Рабочая программа по биологии для 6 класса школы VIII вида

1 Пояснительная записка  В   рамках   предстоящего   внедрения   ФГОС  образовательная   программа   школы   ставит   целью   общекультурное,   личностное   и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. А точнее: Помочь школьникам  овладеть  основами  грамотности  в  различных  ее  проявлениях  (учебной,  двигательной,  духовно­нравственной, социально­гражданской, визуально­художественной, языковой, математической, естественнонаучной, технологической). Сформировать   у   школьников   основы   теоретического   и   практического   мышления   и   сознания;   развивать   универсальные   учебные действия   как   собственно   психологическую   составляющую   фундаментального   ядра   образования   наряду   с   традиционным   изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка. Сформировать духовно­нравственную основу развития личности в поликультурной среде мегаполиса на основе толерантного подхода, создать пространство для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Формировать понятие ценностей семьи и общества, сориентировать в нравственном содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и   поступков   окружающих   людей,   развивать   этические   чувства   как   регуляторы морального поведения. Использовать ресурсы дополнительного образования как способа расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития творческого потенциала личности. Через формирование здоровье сберегающей образовательной среды, учитывающей адаптационные резервы школьников, обеспечить сохранение их психосоматического и физического здоровья. Развить творческую среду для выявления и развития особо одаренных детей.       Образовательная программа реализуется, опираясь на систему основных и специальных дидактических принципов на основе системно­ деятельностного подхода, а именно: а) принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений; б)  принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения; в) принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и знаний); г)  принцип   минимакса,   заключающийся   в   следующем:   школа   должна   предложить   ученику   возможность   освоения   содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, умений, способностей); 2 д) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения; е)  принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к принятию решений в ситуациях выбора в условиях   решения   задач   и   проблем;   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям   информационного   общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества; ж) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.   з)   принцип   учета   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей   каждого   обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;  Кроме   этого,   системно­деятельностный   подход   предполагает:   гарантированность   достижения   планируемых   результатов   освоения основной образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. В   рамках   новых   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   предъявляет   и  новые   требования   к   современному педагогу, который: •        в образовательной  подготовке: а) знает основы современных концепций природы и общества; б) имеет навыки пользователя информационными и коммуникационными технологиями;  •         в профессиональной подготовке: а)   обладает   ключевыми   профессиональными   компетентностями,   такими,   как   профессиональная   коммуникация,   умение   решать профессиональные проблемы, информационная компетентность; б)  знает: –  возрастную и педагогическую психологию, основы психологии, историю общей и специальной педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом,  основные направления региональной образовательной политики; – способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка; –  методы оценки  степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;  –  показатели формирования гражданской зрелости человека; –  принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно­образовательной; –  сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровье сберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации  на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет); –  правовые нормы отношений участников образовательного процесса; 3 в)  умеет: –  оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся  в образовательном процессе; –  выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса; –  применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно­образовательной среде;  –  организовывать взаимодействие с детьми, совместную и индивидуальную деятельность детей;  –  реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как  разработка модулей  образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; – использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности; – использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;  – использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;  –  осуществлять профессиональную рефлексию; –  вести документацию; г)  владеет: –  конкретными методиками психолого­педагогической диагностики; – средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;  –   современными   технологиями   проектирования   образовательной   среды,   в   том   числе   способами   сопровождения,   поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;  –  методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;  •         в предметной подготовке: а) знает: –  содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности; –  частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;  – состав и особенности учебно­методических комплексов и  дидактических материалов, в том числе на электронных носителях; б) умеет: –  использовать частные методики; –  анализировать программы, учебно­методические комплексы и отдельные дидактические материалы; 4 –  разрабатывать программы внеурочной деятельности; –  разрабатывать дидактические материалы.  Образовательная   программа   предполагает   обеспечение   высокого   качества   предметных   знаний,   умений,   навыков   в   условиях модернизации   образования,   в   том   числе,   за   счёт   углублённого   предпрофессионального   образования   детей   с   нарушением   интеллекта, эффективную коррекцию и развитие познавательной сферы, творческих способностей, воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, что позволит им стать самостоятельным субъектом, успешно ориентироваться в жизни.  Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы  Планируемые   результаты   освоения   предметных   программ   образования   являются   одним   из   важнейших   механизмов   модернизации образования.   Они   строятся   с   учетом   основных   нормативных   документов,   обеспечивающих   —   учебный   план,   программы   специальных (коррекционных) образовательных учреждений, системы оценки и др. В результате освоения образовательных областей, учебных предметов у учащихся   будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия как основа умения учиться.  В   сфере   личностных   универсальных   учебных   действий   будет   сформирована   внутренняя   позиция   ученика,   появится   элементарная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.  В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее достижение (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.  В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.  В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности (по возможности). Личностные универсальные учебные действия У учащихся будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; •   широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,   включающая   социальные,   учебно­познавательные   и   внешние   мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; 5 • учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», мой город, моя страна, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;  плохо); •дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка; • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (можно­нельзя, хорошо­ • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение • установка на здоровый образ жизни; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Учащиеся  получат возможность для формирования: • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • устойчивой учебно­познавательной мотивации учения; •дружелюбное отношение к окружающим на основе знакомства с жизнью своих сверстников; • устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/не успешности  деятельности; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Учащиеся научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • воспринимать оценку учителя; 6 • различать способ и результат действия; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Ученик получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Ученик научится: • использовать знаково­символические средства, в том числе модели и схемы; • строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные);  • осваивать лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, вариацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно­следственные связи; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; •  обобщать,  т.  е.  осуществлять  генерализацию  и  выведение  общности   для  целого   ряда  или  класса   единичных  объектов   на  основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть общим приемом решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Ученик научится: •ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; • формулировать собственное желание и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; 7 • задавать вопросы; • контролировать свои и действия партнера; • использовать речь для регуляции своего действия; •   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть диалогической формой речи;  использовать   элементарную   коммуникативную   компетенцию,   как   способность   и   готовность   общаться   с   учетом   своих   речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого, неречевого поведения Пояснительная записка  Рабочая программа составлена на основе: Государственной   программы     специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений  VIII  вида.   Под   редакцией   Воронковой   В.В., Москва. Владос 2014. и в  соответствии с Положением о рабочей программе учителя МКОУ «школы­интерната №5» г. Аши Челябинской области. Учебник – Биология. Растения. Неживая природа». 6 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват.  учреждений VIII вида / А.И. Никишов – 3­е изд. – М.: Просвещение, 2013. Количество часов по учебному плану – 2 часа в неделю Количество часов в год по программе – 68 Естествознание (биология), являясь одним из общеобразовательных предметов в специальной (коррекционной) образовательной школе  VIII  вида, располагает большими коррекционно­образовательными, развивающими, воспитательными и практическими возможностями. Курс биологии включает разделы: «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс) и «Человек» (9 класс). По этим разделам предусматривается изучение элементарных сведений, доступных школьникам с нарушениями интеллектуального развития, о живой и не живой природе, об организме человека и охране его здоровья. Основными задачами преподавания биологии являются: 1) сообщение учащимся знаний об основных компонентах неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве), а также общие сведения о строении и жизни растений, животных, организме человека и его здоровье 2) формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег, ветер, туман, смена времен года и д.р., а также их роль в живой и не живой природе; 8 3) проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрение окружающей природы как компонента условий, необходимых для жизни всех растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе; 4) первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы; 5) приветствие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека. Преподавание естествознания в специальной (коррекционной) школе 8 вида должно быть направленно на коррекцию недостатков интеллектуального развития учащихся. В процессе знакомства с неживой и живой природой необходимо развивать у учащихся наблюдательность и мышление, учить устанавливать   простейшие   причинно­следственные   отношения   и   взаимозависимость   живых   организмов   между   собой   и   с   неживой   природой, взаимосвязи человека с живой и неживой природой, влияние на нее. В 6 классе учащиеся знакомятся с отличительными признаками живой и неживой природы. Особое внимание следует уделить экологическим проблемам, связанных с загрязнением окружающей среды, и покорять пути их решения человеком. Рабочая программа состоит из разделов:  Общее знакомство с природой Вода. Воздух. Полезные ископаемые. Почва.  Логика изложения и содержания построена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции.      Содержание программы  курса биологии для коррекционной  школы сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.      Основой   курса биологии для   коррекционной школы 8 вида   являются идеи преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования;   соответствия  содержания  образования   возрастным   и  психическим   закономерностям  развития  учащихся;  личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования, формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения   и   способы   деятельности   в   реальной   жизни   для   решения   практических   задач   (ключевых   компетенций).   Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся  с интеллектуальными нарушениями системы знаний как о неживой природе, так и об окружающем мире в целом. В 6 классе в коррекционной школы 8 вида изучается раздел «Неживая природа». При изучении этого раздела учащиеся получают элементарные сведения об основных компонентах неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве).          Цель обучения предмету: Формирование представлений обучающихся о воде, воздухе, полезных ископаемых и почве о их значимости и охране.         Из поставленной цели вытекают следующие задачи:                                                                                                                 ­ Сообщение учащимся знаний об элементах неживой природы;                             9 – Формирование правильного понимания роли воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы ­ Развитие памяти, внимания, речи, зрительного восприятия, мышления средствами предмета «Биология»; ­ Нравственно ­ экологическое воспитание при изучении биологии;                                 ­ Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.                                       Рабочая программа для 6 класса включает в себя сведения об особенностях воды, воздуха, полезных ископаемых, почв. Проживая на территории Челябинской области при составлении данной программы особое место отведено этно–культурной составляющей.  Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические  работы, предусмотренные Примерной программой. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны знать:  отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов; характерные признаки полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы; некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере воды, воздуха, металлов; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха. Учащиеся должны уметь: обращаться с простым лабораторным оборудованием; определять температуру воды и воздуха; проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 6 класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год. 1 четверть –  18 ч. 2 четверть ­ 14 ч.  3 четверть ­ 20 ч.  4 четверть ­16  ч.  10 В рамках данной программы выделяются межпредметные связи: Русский язык и развитие речи– словарная работа, правильное произношение и запись слов, работа со словарем.  География – местонахождение растений на континентах и в странах.   Характеристика учащихся по возможностям обучения I группу  составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся   опыт,   выполняя   новую   работу.   Умение   объяснять   свои   действия   словами   свидетельствует   о   сознательном   усвоении   этими   учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.  Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.  К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно­логической, наглядной и предметно­практической).   Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, 11 однако  каждое   несколько   измененное   задание   воспринимается  ими  как  новое.   Это  свидетельствует   о низкой  способности  учащихся   данной  группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения. К   IV   группе  относятся   учащиеся,   которые   овладевают   учебным   материалом   коррекционной   школы   на   самом   низком   уровне.   При   этом   только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное  указание  на них и объяснение  к исправлению. Каждое  последующее  задание  воспринимается ими как новое.  Знания усваиваются  чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы. Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: А.И.Никишов. Биология. Неживая природа. М.: Просвещение, 2013 г.  Содержание учебной программы по биологии  Введение (3 часа) Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкость и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей ­ в газы. Для чего нужно изучать неживую природу. Вода (15 часов) Вода в природе. Температура воды и ее измерение. Единица измерения температуры – градус. Свойство воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Учет и использование этих свойств воды человеком. Способность воды растворять твердые вещества (соль, сахар и др.). Растворимые и не растворимые вещества. Растворы в быту (стиральные, пищевые и т.д.). растворы в природе: минеральная и морская вода. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Питьевая вода. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды в природе. Экологические проблемы, связанные с загрязнением воды, и пути их решения. Демонстрация опытов: 1. Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении. 2. Расширение воды при замерзании. 12 3. Растворение соли, сахара и марганцовокислого калия в воде. 4. Очистка мутной воды. 5. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды. Практические работы: Определение текучести воды. Измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды и других целей. Определение чистоты воды ближайшего водоема. Воздух (14 часов) Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, упругость. Теплопроводность воздуха. Учет и использование свойств воздуха человеком. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. Движение воздуха. Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения. Демонстрация опытов: 1. Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь, почва). 2. Объем воздуха в какой­либо емкости. 3. Упругость воздуха. 4. Воздух – плохой проводник тепла. 5. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Практические работы: Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного – в теплую (циркуляция). Наблюдение за отклонением пламени свечи. Полезные ископаемые (20 часов) Полезные ископаемые и их значение. Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных  материалов. Гранит, известняк, песок, глина. Внешний вид и свойства. Добыча и использование. Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование. 13 Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы. Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений. Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование. Фосфориты. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование. Полезные ископаемые для получения металлов. Железная и медные руды. Их внешний вид и свойства. Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.). Экологические проблемы, связанные с добычей и использованием полезных ископаемых; пути их решения. Демонстрация опытов: 1. Определение некоторых свойств горючих полезных ископаемых: влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля. 2. Определение растворимости калийной соли и фосфоритов. 3. Определение некоторых свойств черных и цветных металлов (упругость, хрупкость, пластичность). Практическая работа: Распознавание черных и цветных металлов по образцам и различным изделиям из этих металлов. Экскурсии: ­ краеведческий музей и (по возможности) к местам добычи и переработки полезных ископаемых (в зависимости от местных условий). Почва (12 часов) Почва – верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной – органическая часть почвы. Глина, песок и минеральные соли – минеральная часть почвы. Виды почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы – плодородие. Местные типы почв: название, краткая характеристика. Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве. Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения. Демонстрация опытов: 1. Выделение воздуха и воды из почвы. 2. Обнаружение в почве песка и глины. 3. Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки. 14 4. Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и пропускать ее. Практические работы: Различие песчаных и глинистых почв. Обработка почвы на школьном учебно­опытном участке: вскапывание и боронование лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами. Определение типа почвы на школьном учебно­опытном участке. Экскурсия: ­ к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза. Повторение (1 часа) Обоснование разбивки часов по четвертям  6 класс Количество часов Количество контрольных работ Количество демонстрации опытов Количество практических работ Экскурсии  I четверть II четверть III четверть IV четверть 18 14 20 16 1 5 5 3 4 2 2 1 3 1 15 Всего 68 Обоснование разбивки часов по темам и по четвертям № 1 2 3 4 5 6 7 8 Наименование темы I четверть Тема №1. Введение  Тема №2. Вода II четверть Тема №3. Воздух III четверть Тема №4. Полезные ископаемые IV четверть Тема№5. Почва Экскурсия  Итоговая работа  Практическая работа  Количество часов по программе НРК № урока 3 15 18 часов 14 14 часов 20 20 часов 12 1 1 2 16 часов 68 часов Итого: 2 2 2 2 4, 15 30,31 33,47 54,55 Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по биологии Оценка «5» Базовый уровень Минимально необходимый уровень Оценка «5» ставится ученику, если обнаруживает понимание материала, может с помощью учитель обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести примеры, допускает единичные ошибки, которые Оценка «5» ставится ученику, если обнаруживает понимание материала, может с помощью учитель обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести примеры, допускает единичные 16 «4» «3» исправляет. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ в целом правильный, но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно, и непоследовательно, затрудняется самостоятельно подтвердить примерами, делает это с помощь учителя, нуждается в постоянной помощи учителя. ошибки, которые исправляет с помощью учителя Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ в целом правильный, но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно, и непоследовательно, затрудняется самостоятельно подтвердить примерами, делает это с помощь учителя, нуждается в постоянной помощи учителя. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся № Темы, входящие в разделы программы Основное содержание по темам  Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) 17 1 2 3 4 5 6 7 8 Неживая и живая природа Твердые тела, жидкости и газы Природа – это все окружающие нас тела, кроме тех, которые построены или изготовлены человеком. Тела природы делят на не живые и живые.  Солнце, Луна, воздух, облака, горы, камни – этот неживые тела природы. Деревья, кустарники, травы, грибы, насекомые, рыбы, птицы, звери, человек – это живые тела, или организмы. Неживые тела природы бывают твердыми, жидкими и газообразными. Камень, гранит, кусок мела или глины, песчинка – это твердые тела.  Вода и нефть – это жидкие тела, или жидкости.  Воздух, природный газ – газообразные тела, или газы. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Для чего изучают природу В прошлом люди мало знали о природе. Для питания они собирали сочные части растений, семена, червей, улиток, насекомых, ловили рыбу, Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем охотились на крупных травоядных животных. Проходили века. Люди узнали, что можно не только собирать природные для пищи растения, но и выращивать х, не только охотится на животных, но и приручать и разводить их.  Вода в природе Вада ­ жидкость Температура воды и ее измерение  Изменение уровня воды при нагревании и охлаждении Изменение состояния воды при замерзании  Вода в природе имеется всюду. Она образует океаны, моря, озера и другие водоёмы, которые занимают почти ¾ поверхности земли. Самые большие водоемы – океаны, самый большой из них – Тихий океан. Вода не имеет цвета. Она прозрачна. В реках, озерах и морях вода кажется голубой или синей. Это в ней отражается небо. Если войти в реку, озеро или море, то через воду можно увидеть плавающих рыб, лежащие на дне камешки, растущие растения.  Вода, как и другие жидкости не имеет формы. Вода   в   морях,   океанах,   прудах   и   других   водоемах   бывает   теплой   и холодной. Она нагревается днем теплом солнечных лучей и охлаждается ночью, когда тепло от солнца не поступает. Вода и другие тела имеют температуру, которую измеряют специальными приборами – термометрами.  При   нагревании   расширяется,   а   при   охлаждении   сжимается.     Вода сжимается   только   при   охлаждении   до   +4.   При   приближении   к   этой температуре ее сжимание замедляется, а при температуре +4 сменяется расширением до ее замерзания – превращается в лед.  Вода   переходит   в   твердое   состояние   –   лед,   когда   ее   температура опускается ниже 0. Что происходит с водой при замерзании: расширяется Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем. Измерение уровня воды. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 18 9 10 11 12 13 14 15 16 Лед – твердое тело Превращение воды в пар. Кипение воды. она или сжимается? Если стеклянную бутылку с водой плотно закрыть пробкой и поставить на   мороз,   то   при   замерзании   воды   она   разорвется   на   части. Следовательно, вода при замерзании расширяется. Лед – твердое тело. Его модно расколоть на куски, и каждый из них будет иметь свою форму. Превращение воды в пар иначе называют испарением воды. Поэтому можно сказать, что вода с классной доски, жестяной крышки, с белья испаряется. Превращение воды в пар происходит быстрее, когда она нагревается.  Три состояния воды в природе Вода   в   природе   находится   в   трех   состояниях:   жидком,   твердом   и газообразном. Вода как жидкость не имеет своей формы. В природе она заполняет различные углубления земной поверхности, пустоты в земле и принимает их формы.  В воде поваренная соль при ее помешивании переходит в невидимое, или Вода ­ растворитель Водные растворы и их использование. Водные растворы в природе. Нерастворимые в воде вещества Чистая и мутная вода Питьевая вода растворенное, состояние. Соль, которая растворена в воде, можно обнаружить на вкус: вода становится соленой. Сахар в воде тоже растворяется: вода становится сладкой.  Раствор – это смесь веществ, в одном из которых растворено другое вещество. Раствор, в котором растворителем является вода, называют водным раствором.  Вода в природе всегда содержит различные растворенные вещества. В воде растворяются не все вещества. Размешанные в ней крахмал и порошок мела поднимаются со дна стакана вверх, а потом оседают на дно. Вода   из   водопроводного   крана,   колодца,   родника   прозрачная   и бесцветная. Прозрачную и бесцветную воду обычно называют чистой. Вода, через которую предметы не видно или видно плохо, называется мутной. Вода, которую мы пьем, используем для приготовления пищи, называется питьевой.   Она   чистая:   бесцветная   и   прозрачная.   В   питьевой   воде содержатся различные минеральные соли, но их гораздо меньше, чем в природной минеральной воде. В одном литре питьевой воды растворено менее одного грамма веществ. Питьевая вода безвкусная. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 19 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Охрана воды Повторение пройденного материала по теме «Вода» Воздух в природе Воздух занимает место Воздух сжимаем и упруг Воздух – плотный проводник тепла Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении Теплый воздух легче холодного Движение воздуха в природе Состав воздуха Запасов пресной воды на Земле не так много. Вода имеет большое значение в жизни человека. Большое количество воды используется на фабриках и заводах. Много воды используют для охлаждения деталей работающих станков.  Вода необходима и при выращивании растений на полях, в садах и на огородах. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Проверка усвоения материала учащимися. Самостоятельная работа Воздух в природе мощным слоем окружает Землю. Толщина его – несколько десятков километров. Толстый слой воздуха, который мы видим над собой, ­ это небо. В ясную погоду небо имеет голубой цвет. Воздух окружает каждого из нас. Проведение опыта. Проведение опыта. Проведение опыта. Свойство воздуха расширятся при нагревании  использовали при полетах на воздушных шарах. Воздушные шары накачивали теплым воздухом, а во время полета подогревали его. Позднее в воздушные шары стали накачивать газы, которые легче воздуха. Как и другие тела воздух может быть теплым и холодным. Теплый воздух поднимается в верх, а холодный опускается вниз. Убедитесь в том, что теплый воздух поднимается вверх, можно при проведении опыта. Воздух в природе находится в постоянном движении. Поверхность земли от солнечных лучей нагревается неодинаково. Там, где поверхность нагревается сильнее, воздух становится теплее и поднимается вверх. Его место занимает холодный воздух. Этот воздух движется из мест, где поверхность земли нагревается меньше.  Воздух – это смесь газов. Он состоит из кислорода, углекислого газа, азота, водяного пара. В небольшом количестве в нем есть и некоторые другие газы.  Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 20 27 28 Кислород и его значение в жизни растений, животных и человека Кислород имеет большое значение в природе и жизни человека. Без него не могут жить растения, животные и человек. Кислород нужен им для дыхания. Если бы исчез кислород, то растения, животные и человек Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Углекислый газ Углекислый газ попадает в воздух при горении в печах дров, торфа, Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с задохнулись бы.  29 Применение углекислого газа Значение воздуха 30 31 32 33 каменного угля, при работе двигателей машин во время сгорания в них бензина, керосина и другого жидкого топлива.  Много углекислого газа выделяется в воздух при дыхании растений, животных и людей. Каждый человек в сутки выделяет в окружающий воздух при дыхании около 400 литров углекислого газа.  Многим людям, особенно в жаркие летние дни, нравятся фруктовые напитки с выходящими из них пузырьками газа. Такие напитки называют газированными. Их готовят из воды, в которой растворяют какой­либо фруктовый или ягодный сироп и углекислый газ. Углекислый газ тяжелее воздуха и не поддерживает горения. Поэтому его используют при тушении пожара.  Воздух необходим на Земле всем организмам. Содержащимся в нем кислородом дышат растения, животные и человек. Человек без воздуха может прожить всего лишь несколько минут, без воды несколько суток, а без пищи несколько недель. учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Чистый и загрязненный воздух. Охрана воздуха. Воздух который в основном содержит азот, кислород, углекислый газ, некоторые другие газы и водяной пар, называют чистым. Самый чистый воздух чаще всего бывает там, где много растений (в лесу, на лугу, в Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Повторение пройденного материала по теме «Воздух». Что такое полезные ископаемые Воздух в котором имеются частицы пыли, сажи, угарного газа и некоторых других газообразных веществ, называют загрязненным. поле).  Проверка усвоения материала учащимися.  Самостоятельная работа   Полезные ископаемые нужны людям в большом количестве. Добывают их Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с при помощи специальных мащин. Наша страна богата различными полезными ископаемыми: нефтью, природным газом, каменным углем, торфом, мрамором, различными рудами. Запасы полезных ископаемых в нашей стране и на всей Земле не вечны. учителем 21 34 35 36 37 38 39 40 Полезные ископаемые используемые в строительстве Для строительства жилых домов, школ, магазинов, больниц, фабрик, Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с заводов необходимы кирпичи, цементные бруски (блоки) и плиты, стекло и другие строительные материалы. учителем Гранит  Гранит – прочный, твердый камень красноватого или черного цвета. На его отколотой стороне при помощи лупы можно увидеть разные Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Известняк  Песок и глина Слово «гранит» иностранное. В переводе на русский язык оно означает крупинки, или зернышки. «зернистый». На Земле имеются огромные запасы известняков – обыкновенного известняка, мела и мрамора. Обыкновенный известняк и мел можно увидеть на обыкновенных берегах рек. Из него состоят многие горы. Обыкновенный известняк – твердый камень. Мел – известняк белого цвета. Песок и глина находятся в природе как на поверхности земли, так и на ее глубине. Их слои хорошо видны на крутых обрывистых берегах рек. Песок состоит из отдельных мелких частиц – песчинок. Они имеют разную окраску. Горючие полезные ископаемые Торф  Каменный уголь  Глина состоит из очень мелких частичек желтого, серого, коричневого и белого цвета. Поэтому в природе можно найти глину различной окраски. Песок и глина по­разному пропускают воду. На песке после дождя не образуются лужи, а на глине – всегда образуются лужи. Полезные ископаемые, которые хорошо горят и выделяют при горении много тепла, называют горючими. К таким полезным ископаемым относят торф, каменный уголь, нефть, природный газ. Торф имеет темно­бурый или бурый цвет. Он состоит из остатков полусгнивших болотных растений. Между частицами торфа много небольших пространств­ пор. В сухом торфе они заполнены воздухом, поэтому торф – плохой проводник тепла. Сухой торф легкий, хорошо горит. Каменный уголь имеет черный или черно­бурый цвет. Он твердый, и его нельзя разломить руками. При ударе молотком кусок каменного угля разбивается на части. Он хрупкий. Каменный уголь образовался из Каменный уголь плотный, хорошо горит. При горении выделят много древних растений. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 22 41 Нефть  тепла. Нефть – густая маслянистая жидкость. В природе она встречается в земле обычно на большой глубине. Нефть бывает черного, темно­коричневого, зеленовато­бурого цвета. Встречается почти белая и бесцветная нефть. Нефть – это смесь разных жидких веществ. Имеется в ней и растворимый газ.  Нефть  не растворяется в воде. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 42 Природный газ Природный газ бесцветен и не имеет запаха, поэтому его нельзя Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с обнаружить при помощи органов чувств. Природный газ легкий. Он почти в два раза легче воздуха. Скопления природного газа встречаются глубоко в земле вместе с нефтью, а часто и вместе с каменным углем. Природный газ легко загорается. Он быстро смешивается с воздухом. Природный газ при горении не образует ни копоти, ни золы. Он горит без остатка.  учителем Полезные ископаемые, из которых получают минеральные удобрения Растения хорошо растут и развиваются, дают высокий урожай, если в почве имеются вода и минеральные соли: калийные, азотные, фосфорные и другие. Растворы минеральных солей они всасывают из почвы своими Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Минеральные соли, которые вносят в почву для роста и развития корнями. растений, называют минеральными удобрениями.  Калийная соль по внешнему виду похожа на поваренную соль. В ней можно увидеть бесцветные, красные, голубые, желтые частицы. Калийная соль горько­соленая на вкус. Она легко размельчается и хорошо растворяется в воде. Фосфориты называют камнями плодородия. Их внешний вид необычно разнообразен. Это или кмни причудливых очертаний, или камни в форме шара, или огромные плиты до 1 метра толщиной. По окраске фосфориты бывают коричневого, бурого, светло­серого и даже черного цвета. Фосфоритовая мука используется для удобрения почвы. В природе в свободном чистом виде встречаются лишь немногие металлы, например золото и платина. Калийная соль Фосфориты и получаемые из них фосфорные удобрения Полезные ископаемые, применяемые для получения металлов Алюминия и железа в чистом виде в природе нет. Эти металлы получают Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 23 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Железные руды Черные металлы. Чугун. Сталь. Медная и алюминиевая руды. Алюминий. Медь и олово. Повторение пройденного материала по теме «Полезные ископаемые» Экскурсия в краеведческий музей Что называют почвой из  полезных ископаемых: алюминий – из алюминиевых руд, железо – из железных руд. Медь встречается в природе как в чистом виде (самородная медь), так и в медной руде.  Железные руды – это камни, в которых имеется металл железо. Как и другие полезные ископаемые, они встречаются глубоко в земле и у ее поверхности. В некоторых местах встречаются целые горы железных руд, например на Урале горы Магнитная, Благодать и Высокая.  Железо и сплавы, в которые оно входит (чугун и сталь), называют черными металлами. Эти металлы используются всюду и необходимы в большом количестве. Без них нельзя построить многоэтажный высотный дом или огромный океанский корабль. Черные металлы получают из железных руд в огромных печах, которые называют домнами.  Сталь, как и чугун, ­ сплав, в который входит железо и некоторые другие вещества. Она имеет серый цвет и металлический блеск.  Сталь тверже железа. Она упругая. Некоторые виды стали не ржавеют. В природе имеются различные руды, из которых получают медь, алюминий и другие металлы. Основной медной рудой считается медный колчедан. Основные руды, из которых получают алюминий – бокситы. Алюминий – серебристо­белый металл. Он в три раза легче железа. Алюминий мягкий металл. Хорошо проводит теплоту и электрический ток. Медь и олово различны по окраске. Медь – металл красновато­желтого цвета, а олово – белый, блестящий металл. Медь мягкая, и поэтому она хорошо гнется и куется. Олово легко плавится. Его используют при паяние. Олово остывает быстро, и металлы соединяются между собой. Проверка усвоения материала учащимися.  Экскурсия. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Самостоятельная работа  Верхний слой земли, в котором находятся корни растений, живут Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с 24 различные животные, бактерии и другие организмы, называют почвой. учителем 55 56 57 58 59 Состав почвы Перегной – органическая часть почвы Песок и глина – минеральная часть почвы Минеральные соли в почве Различие почв по их составу 60 Как проходит вода в разные почвы 61 Испарение воды из почвы Толщина почвы в разных местах неодинакова – от нескольких сантиметров до нескольких метров. Под почвой находится песок, глина, камни. Почва состоит из мелких комочков величиной от просяного зерна до лесного ореха. Темную окраску  почве придает перегной, который образуется при гниении остатков растений, насекомых, червей. Кроме перегноя, песка и глины, в почве имеются вода и воздух. Листья, стебли,корни и семена растений, гниющиеся лстатки растений и животных состоят в основном из веществ, которые горят. Такие вещества называются органическими. Перегной горит. Следовательно, он органическая часть почвы. Песок   и   глина   в   отличии   от   перегноя   не   горят.   Их   относят   к неорганической (минеральной) части почвы. Разные почвы содержат разное количество песка и глины. Кроме   перегноя,   песка,   глины,   воздуха   и   воды,   в   почве   имеются минеральные соли. Без них почва не была бы плодородной. Минеральные   соли   образуются   из   перегноя.   Чем   больше   в   почве перегноя, тем она богаче минеральными солями. По содержанию песка и глины почвы бывают песчаными или глинистыми. Если в почве больше песка, чем глины, то ее называют песчаной.  Глинистые почвы плотные, твердые. Глинистые почвы по содержанию перегноя и минеральных солей богаче, чем песчаные, но в них хуже проникают воздух и вода. Глинистые почвы более плодородны, чем песчаные. После дождей и во время таяния снега часть воды проходит в почву, а часть стекает в ручьи, а из них – в реки. В разные по составу почвы вода проходит неодинаково. Через песчаные почвы вода проходит хорошо. Глинистые почвы после намокания плохо пропускают воду. Черноземные почвы   впитывают   воду   медленнее,   чем   песчаные,   и   быстрее,   чем глинистые. Вода по мельчайшим пространствам, которые имеются между комочками почвы, из нижних слоев поднимается в верхние.  Верхние слои почвы хорошо прогреваются солнечным теплом, и вода из Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 25 62 Весенняя (предпосевная) обработка почвы 63 Осенняя (основная) обработка почвы них испаряется. Весной перед посевом или посадкой растений почву обрабатывают – рыхлят ее верхний слой и равномерно распределяют при этом перегной и минеральные соли. В рыхленную почву хорошо поступают воздух и вода, которые необходимы для роса и развития растений. Весеннюю обработку называют предпосевной.  Осеннюю, или основную, обработку почвы проводят после уборки урожая. На небольших участках почву перекапывают лопатами без разбивания комков. При наступлении зимы между крупными комками почвы хорошо задерживается снег, а весной талая вода будет хорошо впитываться в почву. Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем 64 Охрана почв  Чтобы сохранить почву плодородной, нужно ее защищать от размыва водой и от ветра. Любая почта теряет плодородие без внесения в нее Запись в тетрадях, работа в рабочих тетрадях, беседа с учителем В почву нужно вносить столько удобрений, сколько их необходимо для органических удобрений. нормального роста и развития растений. Избыток удобрения может погубить растения. Почва – одно из самых главных природных богатств, и нужно делать все, чтобы она как можно дольше могла давать высокие урожаи.  Проверка усвоения учащимися пройденного материала.  Самостоятельная работа  Итоговая контрольная работа, тесты. Практическая работа. Выполнение почвенного разреза. Самостоятельная работа, решение тестов  Практическая работа  Повторение пройденного материала по теме «Почва» Итоговая контрольная работа  Практическая работа. Выполнение почвенного разреза Создание альбома о неживой Проверка усвоения учащимися пройденного материала по всему курсу Практическая работа   природе «Неживая природа». 65 66 67 68 26 № п/п 1 2 3 4 Тема урока №1. Неживая и живая природа Тема урока №2. Твердые тела, жидкости и газы Тема урока №3. Для чего изучают природу научить детей отличать живые тела природы от неживых тел изучить особенности твердых тел, воспитывать бережное отношение к природе изучить где и в каком виде вода жидкостей и газов закрепить понимание о том, что человек должен многое знать о природе и о необходимости ее беречь развивать память, речь, мышление Календарно­тематическое планирование Тема урока Дата  План  Факт  Планируемые результаты 1 четверть – 18 часов Реализация этнокультурных особенностей (НРК) Тема (раздел) (количество часов) Введение – 3 часа Домашнее задание Тип урока комбинированный Стр. 5­8, ответы на вопросы учителя Стр. 9­11, ответы на вопросы учителя Стр. 12­13, ответы на вопросы учителя Тема №2. Вода – 15 часов Тема урока №1. Вода в природе НРК (тема: Реки Урала) Стр.14­18, ответы на комбинированный 27 5 6 7 8 9 10 Тема урока №2. Вада ­ жидкость Тема урока №3. Температура воды и ее измерение  Тема урока №4. Изменение уровня воды при нагревании и охлаждении Тема урока №5. Изменение состояния воды при замерзании  Тема урока №6. Лед – твердое тело Тема урока №7. Превращение воды в пар. Кипение воды. встречается в природе доказать, что вода – жидкость научить измерять температуру воды развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к воде изучить изменение уровня воды при нагревании и охлаждении изучить изменение состояния воды при замерзании изучить доказательства того, что лед – это твердое тело развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к воде изучить свойства преобразовываться воды в пар изучить процесс кипения воды развивать вопросы учителя Стр.19­21, ответы на вопросы учителя Стр.21­24, ответы на вопросы учителя Стр.25­27, ответы на вопросы учителя Стр.27­28, ответы на вопросы учителя Стр.28­31, ответы на вопросы учителя Стр.31­36, ответы на вопросы учителя комбинированный комбинированный 28 11 12 13 14 15 Тема урока №8. Три состояния воды в природе Тема урока №9. Вода ­ растворитель Тема урока №10. Водные растворы и их использование. Водные растворы в природе. Тема урока №11. Нерастворимые в воде вещества Тема урока №12. Чистая и мутная вода познавательный интерес воспитывать бережное отношение к воде закрепить и (или) расширить знания о трех состояниях воды в природе развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к воде изучить свойство воды растворять некоторые вещества изучить использование водных растворов изучить нерастворимые в воде вещества развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к воде получить представления о чистой и мутной воде комбинированный комбинированный Стр.37­40, ответы на вопросы учителя Стр. 40­44, ответы на вопросы учителя Стр.44­48, ответы на вопросы учителя Стр.48­50, ответы на вопросы учителя НРК (тема: Загрязнение воды и пути решения Стр. 50­54, ответы на вопросы учителя комбинированный 29 16 17 18 19 20 Тема урока №13. Питьевая вода Тема урока №14. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Охрана воды Тема урока №15. Повторение пройденного материала по теме «Вода» Тема №3. Воздух – 14 часов Тема урока №1. Воздух в природе Тема урока №2. узнать об основных источниках питьевой воды в наше республики развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к воде использование воды изучить в быту, промышленности и в сельском хозяйстве узнать о мерах по охране воды развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к воде 2 четверть – 14 часов изучить местонахождение воздуха в природе узнать о том, что воздух занимает проблемы в Чел. обл.) Стр.54­57, ответы на вопросы учителя Стр.57­61, ответы на вопросы учителя комбинированный Работа по карточкам  комбинированный урок изучения нового материала Стр65­68, ответы на вопросы учителя Стр68­70, 30 Воздух занимает место Тема урока №3. Воздух сжимаем и упруг Тема урока №4. Воздух – плохой проводник тепла Тема урока №5. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении Тема урока №6. Теплый воздух легче холодного 21 22 23 24 место развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к чистому воздуху закрепить полученные ранее знания изучить свойства воздуха (сжимание, упругость, проводимость) развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к чистому воздуху закрепить полученные ранее знания изучить свойства воздуха при изменении температуры (сжимание и расширение) развивать познавательный интерес воспитывать бережное ответы на вопросы учителя Стр71­74, ответы на вопросы учителя Стр75­78, ответы на вопросы учителя Стр.78­80, ответы на вопросы учителя Стр.80­84, ответы на вопросы учителя комбинированный комбинированный 31 25 26 27 28 29 30 31 Тема урока №7. Движение воздуха в природе Тема урока №8. Состав воздуха Тема урока №9. Кислород и его значение в жизни растений, животных и человека Тема урока №10. Углекислый газ Тема урока №11. Применение углекислого газа Тема урока №12. Значение воздуха Тема урока №13. отношение к чистому воздуху закрепить полученные ранее знания изучить движение воздуха в природе и состав воздуха развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к чистому воздуху закрепить полученные ранее знания изучить значение кислорода для живых организмов узнать что такое углекислый газ и его применение развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к чистому воздуху закрепить полученные ранее знания изучить значение воздуха для живых Стр.84­87, ответы на вопросы учителя Стр.88­91, ответы на вопросы учителя Стр.91­95, ответы на вопросы учителя Стр.95­99, ответы на вопросы учителя Стр.99­101, ответы на вопросы учителя НРК (тема: Чистота воздуха г. Аши) НРК (тема: Стр.101­104, ответы на вопросы учителя Стр. 104­108, комбинированный комбинированный комбинированный 32 Чистый и загрязненный воздух. Охрана воздуха. 32 33 34 Тема урока №14. Повторение пройденного материала по теме «Воздух». Тема №4. Полезные ископаемые ­ 20 часов Тема урока №1. Что такое полезные ископаемые Тема урока №2. Полезные ископаемые используемые в строительстве организмов узнать что значит чистый и загрязнённый воздух познакомиться с мерами охраны воздуха развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к чистому воздуху 3 четверть – 20 часов изучить понятие «полезные ископаемые», местонахождение полезных ископаемых познакомить с полезными ископаемыми, используемыми в строительстве развивать познавательный интерес воспитывать Экология Челябинской области) ответы на вопросы учителя Работа по карточкам  урок проверки знаний  НРК (тема: Полезные ископаемые Челябинской области) Стр.111­113, ответы на вопросы учителя Стр.113­115, ответы на вопросы учителя урок изучения нового материала   33 35 36 37 38 39 Тема урока №3. Гранит  Тема урока №4. Известняк  Тема урока №5. Песок и глина Тема урока №6. Горючие полезные ископаемые  Тема урока №7. Торф  бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с полезными ископаемыми: гранит, известняки, песок и глина развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с горючими полезными ископаемыми,  ознакомить с полезным ископаемым – торфом, его местонахождением и использованием развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к Стр.116­119, ответы на вопросы учителя Стр.119­123, ответы на вопросы учителя Стр.123­128, ответы на вопросы учителя Стр.128­129, ответы на вопросы учителя Стр.129­133, ответы на вопросы учителя комбинированный  комбинированный 34 40 41 42 43 Тема урока №8. Каменный уголь  Тема урока №9. Нефть  Тема урока №10. Природный газ Тема урока №11. Полезные ископаемые, из которых получают минеральные удобрения объектам неживой природы познакомить с горючими полезными ископаемыми: каменный угль и нефть, их местонахождением и использованием развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с горючим полезным ископаемым: природный газ, его местонахождением и использованием познакомить с полезными ископаемыми, из которых получают минеральные удобрения развивать познавательный интерес воспитывать бережное Стр.133­137, ответы на вопросы учителя Стр.137­140, ответы на вопросы учителя Стр.141­143, ответы на вопросы учителя Стр.143­145, ответы на вопросы учителя комбинированный комбинированный 35 44 45 46 Тема урока №12. Калийная соль Тема урока №13. Фосфориты и получаемые из них фосфорные удобрения Тема урока №14. Полезные ископаемые, применяемые для получения металлов отношение к объектам неживой природы познакомить с полезными ископаемыми, из которых получают калийные и фосфорные минеральные удобрения развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с полезными ископаемыми, из которых получают калийные и фосфорные минеральные удобрения развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой Стр.145­147, комбинированный ответы на вопросы учителя Стр.147­150, ответы на вопросы учителя комбинированный Стр.150­152, ответы на вопросы учителя 36 47 48 49 Тема урока №15. Железные руды Тема урока №16. Черные металлы. Чугун. Тема урока №17. Сталь. НРК (тема: Горы Урала Магнитная, Благодать и Высокая) Стр.152­154, ответы на вопросы учителя комбинированный природы познакомить с полезными ископаемыми, получения металлов  познакомить с понятием применяемыми для «Железные руды», с местонахождением, с разнообразием и использованием железных руд развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с понятием «Чёрные металлы» познакомить со сплавами чугун и сталь, с использованием этих сплавов развивать познавательный интерес Стр.155­157, ответы на вопросы учителя Стр.157­160, ответы на вопросы учителя комбинированный 37 воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с полезными ископаемыми ­ медная и алюминиевая руды познакомить использованием алюминия, меди и олова развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы Стр.160­164, комбинированный ответы на вопросы учителя Стр.164­167, ответы на вопросы учителя Закрепить знания о полезных ископаемых Работа по карточкам  урок закрепления знаний  Тема урока №18. Медная и алюминиевая руды. Алюминий. Тема урока №19. Медь и олово. Тема урока №20. Повторение пройденного материала по теме «Полезные ископаемые» Экскурсия в краеведческий музей. 4 четверть – 16 часов Записать в тетради впечатления 38 50 51 52 53 54 55 56 57 Тема №5. Почва – 12 часов Тема урока №1. Что называют почвой Тема урока №2. Состав почвы Тема урока №3. Перегной – органическая часть почвы Тема урока №4. Песок и глина – минеральная часть почвы познакомить с почвой, познакомить с составом почвы развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с перегноем как с органической частью почвы развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с песком и глиной как с минеральными частями почвы развивать познавательный интерес воспитывать НРК (тема: Урал с почвенными обнажениями) НРК (тема: Состав почвы Ашинского района) о экскурсии Стр.170­175, ответы на вопросы учителя Стр.175­177, ответы на вопросы учителя урок изучения нового материала  комбинированный комбинированный Стр.177­179, ответы на вопросы учителя комбинированный Стр.178­181, ответы на вопросы учителя 39 58 59 60 Тема урока №5. Минеральные соли в почве Тема урока №6. Различие почв по их составу Тема урока №7. Как проходит вода в разные почвы бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с минеральными солями в почве развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы Научить различать почвы по составу развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы Изучить как проходит вода в разные почвы развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к комбинированный Стр.181­182, ответы на вопросы учителя комбинированный Стр.183­184, ответы на вопросы учителя комбинированный Стр.184­186, ответы на вопросы учителя 40 61 62 63 Тема урока №8. Испарение воды из почвы Тема урока №9. Весенняя (предпосевная) обработка почвы объектам неживой природы познакомить с испарением воды из почвы развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы познакомить с весенней (предпосевной) обработкой почвы развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы Тема урока №10. Осенняя (основная) обработка почвы познакомить с осенней (основной) обработкой почвы развивать познавательный интерес воспитывать бережное комбинированный Стр186­189, ответы на вопросы учителя комбинированный Стр.189­191, ответы на вопросы учителя комбинированный Стр.191­193, ответы на вопросы учителя 41 64 65 66 67 68 Тема урока №11. Охрана почв  отношение к объектам неживой природы Объяснить для чего нужна охрана почв развивать познавательный интерес воспитывать бережное отношение к объектам неживой природы Тема урока №12. Повторение пройденного материала по теме «Почва» Итоговая контрольная работа Практическая работа. Выполнение почвенного разреза Создание альбома о неживой природе. комбинированный Стр.193­196, ответы на вопросы учителя Работа по карточкам  урок закрепления знаний  Тесты  Практическа я работа  практический  урок проверки усвоения знаний  практический урок практический урок 42 Контрольно­измерительные материалы и их характеристика Тест «Неживая природа» по биологии для учащихся 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Итоговая контрольная работа (включает в себя тестовые задания) Цель: проверить качество усвоения изученного материала по биологии. Задачи: обобщить знания детей по изученному разделу; корректировать и развивать мышление на основе упражнений в сравнении, память на  основе упражнений в припоминании; воспитывать самостоятельность. Вопросы теста: 1.Живые тела отличаются от неживых тем, что они: Тёплые Могут двигаться Съедобны 2.Вода в природе существует: В одном состоянии В двух состояниях В трёх состояниях 3.При нагревании вода: Расширяется Сжимается Остаётся без изменений 4.При нагревании вода начинает кипеть, когда достигнет температуры: +10С +100С +1000С 5.К растворимым в воде веществам относится: Песок Соль Мел 6.К нерастворимым в воде веществам относится: Песок Сахар Соль 7.Прибор для измерения температуры называют: Терморегулятором Термометром Спидометром 8.Примером бережного отношения к воде можно считать: Строительство водоочистных сооружений на заводах и фабриках Строительство электростанций на реках Транспортировку по воде на танкерах нефти и нефтепродуктов 9.Какой газ выдыхают живые организмы? Кислород 43 Азот Углекислый газ 10.Какой газ выделяют зелёные растения? Кислород Азот Углекислый газ 11. При нагревании воздух: Расширяется Сжимается Не изменяет свой объём 12. Ветер возникает от: Хозяйственной деятельности людей Дыхания растений Перемещения тёплого и холодного воздуха 13. В строительстве люди чаще всего используют: Каменный уголь Гранит  Торф 14. К горючим полезным ископаемым относятся: Торф, газ, нефть, каменный уголь Мрамор, песок, глина, мел Известняк, гранит, песок, руда 15. Из руд получают: Каменный уголь Мрамор Металлы 16. К цветным металлам относятся: Каменный уголь, торф Медь, золото, алюминий Чугун, сталь 17.Чёрные металлы отличаются от цветных тем, что они: Ржавеют Более прочные Тонут в воде 18.Самая плодородная почва: Песчаная Глинистая Чернозёмная 19. Плодородие почвы зависит от количества в ней: Перегноя Песка Частичек горных пород 20. Для охраны почв люди: Высаживают полезащитные полосы Прокладывают дороги Селятся в городах 44 Литература  1. Биология. Неживая природа. 6 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват.  учреждений VIII вида / А.И. Никишов – 3­е изд. – М.: Просвещение,  2013. 2. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5­9 классы, допущенная Министерством образования РФ,  Москва «ВЛАДОС» 2014, под редакцией В. В. Воронковой.   3. Познай свой край. Краеведение. 2009г. 4. «Познай свой край. Челябинская область», В.В. Дерягин, М.С. Гитис, 2009г. 5. Т.М. Лифанова, «Рабочая тетрадь биология». Учебное пособие для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.  М.: «Просвещение», 2015г. 6. Южный Урал: география, экология.А.И. Левин. 2005г. 7. Энциклопедия Ашинского района. Электронные образовательные продукты  1. Видеофильм «Мир вокруг нас»; 2. Видеофильм «Цветные металлы»; 3. Видеофильм «Свойства воды»; 4. Видеофильм «Строительные материалы. Гранит»; 5. Видеофильм «Состав воздуха»; 6. Видеофильм «Песчаные и глинистые почвы»; 7. Презентация «Смена дня и ночи»;  Презентация «Три состояния воды. Переход воды из одного состояния в другое»; 8. 9. Презентация «Использование воды человеком»; 10. Презентация «Теплопроводность воздуха»; 11. Презентация «Чистый и загрязненный воздух. Охрана воздуха»; 12. Презентация «Полезные ископаемые, используемые для получения удобрений. Калийная соль»; 13. Презентация «Охрана недр»; 14. Презентация «Практическая работа на пришкольном участке».