Рабочая программа по географии 5 -9 класс (в соответствии с тербованием ФГОС ООО)

ВЛАСОВА  ИРИНА  АНАТОЛЬЕВНА учитель географии   Рабочая программа по географии составлена на основе: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»   декабря   2010 г. № 1897. 2. Примерной основной общеобразовательной программы ООО, принятой 8 апреля 2015 года. 3.       Рабочей   программы     по   географии   для     основной   школы,   под   редакцией     В.П.Дронова (предметная линия учебников «Сферы»)   М.: Просвещение, 2011.          Программа рассчитана на учащихся основной общеобразовательной школы 5­9 классов          В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно­нравственного развития и воспитания   личности   гражданина   России,   Программы   развития   и   формирования   универсальных учебных действий. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность ее места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и экономическая география) ветви знания.     Ее главной целью в настоящее время является изучение пространственно­временных взаимосвязей в природных и   антропогенных   географических   системах   от   локального  до   глобального      уровня.  Играя   роль своеобразного   «мостика»   между   естественными   и   общественными   науками,   географы   активно привлекаются   к   решению   разнообразных   естественно­научных,   экологических   и   социально­ экономических проблем современности.  Делая   попытку   найти   пути   решения   указанных   проблем,   авторы   не   могут   не   учитывать   и современные   дидактико­психологические   тенденции,   связанные   с   вариативным   развивающим образованием   и   требованиями   ФГОС.   Поэтому   в   основу   настоящей   программы   положены педагогические и дидактические принципы  А. Личностно­ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Б.   Культурно­ориентированные   принципы:   принцип   картины   мира;   принцип   целостности содержания   образования;   принцип   систематичности;   принцип   смыслового   отношения   к   миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. В.   Деятельностно­ориентированные   принципы:   принцип   обучения   деятельности;   принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип   перехода   от   совместной   учебно­познавательной   деятельности   к   самостоятельной деятельности   учащегося   (зона   ближайшего   развития);   принцип   опоры   на   процессы   спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. Определение   ценности   научно­географических   знаний   в   формировании   личности   позволяет сформулировать   главную  образовательную   цель   учебной   географии   –   формирование   у школьников   единой   географической   картины   современного   мира.   Главной  воспитательной целью  курса   «География»   следует   считать   воспитание   гражданина,   осознающего   свое   место   в Отечестве и в мире.  Изложенные  основные   направления   (линии)   развития   учащихся   средствами   предмета «География» формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность географического образования в основной школе.  1)   Осознание   роли   географии   в  познании   окружающего   мира   и   его   устойчивого   развития. «География   –   ключ   к   комплексному   познанию   России!».  Задаются   ценностные   ориентации, доминирующие   установки   и   смыслы   всему   процессу   обучения.     Позитивный   настрой   учащихся обеспечивается   с  помощью   таких  операций,   как   проблематизация,   мотивация,   актуализация   уже имеющегося собственного опыта. 2)   Освоение   системы   географических   знаний   о   природе,   населении,   хозяйстве   мира   и  его отдельных   регионов,   на   основе   которых   формируется   географическое   мышление   учащихся. «Знание – сила!»   3) Использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных   проблем   и   проектирования   путей   их   решения.    «В   умении   –   уверенность!» Освоение   географических   умений   и   способов   деятельности   объяснительно­аналитического, оценочного, прогностического, проектного, коммуникативного характера.  4)   Использование   карт   как   информационных   образно­знаковых   моделей   действительности. «Карта – альфа и омега географического познания!»  Представляя особое значение в географии, картографический   метод   обеспечивает   обзорность,   возможность   визуализации   географической информации карт и атласов.  5)   Понимание   смысла   собственной   деятельности   и   сформированных   личностных   качеств. «Триумф личностного развития!» (позитивная Я­концепция) Выделенные   линии   развития   отражают   ценностно­смысловой,   эмоционально­чувственный, когнитивный,   рационально­логический,   деятельностный   и   личностный   аспекты   школьного географического содержания. Осмысление их функционального назначения  позволит ответить на принципиальные вопросы: знаю зачем, знаю что, знаю как, знаю я.      Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «География» имеют своё начало   в   курсе   «Окружающий   мир»     для   1–4­го   классов.   Использованный   в   этом   курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром  и найти ответы на интересующие   ребёнка   вопросы,   но   и   освоить   важнейшие   понятия   и   закономерности,   которые позволяют объяснить устройство мира. Рабочая   программа   составлена   с   учетом   возрастных   особенностей   учащихся.   Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений,   а   стремятся   понять   их   сущность,   существующие   в   них   причинно­следственные   связи. Развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности   их   мышления   и   памяти   проявляется   только   при   соответствующей   организации познавательной   деятельности.   Поэтому   весьма   важно   обращать   внимание   на   придание   процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико­синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее   существенной   задачей   является   развитие   навыков   самостоятельной   учебной   работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий. Учебно­методический комплект 5 – 6 класс 1) Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5­6 классы. Учебник для общеобразовательных  учреждений. М. Просвещение, с 2015  2) География. Планета Земля. 6 класс. Электронное приложение к учебнику автора  А.А.Лобжанидзе. 3) Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5­6 классы. Тетрадь­тренажер, 5­6 класс. Пособие  для учащихся. М. Просвещение, 2014­2015 4) Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г.  География. Планета Земля. Тетрадь­практикум, 5­6 классы.  Пособие для учащихся. М. Просвещение, 2014­2015 5) 5) Барабанов В.В.    География. Планета Земля.  Тетрадь­экзаменатор, 5­6 классы. Пособие для  учащихся. М. Просвещение, 2014­2015 6) География. Планета Земля. Атлас. Контурная карта. 5­6 класс,  М. Просвещение, 2014­2015 7 класс 1) Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. География. Земля и люди. 7 класс. Учебник        для общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, с 2016 2) География. Земля и люди. 7 класс. Электронное приложение к учебнику авторов Кузнецов А.П.,  Савельева Л.Е., Дронов В.П.    3) Мишняева Е.Ю., Котляр О.Г., Банников С.В. . География.  Земля и люди.   Тетрадь­тренажер, 7  класс. Пособие для учащихся. М. Просвещение, 2014­2015 4) Ходова Е.С.  География. Земля и люди. Тетрадь­практикум, 7 класс . Пособие для учащихся. М.  Просвещение, 2014­2015 5) Барабанов В.В., Дюкова С.Е.     География.  Земля и люди.  Тетрадь­экзаменатор, 7  класс.  Пособие для учащихся. М. Просвещение, 2014­2015 6) География.   Земля и люди. Атлас. Контурная карта. 7 класс,  М. Просвещение, 2014­2015 8 класс 1)   Дронов В.П, Савельева Л.Е.  География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс.  Учебник  для общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, с 2013 2) География. География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс.  Электронное  приложение к учебнику авторов   Савельева Л.Е., Дронов В.П.    3) Мишняева Е.Ю., Ольховская Н.В.., Банников С.В. . География.  География. Россия: природа,  население, хозяйство.   Тетрадь­тренажер, 8 класс. Пособие для учащихся. М. Просвещение,  2014­2015 4) Ходова Е.С.  География. География. Россия: природа, население, хозяйство.   Тетрадь­ практикум, 8 класс . Пособие для учащихся. М. Просвещение, 2014­2015 5) 5)  Барабанов В.В.     География.  География. Россия: природа, население, хозяйство.   Тетрадь­ экзаменатор, 8  класс. Пособие для учащихся. М. Просвещение, 2014­2015 6) География.   География. Россия: природа, население, хозяйство.   Атлас. 8­9 класс. Контурная  карта. 8 класс,  М. Просвещение, 2014­2015 9 класс 1) Дронов В.П, Савельева Л.Е.  География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Просвещение 2) География. География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс.  Электронное  3) приложение к учебнику авторов   Савельева Л.Е., Дронов В.П.      Ольховская Н.В.., Ходова Е.С . География.  География. Россия: природа, население, хозяйство.   Тетрадь­тренажер, 9 класс. Пособие для учащихся. М. Просвещение  4) Ходова Е.С.  География. География. Россия: природа, население, хозяйство.   Тетрадь­ практикум,9 класс . Пособие для учащихся. М. Просвещение  5) Барабанов В.В.     География.  География. Россия: природа, население, хозяйство.   Тетрадь­ экзаменатор, 9 класс. Пособие для учащихся. М. Просвещение  6) География.   География. Россия: природа, население, хозяйство.   Атлас. 8­9 класс. Контурная  карта. 9 класс,  М. Просвещение  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Настоящая программа по географии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы                Построение   учебного   содержания   курса   осуществляется   по   принципу   его   логической целостности,   от   общего   к   частному.   Поэтому   курс   подразделяется   на   две   части:  5–7­й   классы, «География   Земли»;       8–9­й   классы,   «География   России»,   –   в   каждом   из   которых   выделяются тематические разделы. В   первой   части   курса   у   школьников   формируются   знания   о   географической   целостности   и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях  развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого   характера:   о   целостности   и   дифференциации   природы   материков,   их   крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях. Часть   «География   России»   –   центральная   в   системе   российского   школьного   образования, выполняющая наряду с содержательно­обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса   –   формирование   географического   образа   своей   Родины   во   всём   его   многообразии   и целостности   на   основе   комплексного   подхода   и   показа   взаимодействия   и   взаимовлияния   трех основных компонентов – природы, населения и хозяйства. *В 5­6 м классе  школьники  знакомятся с основами астрономии,  которые значимы для географии,  с   планами   и   картами  и   с   компонентами   природы   нашей   планеты,   дети знакомятся   с   оболочками   Земли,   их   образованием   и   основными   свойствами,   расширяют   умения работать с картой и другими источниками информации.  Главная  цель   курса  –   формирование   современной   географической   картины   мира   и географического мышления.   По своей сути содержание учебного материала фактически единого курса 5–6­го классов – это традиционный базовый курс начальной школьной географии с элементами новой   структуры   и   содержательной   основы   современной   географической   картины   мира,     более значительный   акцент   делается   на   географические   системы   –   географические   оболочки,   а   также процессы   планетарного   масштаба   и   основные   географические   причинно­следственные   связи, неразрывное единство естественных и антропогенных географических объектов и процессов.  Большое внимание обращается на развитие географической культуры – географическому языку, знанию  важнейших географических объектов и их положения на карте, картографическим умениям и т.д. Важно, чтобы школьник понимал, зачем ему нужны  знания о мире Земли, чтобы он умел их использовать в жизни. Особый акцент сделан на мировоззренческую основу географии, активное внедрение системного географического подхода к познанию окружающего мира с учётом возрастных интересов школьников.  *Курс 7­го класса открывает страноведческий блок школьной географии.   Посредством комплексного страноведения, которое объединяет изучение природы, населения и его хозяйственной деятельности, школьники научатся понимать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понимать людей другой культуры, осознавать свое место в жизни своей планеты. Страноведческие знания будут служить школьникам способом рассмотрения мира,   позволят   видеть,   понимать   и   оценивать   сложную   систему   взаимодействия   между   людьми, территорией и природной средой.  Главная цель курса – развитие у школьников целостного представления о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных   условиях,   т.е.   формирование   минимума   базовых   знаний   общеземлеведческого   и страноведческого характера, необходимых каждому человеку.  Основные задачи курса:  –   расширить   и   конкретизировать   представления   о   пространственной   неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);   создать  образные  представления  о крупных  регионах  материков  и  странах  с выделением особенностей их природы, природных богатств, использования их населением;   усилить гуманизацию, гуманитаризацию и культурологическую направленность содержания курса   посредством   комплексных   страноведческих   характеристик   регионов   и   стран,   в   центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура,  хозяйственная  деятельность  в  конкретных  природных  условиях,  как  на суше,  так и  в прилегающих акваториях океанов; – способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления, понимать людей другой культуры;   на   основе   историко­географического   подхода   раскрыть   изменения   политической   карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов   и   отдельных   стран;   формировать   у   школьников   эмоционально­ценностное   отношение   к географической среде;   продолжить   развитие   картографической   грамотности   школьников   посредством   работы   с картами разнообразного содержания и масштаба; изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;   развивать   практические   географические   умения   извлекать   информацию   из   различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории. Отбор   изучаемых   в   курсе   стран   предполагается   провести   не   только   исходя   из   их   роли   в развитии   мировой   цивилизации,   величины   территории   и   населения,   не   только   с   учетом   степени отражения   в   их   природе   особенностей   крупных   регионов   материков,   но   и   с   учетом   специфики этнического состава населения, образа жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственной деятельности и региональных особенностей взаимодействия человека и природы.  *8–9­й   классы.   «География   России».  Программа   курса   реализует   комплексный   подход, позволяющий рассматривать взаимосвязь территориально объединённых социоприродных процессов и явлений. Курс  «География  России» включает  две взаимосвязанные  части:  «География  России: человек и природа» (8­й класс) и «География России: человек и хозяйство» (9­й класс).  Цель   курса  –   способствовать   воспитанию   географической   культуры   личности   на   основе формирования   у   учащихся   компетенций   по   курсу   «География   России»;   развитию экогуманистического мировоззрения, обеспечивающего осознание единства геопространства России в его природно­, социально­экономическом разнообразии и региональном единстве.  Задачи курса:  – овладение системой теоретических и прикладных географических знаний, необходимых для понимания взаимосвязей в единой системе «природа – население – хозяйство» на идеях устойчивого развития и формирования географической картины мира; – усвоение методов научного познания (картографического, статистического, сравнительно­ географического, геосистемного и др.) с целью успешного, осознанного изучения содержания курса и их применения в самостоятельной деятельности; – развитие ценностных ориентаций по географическим проблемам развития России, уважения к её исторической судьбе, уверенности в будущем, креативности, позитива, личной ответственности; создание целостного образа многоликой страны; –   формирование   готовности   к   изучению   и   практическому   решению   лично­   и   социально значимых географических задач; созидательной деятельности на региональном и локальном уровнях. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта основного   общего   образования   предмет   «География»   относится   к   предметной   области «Общественно­научные   предметы»,  изучается   с   5­го   по   9­й   класс.   Общее   количество   уроков   в неделю с 5­го по 9­й класс составляет 8 ч. (5­й класс – 1 ч.; 6­й класс – 1 ч.; 7–9­й классы – по 2 часа в неделю). ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ                     Основной  целью  образовательного  пространства  школы   является   формирование личности,   способной   успешно   функционировать   в   условиях   неоднородной   этнической   среды,  Сущность   этнокультурной обладающей   высоким   уровнем   этнокультурной   компетентности. компетентности  заключается   в   том,   что   человек,   обладая   данной   компетентностью,   выступает активным носителем опыта в области этнокультур и межэтнического  взаимодействия.   Предмет «География» позволяет формировать и повысить уровень этнокультурной компетентности  за счет следующих особенностей полиэтнического образования:  отражение в учебном материале гуманистических идей;   сочетание основ национальной (родной), русской и мировых культур в содержании образования; воспитание   безопасной   личности,   то   есть   личности   толерантной   к   этнокультурному разнообразию;  формирование   мультикультурной   личности,   осознающей   себя   как   этнофора,   гражданина Российского государства, гражданина мира, стремящегося к диалогу и солидарности со всем человечеством. Критерии эффективности этнокультурной компетентности будут  выражены в степени обученности (знания и представления о географии, природных условиях, основных хозяйственных занятиях людей и традиционных ремеслах в прошлом и настоящем, устройстве быта,     нормах и ценностях как собственной,   так   и   другой   этнической   общности;   представления   об   антропологическом   типе этнофоров, их национальной одежде и др.), воспитания и развития толерантной личности.    Основные концептуальные положения устойчивого развития, воплощаясь в ценностно­целевых, содержательно­процессуальных,   технологических   установках   современного   курса   «География», определяют его стратегические приоритеты:  культурно­компетентностная   направленность  –   становление   у   школьников   географической культуры на основе формирования компетенций ценностного, когнитивного и волевого характера как основы субъектного опыта; экогуманизм  –   личностное   развитие   учащихся   во   взаимосвязи   с   окружающей   их   средой, понимание учащимися мысли о сотворчестве человека и природы, ответственного отношения к миру, в котором мы живём, на основе нравственно­экологического императива; готовность к решению возникающих геоэкологических проблем; толерантность – воспитание уважения к другой культуре и традициям; восприятие контакта с другими народами и национальными культурами как процесса обогащения личного опыта; познание своей страны в сравнении с другими; в программе 8–9­го классов ещё и перспективность – опережающее изучение ключевых вопросов через:   «малую»   –   в   рамках   одного   раздела   (отрасль,   межотраслевой   комплекс);   «среднюю»   –   в течение   ряда   разделов   (геоэкологическая   проблема,   качество   жизни,   природопользование, устойчивое   развитие);   «большую»   –   в   пределах   различных   географических   курсов   (зональность, природные   компоненты   и   факторы,   географические   системы);   междисциплинарную   (история освоения территории) – перспективность. В процессе изучения курса школьники включаются в различные виды деятельности по работе с отдельными   источниками   географической   информации:   картографической,   статистической, текстовой, СМИ, Интернетом. Особая роль отводится картографическим произведениям и другим изображениям   с   применением   компьютерных   технологий.   Предусматривается   широкое использование алгоритмизации в виде планов характеристики географических объектов, процессов и явлений, логических схем, структурных моделей. ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА Взаимосвязь   результатов   освоения   предмета   «География»   можно   системно   представить   в   виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета. Функциональная грамотность Метапредметные результаты Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные Личностные результаты Предметные результаты (цели предмета) 1-я линия развития (ЛР) – Осознание роли географии в познании окружающего мира. 2-я ЛР – Освоение системы географических знаний как основы географического мышления. 3-я ЛР – Использование географических умений. 4-я ЛР – Использование карт. 5-я ЛР – Понимание смысла собственной деятельности и сформированных личностных качеств (тексты и задания). Личностные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего образования: 1.   Российская   гражданская   идентичность   (патриотизм,   уважение   к   Отечеству,   к   прошлому   и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация   себя   в   качестве   гражданина   России,   субъективная   значимость   использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского   народа).   Осознание   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры своего   народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества (идентичность   человека   с   российской   многонациональной   культурой,   сопричастность   истории народов   и   государств,   находившихся   на   территории   современной   России);   интериоризация гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального   российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. 3.   Развитое   моральное   сознание   и   компетентность   в   решении   моральных   проблем   на   основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного   отношения   к   собственным   поступкам   (способность   к   нравственному самосовершенствованию;   веротерпимость,   уважительное   отношение   к   религиозным   чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых   в   культурных   традициях   народов   России,   готовность   на   их   основе   к   сознательному самоограничению   в   поступках,   поведении,   расточительном   потребительстве;   сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).  Сформированность ответственного   отношения   к учению;  уважительного отношения  к труду,   наличие   опыта   участия   в   социально   значимом   труде.   Осознание   значения   семьи   в   жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное многообразие современного мира. 5.   Осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   другому   человеку,   его   мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта   общения,   готовность   к   конструированию   образа   партнера   по   диалогу,   готовность   к конструированию  образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию  процесса диалога   как   конвенционирования   интересов,   процедур,   готовность   и   способность   к   ведению переговоров).  6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые   включены   и   которые   формируют   сами   учащиеся;   включенность   в   непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере   организаторской   деятельности;   интериоризация   ценностей   созидательного   отношения   к окружающей   действительности,   ценностей   социального   творчества,   ценности   продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как   равноправного   партнера,   формирование   компетенций   анализа,   проектирования,   организации деятельности,   рефлексии   изменений,   способов   взаимовыгодного   сотрудничества,   способов реализации собственного лидерского потенциала). 7.   Сформированность   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   интериоризация   правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,   творческой   деятельности   эстетического   характера   (способность   понимать   художественные произведения,   отражающие   разные   этнокультурные   традиции;   сформированность   основ художественной   культуры   обучающихся   как   части   их   общей   духовной   культуры,   как   особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально­ценностное видение   окружающего   мира;   способность   к   эмоционально­ценностному   освоению   мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории   культуры   своего   Отечества,   выраженной   в   том   числе   в   понимании   красоты   человека; потребность   в   общении   с   художественными   произведениями,   сформированность   активного отношения   к   традициям   художественной   культуры   как   смысловой,   эстетической   и   личностно­ значимой ценности). 9.   Сформированность   основ   экологической   культуры,   соответствующей   современному   уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно­оценочной и практической   деятельности   в   жизненных   ситуациях   (готовность   к   исследованию   природы,   к занятиям   сельскохозяйственным   трудом,   к   художественно­эстетическому   отражению   природы,   к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). Личностным   результатом  обучения   географии   в   основной   школе   является   формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих   взглядов,   ценностных   ориентаций,   идейно­нравственных,   культурных   и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии: –   ценностные   ориентации   выпускников   основной   школы,   отражающие   их   индивидуально­ личностные позиции: – образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.                Средством развития  личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные   задания   учебника,   нацеленные   на   5­ю   линию   развития   –   понимание   собственной деятельности и сформированных личностных качеств  Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного общего образования.  Метапредметными  результатами   изучения   курса   «География»   является   формирование универсальных учебных действий (УУД).   регулятивные, познавательные, коммуникативные.         В   соответствии   ФГОС   ООО   выделяются   три   группы   универсальных   учебных   действий: Обучающийся сможет: Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно определять   цели обучения,   ставить   и формулировать   новые задачи   в   учебе   и познавательной деятельности, развивать   мотивы   и интересы своей   познавательной деятельности 2. Умение самостоятельно пути планировать   достижения   целей,   в том числе альтернативные, осознанно   выбирать наиболее   эффективные    анализировать   существующие   и   планировать   будущие образовательные результаты;  идентифицировать   собственные   проблемы   и   определять   главную проблему;  выдвигать   версии   решения   проблемы,   формулировать   гипотезы, предвосхищать конечный результат;  ставить   цель   деятельности   на   основе   определенной   проблемы   и существующих возможностей;  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;  обосновывать   целевые   ориентиры   и   приоритеты   ссылками   на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.  определять  необходимые  действие(я) в  соответствии  с  учебной  и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;  обосновывать   и   осуществлять   выбор   наиболее   эффективных способов решения учебных и познавательных задач;  определять/находить,   в   том   числе   из   предложенных   вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые   ориентиры,   ставить   адекватные   им   задачи   и   предлагать способы учебных познавательных задач. решения   и действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);  выбирать   из   предложенных   вариантов   и   самостоятельно   искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;  составлять   план   решения   проблемы   (выполнения   проекта, проведения исследования);  определять   потенциальные   затруднения   при   решении   учебной   и познавательной задачи и находить средства для их устранения;  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;  планировать   и   корректировать   свою   индивидуальную     Умение свои с 3. соотносить действия планируемыми результатами, осуществлять контроль своей   деятельности   в процессе   достижения результата,   определять способы   действий   в рамках   предложенных условий   и   требований, корректировать   свои в действия соответствии с изменяющейся ситуацией.     Умение 4. оценивать правильность выполнения   учебной   собственные задачи, возможности ее решения.   Владение 5. основами самоконтроля, самооценки,   принятия и решений   образовательную траекторию.  определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии планируемых   результатов   и   критерии   оценки   своей   учебной деятельности;  систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;  отбирать   инструменты   для   оценивания   своей   деятельности, осуществлять   самоконтроль   своей   деятельности   в   рамках предложенных условий и требований;  оценивать   свою   деятельность,   аргументируя   причины   достижения или отсутствия планируемого результата;  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся   ситуации   и/или   при   отсутствии   планируемого результата;  работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в   текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;  устанавливать   связь   между   полученными   характеристиками продукта   и   характеристиками   процесса   деятельности   и   по завершении   деятельности   предлагать   изменение   характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.  определять   критерии   правильности   (корректности)   выполнения учебной задачи  анализировать   и   обосновывать   применение   соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;  свободно   пользоваться   выработанными   критериями   оценки   и самооценки,   исходя   из   цели   и   имеющихся   средств,   различая результат и способы действий;  оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;  обосновывать  достижимость цели  выбранным  способом  на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;  фиксировать   и   анализировать   динамику   собственных образовательных результатов  наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность   и   деятельность   других   обучающихся   в   процессе взаимопроверки;  соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; осуществления осознанного   выбора   в учебной   и познавательной. Умение Познавательные УУД 6. определять   понятия, создавать   обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать   основания   и критерии для   классификации, устанавливать причинно­следственные связи,   строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, по дедуктивное, аналогии)   и   делать выводы.   Умение 7. создавать, применять и преобразовывать   знаки и   символы,   модели   и  принимать   решение   в   учебной   ситуации   и   нести   за   него ответственность;  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;  ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к   получению имеющегося продукта учебной деятельности;  демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/ эмоциональных   состояний   для   достижения   эффекта   успокоения (устранения эффекта восстановления   (ослабления   проявлений   утомления),   эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности). напряженности), эмоциональной        подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;  выделять   общий   признак   двух   или   нескольких   предметов   или явлений и объяснять их сходство;  объединять   предметы   и   явления   в   группы   по   определенным признакам,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и явления;  выделять явление из общего ряда других явлений;  определять   предшествовали возникновению   связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств выделять   определяющие,   способные   быть   причиной   данного явления, выявлять причины и следствия явлений; обстоятельства, которые  строить   рассуждение   от   общих   закономерностей   к   частным     явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;  строить   рассуждение   на   основе   сравнения   предметов   и   явлений, выделяя при этом общие признаки;  излагать   полученную   информацию,   интерпретируя   ее   в   контексте решаемой задачи;  самостоятельно   указывать   на   информацию,   нуждающуюся   в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;  вербализовать   эмоциональное   впечатление,   оказанное   на   него источником;  объяснять   явления,   процессы,   связи   и   отношения,   выявляемые   в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение   с   изменением   формы   представления;   объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);  выявлять   и   называть   причины   события,   явления,   в   том   числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной   причины,   самостоятельно   осуществляя   причинно­ следственный анализ;  делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или самостоятельно полученными данными.  обозначать символом и знаком предмет и/или явление;  определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; схемы   для   решения учебных и познавательных задач.   Смысловое 8. чтение.   Формирование и 9. развитие экологического мышления, умение применять   его   в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей   и   других поисковых систем. Коммуникативные УУД 11. Умение организовывать учебное сотрудничество совместную деятельность и с      строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;  создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;  преобразовывать   модели   с   целью   выявления   общих   законов, определяющих данную предметную область;  переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;  строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный   ранее   алгоритм   на   основе   имеющегося   знания   об объекте, к которому применяется алгоритм;  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;  анализировать/рефлексировать   опыт   разработки   и   реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе   предложенной   проблемной   ситуации,   поставленной   цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;  устанавливать   взаимосвязь   описанных   в   тексте   событий,   явлений, процессов;  резюмировать главную идею текста;  преобразовывать   текст,   «переводя»   его   в   другую   модальность, интерпретировать   текст   (художественный   и   нехудожественный   – учебный, научно­популярный, информационный, текст non­fiction);  критически оценивать содержание и форму текста.  определять свое отношение к природной среде;  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;  проводить   причинный   и   вероятностный   анализ   экологических ситуаций;  прогнозировать   изменения   ситуации   при   смене   действия   одного фактора на действие другого фактора;  распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;  выражать   свое   отношение   к   природе   через   рисунки,   сочинения, модели, проектные работы.  определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы  осуществлять   взаимодействие   с   электронными   поисковыми системами, словарями;  формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.  определять возможные роли в совместной деятельности;  играть определенную роль в совместной деятельности;  принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого, различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;  определять   свои   действия   и   действия   партнера,   которые учителем и сверстниками; работать индивидуально   и   в группе: находить общее решение   и   разрешать конфликты   на   основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать отстаивать   мнение.   и свое     Умение 12. осознанно использовать речевые   средства   в соответствии с задачей коммуникации для своих выражения     мыслей   и чувств, для потребностей планирования и   регуляции своей деятельности; владение устной   и   письменной речью, монологической контекстной речью.     способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;  корректно   и   аргументированно   отстаивать   свою   точку   зрения,   в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);  критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и корректировать его;  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;  выделять общую точку зрения в дискуссии;  договариваться   о   правилах   и   вопросах   для   обсуждения   в соответствии с поставленной перед группой задачей;  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);  устранять   в   рамках   диалога   разрывы   в   коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);  представлять   в   устной   или   письменной   форме   развернутый   план собственной деятельности;  соблюдать   нормы   публичной   речи,   регламент   в   монологе   и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;  высказывать   и   обосновывать   мнение   (суждение)   и   запрашивать мнение партнера в рамках диалога;  принимать   решение   в   ходе   диалога   и   согласовывать   его   с собеседником;  создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;  использовать   невербальные   средства   или   наглядные   материалы,   Формирование и 13. развитие компетентности в области   использования информационно­ коммуникационных технологий   (далее   – ИКТ). подготовленные/отобранные под руководством учителя;  делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и обосновывать его.  целенаправленно   искать   и   использовать   информационные ресурсы,   необходимые   для   решения   учебных   и   практических задач с помощью средств ИКТ;  выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;  использовать   компьютерные   технологии   (включая   выбор адекватных   задаче   инструментальных   программно­аппаратных средств   и   сервисов)   для   решения   информационных   и коммуникационных   учебных   задач,   в   том   числе:   вычисление, написание   писем,   сочинений,   докладов,   рефератов,   создание презентаций и др.;  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;  создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила информационной безопасности.     Предметные  результаты  освоения   основной  образовательной  программы  основного  общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав   предметных   областей,   должны   обеспечивать   успешное   обучение   на   следующей   ступени общего образования. Предметные результаты изучения предметной области «Общественно­научные предметы», предмета «Географии», должны отражать:  1)   формирование   представлений   о   географии,   её   роли   в   освоении   планеты   человеком,   о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных   практических   задач   человечества   и   своей   страны,  в   том   числе   задачи   охраны окружающей среды и рационального природопользования; 2) формирование   первичных   компетенций   использования   территориального   подхода   как   основы географического   мышления   для   осознания   своего   места   в   целостном,   многообразном   и   быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём; 3) формирование   представлений   и   основополагающих   теоретических   знаний   о   целостности   и неоднородности   Земли   как   планеты   людей   в   пространстве   и   во   времени,   основных   этапах   её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах; 4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров; 5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; 6)овладение   основными   навыками   нахождения,   использования   и   презентации   географической информации; 7) формирование   умений   и   навыков   использования   разнообразных   географических   знаний   в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня   безопасности   окружающей   среды,   адаптации   к   условиям   территории   проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; 8) формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Предметными результатами  изучения курса «География» 5–9­х классах являются следующие умения:     5­й  класс 1­я линия развития 2­я линия развития 3­я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира: ­ объяснять роль различных источников географической информации.  – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: ­ объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли; ­ формулировать природные и антропогенные причины изменения  окружающей среды; ­ выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических  объектов и явлений. – использование географических умений: ­ находить в различных источниках и анализировать географическую  информацию; ­составлять описания различных географических объектов на основе  анализа разнообразных источников географической информации; 4­я линия развития 5­я линия развития 6­й  класс 1­я линия развития 2­я линия развития 3­я линия развития 4­я линия развития 5­я линия развития 7­й  класс 1­я линия развития 2­я линия развития ­ применять приборы и инструменты для определения количественных и  качественных характеристик компонентов природы. – использование карт как моделей: ­ определять на карте местоположение географических объектов. – понимание смысла собственной действительности: ­ определять роль результатов выдающихся географических открытий; ­ использовать географические знания для осуществления мер по  сохранению природы и защите людей от стихийных природных и  техногенных явлений; ­ приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,  адаптации человека к условиям окружающей среды. – осознание роли географии в познании окружающего мира: ­ объяснять роль различных источников географической информации. – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: ­ объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли; ­ объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы; ­ выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических  объектов и явлений; ­ определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи  между ними, их изменения в результате деятельности человека; ­ различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от  воздействия внутренних и внешних сил; ­ выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности; ­ выделять причины стихийных явлений в геосферах. – использование географических умений: ­ находить в различных источниках и анализировать географическую  информацию; ­составлять описания различных географических объектов на основе  анализа разнообразных источников географической информации; ­ применять приборы и инструменты для определения количественных и  качественных характеристик компонентов природы. – использование карт как моделей: ­ определять на карте местоположение географических объектов. – понимание смысла собственной действительности: ­ формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам  изменения окружающей среды; ­ использовать географические знания для осуществления мер по  сохранению природы и защите людей от стихийных природных и  техногенных явлений; ­ приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,  адаптации человека к условиям окружающей среды. – осознание роли географии в познании окружающего мира: ­ объяснять результаты выдающихся географических открытий и  путешествий. – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: ­ составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой  геосферы и географической оболочки; ­ выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения; ­ объяснять проявление в природе Земли географической зональности и  высотной поясности; ­ определять географические особенности природы материков, океанов и 3­я линия развития 4­я линия развития 5­я линия развития 8­й  класс 1­я линия развития 2­я линия развития 3­я линия развития 4­я линия развития 5­я линия развития отдельных стран; ­ устанавливать связь между географическим положением, природными  условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран; ­ выделять природные и антропогенные причины возникновения  геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном  уровнях. – использование географических умений: ­ анализировать и оценивать информацию географии народов Земли; ­ находить и анализировать в различных источниках информацию,  необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный  потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.  – использование карт как моделей: ­ различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического  изображения; ­ выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических  объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах. – понимание смысла собственной действительности: ­ использовать географические знания для осуществления мер по  сохранению природы и защите людей от стихийных природных и  техногенных явлений; ­ приводить примеры использования и охраны природных ресурсов,  адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на  особенности культуры народов; районов разной специализации  хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира. – осознание роли географии в познании окружающего мира: ­ объяснять основные географические закономерности взаимодействия  общества и природы; ­ объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного  социоприродного развития. – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: ­ выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной  деятельности от природных условий территории; ­ определять причины и следствия геоэкологических проблем; ­ приводить примеры закономерностей размещения населения, городов; ­ оценивать особенности географического положения, природно­ресурсного  потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.  – использование географических умений: ­ анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений; ­ прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения; ­ составлять рекомендации по решению географических проблем. – использование карт как моделей: ­ пользоваться различными источниками географической информации:  картографическими, статистическими и др.; ­ определять по картам местоположение географических объектов. – понимание смысла собственной действительности: ­ формулировать своё отношение к культурному и природному наследию; ­   выражать   своё   отношение   к   идее   устойчивого   развития   России, рациональному   природопользованию,   качеству   жизни   населения, деятельности   экономических   структур,   национальным   проектам   и государственной региональной политике. 9­й  класс 1­я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира: ­ объяснять основные географические закономерности взаимодействия  общества и природы; ­ объяснять сущность происходящих в России социально­экономических  2­я линия развития 3­я линия развития 4­я линия развития 5­я линия развития преобразований; ­ аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого разв ­ объяснять типичные черты и специфику природно­хозяйственных систем  и географических районов. – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: ­ определять причины и следствия геоэкологических проблем; ­ приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров  производства; ­ оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль  России в мире. – использование географических умений: ­ прогнозировать особенности развития географических систем; ­ прогнозировать изменения в географии деятельности; ­ составлять рекомендации по решению географических проблем,  характеристики отдельных компонентов географических систем. – использование карт как моделей: ­ пользоваться различными источниками географической информации:  картографическими, статистическими и др.; ­ определять по картам местоположение географических объектов. – понимание смысла собственной действительности: ­ формулировать своё отношение к культурному и природному наследию; ­ выражать своё отношение к идее устойчивого развития России,  рациональному природопользованию, качеству жизни населения,  деятельности экономических структур, национальным проектам и  государственной региональной политике. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА   (по примерной основной образовательной программе ООО, от 2015 г) Развитие географических знаний о Земле. Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт. География в эпоху Средневековья:  путешествия  и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. Эпоха   Великих   географических   открытий   (открытие   Нового   света,   морского   пути   в   Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий. Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе   на   территории   России),   Австралии   и   Океании,   Антарктиды).   Первое   русское   кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский). Географические   исследования   в   ХХ   веке   (открытие   Южного   и   Северного   полюсов,   океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки. Географические   знания   в   современном   мире.   Современные   географические   методы   исследования Земли.  Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.  Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.   Движение   Земли   вокруг   Солнца.   Смена   времен   года.   Тропики   и   полярные   круги.   Пояса освещенности.  Календарь   –   как   система   измерения   больших   промежутков   времени,   основанная   на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год. Изображение земной поверхности.  Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото­ и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.  Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.  План местности. Условные знаки. Как составить  план местности.  Составление простейшего   плана   местности/учебного   кабинета/комнаты.  Географическая   карта   –   особый   источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная   сеть:   параллели   и   меридианы.   Географические   координаты:   географическая   широта. Географические  координаты: географическая  долгота. Определение  географических  координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.  Природа Земли. Литосфера.  Литосфера  – «каменная» оболочка  Земли.  Внутреннее  строение  Земли. Земная  кора. Разнообразие   горных   пород   и   минералов   на   Земле.  Полезные   ископаемые   и   их   значение   в   жизни современного общества.  Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры. Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и равнины.   Равнины.   Образование   и   изменение   равнин   с   течением   времени.   Классификация   равнин   по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.  Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия. Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части.   Свойства   вод   Мирового   океана   –   температура   и   соленость.   Движение   воды   в   океане   –   волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.  Человек и гидросфера. Атмосфера.  Строение   воздушной   оболочки   Земли.  Температура   воздуха.   Нагревание   воздуха. Суточный   и   годовой   ход   температур   и   его   графическое   отображение.   Среднесуточная,   среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).  Понятие климата. Погода   и   климат.   Климатообразующие   факторы.   Зависимость   климата   от   абсолютной   высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера. Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы. Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек   Земли.   Строение   географической   оболочки.   Понятие   о   природном   комплексе.   Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.  Человечество на Земле.  Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира. Освоение Земли человеком.  Что   изучают   в   курсе   географии   материков   и   океанов?   Методы   географических   исследований   и источники   географической   информации.   Разнообразие   современных   карт.   Важнейшие   географические открытия и путешествия  в древности (древние египтяне,  греки,  финикийцы,  идеи  и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона). Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев). Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо­Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов­Тянь­Шанский, Н.М. Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон,   В.В.   Юнкер,   Е.П.   Ковалевский,   А.В.   Елисеев,   экспедиция   на   корабле   “Челленджер”,   Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).  Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен,   Р.   Скотт,   И.М.   Сомов   и  А.Ф.   Трешников   (руководители   1   и  2   советской   антарктической экспедиций), В.А. Обручев). Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов. Главные закономерности природы Земли. Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли. Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов   Земли.  Влияние   климатических   условий   на  жизнь  людей.   Влияние   современной   хозяйственной деятельности   людей   на   климат   Земли.   Расчет   угла   падения   солнечных   лучей   в   зависимости   от географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей). Мировой   океан   –   основная   часть   гидросферы.  Мировой   океан   и   его   части.   Этапы   изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные   особенности.   Индийский   океан.   Характерные   черты   природы   океана   и   его   отличительные особенности. Географическая   оболочка.  Свойства   и   особенности   строения   географической   оболочки.   Общие географические   закономерности   целостность,   зональность,   ритмичность   и   их   значение.   Географическая зональность.   Природные   зоны  Земли  (выявление   по  картам   зональности   в   природе   материков).   Высотная поясность. Характеристика материков Земли. Южные материки. Особенности южных материков Земли.  Африка.  Географическое   положение   Африки   и   история   исследования.   Рельеф   и   полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для   жизни   людей.   Природные   зоны   Африки.   Эндемики.   Определение   причин   природного   разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.  Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,  современный район добычи нефти и газа). Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой   на   диких   животных,   эксплуатация   местного   населения   на   плантациях   и   при   добыче   полезных ископаемых). Особенности  стран  Восточной Африки (регион вулканов  и разломов, национальных  парков,  центр происхождения культурных растений и древних государств). Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)). Австралия   и   Океания.  Географическое   положение,   история   исследования,   особенности   природы материка. Эндемики. Австралийский Союз (географический уникум – страна­материк; самый маленький материк, но одна из   крупнейших   по   территории   стран   мира;   выделение   особого   культурного   типа   австралийско­ новозеландского   города,   отсутствие   соседства   отсталых   и   развитых   территорий,   слабо   связанных   друг  с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах). Океания   (уникальное   природное   образование   –   крупнейшее   в   мире   скопление   островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь   папуасы   и   меланезийцы   имеют   более   темную   кожу   по   сравнению   с   другими   жителями   Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»). Южная   Америка.  Географическое   положение,   история   исследования   и   особенности   рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность   Анд.   Эндемики.   Изменение   природы.   Население   Южной   Америки   (влияние   испанской   и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности). Антарктида.  Антарктида   –   уникальный   материк   на   Земле   (самый   холодный   и   удаленный,   с шельфовыми   ледниками   и   антарктическими   оазисами).   Освоение   человеком   Антарктиды.   Цели международных исследований материка в 20­21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.  Северные материки. Особенности северных материков Земли. Северная   Америка.  Географическое   положение,   история   открытия   и   исследования   Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.   Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев). Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран современного мира. Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии.   Климатические   особенности   материка.   Влияние   климата   на   хозяйственную   деятельность   людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики. Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей). Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики). Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны). Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур   (цитрусовых,   маслин)),   продуктов   их   переработки   (оливковое   масло,   консервы,   соки),   вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).  Зарубежная   Азия.   Страны   Юго­Западной   Азии   (особенности   положения   региона   (на   границе   трех частей  света),  население,  образ  жизни и  культура  региона  (центр  возникновения  двух  мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты). Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона). Страны   Восточной   Азии   (население   (большая   численность   населения),   образ   жизни   (влияние колониального   и   полуколониального   прошлого,   глубоких   феодальных   корней,   периода   длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).  Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа  жизни (даже  в  городах)  и  культура  региона  (центр возникновения  древних религий – буддизма  и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»). Страны   Юго­Восточной   Азии   (использование   выгодности   положения   в   развитии   стран   региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг   мировой   эмиграции),   образ   жизни   (характерны   резкие   различия   в   уровне   жизни   населения   –   от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая). Взаимодействие природы и общества.  Влияние   закономерностей   географической   оболочки   на   жизнь   и   деятельность   людей.   Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании   природы   и   ее   охраны.   Развитие   природоохранной   деятельности   на   современном   этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.). Территория России на карте мира.  Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.  Общая характеристика природы России. Рельеф   и   полезные   ископаемые   России.  Геологическое   строение   территории   России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа. Климат   России.  Характерные   особенности   климата   России   и   климатообразующие   факторы. Закономерности   циркуляции   воздушных   масс   на   территории   России   (циклон,   антициклон,   атмосферный фронт).   Закономерности   распределения   основных   элементов   климата   на   территории   России.   Суммарная солнечная радиация. Определение величин   суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.   Прогноз   и   прогнозирование.   Значение   прогнозирования   погоды.   Работа   с   климатическими   и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.  Внутренние   воды   России.  Разнообразие   внутренних   вод   России.   Особенности   российских   рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека. Почвы   России.  Образование   почв   и   их   разнообразие   на   территории   России.   Почвообразующие факторы   и   закономерности   распространения   почв.   Земельные   и   почвенные   ресурсы   России.   Значение рационального использования и охраны почв. Растительный  и животный мир России.  Разнообразие   растительного   и   животного  мира   России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России. Природно­территориальные комплексы России. Природное районирование.  Природно­территориальные   комплексы   (ПТК):   природные,   природно­ антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических   пустынь,   тундры   и   лесотундры.   Разнообразие   лесов   России:   тайга,   смешанные   и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность. Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира,   древняя   равнина;   разнообразие   рельефа;   благоприятный   климат;   влияние   западного   переноса   на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов). Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)). Центр   Русской   равнины   (всхолмленная   равнина   с   возвышенностями;   центр   Русского   государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей). Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные факторы   (всхолмленность   рельефа,   легкоразмываемые   грунты),   и   социально­экономические   (чрезмерная вырубка   лесов,   распашка   лугов);   богатство   почвенными   (черноземы)   и   минеральными   (железные   руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).  Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.  Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)). Кавказ   (предгорная   и   горная   части;   молодые   горы   с   самой   высокой   точкой   страны;   особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья). Урал   (особенности   географического   положения;   район   древнего   горообразования;   богатство полезными   ископаемыми;   суровость   климата   на   севере   и   влияние   континентальности   на   юге;   высотная поясность и широтная зональность). Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг). Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России. Моря   Северного   Ледовитого   океана:   история   освоения,   особенности   природы   морей,   ресурсы, значение. Северный морской путь.  Западная   Сибирь   (крупнейшая   равнина   мира;   преобладающая   высота   рельефа;   зависимость размещения   внутренних   вод   от   рельефа   и   от   зонального   соотношения   тепла   и   влаги;   природные   зоны   – размещение,   влияние   рельефа,   наибольшая   по   площади,   изменения   в   составе   природных   зон,   сравнение состава природных зон с Русской равниной). Западная   Сибирь:   природные   ресурсы,   проблемы   рационального   использования   и   экологические проблемы. Средняя   Сибирь   (сложность   и   многообразие   геологического   строения,   развитие   физико­ географических   процессов   (речные   долины   с   хорошо   выраженными   террасами   и   многочисленные   мелкие долины),   климат   резко   континентальный,   многолетняя   мерзлота,   характер   полезных   ископаемых   и формирование природных комплексов). Северо­Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные хребты,   переходящие   в   северные   низменности;   суровость   климата;   многолетняя   мерзлота;   реки   и   озера; влияние климата на природу; особенности природы). Горы   Южной   Сибири   (географическое   положение,   контрастный   горный   рельеф,   континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района). Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы). Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект   Всемирного   природного   наследия   (уникальность,   современные   экологические   проблемы   и   пути решения). Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно­лесных и гольцовых ландшафтов). Чукотка,   Приамурье,   Приморье   (географическое   положение,   история   исследования,   особенности природы).  Камчатка,   Сахалин,   Курильские   острова   (географическое   положение,   история   исследования, особенности природы). Население России.  Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели   рождаемости,   смертности,   естественного   и   миграционного   прироста / убыли.   Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация. География своей местности. Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.  Хозяйство России. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география   в   жизни   современного   общества.   Понятие   хозяйства.   Отраслевая   структура   хозяйства.   Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно­территориальное устройство Российской Федерации.   Растениеводство.   Животноводство.   Отраслевой   состав   животноводства. Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства.   География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс.   Состав   комплекса.   Основные   места   лесозаготовок.   Целлюлозно­бумажная   промышленность. Топливно­энергетический   комплекс.   Топливно­энергетический   комплекс.   Угольная   промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и   цветная   металлургия.   Особенности   размещения.   Проблемы   и   перспективы   развития   отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.   Химическая промышленность.   Состав   отрасли.   Особенности   размещения.   Перспективы   развития.   Транспорт.   Виды транспорта.   Значение   для   хозяйства.   Транспортная   сеть.   Проблемы   транспортного   комплекса. Информационная   инфраструктура.   Типы телекоммуникационных   сетей.   Сфера   обслуживания.   Рекреационное   хозяйство.   Территориальное (географическое) разделение труда.   Отраслевые   особенности   военно­промышленного   комплекса.   Информация   и   общество   в   современном   мире.   ВПК. Хозяйство своей местности.  Особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона.   Особенности   территориальной   структуры   хозяйства,   специализация   района.   География важнейших отраслей хозяйства своей местности. Районы России. Европейская   часть   России.  Центральная   Россия:   особенности   формирования   территории,   ЭГП, природно­ресурсный   потенциал,   особенности   населения,   географический   фактор   в   расселении,   народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства. Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации. Центрально­Черноземный   район:   особенности   ЭГП,   природно­ресурсный   потенциал,   население   и характеристика   хозяйства.   Особенности   территориальной   структуры   хозяйства,   специализация   района. География важнейших отраслей хозяйства. Волго­Вятский район: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Северо­Западный район: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население, древние города района   и   характеристика   хозяйства.   Особенности   территориальной   структуры   хозяйства,   специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Калининградская   область:   особенности   ЭГП,   природно­ресурсный   потенциал,   население   и характеристика   хозяйства.   Рекреационное   хозяйство   района.   Особенности   территориальной   структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.  Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы. Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и характеристика   хозяйства.   Особенности   территориальной   структуры   хозяйства,   специализация   района. География важнейших отраслей хозяйства.  Поволжье: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.  Крым:   особенности   ЭГП,   природно­ресурсный   потенциал,   население   и   характеристика   хозяйства. Рекреационное   хозяйство.   Особенности   территориальной   структуры   хозяйства,   специализация.   География важнейших отраслей хозяйства.  Северный   Кавказ:   особенности   ЭГП,   природно­ресурсный   потенциал,   население   и   характеристика хозяйства.   Рекреационное   хозяйство.   Особенности   территориальной   структуры   хозяйства,   специализация. География важнейших отраслей хозяйства.  Южные моря России: транспортное значение, ресурсы. Уральский  район:  особенности ЭГП,  природно­ресурсный  потенциал, этапы освоения, население  и характеристика   хозяйства.   Особенности   территориальной   структуры   хозяйства,   специализация   района. География важнейших отраслей хозяйства.  Азиатская часть России.  Западная  Сибирь:  особенности   ЭГП,  природно­ресурсный   потенциал,  этапы  и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.  Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы. Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно­ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.  Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы. Дальний   Восток:   формирование   территории,   этапы   и   проблемы   освоения,   особенности   ЭГП, природно­ресурсный   потенциал,   население   и   характеристика   хозяйства.   Особенности   территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально­экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства. Россия в мире.  Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.  Примерные темы практических работ 1. 2. Работа с картой «Имена на карте». Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников. 3. 4. 5. 6. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. Определение координат географических объектов по карте. Определение положения объектов относительно друг друга: Определение направлений и расстояний по глобусу и карте. 7. Определение   высот   и   глубин   географических   объектов   с   использованием   шкалы   высот   и глубин. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 18. 19. 20. Определение азимута. Ориентирование на местности. Составление плана местности. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека. 14. 15. 16. 17. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии. Описание объектов гидрографии. Ведение дневника погоды. Работа   с   метеоприборами   (проведение   наблюдений   и   измерений,   фиксация   результатов, обработка результатов наблюдений). Определение средних температур, амплитуды и построение графиков. Работа   с   графическими   и   статистическими   данными,   построение   розы   ветров,   диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности. 21. 22. 23. информации. 24. 25. 26. информации. Изучение природных комплексов своей местности. Описание основных компонентов природы океанов Земли. Создание   презентационных   материалов   об   океанах   на   основе   различных   источников Описание основных компонентов природы материков Земли. Описание природных зон Земли. Создание   презентационных   материалов   о   материке   на   основе   различных   источников 27. 28. 29. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России. Работа   с   картографическими   источниками:   нанесение   особенностей   географического положения России. 30. 31. Оценивание динамики изменения границ России и их значения. Написание   эссе   о   роли   русских   землепроходцев   и   исследователей   в   освоении   и   изучении территории России. 32. 33. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России. Выявление   взаимозависимостей   тектонической   структуры,   формы   рельефа,   полезных ископаемых на территории России. 34. 35. 36. 37. 38. 39. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России. Описание элементов рельефа России. Построение профиля своей местности. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России. Описание объектов гидрографии России. Определение   закономерностей   распределения   солнечной   радиации,   радиационного   баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России. 40. 41. 42. 43. 44. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами. Описание характеристики климата своего региона. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации. Описание основных компонентов природы России. Создание   презентационных   материалов   о  природе   России   на   основе   различных   источников информации. 45. 46. 47. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России. 48. 49. Определение особенностей размещения крупных народов России. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных частях России. 50. 51. Чтение и анализ половозрастных пирамид. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий. 52. 53. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России. Определение   видов   и   направлений   внутренних   и   внешних   миграций,   объяснение   причин, составление схемы. 54. 55. 56. 57. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России. Описание основных компонентов природы своей местности. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности на основе различных источников информации. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и Составление   картосхем   и   других   графических   материалов,   отражающих   экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами. федеральных округов РФ. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных источников информации. 58. 59. 60. 61. 62. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА Таблица 1.   Распределение часов разделов по классам Раздел Часы 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 12 13 1 33 1 12 9 46 Раздел 1. Источники  географической информации Раздел 2. Природа Земли и  человек Раздел 3. Население Земли Раздел 4. Многоликая планета Раздел 5. Особенности  географического положения  России  Раздел 6. Природа России Раздел 7. Население России Раздел 8. Хозяйство России Раздел 9. Районы России 14 58 9 46 9 43 11 29 33 9 43 11 1 29 32 Раздел 10. Россия в  современном мире Итого (268 часов) 3 265 (13 резерв) 35 34  (1 68 (2 1 65  (5 2 63 (5 резерв) резерв) резерв) резерв) 5 класс №   п/п Наименование  раздела Всего  часов 1 Развитие географических знаний о Земле   8 УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  Кол­во  работ практчес кого  характер а   1 Кол­во  работ котрольно го характера 1  Характеристика основных видов  деятельности  Устанавливать этапы развития географии. Определять понятие «география».  Выявлять особенности изучения Земли  географией по сравнению с другими 2 3  4  1  1 Земля во  Вселенной.  Движения Земли и  их следствия  Изображение  земной поверхности 12 6 1 РАЗДЕЛ «ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК» 4 8 Литосфера –  каменная оболочка  Земли 2  1 науками. Исследовать по картам маршруты  известных путешественников. Находить информацию (в Интернете,  энциклопедиях, справочниках) о  географах и путешественниках. Наносить  на контурную карту маршруты  путешествий.  Анализировать иллюстративно ­  справочный материал и сравнивать  планеты солнечной системы по разным  параметрам. Находить информацию (в  Интернете и других источниках).  Анализировать схему орбитального  движения Земли и объяснять смену времѐн года. Показывать на схемах и картах  тропики, Полярные круги, пояса  освещѐнности.  Распознавать различные виды  изображения земной поверхности.  Определять расстояния с помощью  масштаба. Решать практические задачи по  переводу масштаба из численного в  именованный и наоборот. Распознавать  условные знаки планов местности и карт.  Наносить условные знаки на контурную  карту и подписывать объекты. Решать  практические задачи по определению абсолютной и относительной  высоты, превышения точек относительно  друг друга. Ориентироваться по плану  местности. Определять азимуты, стороны  горизонта. Составлять простейший план небольшого  участка местности. Читать карты  различных видов на основе анализа  легенды. Определять географические координаты.  Описывать модель строения Земли.  Выявлять особенности внутренних  оболочек Земли на основе анализа  иллюстраций, сравнивать оболочки между  собой. Сравнивать свойства горных пород  различного происхождения.  Анализировать схемы(модели) строения  земной коры и литосферы. Устанавливать по иллюстрациям и картам  границы столкновения и расхождения литосферных плит, выявлять процессы, сопровождающие  взаимодействие литосферных плит.  Распознавать на физических картах разные формы рельефа. Определять по географическим картам количественные и  качественные характеристики крупнейших гор и равнин, особенности их  географического положения. Выявлять при сопоставлении географических карт закономерности распространения землетрясений и  вулканизма. Наносить на контурную карту  вулканы, пояса землетрясений. Сравнивать антропогенные и природные  формы рельефа по размерам и внешнему  виду  Характеристика основных видов  деятельности     Сравнивать   соотношения   отдельных частей гидросферы. Доказывать единство гидросферы. Описывать значение воды для жизни на планете. Определять и описывать   по   карте   географ.   положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов. Наносить на контурную карту объекты гидросферы. Объяснять   значение   атмосферы   для   Решать   задачи   на природы   Земли. определение средней месячной температуры, изменения   температуры   с   высотой. Анализировать   и   строить   по   имеющимся   Сравнивать данным   показатели, для характеристики погоды и климата. Сопоставлять   границы   биосферы   с границами   других   оболочек   Земли. Сравнивать приспособительные особенности отдельных   групп   организмов   к   среде обитания Выявлять   на   конкретных   примерах причинно­следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке. Устанавливать   соответствие   между природной зоной и представителями еѐ растительного и животного мира. диаграммы.   применяемые     Обобщение ИТОГО 4 35 10 1 5 6 класс №   п/п Наименование  раздела Всего  часов Кол­во  работ практичес кого характера   Введение  1 Раздел «ПРИРОДА ЗЕМЛИ  И ЧЕЛОВЕК» (продолжение) 2 1 2 1 Кол­во  работ котрольно го характера   Гидросфера –  водная оболочка 9    3 4 5 Атмосфера –  воздушная оболочка Земли 10 4 Биосфера –  оболочка жизни Географическая  оболочка – самый  крупный природный комплекс 0 2 4 8   ИТОГО 33  8 1 1 1 4 7 класс – География. Земля и люди. №   п/п Наименование  раздела Всего  часов Кол­во  работ  практичес кого характера   Кол­во  работ контрольн ого характера  Характеристика основных видов  деятельности Введение  1 Раздел 2. ПРИРОДА ЗЕМЛИ  И ЧЕЛОВЕК   2 10 1 5 Природа Земли:  главные  закономерности Раздел 3. НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ 3 Человек на планете  Земля 9 3 Раздел 4. МНОГОЛИКАЯ ПЛАНЕТА 1 4 5 1 1 6 7 1 4 5 6 5 Океаны Африка Южная Америка Австралия и  Океания Антарктида Северная Америка Евразия  3 6 15 1 1 1 8 9 10   Общечеловеческие  проблемы 3 1 1 1 1 1 1   Сравнивать размеры материков и океанов,  их географическое положение. Составлять по картам атласа характеристику рельефа. Обозначать на контурной карте объекты  рельефа. Распознавать типы климатов по климатограммам. Определять  показатели климата климатического  пояса. Устанавливать по картам  особенности систем течений в Мировом  океане, природные богатства, виды  хозяйственной деятельности. Сравнивать  обеспеченность материков поверхностными водами.  Определять по карте регионы проживания представителей разных рас. Анализировать графики изменения численности населения во времени с целью выявления тенденций в изменении темпов роста  населения мира. Определять крупнейшие  по площади и численности населения страны  и их столицы. Характеризовать по картам  географическое положение океанов и  материков. Устанавливать систему течений,  особенности органического мира, характер хозяйственного использования океанов. Анализировать карты и составлять  характеристики природных компонентов материков. Наносить на контурные карты  природные объекты и объекты хозяйства. Готовить и обсуждать сообщения  (презентации) об особенностях населения, хозяйства, памятниках культуры и  природы стран мира. Устанавливать  взаимосвязи на основе анализа и  сопоставления тематических карт материков между  природной зональностью и размещением населения. Выявлять территории с наиболее  неблагоприятной и наиболее  благоприятной экологической  обстановкой. ИТОГО 70 15 6 Обсуждать общечеловеческие проблемы,  перспективы охраны и разумного использования мирового природного и  экологического потенциала. Кол­во  работ практи­ ческого характера   Кол­во  работ котрольног о характера 2 1 8 класс №   п/п Наименование  раздела Всего  часов 1 2 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3,6 ВВЕДЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ  ПРОСТРАНСТВО  РОССИИ 1 8 ПРИРОДА РОССИИ Рельеф и недра Климат  Внутренние воды и  моря Растительный и  животный мир Почвы  Природно­ хозяйственные зоны 11 11 7 3 4 11 4 НАСЕЛЕНИЕ  РОССИИ 11 1 ОБОБЩАЮЩИЙ  УРОК 2 1 1  Характеристика основных видов  деятельности   Сравнивать Определять   границы   РФ   и   приграничных государств. размеры территории   России   и   других   стран. Определять   поясное   время   для   разных городов России.       обеспеченность   России Оценивать природными   ресурсами.   Определять особенности   рельефа   России.   Выявлять зависимость   между   тектоническим строением   и   рельефом.   Анализировать физическую   и   тектоническую   карты, выявлять   закономерности   в   размещении полезных ископаемых в соответствии с их происхождением. Анализировать климатическую   карту.   Определять   по синоптической карте особенности погоды. Строить   диаграммы   хода   температур   и распределения осадков. Описывать разные типы   климатов.   Определять   особенности внутренних вод России. Оценивать место России   в   биологических   ресурсах   мира. Оценивать   почвенные   ресурсы   страны. Определять особенности географического положения   природных   районов   и природно­ зон   на территории страны. Определять   место   России   в   мире   по численности   населения.   Анализировать графики численности населения.   Сравнивать   статистический материал.   Определять   особенности размещения   народов.   Определять   виды современные городов. социальные   Выявлять причинно­следственные   связи   между природными   условиями   и   ресурсами   и формированием зональных типов сельских поселений.   проблемы.   хозяйственных     Обсуждать   изменения ИТОГО 70 11 7 9 класс №   п/п Наименование  раздела Всего  часов Кол­во  работ практи­ ческого характера   Кол­во  работ контрольн ого характера  Характеристика основных видов  деятельности ВВЕДЕНИЕ ХОЗЯЙСТВО РОССИИ ­ 28 1 1 2 2.1 Общая  характеристика  хозяйства 2.2 Промышленность 2.3 Сельское хозяйство  и АПК 2.4 Сфера услуг 6 11 4 7 3 3.1 3.2 РАЙОНЫ РОССИИ ­ 34 3 Европейский Север Европейский  3 Северо­Запад Европейский Юг 3.3 Центральная Россия 3.4 3.5 Поволжье  3.6 Урал  3.7 Западная и  Восточная Сибирь 3.8 Дальний Восток  4 4 4 4 7 6 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Анализировать отраслевую и  функциональную структуру хозяйства  России, определять их различия. Выявлять по картам и сравнивать природно­ ресурсный капитал России. Сопоставлять карту  размещения природных ресурсов с картой  плотности населения, формулировать выводы. Составлять характеристики  нефтяного, газового, угольного бассейнов. Аргументировать необходимость  экономии природных ресурсов. Выявлять  главные районы размещения отраслей промышленности и АПК. Наносить на  контурную карту крупнейшие центры  различных отраслей промышленности. Высказывать мнение о проблемах и  задачах развития отраслей  промышленности и АПК. Выявлять особенности географического  положения регионов, специфику территориальной структуры расселения и  хозяйства, этнического и религиозного состава населения. Оценивать  положительные и отрицательные стороны  географического положения. Выявлять и анализировать условия для развития  хозяйства. Устанавливать причинно­ следственные связи и закономерности  размещения населения, городов и объектов хозяйственной деятельности. 4 РОССИЯ В МИРЕ 3 1 Анализировать схемы и статистические  материалы, отражающие качественные и количественные параметры хозяйства и  его структуру, формулировать выводы. Определять район и его подрайоны по его  краткому описанию характерных черт природы, населения и хозяйства Оценивать по статистическим данным и  картам место и роль России в  международном разделении труда в  отдельных сферах хозяйства. Определять  территориальную структуру внешней  торговли России. Прогнозировать  перспективы развития страны по мере еѐ дальнейшей  интеграции в систему мировых  транспортных коридоров.   ОБОБЩАЮЩИЙ  УРОК ИТОГО 2 68 10 1 5   ОПИСАНИЕ УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Оборудование кабинета включает следующие типы средств обучения: Учебно­практическое и учебно­лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных  объектов, модели, школьная метеостанция, приборы и инструменты для проведения демонстраций и  практических занятий; Постоянные и временные экспозиции; Комплект технических и информационно ­ коммуникативных средств обучения; Проектор; Аппаратура для записи и воспроизведения аудио и видеоинформации; Компьютер; Мультимедиа – проектор; Интерактивная доска; Коллекция медиаресурсов; Выход в Интернет; Комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий (таблицы, портреты  путешественников); Библиотека учебной, программно­методической и научно­популярной литературы; Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ  обучающихся, проведения контрольных работ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ЭКЗАМЕНА. (по ПООП ООО, 2015) Выпускник научится:  выбирать   источники   географической   информации   (картографические,   статистические, текстовые, видео­ и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;   ориентироваться   в   источниках   географической   информации   (картографические, статистические,  текстовые,  видео­  и  фотоизображения,  компьютерные  базы  данных):  находить  и извлекать   необходимую   информацию;   определять   и   сравнивать   качественные   и   количественные показатели,   характеризующие   географические   объекты,   процессы   и   явления,   их   положение   в пространстве   по   географическим   картам   разного   содержания   и   другим   источникам;   выявлять недостающую,   взаимодополняющую   и/или   противоречивую   географическую   информацию, представленную в одном или нескольких источниках;  представлять   в   различных   формах   (в   виде   карты,   таблицы,   графика,   географического описания)   географическую   информацию,   необходимую   для   решения   учебных   и   практико­ ориентированных задач;  использовать   различные   источники   географической   информации   (картографические, статистические, текстовые, видео­ и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико­ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания   и   географических   различий);   расчет   количественных   показателей,   характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие   решений,   основанных   на   сопоставлении,   сравнении   и/или   оценке   географической информации;  проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;  различать   изученные   географические   объекты,   процессы   и   явления,   сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;  использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными   географическими   объектами,   процессами   и   явлениями   для   объяснения   их   свойств, условий протекания и различий;  оценивать   характер   взаимодействия   деятельности   человека   и   компонентов   природы   в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;  различать   (распознавать,   приводить   примеры)   изученные   демографические   процессы   и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;  использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико­ориентированных задач;  описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;   различать   географические   процессы   и   явления,   определяющие   особенности   природы   и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;  устанавливать   черты   сходства   и   различия   особенностей   природы   и   населения, материальной   и   духовной   культуры   регионов   и   отдельных   стран;   адаптации   человека   к   разным природным условиям;  объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;   приводить   примеры   взаимодействия   природы   и   общества   в   пределах   отдельных территорий;  различать   принципы   выделения   и   устанавливать   соотношения   между   государственной территорией и исключительной экономической зоной России;  оценивать   воздействие   географического   положения   России   и   ее   отдельных   частей   на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;  использовать   знания   о   мировом,   зональном,   летнем   и   зимнем   времени   для   решения практико­ориентированных   задач   по   определению   различий   в   поясном   времени   территорий   в контексте  реальной жизни;  различать   географические   процессы   и   явления,   определяющие   особенности   природы России и ее отдельных регионов;  оценивать   особенности   взаимодействия   природы   и   общества   в   пределах   отдельных территорий России;  объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;  оценивать   природные   условия   и   обеспеченность   природными   ресурсами   отдельных территорий России;   использовать   знания   об   особенностях   компонентов   природы   России   и   ее   отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико­ориентированных задач в контексте реальной жизни;  различать   (распознавать,   приводить   примеры)   демографические   процессы   и   явления, характеризующие   динамику   численности   населения   России   и   отдельных   регионов;   факторы, определяющие   динамику   населения   России,   половозрастную  структуру,  особенности   размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;  использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико­ориентированных задач в контексте реальной жизни;  находить   и   распознавать   ответы   на   вопросы,   возникающие   в   ситуациях   повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;  различать   (распознавать)   показатели,   характеризующие   отраслевую;   функциональную   и территориальную структуру хозяйства России;  использовать   знания   о   факторах   размещения   хозяйства   и   особенностях   размещения отраслей   экономики   России   для   объяснения   особенностей   отраслевой,   функциональной   и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;  объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;  сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;  сравнивать   показатели   воспроизводства   населения,   средней   продолжительности   жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;   уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;   описывать погоду своей местности;   объяснять расовые отличия разных народов мира;  давать характеристику рельефа своей местности;   уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории  приводить примеры современных видов связи, применять   современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;  оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность научиться:  создавать простейшие географические карты различного содержания;  моделировать географические объекты и явления;  работать   с   записками,   отчетами,   дневниками   путешественников   как   источниками географической информации;  подготавливать   сообщения   (презентации)   о   выдающихся   путешественниках,   о современных исследованиях Земли;  ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;  использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;  приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально­ экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;  воспринимать   и   критически   оценивать   информацию   географического   содержания   в научно­популярной литературе и средствах массовой информации;  составлять   описание   природного   комплекса;выдвигать   гипотезы   о   связях   и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;  сопоставлять   существующие   в   науке   точки   зрения   о   причинах   происходящих глобальных изменений климата;  оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;  объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально­экономическими факторами;  оценивать   возможные   в   будущем   изменения   географического   положения   России, обусловленные   мировыми   геодемографическими,   геополитическими   и   геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;  давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;  делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;  наносить на контурные карты основные формы рельефа;  давать характеристику климата своей области (края, республики);  показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;  выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности   населения   России,   его   половозрастной   структуры,   развитии   человеческого капитала;  оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;  объяснять   различия   в   обеспеченности   трудовыми   ресурсами   отдельных   регионов России  выдвигать   и   обосновывать   на   основе   анализа   комплекса   источников   информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;  обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;  выбирать   критерии   для   сравнения,   сопоставления,   места   страны   в   мировой экономике;  объяснять   возможности   России   в   решении   современных   глобальных   проблем человечества;  оценивать социально­экономическое положение и перспективы развития России. РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ОЦЕНИВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ   Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.   При   оценке   знаний   учащихся   предполагается   обращать   внимание   на   правильность, осознанность,   логичность   и   доказательность   в   изложении   материала,   точность   использования географической   терминологии,   самостоятельность   ответа.   Оценка   знаний   предполагает   учѐт индивидуальных   особенностей   учащихся,   дифференцированный   подход   к   организации   работы   в классе. Исходя из поставленных целей, учитывается:    Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.   Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.   Самостоятельность ответа.   Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.  Устный ответ.  Оценка "5" ставится, если ученик:  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма программного материала; полное   понимание   сущности   рассматриваемых   понятий,   явлений   и   закономерностей,   теорий, взаимосвязей;  2.   Умеет   составить   полный   и   правильный   ответ   на   основе   изученного   материала;   выделять главные   положения,   самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами,   фактами; самостоятельно   и   аргументировано   делать   анализ,   обобщения,   выводы.   Устанавливать межпредметные   (на   основе   ранее   приобретенных   знаний)   и   внутрипредметные   связи,   творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и   безошибочно   излагать   учебный   материал;   давать   ответ   в   логической   последовательности   с использованием   принятой   терминологии;   делать   собственные   выводы;   формулировать   точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных   обозначений   при   ведении   записей,   сопровождающих   ответ;   использование   для доказательства выводов из наблюдений и опытов;  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на   творческом   уровне;   допускает   не   более   одного   недочѐта,   который   легко   исправляет   по требованию   учителя;   имеет   необходимые   навыки   работы   с   приборами,   чертежами,   схемами   и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям  4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.  Оценка "4" ставится, если ученик:  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даѐт полный и правильный ответ   на   основе   изученных   теорий;   незначительные   ошибки   и   недочѐты   при   воспроизведении изученного   материала,   определения   понятий   дал   неполные,   небольшие   неточности   при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает   в   определенной   логической   последовательности,   при     этом   допускает   одну   негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой   помощи   преподавателя;   в   основном   усвоил   учебный   материал;   подтверждает   ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменѐнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;  3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;  4. Ответ самостоятельный;  5. Наличие неточностей в изложении географического материала;  6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения,   небольшие   неточности   при   использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и обобщениях;  7.   Связное   и   последовательное   изложение;   при   помощи   наводящих   вопросов   учителя восполняются сделанные пропуски;  8.   Наличие   конкретных   представлений   и   элементарных   реальных   понятий   изучаемых географических явлений;  9. Понимание основных географических взаимосвязей;  10. Знание карты и умение ей пользоваться;  11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.  Оценка "3" ставится, если ученик:  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;  2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;  3.   Показывает   недостаточную   сформированность   отдельных   знаний   и   умений;   выводы   и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.  4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;  5.   Не   использовал   в   качестве   доказательства   выводы   и   обобщения   из   наблюдений,   фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,   при   объяснении   конкретных   явлений   на   основе   теорий   и   законов,   или   в   подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;  7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;  8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну­две грубые ошибки.   9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);  10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;  11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;  12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.  Оценка "2" ставится, если ученик:  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;  2. Не делает выводов и обобщений.  3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;  4.   Имеет   слабо   сформированные   и   неполные   знания   и   не   умеет   применять   их   к   решению конкретных вопросов и задач по образцу;  5.   При   ответе   (на   один   вопрос)   допускает   более   двух   грубых   ошибок,   которые   не   может исправить даже при помощи учителя.  6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.  Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даѐтся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.   Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.  Оценка "5" ставится, если ученик:   выполнил работу без ошибок и недочетов;   допустил не более одного недочета.  Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:   не более одной негрубой ошибки и одного недочета;   или не более двух недочетов.  Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:   не более двух грубых ошибок;   или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;   или не более двух­трех негрубых ошибок;   или одной негрубой ошибки и трех недочетов;   или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов.  Оценка "2" ставится, если ученик:    допустил   число   ошибок   и   недочетов   превосходящее   норму,   при   которой   может   быть выставлена оценка "3";   или если правильно выполнил менее половины работы.  Примечание.  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.  Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся,   как   правило,   на   последующем   уроке,   предусматривается   работа   над   ошибками, устранение пробелов. Критерии выставления оценок за проверочные тесты.  1. Критерии выставления оценок за тест,   состоящий   из   10   вопросов.    Время   выполнения   работы:   10­15   мин.    Оценка   «5»   ­   10 правильных ответов, «4» ­ 7­9, «3» ­ 5­6, «2» ­ менее 5 правильных ответов. 2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.  Время выполнения работы: 30­40 мин.  Оценка «5» ­ 18­20 правильных ответов, «4» ­ 14­17, «3» ­ 10­13, «2» ­ менее 10 правильных ответов. Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.  Отметка "5"  Практическая   или   самостоятельная   работа   выполнена   в   полном   объеме   с   соблюдением необходимой   последовательности.   Учащиеся   работали   полностью   самостоятельно:   подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.   Работа   оформлена   аккуратно,   в   оптимальной   для   фиксации   результатов   форме.   Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.  Отметка "4"  Практическая   или   самостоятельная   работа   выполнена   учащимися   в   полном   объеме   и самостоятельно.   Допускается   отклонение   от   необходимой   последовательности   выполнения,   не влияющее   на   правильность   конечного   результата   (перестановка   пунктов   типового   плана   при характеристике   отдельных   территорий   или   стран   и   т.д.).   Использованы   указанные   учителем источники   знаний,   включая   страницы   атласа,   таблицы   из   приложения   к   учебнику,   страницы   из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями,  необходимыми для  самостоятельного выполнения работы.  Допускаются  неточности и небрежность в оформлении результатов работы.  Отметка "3"  Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с   помощью   учителя   или   хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено   много   времени   (можно   дать   возможность   доделать   работу   дома).   Учащиеся   показали знания   теоретического   материала,   но   испытывали   затруднения   при   самостоятельной   работе   с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.  Отметка "2"  Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с   поставленной   целью.   Обнаружено   плохое   знание   теоретического   материала   и   отсутствие необходимых   умений.   Руководство   и   помощь   со   стороны   учителя   и   хорошо   подготовленных учащихся неэффективны из­за плохой подготовки учащегося.  Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.  Отметка «5» ­ правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в   определенной   последовательности;   соблюдение   логики   в   описании   или   характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.  Отметка «4»  ­ правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.  Отметка   «3»  ­   правильное   использование   основных   источников   знаний;   допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.  Отметка «2»  ­ неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.    Требования   к   выполнению   практических   работ   на   контурной   карте.  Практические   и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе. 1.   Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,   мелкие   объекты   обозначаются   цифрами   с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).  2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки,   речные   системы,   береговую   линию   и   границы   государств   (это   нужно   для   ориентира   и удобства, а также для правильности нанесения объектов).  3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).  4.   Не   копируйте   карты   атласа,   необходимо   точно   выполнять   предложенные   вам   задания (избегайте   нанесение   «лишней   информации»:   отметка   за   правильно   оформленную   работу   по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)  5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.  6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).  Правила работы с контурной картой.  1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.  2. Проранжируйте показатели по 2­3 уровням – высокие, средние, низкие.  3.   При   помощи   условных   знаков,   выбранных   вами,   выполните   задание,   условные   знаки отобразите в легенде карты.  4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.  5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .  6. Не забудьте подписать работу внизу карты!  Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!