Поделиться
Программа по биологии 9 класс.doc
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Каракулинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено Составлено в соответствии с
на заседании ШМО государственным
Протокол № 1от 29.08.2016г образовательным стандартом
Рук. ШМО______________ общего образования 2004 г.
Принято на заседании
Педагогического совета
Протокол №1 от 30.08.2016г.
Утверждено
ПРИКАЗ № от 30.08.2016г.
Директор МБОУ «Каракулинская СОШ»
Мухачёва Г.В. _________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
для IX «А», IX «Б», классов (базовый уровень)
Составитель: Шаклеина Лейда Владиславовна, учитель биологии
I квалификационной категории, МБОУ Каракулинская СОШ
Рецензент: Князев Валерий Валентинович, учитель химии, высшей квалификационной категории МБОУ «Каракулинская СОШ»
2016-2017г.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по биологии разработана для обучения обучающихся 9 класса МБОУ «Каракулинская СОШ» на основе:
— Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г № 1089;
— Федерального базисного учебного плана стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г № 1312;
— Примерной программы основного общего образования по биологии
— Программы основного общего образования по биологии для 6-9 классов образовательных учреждений размещённой на сайте http://www.prosv.ru/ebooks/Pasechnik_Biologia_6-9kl/1.html
— Тематического планирования для 5-11 классов авторов М.В. Одановича, Н.И. Стариковой, Е.М. Гаджиевой, Е.Ю. Щелчковой– Волгоград: Учитель, 2009.
— «Положения о рабочей программе учителя» МБОУ «Каракулинская средняя общеобразовательная школа», утверждённого 08 июня 2015г.
— материалам авторского учебно-методического комплекса, рекомендованного Минобрнауки РФ, в который входят:
1.Учебник. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. «Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. Учебник. – М.: Дрофа, 2012.
2.Рабочая тетрадь. Пасечник В. В., Швецов Г. Г. «Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. Рабочая тетрадь – М.: Дрофа, 2010.
· 3.КИМы: Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 ласс/Сост.И.Р.Григорян. – М.: ВАКО, 2013г.
Место предмета «Биология» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение биологии на этапе основного общего образования. Программа рассчитана на изучение биологии в 9 классе в течение 68 часов учебного времени по 2 часа в неделю и не предполагает углублённого изучения каких-либо тем.
Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Общая характеристика учебного предмета
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Все лабораторные работы являются обучающими и не предполагают оценивания.
Реализация данной программы способствует использованию:
1)разнообразных форм организации учебного процесса: групповая работа, работа в парах, индивидуальная и фронтальная работа;
2)внедрению современных методов обучения:
Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
• Самостоятельная работа с электронным учебным пособием;
• Поисковый метод;
• Проектный метод
• Метод проблемного обучения;
• Дискуссия;
• Диалогический метод;
• Практическая деятельность;
• Проектирование
3)педагогических технологий:
· Интерактивное обучение
· Проблемно-диалогическое обучение
· Кейс-технология
· Дебаты
· ИКТ технология
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения обучающимися уровня функциональной грамотности.
Используемые формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
-текущая аттестация (тестирование, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, контрольные работы, устный и письменный опросы, самоконтроль);
II. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (учебно-тематический план)
|
№ |
Раздел, глава |
Общее количество часов |
контроль |
Лабораторные работы |
Практические работы |
||
|
проверочные |
самостоятельные |
контрольные |
|||||
|
1. |
Введение |
3 |
|
|
|
|
|
|
2. |
Молекулярный уровень |
10 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
3. |
Клеточный уровень |
12 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
4. |
Организменный уровень |
15 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
5. |
Популяционно – видовой уровень |
3 |
|
|
|
1 |
1 |
|
6. |
Экосистемный уровень |
5 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
7. |
Биосферный уровень |
4 |
1 |
|
1 |
||
|
8. |
Основы учения об эволюции |
6 |
|
1 |
1 |
|
|
|
9. |
Возникновение и развитие жизни на Земле |
4 |
|
||||
|
10. |
Организм и среда |
3 |
1 |
|
|||
|
11. |
Биосфера и человек |
3 |
1 |
|
|||
|
|
ИТОГО: |
68 |
6 |
6 |
5 |
3 |
4 |
III.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Биология как наука. Методы биологии
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
Признаки живых организмов
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ - ОСНОВА РАЗМНОЖЕНИЯ, РОСТА И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМОВ. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ КАК ОСНОВА ЦЕЛОСТНОСТИ МНОГОКЛЕТОЧНОГО ОРГАНИЗМА.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ (РЕФЛЕКСЫ, ИНСТИНКТЫ, ЭЛЕМЕНТЫ РАССУДОЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ). Наследственность и изменчивость - свойства организмов. ГЕНЕТИКА - НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ. НАСЛЕДСТВЕННАЯ И НЕНАСЛЕДСТВЕННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ О НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ, ИСКУССТВЕННОМ ОТБОРЕ ПРИ ВЫВЕДЕНИИ НОВЫХ ПОРОД И СОРТОВ. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием растений и животных; опыты по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных, поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание; ПРИГОТОВЛЕНИЕ МИКРОПРЕПАРАТОВ РАСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК И РАССМАТРИВАНИЕ ИХ ПОД МИКРОСКОПОМ; СРАВНЕНИЕ СТРОЕНИЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ, ГРИБОВ И БАКТЕРИЙ; распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости организмов.
Система, многообразие и эволюция живой природы
Система органического мира. ОСНОВНЫЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ, ИХ СОПОДЧИНЕННОСТЬ. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Вирусы - неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении грибами. ЗНАЧЕНИЕ РАБОТ Р. КОХА И Л. ПАСТЕРА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАКТЕРИЙ И ГРИБОВ В БИОТЕХНОЛОГИИ.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭВОЛЮЦИИ. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация).
Человек и его здоровье
ЗНАЧЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ САМОПОЗНАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА, ИХ ЗНАЧЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.
МЕСТО И РОЛЬ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА, его сходство с животными и отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. ИССЛЕДОВАНИЯ И.П. ПАВЛОВА В ОБЛАСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ. ПИЩА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЖИЗНИ. Профилактика гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. ЗНАЧЕНИЕ ПОСТОЯНСТВА ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗМА. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИММУНИТЕТ. ЗНАЧЕНИЕ РАБОТ Л. ПАСТЕРА И И.И. МЕЧНИКОВА В ОБЛАСТИ ИММУНИТЕТА. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. ПРОЯВЛЕНИЕ АВИТАМИНОЗОВ И МЕРЫ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. РОЛЬ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПЛАНИРОВАНИИ СЕМЬИ. ЗАБОТА О РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны.
Психология и поведение человека. ИССЛЕДОВАНИЯ И.М. СЕЧЕНОВА И И.П. ПАВЛОВА, А.А. УХТОМСКОГО, П.К. АНОХИНА. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. ЗНАЧЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ИСТОЧНИКА ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ. ЗАВИСИМОСТЬ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ, В ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ КАК ОСНОВА БЕЗОПАСНОСТИ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ. КУЛЬТУРА ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВЬЮ ОКРУЖАЮЩИХ.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды
СРЕДА - ИСТОЧНИК ВЕЩЕСТВ, ЭНЕРГИИ И ИНФОРМАЦИИ. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И. ВЕРНАДСКИЙ - ОСНОВОПОЛОЖНИК УЧЕНИЯ О БИОСФЕРЕ. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
IV.УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
|
Номер учебной недели |
Раздел, тема, урок |
Обязательный минимум содержания |
Контроль |
Ученик должен знать |
Ученик должен уметь |
|
1
|
Введение 1.(1) Биология – наука о жизни |
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей |
|
Термины: Биология, Биофизика, биохимия, микробиология, генетика, радиобиология. Знать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Приводить примеры.
|
Давать определения терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки; уровни организации живой материи. Характеризовать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Доказывать, что современная биология - комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры |
|
2.(2) Методы исследования в биологии
|
Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов |
|
Знать методы изучения живой природы. Приводить примеры. |
Называть методы изучения живой природы, методы исследования в биологии. Характеризовать методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; основные этапы научного исследования. |
|
|
2
|
3.(3) Сущность жизни и свойства живого |
Признаки живых организмов. Наследственность и изменчивость- свойства организмов. |
|
Знать современные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма. Термины: Жизнь, обмен веществ, наследственность, изменчивость, развитие, размножение. |
Называть общие признаки (свойства) живого организм, чертах сходства и отличиях живой материи от неживой. Характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры |
|
Глава 1 «Молекулярный уровень» 4.1.(1) Молекулярный уровень: общая характеристика |
|
|
Элементы, преобладающие в составе живых организмов, перечислять их свойства и значение. |
Давать определения терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых организмов, их свойства и значение. Характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне, самостоятельный поиск знаний |
|
|
3 |
5.1.(2) Углеводы. |
|
Проверочная работа №1 |
Знать и называть вещества, входящие в состав углеводов. Знать основные функции углеводов в организме. |
Давать определения терминам; перечислять вещества, входящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов. Характеризовать особенности строения углеводов, основные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп |
|
6.1.(3) Липиды. |
|
|
Термины: Липиды, жиры, гормоны. Иметь представление о составе и строении липидов, знать их функции. |
Давать определения терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы большинства липидов. Называть функции липидов. Характеризовать особенности строения липидов, их функции. Объяснять принадлежность липидов к биомолекулам |
|
|
4 |
7.1.(4) Состав и строение белков. Функции белков. |
|
|
Термины: белки, протеины, аминокислоты, полипептиды, знать состав и строение, уровни организации белковой молекулы; свойства белковых молекул; функции белков в организме. |
Называть мономер белковой молекулы и его составляющие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции белков в организме. Характеризовать особенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяснять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Объяснять принадлежность белков к биомолекулам |
|
8.1.(5) Нуклеиновые кислоты. |
|
|
Термины: Нуклеиновые кислоты, комплементарность, Знать типы нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), их сходство и отличие, типы азотистых оснований, правила комплементарности, Знать функции ДНК и РНК, типы РНК. |
Давать определения терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК; типы РНК. Называть составляющие мономеров ДНК и РНК. Характеризовать особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Проводить сравнение молекулы ДНК и РНК. Объяснять принадлежность НК к биомолекулам |
|
|
5 |
9.1.(6) АТФ и другие органические соединения клетки. |
|
Самостоятельная работа №1 |
Термины: АТФ, АМФ, макроэргическая связь, витамины. Иметь представление о строении молекулы АТФ (схема), ее функции (о пре- вращениях молекулы АТФ в клетке). Иметь представление о роли витаминов в организме. |
Давать определения терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); раз- личные группы витаминов. Характеризовать особенности строения молекулы АТФ (АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической связи). Объяснять роль витаминов в организме; особенности классификации витаминов, приводить примеры авиаминозов |
|
10.1.(7) Биологические катализаторы |
|
|
Термины: катализатор, фермент, кофермент, Базисный уровень: знать свойства ферментов и механизм катализа. |
Давать определения терминам. Перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций. Характеризовать свойства ферментов, механизм действия ферментов, объяснять образование комплекса «фермент - вещество»; роль ферментов в организме |
|
|
6 |
11.1.(8) Вирусы |
Вирусы – неклеточные формы |
|
Термины: Вирусы, капсид. Знать особенности строения и функционирования вирусов. Знать способы борьбы со СПИДом. |
Перечислять элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом. Характеризовать особенности строения и функционирования вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам |
|
12.1.(9) Обобщение знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы» |
|
|
Знать особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойства, значение. |
Давать определения терминам. Называть многомолекулярные комплексные системы; перечислять их свойства и значение. Характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объяснять их свойства, значение |
|
|
7
|
13.1.(10) Контрольная работа №1 «Молекулярный уровень организации живой природы» |
|
Контрольная работа №1 |
Знать особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойства, значение. |
Давать определения терминам. Называть многомолекулярные комплексные системы; перечислять их свойства и значение. Характеризовать особенности строения и функционирования многомолекулярных комплексных систем, объяснять их свойства, значение |
|
Глава 2 «Клеточный уровень» 14.2.(1) Основные положения клеточной теории. Лабораторная работа №1 «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом»
|
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.
ПРИГОТОВЛЕНИЕ МИКРОПРЕПАРАТОВ РСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК И РАССМАТРИВАНИЕ ИХ ПОД МИКРОСКОПОМ. |
|
Знать основные положения клеточной теории, авторов клеточной теории. Обосновывать значение создания клеточной теории для развития биологии.
|
Репродуктивный: называть фамилии великих ученых микроскопистов, внесших свой вклад в изучение клеток, авторов клеточной теории. Продуктивный: характеризовать ос- новные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и ге-теротрофов).. Объяснять значение создания клеточной теории для развития биологии |
|
|
8 |
15.2.(2) Клеточная мембрана. Ядро клетки. Хромосомный набор клетки. |
Гены и хромосомы |
|
Термины: Фагоцитоз, пиноцитоз, ядро, органоиды, мембрана. Знать строение и функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ в клетку. Знать строение и функции ядра. Термины: прокариоты, эукариоты, хроматин, ядрышко, хромосомы, кариотип, соматические клетки, гомологичные хромосомы,
|
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть составляющие наружной клеточной мембраны, состав содержимого ядра. Продуктивный: характеризовать строение клеточной мембраны, функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз). Репродуктивный: называть органоиды Объяснять роль и значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов. Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов |
|
16.2.(3) Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы. |
|
|
Знать строение ЭПС, рибосом, и др. органоидов, перечислять их функции. Термины: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс |
Продуктивный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами |
|
|
9 |
17.2.(4) Митохондрии. Пластиды |
|
Проверочная работа №2 |
Термины: Митохондрии, пластиды, кристы, граны, тилакоиды, хлоропласты, лейкопласты, хромопласты Знать виды пластид. |
Перечислять виды пластид. Продуктивный: характеризовать митохондрий и пластид. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках. Объяснять взаимопереход пластид. |
|
18.2.(5) Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Различия в строении клеток эукариот и прокариот. |
СРАВНЕНИЕ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ, ГРИБОВ И БАКТЕРИЙ |
Иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения; знать функции клеточного центра и органоидов движения Термины: клеточный центр, цитоскелет, микротрубочки, центриоли, вверено деления, реснички, жгутики, клеточные включения. |
Репродуктивный: называть элементы. входящие в состав клеточного центра; перечислять органоиды движения; Продуктивный: характеризовать строение и функции клеточного центра и органоидов движения; Объяснять значение включений для жизнедеятельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки. |
||
|
10
|
19.2.(6) Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Энергетический обмен в клетке. |
|
|
Термины: ассимиляция, диссимиляция, метаболизм, синтез белка, фотосинтез Знать этапы энергетического обмена. Иметь представление об образовании АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Термины: АТФ, макроэргическая связь, брожение, гликолиз, клеточное дыхание |
Продуктивный: характеризовать обмен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки Репродуктивный: давать определения терминам. Уметь объяснять что такое ассимиляция и диссимиляция. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма. |
|
20.2.(7) Типы питания клетки. |
|
Термины: автотрофы, гетеротрофы, хемотрофы, фототрофы. Знать характеристику автотрофных и гетеротрофных организмов, особенности их питания.
|
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов. Продуктивный: характеризовать (описывать) особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза (сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со смешанным типом питания. |
||
|
11
|
21.2.(8) Синтез белков в клетке. |
|
Самостоятельная работа №2 |
Иметь представление о генетическом коде. Знать сущность процессов транскрипции и трансляции (место осуществления этих процессов). Термины: ген, генетический код, кодон, антикодон, транскрипция, трансляция, полисома. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции). Продуктивный: характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода, значение биосинтеза белков в клетке |
|
22.2.(9) Синтез белков в клетке. |
|
|
|||
|
12 |
23.2.(10) Деление клетки. Митоз. |
ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ – ОСНОВА РАЗМНОЖЕНИЯ, РОСТА И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМОВ |
|
Знать основные фазы жизненного цикла клетки, значение митоза, механизм деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки. Термины: митоз, жизненный цикл, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды, центромера, веретено деления. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фазы митоза, ор- ганоиды, участвующие в делении клетки. Продуктивный: характеризовать механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза |
|
24.2.(11) Обобщение знаний по теме «Клеточный уровень» |
|
|
Знать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); основные положения клеточной теории; сравнивать автотрофные и гетеротрофные организмы; знать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); |
Репродуктивный: перечислять типы питания; фазы митоза. Продуктивный: характеризовать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); описывать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток |
|
|
13 |
25.2.(12) Контрольная работа №2 «Клеточный уровень организации живой природы»
|
|
Контрольная работа №2 |
||
|
Глава 3 « Организменный уровень» 26.3.(1) Размножение организмов. |
|
|
Знать виды бесполого размножения, биологическую роль бесполого размножения, сущность полового размножения и его виды. Иметь представление о строении сперматозоида и яйцеклетки., их сходство и различие. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения. Термины: бесполое размножение, почкование, деление тела, споры, вегетативное размножение. |
Репродуктивный: перечислять виды бесполого и полового размножения организмов; называть мужские и женские половые гаметы. Продуктивный: описывать сущность размножения организмов (бактерий, грибов, растений, животных и человека); характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполым. |
|
|
14 |
27.3.(2) Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение. |
|
|
Знать стадии гаметогенеза; сущность и стадии мейоза, сущность процесса оплодотворения; находить отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Продвинутый уровень: иметь представление о механизмах оплодотворения у растений и млекопитающих, обосновывать необходимость выработки большего числа сперматозоидов при наружном оплодотворении. Термины: Гаметы, период размножения, период роста, период созревания. Фазы мейоза. Оплодотворение, зигота, наружное, внутреннее оплодотворение. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять стадии гаметогенеза, стадии мейоза. Продуктивный: характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения; выделять отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток, объясняя биологический смысл этих различий |
|
28.3.(3) Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. |
|
|
Термины: Онтогенез, эмбриональный период, постэмбриональный период, дробление, бластула, бластомеры, нейрула. Гаструла, эктодерма, энтодерма, мезодерма, прямое и непрямое развитие. Знать периоды онтогенеза, чем начинается и заканчивается эмбриональный и постэмбриональный периоды. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития. Продуктивный: характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение |
|
|
15 |
29.3.(4) Закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. |
|
Проверочная работа №3 |
Знать предмет изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов первого поколения; суть закона чистоты гамет; Термины: гибридологический метод чистые линии, моногибридное скрещивание, аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы, доминантные и рецессивные признаки, Закон чистоты гамет. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание Уметь записывать схемы скрещивания, решать элементарный генетические задачи. |
|
30.3.(5) Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет. |
|
|
Знать предмет изучения генетики; генетические термины, символы, понятия; суть гибридологического метода; суть правила единообразия гибридов первого поколения; суть закона чистоты гамет; Термины: гибридологический метод чистые линии, моногибридное скрещивание, аллельные гены, гомозиготы, гетерозиготы, доминантные и рецессивные признаки, Закон чистоты гамет. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Решать задачи на моногибридное скрещивание |
|
|
16 |
31.3.(6) Неполное доминирование. Генотип и фенотип. |
|
Знать генетические термины и понятия, законы наследственности. Термины: неполное доминирование, фенотип, генотип, |
Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание Уметь записывать схемы скрещивания, решать элементарные генетические задачи. |
|
|
32.3.(7) Анализирующее скрещивание. |
|
|
Термины: анализирующее скрещивание |
Решать задачи и анализирующее скрещивание |
|
|
17
18 |
33.3.(8) Дигибридное скрещивание. |
|
|
Знать генетические термины и понятия, законы наследственности. Иметь представление о независимом наследовании признаков. Термины: дигибридное скрещивание, решетка пеннета. Закон независимого наследования. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать законы наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования признаков. Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов |
|
34.3.(9) Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана. |
|
|
Знать законы наследственности, сущность закона Т. Моргана; обосновывать биологическое значение перекреста хромосом. Иметь представление о значении составления генетических карт человека |
Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать сущость закона Т. Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом), обращая внимание на биологическое значение перекреста хромосом |
|
|
35.3.(10) Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. |
|
Самостоятельная работа №3 |
Знать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы). Знать механизм наследования признаков, сцепленных с полом. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы хромосом. Продуктивный: характеризовать группы хромосом (аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование |
|
|
18 |
36.3.(11)Модификационная изменчивость Лабораторная работа № 2 «Выявление изменчивости организмов»
|
Наследственность и изменчивость – свойства организмов |
|
Знать определение наследственности и изменчивости; иметь представление о норме реакции (ее пределах) организма на внешние условия |
Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать свойства живых организмов: наследственность и изменчивость; объяснять воздействие генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Характеризовать норму реакции организма на внешние условия |
|
19 |
37.3.(12) Мутационная изменчивость. |
Наследственность и изменчивость – свойства организмов |
|
Знать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями. Знать виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Термины: делеция, инверсия, редупликация, полиплоидия, колхицин, мутагены. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Продуктивный: характеризовать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мутаций, факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Обосновывать биологическую роль мутаций. Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания |
|
19 |
38.3.(13) Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова
|
|
|
Знать, что такое селекция, ее задачи и значение. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть центры происхождения культурных растений. Продуктивный: характеризовать задачи и значение селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций |
|
20 |
39.3.(14) Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. |
ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ О НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ, ИСКУССТВЕННОМ ОТБОРЕ ПРИ ВЫВЕДЕНИИ НОВЫХ ПОРОД И СОРТОВ. |
|
Знать основные методы селекции; обосновывать виды гибридизации, явление гетерозиса. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть основные методы селекции; виды гибридизации. Продуктивный: характеризовать основные методы селекции, виды гибридизации, явление гетерозиса; Приводить примеры селекционных работ |
|
40.3.(15) Контрольная работа №3 «Организменный уровень организации живой природы» |
|
Контрольная работа №3 |
|||
|
21
|
Глава 4 «Популяционно – видовой уровень» 41.4.(1) Вид. Критерии вида. Лабораторная работа №3 «Изучение морфологического критерия вида» |
|
Знать основную систематическую единицу в биологии, определение понятия «вид». Термины: вид, критерии вида, ареал. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть критерии вида. Продуктивный: характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны Описывать особей видов по морфологическому критерию. |
|
|
42.4.(2) Популяция – форма существования вида и единица эволюции. Экология популяций: структура и динамика численности. Практическая работа «Типы взаимодействия популяций разных видов в экосистеме». |
Популяция. |
|
Популяция – это форма существования вида и единица эволюции. знать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Экология популяций: структура и динамика численности |
Репродуктивный: давать определения терминам. Продуктивный: характеризовать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы |
|
|
22 |
43.4.(3) Биологическая классификация |
|
|
Биологическая классификация |
Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы |
|
Глава 5 «Экосистемный уровень» 44.5.(1) Сообщество, экосистема, биогеоценоз. |
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. |
Проверочная работа №4 |
Термины: биоценоз, зооценоз, фитоценоз, микроценоз, микоценоз, экосистем, биогеоценоз, биосфера. Знать природные сообщества, их основные свойства и задачи, важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; Знать границы биогеоценоза. Иметь представление о совокупности природных экосистем Земли (биосфере). |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть природные сообщества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза. Продуктивный: характеризовать природные сообщества, их основные свойства и задачи; перечислять важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ |
|
|
23 |
45.5.(2) Состав и структура сообщества. |
Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ. Взаимодействие разных видов (конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз) |
|
Термины: видовой состав, автотрофы, гетеротрофы, продуценты, консументы, редуценты, ярусы, редкие виды, виды доминантные, пищевая цепь, пищевая сеть, трофический уровень Знать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориальные, пищевые, межпопуляционные). Продуктивный: характеризовать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. Объяснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жизни в сообществах. Приводить примеры (составлять) цепей питания |
|
23
|
46.5.(3) Потоки вещества и энергии в экосистеме. Практическая работа «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). |
Пищевые связи в экосистеме. |
Самостоятельная работа №4 |
Знать характеристику потоков энергии и вещества в экосистемах, количественных изменений энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям.
|
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества. Продуктивный: характеризовать потоки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования. Составлять цепи питания |
|
24 |
47.5.(4) Саморазвитие экосистемы. Практическая работа «Анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы» |
Особенности агроэкосистем |
Термины: сукцессия. Базисный уровень: знать характеристику экологической сукцессии, ее природы и механизмов; стадий сукцессии (первичная, вторичная); |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные мероприятия по сохранению экосистем. Продуктивный: характеризовать экологическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (первичную, вторичную); обосновывать значение сукцессии. Выделять сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторов в экологических системах |
|
|
48.5.(5) Контрольная работа № 4 «Популяционно-видовой и экосистемный уровни» |
|
Контрольная работа № 4 |
|||
|
25
|
Глава 6 «Биосферный уровень» 49.6.(1) Биосфера. Среды жизни. Практическая работа «Выявление приспособлений организмов к среде обитания» |
Биосфера-глобальная экосистема. В.И.Вернадский основоположник учения о биосфере. СРЕДА – ИСТОЧНИК ВЕЩЕСТВ, ЭНЕРГИИ И ИНФОРМАЦИИ. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. |
|
Термины: биосфера, почва, среда обитания. Знать среды жизни живых организмов; особенности, характеризующие различные среды жизни; приспособления живых организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; границы и свойства биосферы.
|
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения биосферы. Продуктивный: характеризовать среды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособления живых организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; знать границы и свойства биосферы. Приводить примеры особенностей приспособления живых организмов к жизни в определенной среде. Выявлять приспособления организмов к среде обитания |
|
50.6.(2) Средообразующая деятельность организмов |
|
Знать особенности воздействия живых организмов на среду обитания (механического воздействия, физико-химического и др.); |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть среды жизни живых организмов. Продуктивный: характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания |
||
|
26 |
51.6.(3) Круговорот веществ в биосфере |
Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. |
Проверочная работа№5 |
Термины: биогенные вещества, микротрофы, макротрофы, микроэлементы. Знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере. |
Репродуктивный:давать определения терминам. Называть биогенные элементы; перечислят биогеохимические циклы. Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов |
|
26 |
52.6.(4) Обобщение знаний по теме «Биосферный уровень организации живого» |
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. |
|
Знать общую характеристику круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть уровни организации живой природы, биогенные элементы, биогеохимические циклы. Продуктивный: характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов |
|
27 |
Глава 7 «Основы учения об эволюции» 53.7.(1) Развитие эволюционного учения. |
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин-основоположник учения об эволюции. |
|
Термины: изменчивость, эволюция, естественный отбор, борьба за существование. Знать основные положения теории Ч. Дарвина; |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть фамилии ученых-эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина. Продуктивный: характеризовать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Ч. Дарвина |
|
54.7.(2) Изменчивость организмов. |
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ЭВОЛЮЦИИ И РЕЗУЛЬТАТ ЭВОЛЮЦИИ |
Термины: изменчивость наследственная, ненаследственная, генофонд, генотип, фенотип. Знать основную характеристику различных видов изменчивости (ненаследственной, наследственной), их роли в эволюции. Иметь представление о генофонде популяции. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть виды изменчивости. Продуктивный: характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд популяции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда |
||
|
28
|
55.7.(3) Борьба за существование и естественный отбор. |
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ЭВОЛЮЦИИ И РЕЗУЛЬТАТ ЭВОЛЮЦИИ |
|
Термины: борьба за существование, естественный отбор, приспособленность. Знать причину бзс, характеристику борьбы за существование, формы борьбы за существование, |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть формы борьбы за существование, Продуктивный: характеризовать формы борьбы за существование, роль естественного отбора и его формы. Сравнивать стабилизирующий и движущий отбор. |
|
56.7.(4) Видообразование. |
Усложнение растений и животных в процессе эволюции |
Самостоятельная работа №5 |
Знать характеристику понятия «микроэволюция», основные формы видообразования, приводить примеры. Знать форму отбора, которому принадлежит решающая роль в процессах видообразования. |
Репродуктивный: давать определения терминам. Называть основные формы видообразования. Продуктивный: характеризовать процесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования, что наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор являются движущими силами эволюции. Характеризовать роль в видообразовании различных механизмов изоляции |
|
|
29 |
57.7.(5) Макроэволюция. Основные закономерности эволюции. |
Усложнение растений и животных в процессе эволюции Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции |
|
Знать основные таксономические группы, что такое макроэволюция, доказательства макроэволюции. Знать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Иметь представление о значении исследования филогенетических рядов. Термины: макроэволюция, филогенетические ряды, микроэволюция знать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция); главные линии эволюции. Термины: параллелизм, конвергенция, дивергенция, аналогия, гомология, идиоадаптация. Иметь представление об истории взглядов на эволюцию живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина, понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Знать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции.
|
Репродуктивный: давать определения терминам. (макроэволюция, микроэволюция, филогенетические ряды) Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Продуктивный: характеризовать понятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции. Характеризовать процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Проводить сравнение макро- и микроэволюции (выделять различия). Объяснять значение исследования филогенетических рядов давать определения терминам (параллелизм, конвергенция, дивергенция, гомология, аналоги, ароморфозы, идиоадаптация, дегенерация). Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: Характеризовать типы эволюционных изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция), главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации) Репродуктивный:давать определения терминам. Называть фамилии ученыхэволюционистов, типы эволюционных изменений, линии эволюции. Продуктивный: характеризовать развитие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции |
|
58.7.(6) Контрольная работа № 5 «Основы учения об эволюции» |
|
Контрольная работа № 5 |
|||
|
30 |
Глава 8 «Возникновение и развитие жизни на Земле» 59.8.(1) Гипотезы возникновения жизни. Развитие представлений о возникновении жизни. |
|
Термины: креационизм. Знать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) Термины: пробионты, коацерваты. Знать гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); иметь представление о современных гипотезах происхождения жизни. |
Репродуктивный: называть основные гипотезы возникновения жизни. Продуктивный: характеризовать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции) Репродуктивный: называть этапы развития представлений о возникновении жизни. Продуктивный: характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина - Холдейна); современные гипотезы происхождения жизни |
|
|
30 |
60.8.(2) Развитие жизни в архее, протерозое и палеозое. |
|
|
Иметь представление о делении истории Земли на эры, периоды и эпохи. Знать характеристику состояния органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр. Знать условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. |
Репродуктивный: называть эры и периоды, крупные ароморфозы. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира на протяжении архейской эры, важнейшие ароморфозы архейской, протерозойской и палеозойской эр; условия, способствующие выходу растений и животных на сушу; приспособления, возникшие у них в связи с этим. Объяснять смену господствующих групп растений и животных |
|
31 |
61.8.(3) Развитие жизни в мезозое и кайнозое. |
|
|
Знать характеристику состояния органического мира в мезозое и кайнозое; основные ароморфозы и идиоадаптации. Знать характеристику развития жизни в кайнозое, основные направления эволюции растений и животных. знать современные представления о возникновении жизни на Земле; основные этапы развития жизни на Земле; |
Репродуктивный: называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации. Продуктивный: характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры) |
|
62.8.(4) Обобщение знаний по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле |
|
|
|||
|
32 |
Глава 9 «Организм и среда» 63.9.(1) Экологические факторы .Общие закономерности. |
|
Знать термины: экологические факторы, абиотические факторы, биотические факторы, антропогенные факторы, экологические условия |
Объяснять влияние температуры, влажности, света на различные виды организмов. |
|
|
64.9.(2) Экологические ресурсы. Адаптация организмов. |
|
Проверочная работа №5 |
Знать термины: ресурсы, пищевые ресурсы, энергетические ресурсы |
Анализировать ресурсы и определять из них лимитирующие для конкретной группы организмов. |
|
|
33 |
65.9.(3) Межвидовые отношения организмов. Экологическая регуляция. |
Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). |
|
Типы биотических взаимоотношений |
Выявлять положительные и отрицательные биотические взаимоотношения. Характеризовать факторы, вызывающие циклические колебания численности популяций. |
|
Глава 10 «Биосфера и человек» 66.10.(1) Эволюция биосферы |
Биосфера-глобальная экосистема. В.И.ВЕРНАДСКИЙ _ ОСНОВОПОЛОЖНИК УЧЕНИЯ О БИОСФЕРЕ.
|
|
Знать термины: биосфера |
Объяснять взаимосвязь развития органического мира и эволюции биосферы, возникновение экологических в биосфере на определённых этапах развития биосферы |
|
|
34 |
67.10.(2) Антропогенное воздействие на биосферу. |
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. |
|
Причины возникновения экологического кризиса на планете |
Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности. Анализировать экологические проблемы и пути их решения. |
|
68.10.(3)Основы рационального природопользования. |
Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. |
Самостоятельная работа №5 |
Причины возникновения экологического кризиса на планете |
Анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде. |
V.Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения на уровне основного общего образования биологии выпускник должен:
знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических средств на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, Интернет-ресурсах) и критически ее оценивать;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях; оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологий (клонирование, искусственное оплодотворение).
VI.КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контрольные работы, предусмотренные в рабочей программе, будут составлены учителем в 2,3 вариантах на основе материалов:
· Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 ласс/Сост.И.Р.Григорян. – М.: ВАКО, 2013г.
· Дудкина О.П. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания /авт.-сост. О.П. Дудкина. – Волгоград: Учитель, 2010.(стр.105-109)
· http://matveeva.ucoz.ru/load/obshhaja_biologija/testy/19
|
Вид и № контроля |
Тема |
Ссылка на источник |
|
Проверочная №1 |
Биология – наука о жизни |
Составлены учителем на основе материалов с http://lotoskay.ucoz.ru/load/tematicheskoe_planirovanie/testy/95 |
|
Самостоятельная работа №1 |
Химический состав клетки. |
Составлены учителем на основе материалов с http://lotoskay.ucoz.ru/load/tematicheskoe_planirovanie/testy/95 |
|
Контрольная работа №1 |
Молекулярный уровень организации живой природы |
Дудкина О.П. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания /авт.-сост. О.П. Дудкина. – Волгоград: Учитель, 2010.(стр.105-109) |
|
Проверочная работа №2 |
Строение и функции органоидов клетки |
Составлены учителем на основе материалов с http://lidijavk.ucoz.ru/load/http_lidijavk_ucoz_ru_load_testy_po_biologii_38/38 |
|
Самостоятельная работа №2 |
Жизнедеятельность клетки |
Составлены учителем на основе материалов с http://matveeva.ucoz.ru/load/obshhaja_biologija/testy/19 |
|
Контрольная работа №2 |
Клеточный уровень организации живой природы |
Дудкина О.П. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания /авт.-сост. О.П. Дудкина. – Волгоград: Учитель, 2010.(стр.137-138) |
|
Проверочная работа №3 |
Размножение организмов |
Составлены учителем на основе материалов с http://lotoskay.ucoz.ru/load/tematicheskoe_planirovanie/testy/95 |
|
Самостоятельная работа №3 |
Наследование признаков |
Составлены учителем на основе материалов с http://lidijavk.ucoz.ru/load/http_lidijavk_ucoz_ru_load_testy_po_biologii_38/38 |
|
Контрольная работа №3 |
Организменный уровень организации живой природы |
http://tana.ucoz.ru/load/kontrolnaja_rabota_po_kursu_obshhej_biologii_9_klass/419-1-0-2753 |
|
Проверочная работа №4 |
Популяция – единица эволюции |
Составлены учителем на основе материалов с http://lidijavk.ucoz.ru/load/http_lidijavk_ucoz_ru_load_testy_po_biologii_38/38 |
|
Самостоятельная работа №4 |
Саморазвитие экосистемы |
Составлены учителем на основе материалов с http://matveeva.ucoz.ru/load/obshhaja_biologija/testy/19 |
|
Контрольная работа №4 |
Популяционно видовой и экосистемный уровни |
Составлены учителем на основе материалов с http://matveeva.ucoz.ru/load/obshhaja_biologija/testy/19 |
|
Проверочная работа №5 |
Биосфера - глобальная экосистема |
Составлены учителем на основе материалов с http://matveeva.ucoz.ru/load/obshhaja_biologija/testy/19 |
|
Самостоятельная работа №5 |
Движущие силы эволюции как результат эволюции |
Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 ласс/Сост.И.Р.Григорян. – М.: ВАКО, 2013г. |
|
Контрольная работа №5 |
Основы учения об эволюции |
Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 ласс/Сост.И.Р.Григорян. – М.: ВАКО, 2013г. |
|
Проверочная работа №6 |
Возникновение и развитие жизни на Земле |
Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 ласс/Сост.И.Р.Григорян. – М.: ВАКО, 2013г. |
|
Самостоятельная работа №6 |
Организм и среда |
Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 ласс/Сост.И.Р.Григорян. – М.: ВАКО, 2013г. |
VII.Учебно-методическое обеспечение
Список для обучающихся:
Каменский А.А., Криксунов, Пасечник В.В Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений /А.А.Каменский, Е.А. Крискунов, В.В. Пасечник . – М.: Дрофа, 2012.
1.Биология: словарь – справочник школьника в вопросах и ответах: 6-11 кл/Авт.-сост. Г.И. Лернер- М.: «5 за знания», 2006.
2.Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира: Учеб. Пособие для 9 -10 кл. сред. Шк. – М.: Просвещение, 1991.
3.Дубинин Н.П. Горизонты генетики.- М.: Просвещение, 2005.
4.Тимолянова Е.К. Медицинская генетика /Серия «Медицина для вас».- Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Список для учителя:
1.Дудкина О.П. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания /авт.-сост. О.П. Дудкина. – Волгоград: Учитель, 2010.
2.Пасечник В.В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.А.каменского, Е.А.Криксунова, В.В.Пасечника «Введение в общую биологию и экологию» пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2006.
1.Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. –М.: Академия, 2001
2.Медников Б.М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006
Перечень используемых средств обучения (мультимедийные презентации, обучающие программы, электронные учебные пособия, видеофильмы и др.).
— E-mail: festival@1 september.ru.
— Электронная версия энциклопедии Кирилл и Мефодий. - http://www.km.ru/pc/
— Большая советская энциклопедия. – http://www.rubrikon.com
— http://school-collection.edu.ru/
— http://www.fcior.edu.ru/
— podpiska@1september.ru
Выписка из Локального акта
«ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ УЧЁТЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «КАРАКУЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА», УТВЕРЖДЁННОГО 31 АВГУСТА 2015Г.
…….
5.Система контроля индивидуальных достижений обучающихся, осваивающих образовательные программы по ФГОС
5.4. Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных и самостоятельных работ по предмету.
5.5. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
5.6. Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования:
- высокий уровень - 86-100%, (отметка «5»)
- уровень выше среднего - 71-85%, (отметка «4»)
- средний уровень - 50-70%, (отметка «3»)
- уровень ниже среднего — 30-49%, (отметка «2»)
- низкий уровень — менее 30 % (отметка «1»)
5.7. В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений обучающихся.
5.16 Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.
6. Процедура текущего оценивания по предметам учебного плана обучающихся 2- 11 классов
6.1 Под оцениванием ответов и работ понимается выставление обучающемуся балльного результата за предложенное учителем задание (комплекс заданий) в виде отдельной персонифицированной или групповой работы.
6.2 Оценивание ответов и работ обучающегося в ОУ осуществляется по пятибалльной шкале:
«1» балл выставляется, если обучающийся не приступил или не захотел приступить к выполнению предложенного ему задания (комплекса заданий);
«2» балла выставляется за правильное выполнение обучающимся не более 49% от предложенного ему задания (комплекса заданий);
«3» балла выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 50%, но не более 70% от предложенного ему задания (комплекса заданий);
«4» балла выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 71%, но не более 85% от предложенного учителем задания (комплекса заданий);
«5» баллов выставляется, если обучающийся правильно выполнил не менее 86% от предложенного ему задания (комплекса заданий).
6.3 Процентное соотношение объема выполнения работы определяется учителем самостоятельно.
6.4 Критериальные требования, предъявляемые к оцениванию ответа или работы сообщаются обучающимся учителем до начала выполнения задания (комплекса заданий).
6.5 Предложенное к оцениванию задание (комплекс заданий) может выполняться обучающимся как во время учебного занятия, так и за его пределами.
6.6 Критерии и нормы оценочной деятельности по предметам учебного плана (Приложение №2)
7.Процедура промежуточного оценивания обучающихся 2 – 11 классов по предметам учебного плана
7.1 Под промежуточным оцениванием понимается выставление обучающемуся бального результата за учебный триместр при наличии не менее трех оценок.
7.2 Выставление триместровых результатов освоения обучающимся предметов учебного плана соответствующей образовательной программы осуществляется по пятибалльной шкале:
«1» балл выставляется, если обучающийся за все предложенные в течение учебного триместра задания (комплекс заданий) получил «1» балл;
«2» балла выставляется, если средний балл текущих оценок обучающегося за учебный триместр был не ниже «2» и не выше «2,4» балла;
«3» балла выставляется, если средний балл текущих оценок обучающегося за учебный триместр был не ниже «2,5» и не выше «3,4» баллов;
«4» балла выставляется, если средний балл текущих оценок обучающегося за учебный триместр был не ниже «3,5» и выше «4,4» баллов;
«5» балл выставляется, если средний балл текущих оценок обучающегося за учебный триместр был не ниже «4,5» и не выше «5» баллов;
7.3. По итогам учебного триместра обучающегося можно не аттестовать, если он пропустил 70% учебных занятиях и не может предъявить к оцениванию, самостоятельно выполненные работы.
8.Процедура итогового оценивания обучающихся 2-11 классов по предметам учебного плана.
8.1 Под итоговым оцениванием понимается выставление обучающемуся балльного результата за каждый учебный год отдельно по каждому предмету учебного плана при наличии всех триместровых результатов. Итоговое оценивание обучающегося за текущий учебный год по каждому учебному предмету в ОУ осуществляется по пятибалльной шкале:
- «1» балл выставляется, если обучающийся за все триместры по предмету получал «1»;
- «2» балла выставляется, если средний балл триместровых оценок обучающегося по предмету не ниже «2» и не выше «2,4» балла;
- «3» балла выставляется, если средний балл триместровых оценок обучающегося по предмету не ниже «2,5» и не выше «3,4» баллов;
- «4» балла выставляется, если средний балл текущих триместровых оценок обучающегося не ниже «3,5» и не выше «4,4» баллов;
- «5» балл выставляется, если средний балл текущих за триместр оценок обучающегося по предмету не ниже «4,5» и не выше «5» баллов.
…….
Приложение №2
Критерии и нормы оценочной деятельности
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность и единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знание понимание глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, делать выводы, устанавливать метапредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4»:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3»
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднение при ответах на видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2»:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
4. Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3».
2. Нели правильно выполнил менее половины работы.
3. Не приступил к выполнению работы.
4. Правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Критерии и нормы устного ответа по биологии, географии, физике, химии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет но требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик;
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик;
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по физике, химии, биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2. Было допущено два - три недочета или более одной грубой ошибки и одного
недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2.Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы но началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3.Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
4.Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2.Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3.В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4.Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умения ставить опыты
Отметка «5» ставится, если;
· Правильно определена цель опыта;
· Самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· Научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы
Отметка «4» ставится, если:
· Правильно определена цель опыта;
· Самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта (допускаются 1-2 ошибки);
· В целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы.
Отметка «3» ставится, если:
· Правильно определена цель опыта, но подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.
Отметка «2» ставится, если:
· Самостоятельно не определена цель опыта;
· Не подготовлено нужное оборудование;
· Допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Критерии и нормы умений проводить наблюдения по географии, биологии, физике
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Правильно но заданию учителя провел наблюдение.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
