Рабочая программа по биологии (9 класс)

Матвеево – Курганский район,  с. Алексеевка муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Алексеевская средняя общеобразовательная школа   «РАССМОТРЕНА» на заседании МО учителей Протокол №1 От 30.08.2017г. Руководитель МО ________________Ерохина О.П. «ПРИНЯТА» педагогическим советом МБОУ Алексеевской сош Протокол №1от 30.08.2017 «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Алексеевской сош ПриПП Приказ №189 от _________Щербина А.В. 31.08.2017г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии                                                       на 2017­2018 учебный год                                                   основного общего образования 9класс Количество часов ­68ч.­ 2ч.в нед. Учитель Королецки Е.Н. с.Алексеевка 2016г. Раздел 1 Пояснительная записка                                                                         Настоящая программа по биологии для  9  класса разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта   основного общего образования, Примерной программой основного   общего   образования   по   биологии   (письмо   Департамента   государственной   политики   в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03­1263); Биология 5 ­ 11 классы: программы для общеобразовательных   учреждений   к   комплекту   учебников,   созданных   под   руководством   В.   В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2013г. и следующих нормативных актов: Законы: ­ Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273­ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016); ­ Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской   Федерации   в   части   изменения   и   структуры   Государственного   образовательного стандарта»(ред. от 23.07.2013); ­   Областной   закон   от   14.11.2013   №   26­ЗС   «Об   образовании   в   Ростовской   области»   (в   ред.   от 24.04.2015 № 362­ЗС).  Программы: ­федеральный   базисный   учебный   план   (далее   ­   БУП­2004),   федерального   компонента государственного   образовательного   стандарта  начального   общего,   основного  общего   и   среднего общего образования (далее ­ ФК ГОС). Постановления: ­   постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   29.12.2010   № 189   «Об утверждении   СанПиН   2.4.2.2821­10   «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   условиям   и организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях»   (в   ред.   изменений   №   1,   утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2,   утв.   Постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от   25.12.2013   №   72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от24.11.2015 № 81). Приказы: ­ приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609; ­приказ Минобразования  России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для   образовательных   учреждений   Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74); ­­   приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны   и   их   подготовки   по   основам   военной   службы   в   образовательных   учреждениях   среднего (полного)   общего   образования,   образовательных   учреждениях   начального   профессионального   и среднего профессионального образования и учебных пунктах»;   ред.   ­приказ   Минобрнауки   России   от   30.08.2013   №   1015   «Об   утверждении   Порядка   организации   и осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   ­ образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в 17.07.2015); ­   приказ  Минобрнауки   России   от   31.03.2014   №   253   «Об   утверждении   федерального   перечня учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38); 28.05.2014,  13.12. 2013,   от   от     от   ­приказ Минобрнауки России от 05.07.2017 № 629 «О внесении изменений в федеральный перечень  учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную  аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего  образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  31 марта 2014 г. № 253»; ­приказ Минобрнауки России от 08.06.2017 № 535 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»(редакция от 20 июня 2017г.; ­приказ Минобрнауки России от 20.06.2017 № 581 « О внесении изменений в федеральный перечень  учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную  аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего  образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  31 марта 2014 г. № 253»; ­приказ Минобрнауки России от 29.05.2017 № 471 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего, среднего   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки Российской Федерации от 18 июля 2016 г. № 870» (редакция от 5 июля 2017); приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию  образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; ­   приказ   Минобрнауки   России   от   09.01.2014   г.   №   2   «Об   утверждении   порядка  применения организациями,   электронного   обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;   осуществляющими   образовательную деятельность, ­письмо ООА Матвеево­Курганского района  «О направлении рекомендаций по составлению учебного плана на 2017­2018 учебный год» № 1069  от 22.05.2017 года. ­Устав   муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   Алексеевской   средней общеобразовательной школы Матвеево ­Курганского района Ростовской области, утвержден приказом отделом образования Администрации Матвеево ­Курганского района Ростовской области № 455 от 15.12.2014г. ­учебный   план   МБОУ   Алексеевской   сош   на   2017­2018   учебный   год,   утвержденный   приказом   от 20.08.2017 г. № 174 « О  внесении изменений в ООП школы» Цели  курса биологии Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, в том числе, экологическую и природоохранительную грамотность.  Программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и   навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для   учебного   предмета   «Биология»   на   ступени   основного   общего   образования   являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка. Решать   эти  задачи  можно   на   основе   преемственного   развития   ведущих   биологических   законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их   научного   мировоззрения.   В   9   классе   обобщаются   знания   о   жизни   и   уровнях   её   организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются  и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Целями обучения биологии являются: ­овладение   учащимися   знаниями   о   живой   природе,   основными   методами   ее   изучения,   учебными умениями; ­формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры; ­добиваться   понимания   практического   значения   биологических   знаний   как   научной   основы сельскохозяйственного биотехнологии, природоохранительной деятельности; ­гигиеническое   воспитание   и   формирование   здорового   образа   жизни   в   целях   сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека; ­обеспечивать   экологическое   образование   и   воспитание,   формировать   ответственное   отношение   к природе   и   готовности   к   активным   действиям   по   ее   охране   на   основе   знаний   об   организации   и эволюции органического мира; ­установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле; ­подготовка   школьников   к   практической   деятельности   в   области   сельского   хозяйства,   медицины, здравоохранения. промышленности, производства,     лесной     Общая характеристика учебного предмета Системообразующие ведущие идеи: разноуровневая организация жизни, эволюция, взаимосвязь в   биологических   системах   позволяют   обеспечить   целостность   учебного   предмета.   Полнота   и системность знаний, изложенных в содержательных линиях, их связь с другими образовательными областями позволяют успешно решать задачи общего среднего образования. При изучении данного курса учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Продолжается развитие содержательных линий: знания об организме углубляются до молекулярного уровня, раскрываются основные положения клеточной теории, цитологические основы размножения и развития   организмов,   наследственности   и   изменчивости.   Наиболее   полно   раскрываются   знания   о надорганизменных системах, биоценозе, его звеньях, популяции, цепях питания, круговороте веществ, саморегуляции   и   изменениях   в   биогеоценозах   и   т.д.   Сведения   об   уровнях   организации   жизни, эволюции   обобщаются,   углубляются   и   расширяются.   При   этом   особое   внимание   обращается   на доступность содержания, учитываются возрастные особенности учащихся. МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Согласно действующему базисному учебному плану рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объёме 68 часов (2 часа в неделю). По данной программе 65 часов. ( Праздничные дни 01.05, 02.05. и 09.05 2018г.) Планируемые результаты изучения курса          В результате изучения биологии ученик должен: знать/понимать  признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;  сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция; жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;  особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; уметь  объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической   деятельности   людей   и   самого   ученика;   родство,   общность   происхождения   и эволюцию  растений   и   животных   (на   примере   сопоставления   отдельных  групп);   роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;  биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья   от   состояния   окружающей   среды;   причины   наследственности   и   изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;   изучать биологические объекты и процессы:  ставить биологические  эксперименты, описывать и объяснять   результаты   опытов;   наблюдать   за   ростом   и   развитием   растений   и   животных, поведением   животных,   сезонными   изменениями   в   природе;   рассматривать   на   готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;   распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов   человека;   на   живых   объектах   и   таблицах   органы   цветкового   растения,   органы   и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее   распространенные   растения   и   животных своей местности, культурные растения и домашних   животных,  съедобные   и   ядовитые   грибы,   опасные   для   человека   растения   и животных;  выявлять  изменчивость   организмов,   приспособления   организмов  к   среде   обитания,   типы взаимодействия разных видов в экосистеме;  сравнивать  биологические   объекты   (клетки,   ткани,   органы   и   системы   органов,   организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;  определять  принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);  анализировать   и   оценивать  воздействие   факторов   окружающей  среды,   факторов   риска   на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;  проводить   самостоятельный   поиск   биологической   информации:  находить   в   тексте   учебника отличительные   признаки   основных   систематических   групп;   в   биологических   словарях   и справочниках  значения   биологических   терминов;   в   различных   источниках   необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:  соблюдения   мер   профилактики   заболеваний,   вызываемых   растениями,   животными, бактериями,             грибами и вирусами; предупреждения травматизма, стрессов, ВИЧ­инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); профилактики нарушения осанки, зрения, слуха; инфекционных и простудных заболеваний;   оказания   первой   помощи   при   отравлении   ядовитыми   грибами,   растениями,   укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;   рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил  поведения в окружающей среде;   выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;  проведения наблюдений за состоянием собственного организма. В результате обучения учащиеся должны: Характеризовать:  ­ основные уровни организации живой природы; ­основные положения клеточной теории. ­химический состав клетки, роль белков, нуклеиновых  кислот, АТФ, углеводов, липидов, воды и др.; ­строения и функции гена, генетический код ;­строение   и   функции   клеток   прокариот     и   эукариоты,   автотрофов   и   гетеротрофов;   особенности строения и функционирование вирусов; ­энергический и пластический обмен, их значения, особенности пластического обмена у растений, их космическую (планетарную) роль; ­роль ферментов в обмене веществ; ­бесполое и половое размножение организмов; ­хромосомы, их роль в хранении и передаче наследственной информации; ­значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом; ­митоз, мейоз, оплодотворение и их значение; ­онтогенез, зародышевое и послезародышевое развитие; ­основную генетическую терминологию и символику; ­методы генетики, особенности методов изучения генетики человека; ­законы   наследственности,   модификационную,   мутационную,   комбинативную   изменчивость,   их причины;  ­норму реакции; ­значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа, мутации в эволюции, генетики для селекции и здравоохранения; Сравнивать (распознавать, узнавать, определять): ­строение клеток автотрофов, гетеротрофов, прокариот и эукариот; ­митоз и мейоз; ­способы размножения организмов; ­фенотипы и генотипы; гомо­ и гетерозиготы, мутационную и  модификационную изменчивость; Применять знания по биологии: ­для оценки состояния окружающей среды своего региона; ­клеточной теории – для доказательства органического мира; ­генетической терминологии и символики при составлении схем скрещивания, решения задач; Овладеть умениями: ­пользоваться предметным и именным указателями при работе с научной и популярной литературой; ­составлять развернутый план–тезисы текста, конспектировать  текст, готовить рефераты; ­ составлять схемы, таблицы на основе работы с текстом учебника. Раздел 2. Содержание курса 1. Введение (2 часа) Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные  представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека. 2. Глава 1. Молекулярный уровень ( 7 часов ) Биополимеры,   их   строение   и   функции.   Механизм   образования   двойной   спирали   ДНК,   принцип комплементарности. Катализаторы. Вирусы, их особенности, вирусные заболевания. Витамины. Их группы и роль в организме. Выделять особенности строения вирусов  .Доказывать ,что вирусы живые организмы ,что вирусы –внутри клеточные паразиты. 3. Глава 2 Клеточный уровень ( 10 часов ) Положение клеточной теории. Клетка как элементарная единица жизни на Земле, принцип  построения, функции ядра и ее органоидов. Химический состав клетки, его постоянство. Рост,  развитие ,жизненный цикл клетки.  Строение про­ и эукариотической клетки. Ассимиляция,  диссимиляция, метаболизм, принципы протекания процессов .Доказывать, что клетка живая система.   Роль ферментов в клетке. Синтез белка в клетке. Генетический код, его универсальность, реализация  генетического материала. Способы получения органических веществ клетками. Приводить примеры  гетеротрофных и автотрофных организмов. Обосновывать наличие разных способов питания клеток  зеленого растения .Объяснять роль нитрофицирующих бактерий для высших растений. Митоз как  основной способ деления клетки. Объяснять биологическое значение митозаОписывать процессы  происходящие В различных фазах митоза. 4.Глава 3. Организменный уровень ( 17 часов ) Бесполое   и   половое   размножение   организмов.  Половые   клетки.   Оплодотворение.   Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Живой организм и его свойства. Одноклеточные и   многоклеточные   организмы,   их   строение,   жизнедеятельность.   Происхождение   многоклеточных. Способы размножения организмов Виды полового и бесполого размножения, способы вегетативного размножения.   Приводить   примеры   растений   и   животных   с   различными   формами   и   видами размножения.   Индивидуальное   развитие   организмов.   Закономерности   изменчивости.   Ген,   генотип, фенотип. Среды обитания организмов. Факторы среды обитания. 5. Глава 4 ( 2 часа ) Популяционно­ видовой. Вид, его критерии. Структура вида. Популяция­ форма существования вида.  6. Глава 5     Экосистемный уровень ( 4 часа ) Понятия   экосистема.   Биогеоценоз.   Взаимосвязь   популяций   в   биогеоценозе.   Цепи   питания.   Обмен веществ,  поток  и  превращение  энергии  в   биогеоценозе.   Искусственные  биоценозы.  Цепи   питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы.   Различать, биогеоценоз.   Биотические связи, их роль в регуляции численности видов . Показатели структуры популяций.   Процессы   происходящие   в   популяциях   .Схемы   пищевых   цепей.   Направление   потока вещества в пищевой цепи , роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в потоке веществ и энергии. Объяснять взаимосвязь организмов в окружающей среде. 7. Глава 6 Биосферный уровень. ( 2 часа ) Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. 8. Глава 7 Основы учения об эволюции.( 8 часов ) История эволюционных идей.Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина.  Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция ­ структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции,   их   влияние   на   генофонд   популяции.  Синтетическая   теория   эволюции.  Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.  Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека. 9. Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле. ( 4 часа )  Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции 10. Глава 9 Организм и среда.( 5 часов ) Что изучает экология. Среда обитания организмов и ее факторы. Местообитание и экологические  ниши. Основные типы экологических взаимодействий. Конкурентные взаимодействия. Основные  экологические характеристики популяций. Динамика популяции. Экологические сообщества.  Структура сообщества. Взаимосвязь организмов в сообществах. Пищевые цепи. Экологические  пирамиды. Экологическая сукцессия. Влияние загрязнений на живые организмы. Основы  рационального природопользования. 11. Глава 10 Биосфера и человек.( 6 часов ) Учение о биосфере. Элементы биосферы .Функции   живого вещества биосферы .Биогеохимический круговорот веществ в биосфере Человек и биосфера .Биосфера­ глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция       биосферы. Глобальные экологические   проблемы   и   пути   их   решения.   Последствия   деятельности   человека   в   окружающей среде. № урока Дата урока Тема урока Количе ство часов Основные виды деятельности учащихся на уроке Раздел 3.Календарно – тематическое планирование Вид контроля, контрольные, проверочные работы 1 5.09 Биология – наука о жизни.  Методы исследования в биологии Введение­2ч         1 Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:«биология», 2 6.09 Сущность жизни и свойства  живого 1 «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника»,  «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология»,  «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой  природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной  жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией.  Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми,  сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят  презентации о профессиях, связанных с биологией, используя  компьютерные технологии Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы 3 12.09 I. Тема I. Молекулярный уровень­  7 ч Молекулярный уровень. Общая  характеристика 4  13.09 Углеводы и липиды 1 Раздел. Уровни организации живой природы-43 ч. 1 Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты»,  «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры».  Характеризуют молекулярный уровень организации живого.  Описывают особенности строения органических веществ как  биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических  веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с  целью самостоятельного выявления биологических закономерностей. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы,  Стартовый тест или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды»,  «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза»,  «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин».  Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают  причинно­следственные связи между химическим строением,  свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и  текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав  организмов, места их локализации и биологическую роль Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты»,  «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура  белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура  белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины  возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков.  Приводят примеры денатурации белков Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания»,  «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил»,  «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная  РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид»,  «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения  молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно­следственные  связи между химическим строением, свойствами и функциями  нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.  Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав  организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют  план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на  математический расчет; на применение принципа комплементарности) Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  5. 19.09 Состав и строение белков.  Функции белков 6 20.09 Нуклеиновые кислоты 1 1 7  26.09 АТФ и другие органические  1 соединения клетки. Катализаторы. 8 9  27.09 Вирусы  3.10 Обобщающий урок по теме  «Молекулярный уровень  организации жизни» 10 04.10 Тема II. Клеточный уровень– 10 ч Основные положения клеточной  теории. Общие сведения о  клетках. Клеточная мембрана 11 10.10 Ядро «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)»,  «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины»,  «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение  молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав  организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с  сообщением о роли витаминов в функционировании организма  человека (в том числе с использованием компьютерных технологий).  Обсуждают результаты работы с одноклассниками Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы»,  «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные  формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий  план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний,  вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают  оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований  в современном мире, постоянному процессу эволюции научного  знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы,  конструировать, проводить эксперименты, оценивать Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка»,  «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная  микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как  структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории.  Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной  Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная  мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают  процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения  частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно­следственные  связи между строением клетки и осуществлением ею процессов  фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны.  Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  1 1 1 1 12 11.10 Эндоплазматическая сеть.  Рибосомы. Комплекс Гольджи.   Лизосомы. Митохондрии.  Пластиды.   13  17.10 Клеточный центр. Органоиды  движения. Клеточные включения.  Различия в строении клеток  эукариот и прокариот  14  18.10 Ассимиляция и диссимиляция.  Метаболизм. Энергетические  обмены в клетке. 1 1 1 15  24.10 Питание клетки. Гетеротрофы. 1 «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип»,  «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные  хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко».  Характеризуют строение ядра клетки и его связи с  эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на  определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  13«эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи»,  «лизосомы».     : «митохондрии», «кристы», «пластиды»,  «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный  центр»,  «цитоскелет»,  «микротрубочки», «центриоли» , «веретено  деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения    .Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их  функции. Устанавливают причинно­следственные связи между  строением и функциями биологических систем на Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы,  «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют  строение перечисленных органоидов клетки и их функции.  Устанавливают причинно­следственные связи между строением и  функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и  выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебником  Рассматривание животной и растительной клетки под микроскопом,  сравнение их строения, заполне таблицы .Определяют понятия,  формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты»,  «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток  прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с  целью выявления сходства и различия.  Составление схемы, Запись уравнения энергетического обмена Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе  проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в  биологических системах Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное  кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз»,  «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание».  Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное 16 25.10 Фотосинтез и хемосинтез.  1 17 7.11 Синтез белков в клетке 18 8.11 Деление клетки. Митоз.  19 20 14.11 15.11 Обобщающий урок по теме   «Клеточный уровень». Тема III. Организменный  1 1 1 кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз»,  «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание».  Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая  фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды»,  «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии».  Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и  световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике.  Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные  математические задачи, основанные на фактическом биологическом  материал «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы»,  «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают  организмы по способу получения питательных веществ. Составляют  схему «Классификация организмов по способу питания» с  приведением конкретных примеров (смысловое чтение) Трансляция ,составление нуклеотидов Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген»,  «генетический код»,  «антикодон», «трансляция», «полисома».  Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке.  Описывают процессы транскрипции и трансляции ,применяя принцип  комплементарности генетического кода Работа в парах, составление схемы Самостоятельное выполнение лабораторной работы Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген»,  «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция»,  «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы,  связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы  транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и  генетического кода Работа по выполнению контрольного тестирования Просмотр презентации, работа с таблицами. Контрольная  работа уровень­ 17 ч Бесполое размножение  организмов 21 21.11 Половое размножение организмов. Оплодотворение. 22 22.11 Индивидуальное размножение  организмов. Биогенетический  закон. 23 28.11 Закономерности наследования  признаков, установленные Г.  Менделем 24 29.11 Моногибридное скрещивание   Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование»,  «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое  размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники»,  «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный  уровень организации живого, процессы бесполого и полового  размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного  размножения растений. Приводят примеры организмов,  размножающихся половым и бесполым путем Работа с учебником, таблицами и рисунками Приводят примеры организмов, размножающихся половым  путем Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период  созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер»,  «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное  оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное  оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют  стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам.  Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность  митоза и оплодотворения  Просмотр презентации,составление и заполнение таблицы.             Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)»,  «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие»,  «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства»,  «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды  онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных  групп организмов. Объясняют биологическую сущность  биогенетического закона. Устанавливают причинно­следственные  связи на примере животных с прямым и непрямым развитием. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные  скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные  организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление»,  «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического  метода.  Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают  1 1 1 1 1 25 05.12 Неполное доминирование.  Генотип и фенотип.  Анализирующие скрещивание. 26 06.12 Дигибридное скрещивание. Закон  независимого наследования  признаков. 27 28 29 30 31 32 33 12.12 13.12  19.12  20.12 26.12 27.12 9.01 Сцепление  наследование  признаков. Закон Т.Моргана.  Перекрест хромосом. Взаимодействие генов  Генетика пола и сцепленное с  полом наследования. Урок повторения и закрепления  знаний по основным вопросам  генетики Закономерности изменчивости:  модификационная изменчивость.  Нормы реакции Л. Р. «Выявление изменчивости  организмов» Закономерности изменчивости:  1 1 1 1 1 1 1 1 1 опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию.  Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы  закономерностей наследования признаков при моногибридном  скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное  доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее  скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего  скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на  наследование признаков при неполном доминировании Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования  признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают  характеристику и объясняют сущность закона независимого  наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки  Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание Работа с учебником. Объясняют сущность закона Т. Моргана  Работа с учебником. Работают с основными терминами по теме и решают задачи на  сцепленное с полом наследования. Работают с терминами, решают задачи по генетике Приводят примеры модификационной изменчивости, работают с  терминами Выполнение лабораторной работы Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные  Биологический  диктант мутационная изменчивость 34 10.01 Основы селекции. Работы Н. И.  Вавилова  35 36 37 16.01 17.01 23.01 Основные методы селекции  растений, животных,  микроорганизмов Урок – зачет по теме  «Организменный уровень» Тема IV. Популяционно­  видовой уровень­ 2 ч.  Критерии вида. 38 24.01 Популяция. Биологическая  классификация 39 30.01 Тема V. Экосистемный уровень­ 4 ч. мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата»,  «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна»,  «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют  закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят  примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации.  Обсуждают проблемы изменчивости организмов Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный  отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание»,  «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы  селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор.  Готовят сообщения к уроку­семинару «Селекция на службе человека» Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и  индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку­семинару  «Селекция на службе человек Выполнение заданий контрольного тестирования Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид»,  «морфологический критерий вида», «физиологический критерий  вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида»,  «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические  сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной  структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль  репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида.  Выполняют практическую работу по изучению морфологического  критерия вида. Смысловое чтение Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины  изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие  приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда.  Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной  биологии. Смысловое чтение Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз».  Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят  1 1 1 1 1 1 Зачет Сообщество, экосистема,  биогеоценоз. Искусственная  экосистемы примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как  искусственную экосистему 40 31.01 Состав и структура сообщества  1 41 6.02 Потоки вещества и энергии в  экосистеме. Продуктивность  сообщества. 42 7.02 Саморазвитие экосистемы  43 44 13.02 Тема VI. Биосферный уровень – 2 ч.  Биосфера. Среды жизни. 14.02 20.02 Средообразующая деятельность  организмов. Круговорот веществ в биосфере. 1 1 1 1 Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое  разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы»,  «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие  виды», «виды­средообразователи». Характеризуют морфологическую  и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру  биотических сообществ по схеме Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида  численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и  гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические  задачи на применение экологических закономерностей Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия».  Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают  первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока­ экскурсии Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно­ воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания»,  «механическое воздействие», «физико­химическое воздействие»,  «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация».Характеризуют  биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные  (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные  вещества», «микроэлементы».Характеризуют основные  биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника.  Устанавливают причинно­следственные связи между биомассой  (продуктивностью) вида и его значением в поддержании  функционирования сообщества II Раздел. Эволюция органического мира­ 12 ч 45 21.02 Тема VII. Основы учения об  эволюции­ 8 ч.  Развитие эволюционного учения  Ч. Дарвина, основные положения  эволюционного учения Дарвина. 46 47 27.02 Изменчивость организмов  28.02 Генетическое равновесие в  популяциях и его нарушения  48 6.03 Борьба за существование и  естественный отбор  49 50 7.03 13.03 Формы естественного отбора.  Изолирующие механизмы Видообразование.  1 1 1 1 1 1 Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции»,  «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор»,  «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б. Ламарка и основные положения  ученияЧ.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных  процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или  презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных  технологий. Работают с Интернетом как с источником информации Определяют понятия ,формируемые  в ходе  изучения темы ,выявляют  причины ,приводящие к изменчивости организмов.  Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины  изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие  приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда.  Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной  биологии. Смысловое чтение Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за  существование», «борьба за существование с неблагоприятными  условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор»,  «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за  существование и естественного отбора. Приводят примеры их  проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению  действий отбора, которые станут основой будущего учебно­ исследовательского проекта. Смысловое чтение Работа с учебником, Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: Микроэволюция и  макроэволюция.  51 14.03 Основные закономерности  эволюции. 52 20.03 53 21.03 Результат эволюции:  многообразие видов и их  приспособленность к среде  обитания. Тема VIII. Возникновение и  развитие жизни на Земле – 4 ч.  Гипотезы возникновения жизни. 54 55 3.04 4.04 Основные этапы развития жизни  на Земле. Развитие жизни на Земле. Эра  1 1 1 1 1 «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция»,  «видообразование», «географическое видообразование».  Характеризуют механизмы географического видообразования с  использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим  выдвижение гипотез о других возможных механизмах  видообразованияОпределяют понятия, формируемые в ходе изучения  темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический  прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация»,  «дегенерация». Характеризуют главныенаправления эволюции.  Сравнивают микро­ и макроэволюцию. Обсуждают проблемы  макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с  дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих  эволюцию Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро­ и  макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с  одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными  информационными источниками с целью подготовки сообщения или  мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию Выполнение лабораторной работы Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотезапанспермии»,  «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные  гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос  возникновения жизни с одноклассниками и учителем     Работают с  учебником , прослеживают основные этапы развития жизни на Земле. Работают с учебником, прослеживают основные этапы развития жизни  на Земле. Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», древней жизни. Развитие жизни в  протерозое и палеозое 1 56 10.04 Развитие жизни в мезозое и  кайнозое 57 58 59 Тема IX. Организм и среда­ 5 ч.  Экологические факторы. Условия  среды. Общие закономерности  влияния экологических факторов  на организм 11.04 17.04 Экологические ресурсы 18.04 Адаптация организмов к  различным условиям  существования «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология»,  «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь»,  «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы»,  «ихтиостеги», «терапсиды».Характеризуют развитие жизни на Земле в  эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов,  населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают  причинно­следственные связи между условиями среды обитания и  эволюционными процессами у различных групп организмов.  Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые  млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген»,  «неоген», «антропоген».Характеризуют основные периоды развития  жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов,  населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно­ следственные связи между условиями среды обитания  иэволюционными процессами у различных групп организмов.  Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы.  Разрабатывают плана урока­экскурсии в краеведческий музей или на  геологическое обнажение III Раздел. Экология – 11 ч. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «абиотические экологические факторы», «биотические экологические  факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические  условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают  причинно­следственные связи на примере влияния экологических  условий на организмы. Смысловое чтение Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  экологические ресурсы, виды экологических  ресурсов, приводят  конкретные примеры ресурсов. Работа в парах Выявление причин адаптации и  значение адаптации в  жизни организмов, работа с учебником рис.105 стр. 273, 1 1  1 1 60 24.04 Межвидовые отношения  организмов 61 62 25.04 8.05 Колебания численности   организмов  Тема X. Биосфера и человек ­6ч. Эволюция биосферы 63 15.05 Антропогенное воздействие на  биосферу  64 16.05 Основы рационального  природопользования  Итоговый тест 65 66 22.05 Решение экологических задач 23.05 Повторение пройденного  материала 1 1 1 1 1 1 Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз»,  «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество»,  «паразитизм».Решают экологические задачи на применение  экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и  отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях Работа с учебником,рис.106 стр. 282 Выявление причин, вызывающих  колебание численности организмов Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество»,  «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический  кризис».Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы.  Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах  эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины  экологических кризисов. Устанавливают причинно­следственных связи между деятельностью человека и экологическими кризисами Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу»,  «ноосфера», «природные ресурсы».Характеризуют человека как  биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей  местности. Устанавливают причинно­следственные связи между  деятельностью человека и экологическими кризисами Просмотр  и защита презентаций  по теме Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество  одноразового потребления».Характеризуют современное человечество  как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные  принципы рационального использования природных ресурсов Выдвигаю пути решения экологических проблем села, пути  рационального природопользования Решают экологические  задачи . ОПИСАНИЕ  УЧЕБНО –МЕТОДИЧЕСКОГО  И МАТЕРИАЛЬНО –ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ     Учебно­методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК  (учебно­методических комплектов) с 5 по 9 класс. 1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2013 г. 2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 4. Пасечник   В. В.   Биология.   Многообразие   покрытосеменных   растений.   6 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 5. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 6. Пасечник   В. В.   Биология.   Многообразие   покрытосеменных   растений.   6 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 7. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 8. Латюшин   В. В.,   Ламехова   Е. А.   Животные.   7   класс.   Рабочая   тетрадь   /   М.:   Дрофа, любое издание после 2012 г. 9. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 10. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 11. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 12. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 13. Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 14. Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. 15. Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г. Учебно­методическое  обеспечение 1.Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.­ М.: Дрофа, 2009. Федерального компонента государственного стандарта общего образования (основное общее образование).  2.Требования к уровню подготовки выпускников по биологии. ­ М.:Дрофа, 2013  3.Каменский   А.А.,   Криксунов   Е.А.,   Пасечник   В.В.     Биология:   Введение   в   общую биологию.9 класс, учебник­ М.: Дрофа, 20012.           4.Пасечник В.В. Введение в общую биологию   и   экологию.   9   класс.   Тематическое   и   поурочное   планирование   к   учебнику «Введение в общую биологию.9 класс»: Пособие для учителя.­ М.: Дрофа, 2013.            . Материально –техническое обеспечение  Компьютер  2.Микроскопы  Набор микропрепаратов.  Набор таблиц по экологии  Демонстрационная модель ДНК  Демонстрационная модель строение белка  Микроскопы  Набор микропрепаратов.  Набор таблиц по экологии  Демонстрационная модель ДНК  Демонстрационная модель строение белка  12. Гербарии  13.Набор таблиц по общей биологии. График контрольных работ по биологии в 9­ х классах               1 2 3 4 5 Тема Стартовая контрольная работа Клеточный уровень  Генетика Организменный уровень Итоговый тест Тема 14.11 20.12 17.01 16.05 Контрольно – измерительные материалы Проверочная работа по теме: «Молекулярный уровень»     Вариант № 1 Выберите один правильный ответ: 1.Какое из названных химических соединений не является биополимером? а) белок         б) глюкоза         в) дезоксирибонуклеиновая кислота       г) целлюлоза  2. Изменяемыми частями аминокислоты являются:     а) аминогруппа и карбоксильная группа б)   радикал в) карбоксильная группа  г) радикал и карбоксильная группа 3. В процессе биохимических реакций ферменты: а) ускоряют реакции, а сами при этом не изменяются б) ускоряют реакции и изменяются в результате реакции в) замедляют реакции, не изменяясь г)  замедляют реакции, изменяясь          4. Мономерами ДНК и РНК являются: а) азотистые основания б) дезоксирибоза и рибоза в) азотистые основания и фосфатные группы г) нуклеотиды 5. Вторичная структура белка поддерживается: а) пептидными связями б) водородными связями в) дисульфидными связями г) ковалентными связями 6.    К полимерам относятся: а) крахмал, белок, целлюлоза б) белок, гликоген, жир в) целлюлоза, сахароза, крахмал 7. Из аминокислотных остатков построены молекулы: а) углеводов     б) белков          в) липидов     г) жиров 8.  к моносахаридам относятся: а) лактоза, глюкоза б) дезоксирибоза, сахароза в) глюкоза, фруктоза г) гликоген, мальтоза 9. Какую функцию выполняет рибосомальная РНК? а) формирует рибосомы б) переносит информацию с ДНК в) переносит аминокислоты на рибосомы            г) все перечисленные функции 10. Соединение двух цепей ДНК в спираль осуществляют связи: а) ионные б) водородные в) гидрофобные г) электоростатические Проверочная работа по теме: «Молекулярный уровень» Вариант № 2 Выберите один правильный ответ: 1.Какое из веществ хорошо растворимое в воде?              а) клетчатка        б) белок      в) глюкоза      г) липиды  2. Молекулы белков отличаются друг от друга: а)  последовательностью чередования аминокислот б) количеством аминокислот в молекуле в) формой третичной структуры г) всеми указанными особенностями 3. В каком случае правильно указан состав нуклеотида ДНК? а) рибоза, остаток фосфорной кислоты, тимин б) фосфорная кислота, урацил, дезоксирибоза в) остаток фосфорной кислоты, дезоксирибоза, аденин г) фосфорная кислота, рибоза, гуанин 4. Мономерами нуклеиновых кислот являются: а) азотистые основания б) рибоза или дезоксирибоза в) дезоксирибоза и фосфатные группы г) нуклеотиды 5. Аминокислоты в молекуле белка соединены посредством: а) ионной связи б) пептидной связи в) водородной связи г) ковалентной связи 6. Какую функцию выполняет транспортная РНК?  а) переносит аминокислоты на рибосомы  б) переносит информацию с ДНК в) формирует рибосомы г)  все перечисленные функции 7. Ферменты – это биокатализаторы, состоящие из: а) белков  б) нуклеотидов  в) липидов     в) жиров 8. К полисахаридам относятся: а) крахмал, рибоза б) гликоген, глюкоза в) целлюлоза, крахмал г) крахмал, сахароза 9. Углерод как элемент входит в состав: а) белков и углеводов б) углеводов и липидов в) углеводов и нуклеиновых кислот г) всех органических соединений клетки 10. Клетка содержит ДНК: а) в ядре и митохондриях б) в ядре, цитоплазме и различных органоидах в) в ядре, митохондриях и цитоплазме г) в ядре, митохондриях, хлоропластах Проверочная работа по теме: «Организменный уровень»   Вариант № 1 Выберите правильные ответы: Древнейшим способом размножения на Земле было бесполое размножение. Делением тела на несколько частей могут размножаться иглокожие, плоские и кольчатые черви. Гаметы – это специализированные диплоидные клетки. Процесс образования половых клеток называется гаметогенезом. Постэмбриональный период онтогенеза длится с момента рождения до полового созревания  особи. Бластула – это однослойный зародыш с полостью внутри. Наружный слой клеток гаструлы называется энтодермой. На стадии нейрулы начинают формироваться ткани и органы будущего организма. Биогенетический закон сформулирован Ф. Мюллером и Э. Геккелем. Селекция изучает закономерности наследственности и изменчивости. Закономерности, по которым признаки передаются из поколения в поколение, первым открыл  великий чешский учёный Г. Мендель. Гены, отвечающие за развитие разных признаков (цвет и форма семян), называют аллельными. Какие гаметы образует особь с генотипом  ААВв ? Явление, когда доминантный ген не до конца подавляет рецессивный, называют неполным  доминированием. Совокупность всех генов организма называется фенотипом. У каждого гена в хромосоме есть строго определённое место – локус. Перекрест хромосом служит важным источником генетической информации. Гомогаметный пол образует только один вид гамет ( с Х половой хромосомой). Модификационные изменения передаются из поколения в поколение. Мутации – это изменения генотипа. Генные или точечные мутации встречаются наиболее часто. Все мутации вредные. Закон гомологических рядов, открытый Н.И. Вавиловым, применим только для растений. Потомство одной самоопыляющейся особи называется чистой линией. При близкородственном скрещивании часто появляется потомство с усиленным признаком, по  которому вёлся отбор, но при этом другие признаки могут резко ухудшиться. Проверочная работа по теме: «Организменный уровень»  Вариант № 2 Выберите правильные ответы: Почкование – это один из способов полового размножения. Споры растений – это гаплоидные клетки. Мейоз – это особый вид деления клеток, при котором число хромосом в дочерних клетках  уменьшается в два раза. В результате оплодотворения образуется зигота. Эмбриональный период онтогенеза характерен только для рыб. Двуслойная стадия в онтогенезе называется гаструлой. Третий зародышевый листок называется эктодермой. Прямое постэмбриональное развитие характерно для птиц, млекопитающих, пресмыкающихся. Закон зародышевого сходства сформулировал Карл Бэр. Генетика изучает методы создания новых сортов растений, пород животных, штаммов  микроорганизмов. Гены – это участки ДНК хромосом. Проявляющийся у гибридов признак называется доминантным. Какие гаметы образует особь с генотипом  ааВв ? Совокупность всех внешних и внутренних признаков называется фенотипом. Если особи отличаются друг от друга по двум и более признакам, то скрещивание между ними  называется моногибридным. Явление обмена аллельными генами между двумя гомологичными хромосомами получило  название перекрёста. Одинаковые хромосомы у мужских и женских организмов называются аутосомы. У птиц, рептилий и некоторых рыб гомогаметны самки. Пределы модификационной изменчивости какого­либо признака называют нормой реакции. Хромосомные мутации связаны с изменением числа хромосом. Полиплоидия – кратное увеличение числа хромосом. Мутации могут быть вредными и полезными, доминантными и рецессивными. Существует около ста центров происхождения культурных растений. Индивидуальный отбор не применяют при селекции животных.  Межвидовая гибридизация затрудняется тем, что такие гибриды не могут размножаться  половым путём. Проверочная работа по теме: «Введение». Вариант №1 Завершите предложения, вписав вместо точек необходимые термины и понятия. Наука о поведении животных называется… Проверенный результат – это… Метод биологии, в котором необходимо сопоставление уже известных фактов с вновь  полученными результатами, ­ это… В состав живых организмов входят следующие химические элементы: … Реакция растений на изменение факторов окружающей среды называется… Свойство организмов передавать свои признаки потомству называется… Живые организмы получают из окружающей среды… Высшим уровнем организации жизни является… Первый надорганизменный уровень называется… Элементами клеточного уровня являются… Проверочная работа по теме: «Введение». Вариант №2 Завершите предложения, вписав вместо точек необходимые термины и понятия. Наука, изучающая остатки древних растений, называется… Проверенная гипотеза – это… Приборы и оборудование необходимы для… метода экологии. Элементарной единицей всего живого является… Животные реагируют на внешние воздействия через… Размножение бывает… Живые организмы выделяют в окружающую среду… Какой уровень организации жизни является низшим? Уровень организации, элементами которого являются популяции, ­ это…уровень. Элементами организменного уровня являются… Контрольная работа по теме « Антропогенез» Часть  I.   1.Антропогенез – это: 1 – индивидуальное развитие человека;  2 – наследственные изменения  обезьяноподобных предков человека;       3 – историческое развитие приматов;     4 – нет  правильного ответа. 2. Первым ученым, который поместил человека в группу приматов, был: 1 – Бюффон;       2 – Рулье;         3 – Линней;          4 – Ламарк;        5 – Дарвин;        6 – Энгельс. 3. Значение социальных факторов в эволюции человека раскрыл: 1 – Бюффон;                 2 – Рулье;           3 – Линней;         4 – Ламарк;         5 – Дарвин;        6 –  Энгельс. 4. Книга Ч.Дарвина, объясняющая происхождение человека от животных, – это: 1 – «Происхождение видов путем естественного отбора»; 2 – «Изменение домашних животных и культурных растений»;  3 –«Происхождение человека и  половой отбор»; 4 – «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека»; 5 – «Основные этапы  антропогенеза». 5.Социальные движущие силы антропогенеза – это: 1 – наследственная изменчивость;   2 – труд;    3 – общественный характер труда;    4 –  естественный отбор; 5 – борьба за существование;    6 – членораздельная речь;    7 – высокоразвитое сознание;    8 – отвлеченное мышление;     9 –нечленораздельная речь;   10 – пункты 2 и 3;      11 – пункты 4– 8;    12 – пункты 2, 3, 6–8. 6.Органы, доказывающие происхождение человека от животных, – это: 1 – рудименты; 2 –атавизмы; 3 – гомологичные органы;  4 –аналогичные органы; 5 –пункты 1–3; 6 – пункты 2–4. 7. Борозды и извилины коры больших полушарий характерны для представителей всех классов  позвоночных животных:             1 – да;     2 – нет. 8.Труд, по Ф.Энгельсу, – это: 1 –использование предметов в качестве готовых орудий труда;   2 – охота;  3 –постройка жилищ;   4 –собирательство;  5–изготовление орудий труда;   6–использование  готовых орудий труда 9.Атавизмы – это: 1 –органы, имеющие сходное строение и происхождение; 2 –органы,  утратившие в процессе эволюции свое значение;    3 –многососковость; 4 –волосяной покров на  лице человека;  5 –нет правильного ответа. 10. Значение прямохождения в процессе антропогенеза заключалось в том, что: 1 – обезьяны получили возможность сбивать палкой высоко подвешенные фрукты или  дотягиваться до них; 2 – обезьяны в поисках добычи могли прыгать на большие расстояния;  3 – разделились функции  рук и ног, рука стала свободной; 4 – крестец стал более подвижным, что облегчило роды. 11. Еще Ч.Дарвин указывал, что правильно было бы искать предков человека среди  необщественных животных:                      1 – да;  2 – нет. 12.Развитие трудовой деятельности в процессе антропогенеза привело к усилению действия  биологических факторов и ослаблению социальных:     1 – да;   2 – нет.       ОТВЕТЫ: 1 – 4, 2 – 3, 3 – 6, 4 – 3, 5 – 12, 6 – 5, 7 – 2, 8 – 5, 9 – 5, 10 – 3, 11 – 2, 12 – 2.   «ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.» 1 вариант 1 Теория абиогенеза объясняет возникновение жизни на Земле путём: а) занесения её из космоса;                            б) происхождения её от живого; в) сверхъестественного творения;                 г) самопроизвольного зарождения из неживого. 2 Окончательно в 19 в. доказал невозможность самопроизвольного самозарождения жизни в питательных средах, помещённых в колбу, с S­образным горлом: а) Ф.Реди;                                                         б) Л.Пастер; в) А.Левенгук;                                                  г) Л.Спаланциани. 3 В 1924 г. коацерватную гипотезу происхождения жизни на Земле сформулировал: а) Л.Пастер;                                                      б) С.Миллер; в) Дж.Бернал;                                                   г) А.Опарин. 4 Согласно   взглядам   А.И.Опарина   основными   источниками   энергии   для   абиогенного синтеза органических веществ из неорганических на древней Земле были: а) электрические разряды;                              б) ультрафиолетовое излучение; в) тепловое излучение от извержений вулканов. 5 Согласно теории А.И.Опарина, коацерваты обладали свойствами живого потому, что: а) состояли из молекул белка;                        б) распадались на более мелкие капли; в) воспроизводили новые коацерватные капли;  г0 осуществляли обмен веществ с окружающей средой. 6 Началом   биологической   эволюции   жизни   на   Земле   принято   считать   момент возникновения первых: а) органических веществ;                          б) коацерватных капель их органических веществ; в) одноклеточных прокариотических организмов. 7 Жизнь на Земле возникла: а) первоначально на суше;                              б) первоначально в океане; в) на границе суши и океана;                          г) одновременно на суше и в океане. 8 Первые   живые   организмы,   появившиеся   на   Земле,   по   способу   дыхания   и   по   способу питания были: а) аэробными автотрофами;                           б) аэробными гетеротрофами; в) анаэробными автотрофами;                       г) анаэробными гетеротрофами. 9 При   истощении   запаса   синтезированных   абиогенным   путём   органических   веществ,   на Земле появились организмы по способу дыхания и по способу питания: а) аэробные автотрофы;                                 б) аэробные гетеротрофы; в) анаэробные гетеротрофы;                         г) анаэробные гетеротрофы. 10 Крупнейшим   ароморфозом,   оказавшим   существенное   воздействие   на   ранние   этапы эволюции жизни на Земле, было: а) появление прокариот;                                б) появление эукариот; в) возникновение фотосинтеза у прокариот. «ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.» 2 вариант 1.      Правильная геохронологическая последовательность эр в истории Земли следующая: а) архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой; б) протерозой, архей, палеозой, мезозой, кайнозой; в) архей, палеозой, протерозой, кайнозой, мезозой, г) кайнозой, мезозой, палеозой, протерозой, архей. 2.      Самая древняя из перечисленных в истории Земли эра: а) архей;                                                  б) мезозой; в) палеозой;                                            г) протерозой. 3.      Основные организмы, существовавшие на Земле в архее: а) бактерии и сине – зелёные водоросли (цианобактерии); б) многоклеточные водоросли и кишечнополостные; в) коралловые полипы и многоклеточные водоросли; г) морские беспозвоночные животные и водоросли. 4.      Главное эволюционное событие в развитии органического мира в протерозое: а) выход растений на сушу; б) выход животных на сушу; в) появление и расцвет  водорослей; г) появление и расцвет млекопитающих. 5.      Основные организмы, существовавшие на Земле в раннем палеозое(кембрий, ордовик, силур): а) костные рыбы, насекомые и водоросли; б) трилобиты, панцирные рыбы и водоросли; в) кораллы, хрящевые рыбы, споровые растения; г) хрящевые рыбы, насекомые, споровые растения. 6.      Основные организмы, существовавшие на Земле в позднем палеозое (девон, карбон, пермь): а) хрящевые рыбы, трилобиты и водоросли; б) панцирные рыбы, трилобиты и папоротникообразные; в) хрящевые рыбы, земноводные, папоротникообразные; г) костные рыбы, водоросли. 7.      Главное   эволюционное   событие   в  развитии   органического   мира   в   середине   мезозоя (юра): а) господство голосеменных растений и появление первых птиц; б) расцвет папоротникообразных и появление голосеменных; в) появление водорослей, расцвет млекопитающих. 8.      Господствующее положение млекопитающих в эволюции органического мира связано с их: а) относительно крупными размерами тела; б) высокой плодовитостью и заботой о потомстве; в) теплокровностью и внутриутробным развитием; г) приспособленностью к разным способам размножения. 9.      Главное эволюционное событие в развитии органического мира в середине кайнозоя (неоген): а) господство млекопитающих, птиц и насекомых; б) вымирание пресмыкающихся и появление птиц; в) господство голосеменных и вымирание пресмыкающихся. 10.  Периодом в истории Земли, когда растительный и животный мир приобрёл современный облик, был: а) неоген;      б) антропоген;                        в) палеоген;                   г) кайнозой. Контрольная работа по теме: «Основы экологии» Вариант 1 Задание 1. 1 Какие экологические факторы вы знаете? Приведите примеры этих факторов. 2 Что такое экологическая сукцессия? Приведите примеры. Задание 2    Тест «Один из четырех» 1. Какой экологический фактор в пустыне является ограничивающим? А – влажность Б – температура В – соленость почвы Г – свет 2. Какой из факторов является абиотическим? А – конкуренция Б – температура В – симбиоз В – хищничество 3. Сообщество растений называется А – зооценоз Б – микроценоз В – фитоценоз Г ­  биоценоз 4. Ввел термин «экология» А – Тенсли Б – Мебиус В – Геккель Г – Вернадский 5. Совокупность живых организмов на определенной территории А – биогеоценоз Б – биоценоз В – биосфера Г – экосистема 6. Приспособленность живых организмов к среде обитания: А – адаптация Б – экологическая ниша В – биоценоз Г  ­ сукцессия 7. Наиболее устойчивым сообществом является: А – смешанный лес Б ­  тундра В – березовая роща Г – тропический лес Задание 3 Закончите цепи питания Семена ­      ?      ­ гадюка – аист Древесина ­    ?   ­ дятел Нектар цветов – муха ­   ?   ­ синица ­    ? Контрольная работа по теме: «Основы экологии» Вариант 2 Задание 1. 3 Какие взаимоотношения между организмами вы знаете? Приведите примеры. 4 Что такое экологическая ниша? Опишите экологические ниши белого и бурого медведя. Задание 2    Тест «Один из четырех» 1. Какой экологический фактор в сосновом лесу является ограничивающим? А – влажность Б – температура В – соленость почвы Г – свет 2. Какой из факторов является биотическим? А – конкуренция Б – температура В – влажность В – свет 3. Сообщество животных называется А – зооценоз Б – микроценоз В – фитоценоз Г ­  биоценоз 4.  Фактор деятельности человека А – биотический Б – антропогенный В – абиотический Г ­  эдафический 5. К взаимовыгодным отношениям относятся: А – хищничество Б – комменсализм В – симбиоз Г – паразитизм 6.  Создал учение о биосфере А – Тенсли Б – Мебиус В – Геккель Г – Вернадский 7. Совокупность живых организмов на определенной территории +  абиотические факторы среды А – биогеоценоз Б – биоценоз В – биосфера Г – биотоп 8. В пастбищной пищевой цепи на последнем месте стоят: А – редуценты Б – консументы В – деструкторы Г – продуценты 9. Приспособленность живых организмов к среде обитания: А – адаптация Б – экологическая ниша В – биоценоз Г  ­ сукцессия 10. Последовательная смена одного сообщества другим: А – адаптация Б – экологическая ниша В – биоценоз Г  ­ сукцессия Задание 3 Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте пищевых цепей Трава – кузнечик ­   ?   ­ уж – сокол ?   ­  олень ­ ?   ­ бактерии гниения Семена ­   ?   ­ сова Итоговая контрольная работа по биологии 1 вариант 1. Мономер ДНК А) аминокислота;                                          Б) нуклеотид; В) моносахариды;                                          Г) глицерин и жирные кислоты. 2. Где располагается наследственный материал у бактерий? А) в цитоплазме;                                            Б) в ядре; В) в митохондриях и хлоропластах. 3. Синтез белка выполняют А) хлоропласты;                                              Б) аппарат Гольджи; В) ядро;                                                             Г) рибосомы. 4. Первичная структура белка А) цепь аминокислот;                           Б) глобула; В) спираль;                                             Г) несколько глобул, собранных в единый комплекс. 5. Функции и­РНК А) хранит генетическую информацию;    Б) собирает белковые молекулы; В) переносит генетическую информацию из ядра к месту синтеза белка; Г) доставляет аминокислоты к рибосоме. 6. Все зелёные растения относятся к  А) автотрофам;                                               Б) гетеротрофам; В) хемотрофам. 7. Кислород выделяется А) в световую фазу фотосинтеза;                   Б) в темновую фазу фотосинтеза; В) и на свету и в темноте. 8. Одну аминокислоту молекулы белка кодирует А) 1 нуклеотид;                                                Б) 2 нуклеотида; В) 3 подряд идущих нуклеотида;                    Г) знак препинания. 9. Реакции матричного синтеза это А) синтез жиров;                                              Б) синтез углеводов; В) редупликация ДНК. 10. Мейоз это А) прямое деление клетки;                              Б) деление клеток половых желёз; В) слияние половых клеток;                            Г) половой процесс. 11. Аллельные гены расположены в А) одной хромосоме;                                  Б) одинаковых локусах гомологичных хромосом; В) одинаковых локусах негомологичных хромосом;   Г) разных локусах гомологичных хромосом. 12.   При   скрещивании   2­х   гетерозиготных   особей,   отличающихся   по   1   паре   признаков, происходит расщепление признаков по фенотипу в соотношении А) 1:2:1                                                                Б) 1:3 В) 1:8:3:3:1                                                          Г) 9:3:3:1. 13. Признаки какой изменчивости передаются потомству? А) модификационной;                                      Б) мутационной. 14. Псилофиты появились А) в ордовикский период;                                 Б) в силурийский; В) в девонский период;                                      Г) в юрский период.      Нарисовать схему «Движущие силы эволюции». Итоговая контрольная работа по биологии 2 вариант 1. Мономер белка А) аминокислота;                                          Б) нуклеотид; В) моносахариды;                                          Г) глицерин и жирные кислоты. 2. Функции ЭПС А) синтез жиров;                                            Б) расщепление углеводов; В) расщепление белков;                                Г) транспорт веществ. 3. Функции митохондрий А) синтез жиров;                                            Б) синтез белков; В) синтез углеводов;                                      Г) синтез АТФ. 4. Вторичная структура белка А) цепь аминокислот;                           Б) глобула; В) спираль;                                             Г) несколько глобул, собранных в единый комплекс. 5. Функции ДНК А) хранит генетическую информацию;   Б) доставляет аминокислоты к рибосоме; Г) собирает белковые молекулы;              Г) участвует в биосинтезе белка. 6. Способны самостоятельно создавать органические вещества А) автотрофы;                                               Б) гетеротрофы; В) хемотрофы. 7. Захват молекул углекислого газа из внешней среды происходит   А) в световую фазу фотосинтеза;                   Б) в темновую фазу фотосинтеза; В) под действием энергии солнечного света. 8. Процесс, в ходе которого информация о последовательности нуклеотидов какого­либо гена ДНК «переписывается» в последовательность нуклеотидов и­РНК, называется А) трансляция;                                                 Б) транскрипция; В) гидролиз;                                                     Г) фотосинтез. 9. Митоз это А) половой процесс;                                        Б) прямое деление клетки; В) непрямое деление клетки;                          Г) образование половых клеток. 10. Кроссинговер это А) спирализация хроматина;                           Б) непрямое деление клеток; В) образование половых клеток;    Г) обмен участками хроматид гомологичных хромосом. 11. Генотип это совокупность А) генов в гаплоидном наборе хромосом;       Б) внешних признаков; В) генов в диплоидном наборе хромосом;       Г) внутренних признаков. 12. Какое расщепление по фенотипу будет у гибридов второго поколения при скрещивании гомозиготных организмов, отличающихся по двум парам признаков А) 1:2:1                                                                Б) 1:3 В) 1:8:3:3:1                                                          Г) 9:3:3:1. 13. Сходство внешнего и внутреннего строения лежит в основе  …. критерия вида. А) физиологического;                                        Б) морфологического; В) генетического;                                               Г) исторического.  14. Первые позвоночные, освоившие сушу – стегоцефалы появились в …  А) в ордовикский период;                                 Б) в силурийский период; В) в девонский период;                                      Г) в юрский период. СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического совета МБОУ Алексеевской сош от 31.08.2015 года № 1 ___________ Щербина А.В. подпись руководителя МС Ф.И.О. Заместитель директора по УВР _______________ Пужалина Т.В. подпись Ф.И.О. 31.08. 2015 года дата