыление, оплодотворение. Описывать: строение цветка как органа полового  размножения; сущность полового размножения у   растений (двойное оплодотворение) Использовать: полученные знания для  выращивания культурных растений, уход за ними. Знать: что закономерные изменения происходят  с  живыми организмами в течение всей его  жизни  называется индивидуальным развитием; что у  подавляющего большинства  семенных растений  семя  отпадает с растения  только после того как  в нем разовьется зародыш; основные способы  распространения плодов и семян; что у  большинства растений рост  продолжается в  течение всей жизни. Понимать: что новое растение образуется в  конечном итоге из зиготы; что  у  покрытосеменных растений семена находятся в  плодах; что опавшие семена могут длительное  время находится в состоянии покоя; что семена  начинают прорастать только в благоприятных  условиях. Давать: определение понятию – индивидуальное  развитие. Распознавать и описывать: на таблицах части  цветка, семена двудольных и однодольных  растений; типы плодов. Называть:  роль семян и плодов в жизни растений;  способы распространения семян; условия среды,  необходимые для формирования и прорастания  семян. Использовать: полученные  знания и умения для  выращивания культурных растений, ухода за ними Знать: что новое животное  развивается  из зиготы; что такое бластула, гаструла, эктодерма,  энтодерма, мезодерма, прямое и непрямое  § 21 § 22 прямое развитие.  Приводят примеры  животных с разным типом постэмбрионального  развития.  Проводят наблюдение за  ростом и развитием  организмов.  Составляют план работы,  фиксируют результаты,  используют простые  измерительные приборы,  формулируют выводы по  результатам исследования Лабораторная работа  № 8 Прямое и  непрямое развитие  насекомых (на  коллекционном  материале). Называют единицы  строения живых  организмов (клеток,  тканей, органов).  Выявляют взаимосвязь  между особенностями  строения и функциями.  Устанавливают  взаимосвязь между  работой органов и систем  органов организма.  Используют примеры  растений и животных  Архангельской области. Исследуют строение  отдельных органов  организмов, фиксируют  свои наблюдения в виде  рисунков, схем, таблиц.  Работа с итоговыми  заданиями и вопросами по разделу природы методами  естественных наук;  демонстрируют  эстетическое отношение к живым объектам. информации, систематизируют  информацию выполнять постановку и  формулировать проблему. Р: Отвечают на поставленные  вопросы; оценивают свой ответ, а  также работу одноклассников;  принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя. К: Планируют учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками; строят понятное  монологическое высказывание,  обмениваются в паре, активно  слушают одноклассников и понимают  их позицию; находят ответы на  вопросы, формулируют их. развитие. Понимать: что изменение формы зародыша  происходи за счет деления клеток,  непропорционального роста разных частей  зародыша и движения клеток; роль  личинок в   расселении малоподвижных организмов; что   сходство зародышей различных животных  свидетельствуют об их историческом родстве. Уметь: приводить примеры животных с прямым и  непрямым развитие. Называть: этапы развития животных, типы  постэмбрионального развития животных. Описывать: сущность эмбрионального и  постэмбрионального развития животных. Наблюдать: за ростом и развитием животных. Использовать: полученные знания и умения для  выращивания домашних животных, ухода за ними. Проявляют интерес к  новому материалу,  способу решения  учебной задачи, способу действий, понимают  социальную роль и  нравственную позицию  ученика. П: Осваивают приемы  исследовательской деятельности,   организуют свою учебную  деятельность; применяют знания при  решении биологических задач ;  участвуют в групповой работе. Р: Выполняют учебно­познавательные действия в материализованной и  умственной форме. Определяют  основную и второстепенную  информацию. К: Определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата.  Самостоятельно создают алгоритмы  деятельности при решении проблем  творческого и поискового характера. Умеют представлять  конкретное содержание  и сообщать его в  письменной и устной  форме. Интересуются  чужим мнением и  высказывают свое.  Развивают навыки  обучения. П: Составляют целое из частей,  самостоятельно достраивая,  восполняя недостающие компоненты  Анализируют объект, выделяя  существенные и несущественные  признаки. Р: Осознают качество и уровень  усвоения. К: Учатся устанавливать и сравнивать Уметь описывать сущность взаимосвязи клеток,  тканей и органов в организмах.  Уметь понимать роль биологических знаний;  давать определения изученным понятиям;  называть особенности строения и функции  многоклеточного организма, признаки  взаимосвязи органов; распознавать и описывать на таблицах органы и системы органов животных § 23 Знать материал по разделу. Уметь применять  полученные знания при решении биологических  задач.  Организм как  единое целое. РК 30 18 31  19 Итоговый урок  по разделу 2. разные точки зрения, прежде чем  принимать решение и делать выбор  Учатся переводить конфликтную  ситуацию в логический план. Раздел 3. Организм и среда.  3 часа Владение  коммуникативными  нормами и правилами в  общении и  сотрудничестве со  сверстниками,  учителями в процессе  учебной деятельности Среда  обитания.  Факторы среды РК Приводят примеры  факторов  неживой природы, их  влияния на живые  организмы,  приспособления  организмов к действию  экологических факторов,  в том числе  Архангельской области.  Используют  приобретённые знания и  умения для выращивания  культурных растений и  домашних животных,  ухода за ними.  Работают по тексту  учебника, составляют  вопросы по данной теме.  32 1 33 2 Природные  сообщества РК Осознание  ответственного  отношения к природе,  необходимости защиты  окружающей среды;  стремление к здоровому образу жизни;  проявление  любознательности и  интереса к изучению  природы методами  естественных наук  Узнают и различают  растения различных  экологических групп, в  том числе Архангельской  области. Анализируют и  оценивают последствия  деятельности человека в  экосистемах, влияние  собственных поступков на живые организмы в  экосистемах.  Находят дополнительную  информацию в научно­ популярной литературе,  справочниках,  мультимедийном  приложении. П: формировать приемы работы с  информацией; формулировать  проблему, ответы на вопросы учите­ ля;  К: планировать учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками; строить понятное  монологическое высказывание,  обмениваться мнениями в паре,  активно слушать одноклассников и  понимать их позицию, находить  ответы на вопросы, формулировать  их; строить сообщения в соответствии с учебной задачей; адекватно  использовать речевые средства для  дискуссии и  аргументации своей  позиции;  Р: отвечать на поставленные вопросы; оценивать свой ответ, свою работу, а  также работу одноклассников;  принимать учебную задачу; адекватно  воспринимать информацию учителя;  осуществлять постановку учебной  задачи на основе соотнесения того,  что уже известно учащимся, и того,  что ещё не известно.  П: формулировать ответы на вопросы учителя; К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; Знать: что живые организмы тесно связаны  друг с  другом и неживой природой, экологические  факторы среды; чем питаются растения, и кто   питается ими, чем питаются животные; симбиоз. Понимать: что животные организмы тесно связаны друг с другом и неживой природой; экологические факторы; как эти факторы действуют в природе. Давать: определения понятиям: среда обитания,  экология, экологические факторы. Называть: виды экологических факторов; типы  взаимоотношений организмов. Приводить примеры: факторов  неживой природы, их влияние на живые организмы, приспособлений  организмов к действию экологических факторов. Приводить примеры: взаимосвязей живых  организмов. Использовать: приобретенные знания и умения  для выращивания культурных растений и  домашних животных и ухода за ними. Понимать: что такое природное сообщество,   уметь приводить примеры;  что  определенные  виды живых организмов могут жить  лишь в  определенных сообществах; что природное  сообщество тесно связано с  неживой природой,  образует экосистему; что в любой экосистеме  можно выделить три  группы организмов:  продуценты, консументы, редуценты; что такое  цепи питания. Уметь: приводить примеры продуцентов,  консументов, редуцентов; составлять цепи  питания. Давать: определение понятиям:  природное  сообщество, экосистема, цепи питания. Объяснять: взаимосвязь организмов и  окружающей среды. Анализировать и оценивать: последствия  § 24 § 25, 26 Итоговый урок  за курс  биологии 6  класса. Проверка знаний по курсу биологии 6 класса.  Выявление уровня  сформированности  основных видов учебной  деятельности.  Итоговая диагностика. Умение применять  полученные знания и  умения за курс биологии 6 класса на практике. Понимание социальных  норм; владение  правилами поведения в  классе, школе 34 3 деятельности человека в экосистемах, влияние  собственных поступков на живые организмы в  экосистемах. Уметь применять полученные знания при решении биологических задач.  Систематизировать и обобщать знания о  многообразии живого мира. Развитие мотивации к  получению новых знаний, дальнейшему изучению  ест. наук  Р: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы. П: устанавливать  причинноследственные связи; владеть  навыками контроля и оценки своей  деятельности;  Р: принимать учебную задачу;  адекватно воспринимать информацию  учителя; составлять план работы,  выполнять задания в соответствии с  поставленной целью; осуществлять  постановку учебной задачи на основе  соотнесения того, что уже известно  учащимся, и того, что ещё не  известно.  УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  Учебно­методический комплект:   Биология. 5­9 классы: рабочие программы: учебно­методическое пособие  (Программа основного общего образования. Биология. 5­9 классы. Концентрический курс. Авторы: Н.И.Сонин,  В.Б.Захаров)/ сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2015 Сонин Н.И. , Сонина В.И. Биология. Живой организм. 6 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2016.  Сонин Н.И., Сонина В.И. Биология. Живой организм. 6 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2016.  Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Живой организм. 6 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2016.     Интернет­ресурсы:     Программа по биологии. ­ Режим доступа :  http   /  teacher       Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. ­ Режим доступа : http     Электронные приложения к учебникам. ­ Режим доступа : http   ://   www   .  ru   /  for   ­  users    ://   www   .  drofa    .  drofa    .  ru   /  catnews  /  vertical    ://   school    / programme  ­  collection    /  dl   /    .  edu   .  ru ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА В результате изучения БИОЛОГИИ ученик должен: знать / понимать:  основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных;  что лежит в основе строения живых организмов;  строение частей побега, основных органов и систем органов животных, указывать их значение.  строение живой клетки (главные части);  распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных;  органы и системы, составляющие организмы растения и животного.  беспозвоночных и позвоночных животных (приводить примеры);  природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);  как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы;  характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе;  важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);  экологические проблемы своей местности и пути их решения  структуру природного сообщества.               уметь:  исследовать строение основных органов растений;  устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток;  устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;  исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;  обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма;  определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных;  объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов;  обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;  использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;  наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;  исследовать строение отдельных органов организмов;  фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;  приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания;  описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;  описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;  находить значение указанных терминов в справочной литературе;  кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;  использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2­3 минуты);  пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;  следовать правилам безопасности при проведении практических работ.  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:  измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;  определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;  составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;  оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах;                           Критерии оценивания устных ответов Отметка «5», отлично, (высокий уровень достижений): ­ умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. ­ полно раскрывает содержание материала в объёме программы и учебника; ­ чётко и правильно даёт определения и раскрывает содержание понятий; верно использует научные термины; ­ для доказательства использует различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ­ даёт ответ самостоятельно, использует ранее приобретённые знания; ­ не допускает ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру устной речи. ­ умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,   теорий;   может   при   ответе   не   повторять   дословно   текст   учебника;   излагать,   материал   литературным   языком;   правильно   и   обстоятельно   отвечать   на   дополнительные   вопросы   учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов. ­ имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу. (Признаки творческой деятельности на уроках биологии: 1. Умение переносить знания в новую ситуацию. 2. Умение видеть функцию объекта. 3. Видеть в знакомой ситуации ­ новую ситуацию. 4.  Комбинирование известных способов деятельности (решение генетических задач). 5. Видеть структуру объекта (соотносить часть и целое). 6. Выработка альтернативного мышления. 7. Принципиально  новый способ решения проблемы (истинное творчество). Отметка «4», хорошо, (повышенный уровень достижений): ­ умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике; умеет применять полученные знания в видоизменённой ситуации, ­ в основном правильно даёт определения понятий и использует научные термины; ­ ответ самостоятельный; материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибка или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи учителя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; ­ допускает незначительные нарушения последовательности изложения, есть небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; ­ не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно). Отметка «3», удовлетворительно, (базовый уровень достижений): ­ знает материал на уровне минимальных требований программы; ­ умеет работать на уровне воспроизведения, затрудняется при ответах на видоизменённые вопросы. и в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; ­ затрудняется при самостоятельном воспроизведении, испытывает необходимость незначительной помощи учителя; ­ отвечает неполно на вопросы учителя ­ основное содержание учебного материала излагает фрагментарно, не всегда последовательно; ­ даёт определения понятий недостаточно чёткие; ­ не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допускает ошибки при их изложении; ­ допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий; ­ незначительно не соблюдает основные правила культуры устной речи. Отметка «2», неудовлетворительно, (пониженный уровень достижений): ­ знает материала на уровне ниже минимальных требований программы; имеет отдельные представления об изученном материале; ­ нет умения работать на уровне воспроизведения, затрудняется при ответах на стандартные вопросы. не умеет применять знания при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу; ­ не даёт ответы на вспомогательные вопросы учителя; ­ допускает грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, которые не может исправить даже при помощи учителя; ­ значительного не соблюдает основные правила культуры устной речи. Отметка «1», плохо, (низкий уровень достижений): ­ ответ на вопрос не дан. К(коэффициент усвоения) = А:Р,     где А ­ число правильных ответов в тесте, Р ­ общее число ответов Критерии оценки тестовых заданий Коэффициент К 0,9­1 0,8­0,89 0,7­0,5 Меньше 0,5 Отметка «5» «4» «3» «2» Критерии оценки письменных работ Отметка «5»: ­ ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка; ­ соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Отметка «4»: ­ ответ неполный или допущено не более 2­х несущественных ошибок; ­ соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Отметка «3»: ­ работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две­три несущественные; ­ незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Отметка «2»: ­ работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок; ­ значительное несоблюдения основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. Отметка «1»: ­ обучающийся не приступил к работе. Критерии оценки лабораторных и практических работ Ометка «5»: 1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений. 2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов. 3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления. 4. Проявляет организационно­трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ. Отметка «4»: 1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два­три недочёта или одну  негрубую ошибку и один недочёт. 2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении. Отметка «3»: 1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам  работы. 2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения. 3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел,  результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения. 4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя. Отметка «2»: 1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет  сделать правильные выводы. 2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно. Отметка «1»: обучающийся не приступил к работе. Критерии оценки при наблюдении объектов   ставится, если:   ставится, если:   ставится, если: «5»  1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса. 3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы. «4»  1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные. 3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений. «3»  1. Допускает одну­две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них. 3. Допускает одну­две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. «2»  1. Допускает три­четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса. 3. Допускает три­четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов. «1»    ставится если обучающийся не приступил к выполнению работы.   ставится, если: Отметка «5» Содержание Критерии оценивания компьютерных презентаций обучающихся 1. Работа полностью завершена. 2. Работа демонстрирует глубокое понимание описываемых процессов. 3. Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика. 4. Обучающийся предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии) 5. Везде, где возможно выбирается более эффективный и/или сложный процесс. Дизайн 1. Дизайн логичен и очевиден. 2. Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн подчеркивает содержание. 3. Все параметры шрифта хорошо подобраны (текст хорошо читается). Графика хорошо подобрана, соответствует содержанию, обогащает содержание. Грамотность Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических. Отметка «4» Содержание  1. Почти полностью сделаны наиболее важные части работы. 2. Работа демонстрирует понимание основных моментов, хотя некоторые детали не уточняются. 3. Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно. 4. Обучающийся в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы. 5. Почти везде выбирается более эффективный процесс. Дизайн 1. Дизайн есть. 2. Имеются постоянные элементы дизайна. Дизайн соответствует содержанию. 3. Параметры шрифта подобраны. Шрифт читаем. Графика соответствует содержанию. Грамотность Минимальное количество ошибок. Отметка «3» Содержание 1. Не все важнейшие компоненты работы выполнены. 2. Работа демонстрирует понимание, но неполное. 3. Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно. 4. Обучающийся иногда предлагает свою интерпретацию. 5. Обучающемуся нужна помощь в выборе эффективного процесса. Дизайн 1. Дизайн случайный. 2. Нет постоянных элементов дизайна. Дизайн может и не соответствовать содержанию. 3. Параметры шрифта недостаточно хорошо подобраны, могут мешать восприятию. Графика мало соответствует содержанию. Грамотность Есть ошибки, мешающие восприятию. Отметка «2» Содержание 1. Работа сделана фрагментарно.. 2. Работа демонстрирует минимальное понимание. 3. Минимум дискуссионных материалов. Минимум научных терминов. 4. Интерпретация ограничена или беспочвенна. 5. Обучающийся может работать только под руководством учителя. Дизайн 1. Дизайн не ясен. 2. Элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на него. 3. Параметры не подобраны, делают текст трудночитаемым. Графика не соответствует содержанию. Грамотность Много ошибок, делающих материал трудночитаемым. Общие требования к проектной работе по биологии. Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы. Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как: Оценивание проектной работы по биологии введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы; место и время выполнения работы; краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней); систематизированные, обработанные результаты исследований; выводы, сделанные после завершения работы над проектом; практическое использование результатов проекта; социальная значимость проекта; приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д. Критерии оценки проектов по биологии: четкость поставленной цели и задач; тематическая актуальность и объем использованной литературы; обоснованность выбранных методик для проведения исследований; полнота раскрытия выбранной темы проекта; обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам; уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости); анализ полученных данных; наличие в работе вывода или практических рекомендаций; качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).                  Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта: обоснованность структуры доклада; вычленение главного; полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите; использование наглядно­иллюстративного материала; компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной      комиссией);  на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме. уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах Общие требования к оформлению проекта по биологии:  вычленить главное, основное или засоряющих работу.  выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми. При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А­4. Все подписи должны быть четкими и Классификация ошибок При оценке знаний, умений, навыков учитываются ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом обучающихся. Грубыми считаются ошибки: ­ незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих  единиц; ­ неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения; ­ неумение применить знания для решения задач, объяснения явления; ­ неумение читать и строить графики, принципиальные схемы; ­ неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов; ­ неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником; ­ нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым относятся ошибки: ­ неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1­3 из этих признаков второстепенными; ­ ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования; ­ ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика; ­ нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов  второстепенными); ­ нерациональные методы работы со справочной литературой; ­ неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочётами являются: ­ нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий; ­ арифметические ошибки в вычислениях; ­ небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц; ­ орфографические и пунктуационные ошибки.

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс

Рабочая программа по биологии 6 класс
Скачать файл