Рабочая программа по художественно - эстетическому развитию "Музыка"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 общеразвивающей направленности» города Можги Согласовано Старший воспитатель _________ Н.А.Микрюкова _______________2016 г. Принято на Совете педагогов МБДОУ «Детский сад № 8»  Протокол №  От_____________________ УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ  «Детский сад № 8» Л.Н.Хузяхметова                            Приказ №________ От                            2016 г. Рабочая программа по художественно – эстетическому развитию «Музыка» на 2016 – 2017 учебный год Разработчик: музыкальный руководитель Мельникова Людмила Леонидовна  первая квалификационная категория Можга    2016 г. Содержание Рабочей программы I.Целевой раздел Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Рабочей программы. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы. Значимые   характеристики   для   разработки   и   реализации   Рабочей программы. Планируемые результаты освоения Рабочей программы. II.Содержательный раздел Формы   музыкальной   организации   образовательной   деятельности   с учётом учебного плана. Календарно­перспективное планирование. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы. Интеграция содержания образовательной области «Музыки». Особенности взаимодействия с педагогическим коллективов. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. III.Организационный раздел Особенности   материально­технического   обеспечения   Рабочей программы. Особенности организации развивающей предметно – пространственной  среды. Информационно – методическое обеспечение Рабочей программы. Расписание НОД. График работы. Циклограмма еженедельного планирования музыкального  1.1 1.1. 1 1.1. 2 1.1. 3 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.1. 1 3.1. 2 3.2 3.3 3.4 3 3 15 17 20 25 26 26 29 33 34 35 36 37 38 38 39 3.5 руководителя. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Приложение 1. Календарный – перспективно план. Приложение 2 План взаимодействия с педагогическим коллективом. Приложение 3 План взаимодействия с семьями воспитанников. Приложение 4 Перспективный план праздников и развлечений. 40 41 87 88 89 I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Рабочая   программа   музыкального   руководителя   на   2016­2017   учебный   год разработана на основании следующих нормативно­правовых документов:  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении   СанПиН   2.4.1.3049­13   «Санитарно­эпидемиологические требования   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы дошкольных образовательных организаций».  Приказ   Минобрнауки   России   от   30.08.2013   №1014   «Об   утверждении порядка   организации   осуществления   образовательной   деятельности   по основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным программам дошкольного образования».  Приказ   Минобрнауки   России   от   17.10.2013г.   №   1155   «Об   утверждении Федерального   государственного   образовательного   стандарта   дошкольного образования».  Уставом   и   нормативными   документами   МБДОУ  «Детский   сад   №18»   г. Можги.  Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №8».  предусмотрена   С учётом комплексной образовательной программой ДО «Мир открытий» под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (далее – КОП ДО «Мир открытий»)   и для   организации   образовательной деятельности детьми в возрасте от 3 до 7 лет по физическому развитию. Срок реализации РП – 1 год. Образовательная деятельность осуществляется на русском языке. 1.1.1. Данная   рабочая   программа   образовательной   области   «Художественно­ эстетическое   развитие»   детей   раннего   и   дошкольного   возраста   составлена   в соответствии с МБДОУ «Детский сад №8». Цели и задачи реализации Рабочей программы В   содержание   данной   рабочей   программы   образовательной   области «Художественно­эстетическое развитие» детей входят следующие программы: ­ Программы музыкального образования детей «Тутти» А. И. Бурениной,     Т.Э.Тютюнниковой ; ­ «Ритмическая мозаика» А.Бурениной; ­ Региональная программа « «Мы в Удмуртии живём» (А.М. Комаровой) Программа «Тутти» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных   занятий   с   дошкольниками.   Она   учитывает   психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх; отличается   творческим,  профессиональным   подходом   к   развитию   музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.  Программа   представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,   позволяющий   эффективно   осуществлять   комплексное   всестороннее музыкальное   воспитание   и   развитие   ребёнка:   от   восприятия   музыки   к   её исполнительству, доступными  дошкольнику средствами, и к творчеству. 3 Данная   рабочая   учебная   программа   отвечает   требованиям   ФГОС   и возрастным   детей   дошкольного   возраста   и   включает   в   себя   основные   виды музыкально – творческой деятельности:   восприятие музыки;  исполнительская   деятельность   (пение,   музыкально   –   ритмическая деятельность, творческое музицирование);  музыкально   –   творческая   деятельность   (специально   организованная импровизация в различных видах исполнительской деятельности);  музыкальная познавательная деятельность (освоение элементарных знаний, формирование   основных   представлений   о   музыкальном   искусстве, доступных дошкольникам). Восприятие музыки – базовый вид деятельности, поскольку является основой для всех остальных. Главная  цель  начального   музыкального   образования   программы   «Мир открытий» ­ игровое, творческое развитие личностного потенциала ребёнка, его природной музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению как   условие   его   радостного   бытия   и   дальнейшей   успешной   самореализации   в жизни. Общие задачи:  приобщение   к   музыкальному   искусству   через   разностороннюю музыкально   –   творческую   деятельность   в   синкретических   формах (русский   народный   фольклор,   фольклор   других   народов,  классическая музыка   зарубежных   и   русских   композиторов,   детская   современная музыка);  воспитание интереса и любви к музыке;  развитие эмоциональной сферы, эмпатии;  развитие   внутренних   психических   процессов:   внимания,   памяти, мышления;  развитие   креативных   способностей:   творческого   воображения   и фантазии,   потребности   к   самовыражению   в   различных   видах художественно – творческой деятельности;  развитие нравственно – коммуникативных качеств личности: способности к сопереживанию, ответственности, толерантности и др.;  развитие речи;  развитие движений, ориентировки в пространстве. Специальные задачи:  развитие музыкальных способностей детей в основных видах музыкальной деятельности;  профилактика и коррекция индивидуальных проблем развития средствами музыки. 4 Задачи   программы  дифференцированы   в   соответствии   с   особенностями возраста и опыта дошкольника: Дети младшего дошкольного возраста (3 ­ 4 года) Задачи общего развития личности детей средствами музыки Нравственно – коммуникативное развитие: формирование навыков общения (невербального   и   речевого),   сопереживания,   доброжелательного   отношения   к взрослым и детям, взаимоуважения. Развитие   произвольности   поведения:  выдержки,   внимания   в   процессе музыкальной исполнительской деятельности. Развитие   речи  средствами   пения,   ритмодекламации   (расширение   словаря, коррекция звукопроизношения и грамматического строя речи), памяти. Формирование   культуры   движений,   двигательных  качеств  (осанки, координации, выразительности пластики), правильных навыков в различных видах движений (основных, танцевальных, имитационных и др.). Интеллектуально – творческое развитие: умение анализировать затруднения в игровых ситуациях, предлагать пути решения творческих заданий и др. Задачи музыкального развития:  развитие врождённой способности к телесно – двигательному восприятию музыки   и   интуитивному   постижению   её   эмоциональных   смыслов   на   базе актуального жизненного опыта детей;   развитие   способности   переживать   музыку   и   творчески   выражать   себя   в   индивидуальном образном   импровизационном   движении, использовании атрибутов;   пении,  развитие   музыкальных   сенсорных   способностей:   различение   контрастных регистров   звучания,   контрастной   динамики,   тембров,   звуковысотности; умение различать тембры детских музыкальных инструментов;  развитие   музыкальной   памяти,   ритмического   чувства,   музыкально   – слуховых   представлений   и   связывание   их   с   простейшими   музыкальными смыслами   по   ассоциации   («высоко   воробушек   порхает»,   «гром   гремит», «зайчик прыгает»);  обогащение слушательского опыта: участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких инструментальных пьес сюжетно – образного содержания (15 – 30 секунд);  воспитание   интереса   к   музыке:   побуждение   детей   прислушаться, потанцевать,   подпевать,   хлопать   в   такт,   подыгрывать   на   шумовых инструментах;  формирование радостных ощущений от активного участия в музицировании. Задачи развития сенсорных музыкальных способностей:  различение контрастных свойств звуков по высоте, длительности, динамике и тембру;  подведение   к   пониманию   выразительных   свойств   звука   (высокие   звуки   – птички, бабочки; низкие звуки – медведи, слоны); 5  формирование     основных   понятий,   связанных   со   свойствами   звуков,   и закрепление   этих   понятий   в   речи:   высоко   –   низко,   быстро   –   медленно, громко – тихо;  развитие   способности   различать   контрастные   тембры   различных музыкальных инструментов: бубен, металлофон, фортепиано (пианино). Задачи развития способности слушать музыку:  воспитание интереса к музыке;  эмоциональная отзывчивость на яркие, образные произведения, доступные детям данного возраста. Задачи развития песенных способностей:  воспитание интереса и потребности в пении;  развитие вокально – хоровых навыков: дыхания, дикции, звукообразования, чистоты интонирования, слаженности пения. Задачи музыкально – ритмического воспитания:  развивать способность передавать в пластике музыкально – игровой образ (зайчика,   мишки,  куклы   и   др.),  используя   разнообразные   виды   движений: основные, имитационные, пантомимические и др.; общеразвивающие, танцевальные,  формировать первоначальные двигательно – пластические навыки, навыки       сюжетно – образного импровизированного движения;  развивать   слуховое   внимание:   умение   начинать   и   заканчивать   движение вместе с музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и темпераментом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;  учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец – и показывать это в движениях;  формировать правильную осанку;  развивать первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигаться по кругу и врассыпную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой);  побуждать   исполнять   простейшие   парные   и   круговые   пляски,   хороводы, ритмические композиции по показу взрослого;  развивать игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и плясках. Задачи музицирования с инструментами:  развивать   основы   интонационного   слуха   в   звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами; тембрового слуха в играх с инструментами   и   предметами   окружающего   мира,   использовать   их   в озвучании стихов и сказок;   развивать   слуховые   и   телесные   ощущения   равномерной   метрической пульсации, формировать телесные ощущения выразительных средств  6  музыки через движение и игру: музыкальных темпов (быстро – медленно), контрастной   динамики   (громко   –   тихо),   контрастной   звуковысотности (высоко – низко), контрастных ладов (мажор – минор); знакомить с небольшими произведениями народной и классической музыки в форме совместного музицирования;  развивать   базовое   чувство   метра   и   ритма   через   речевое   музицирование   с движением   (ритмическая   декламация   потешек   со   звучащими   жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имён) – подражание по показу взрослого с речевой поддержкой;  формировать первоначальные навыки коллективного музицирования в «игре в оркестре»;  развивать начальные навыки элементарной импровизации на инструментах в форме   игр   звуками:   помогать   исследовать   звуковые   и   исполнительские возможности шумовых инструментов ­ «гром», «дождик» и т.п. – подражая взрослому;  помогать   озвучивать   стихи   и   сказки   (инструментами,   артикуляционными звуками). Дети младшего дошкольного возраста (4 ­ 5 лет) Задачи общего развития личности ребенка средствами музыки: Нравственно–коммуникативное   развитие:  формирование   навыков   общения (невербального   и   речевого),   сопереживания,   доброжелательного   отношения   к взрослым   и   детям,   взаимоуважения.   Эта   задача   реализуется   в   процессе сотворчества,   сотрудничества   в   различных   образовательных   ситуациях   –   в исполнении коммуникативных танцев, совместное музицирование и др. Развитие   произвольности   поведения  (выдержки,   внимания)   в   процессе музыкальной исполнительской деятельности. Развитие речи  средствами чтения, ритмодекламации  –  расширение словаря, коррекция звукопроизношения и грамматического строя речи, памяти. Формирование   культуры   движений,   двигательных   качеств  –  осанки, координации, выразительности пластики, правильных навыков в различных видах движений (основных, танцевальных, имитационных и др.). Интеллектуально  –  творческое   развитие  –  умение   анализировать затруднения в игровых ситуациях, предлагать пути решения творческих заданий и др. Задачи музыкального развития:  воспитание любви и интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на музыку в активной творческой музыкальной деятельности;  развитие первоначальных навыков слухового контроля исполнения  (в пении, движении, игре на инструментах);  дальнейшее развитие метроритмическоего чувства как базовой музыкальной способности;  дальнейшее развитие и обогащение исполнительского опыта в  музыкальных играх, пении, играх с инструментами;  развитие желания и умения использовать различные атрибуты,  7 украшающие   различные   виды   музицирования   (музыкальное   движение,   игра   на инструментах). Задачи развития музыкального восприятия:  воспитание любви, интереса к музыке, развитие эмоциональной  отзывчивости на музыку;  обогащение музыкально – слухового опыта (приобщение к детскому  музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных жанров: марш, танец, колыбельная и др.);  развитие способности чувствовать характер и выразительный образ  музыкального произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном музицировании;  развитие музыкальных сенсорных способностей: различение звучания  (высокий   –   средний   –   низкий   регистр;   громкое   –   умеренно   громкое   –   тихое звучание; быстро – умеренно быстро – медленное; различные тембровые звучания – постепенное уменьшение контрастности свойств звуков);  развитие музыкально – слуховых представлений, музыкальной памяти. Задачи развития песенных способностей:  развитие вокально – хоровых навыков: дыхания, дикции, звукообразования (лёгкого,   ненапряжённого   звука),   метроритмического   чувства,   речевого музицирования. Задачи музыкально – ритмического воспитания:  развитие умения детей выражать в движениях музыку разного темпа: быструю,   умеренную,   умеренно   медленную;   реагировать   на   смену   характера, динамику;  развитие способности передавать игровой образ в движениях под музыку;  воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмическую  музыку;  развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные  движения   и   жесты   для   выражения   игрового   образа   музыки   (индивидуально   и совместно);  формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях  под разную по характеру музыку;  освоение разнообразных видов движений:  основных (ходьба, бег, прыжки), общеразвивающих, имитационно – образных, плясовых;  освоение танцевально – двигательного пространства (огранизационное  движение,   свободное   –   врассыпную),   простейших   фигур   перестроений   (круг, колонна, парами по кругу – лицом или держась за руки). Задачи инструментального музицирования :  воспитание любви и интереса к музицирования;  формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической  пульсации, ощущения музыки как процесса;  формирование артикуляционно – телесных и двигательных ощущений  8 элементарных ритмических рисунков; исполнение простейших остинатных фигур  (звучащие жесты) как аккомпанементов к музыке;  развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к  музыкальной импровизации;  дальнейшее развитие способности к свободным импровизациям на  инструментах в виде звукоподражаний явлениям природы, животного мира;  дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с  речевой   поддержкой;   начальный   этап   абстрагированного   ритма,   отделение   от слова;  развитие интонационного слуха в речевом музицировании: проговаривание  с разной интонацией и движением имён, слов, коротких фраз;  побуждение к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких  жанровых пьес в двухчастной форме со сменой инструментов на границе частей. Дети старшего дошкольного возраста (5 ­ 6 лет) Задачи общего развития личности детей средствами музыки: Нравственно  –  коммуникативное   воспитание:   формирование   навыков общения,   бесконфликтного   взаимодействия,   доброжелательного   отношения   к взрослым   и   детям,   взаимоуважения;   развитие   коммуникативных   качеств   и личностных   качеств:   лидерских   способностей,   умения   сотрудничать,   умения быстро принимать решения. Развитие эмоциональной сферы:  способности эмоционально откликаться на звучание музыки различного характера. Развитие   произвольности   и   осознанности   поведения:   внимательности, ответственности, терпения и др. Развитие   речи  средствами   пения,   ритмодекламации   (обогащение   словаря, коррекция звукопроизношения и грамматического строя речи).   Формирование   культуры   движений:   двигательных   качеств   (осанки, координации, выразительности пластики), правильных навыков в различных видах движений  (основных,  танцевальных, имитационных  и  др.).  Интеллектуально  – творческое развитие: умение анализировать затруднения в игровых ситуациях, предлагать пути решения творческих заданий и др.  Задачи музыкального развития:  воспитание   устойчивого   интереса   к   музыке,   развитие   эмоциональной отзывчивости на музыку, формирование музыкального вкуса;  обогащение музыкально – слухового опыта (приобщение к отечественному и зарубежному   фольклору,   классической   и   современной   музыке,   слушание детских песен, коротких пьес разных жанров и стилей);  развитие   творческого   творчески интерпретировать   своё   восприятие   музыки   и   импровизации   движений,   в выборе   и   обыгрывании   атрибутов,   в   музицировании   и   других   видах художественно – творческой деятельности; способности   воображения,    развитие   произвольного   внимания   в   слушании   музыки,   умения сосредоточиться   на   20   ­30   секунд;   дальнейшее   развитие   объёма   чистого слухового внимания до 30 – 40 секунд; развитие музыкальной памяти;  расширение   музыкального   кругозора:   восприятие   разнообразных 9 музыкальных образов («В лесу», «Падает снег» и т.д.);  воспитание   интереса   и   потребности   к   слушанию   музыки,   развитие музыкальной памяти;  формирование   музыкально   –   слуховых   представлений   как   инструмента слухового контроля в различных видах музыкального исполнительства;  развитие специальных музыкальных способностей ( чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных музыкально – дидактических играх с движениями, в игре на музыкальных инструментах, пении;  формирование   навыков   исполнительства   в   различных   видах   музыкальной деятельности:   вокально   –   хоровых   навыков,   музыкально   –   ритмических умений, навыков игры на различных детских музыкальных инструментах;  побуждение   к   самостоятельному   исполнительству   в   различных   видах деятельности. Задачи в области музыкального восприятия:  развитие   способности   к   более   продолжительному   восприятию   музыки   в условиях   активного   музицирования,  играх,   импровизированном   движении, слушании музыки вне движения и игры;  обогащение   опыта   интонационного   восприятия   через   расширение   круга различных музыкальных образов;  развитие интереса к слушанию музыки;  развитие специальных музыкальных способностей (чувства ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных музыкально – дидактических играх с движениями, в игре на музыкальных инструментах, пении;  развитие   произвольного   внимания   в   слушании   музыки,   умения сосредоточиться   на   20   ­30   секунд;   дальнейшее   развитие   объёма   чистого слухового внимания до 30 – 40 секунд; развитие музыкальной памяти. Задачи развития песенных способностей:  развитие певческого дыхания;  учить петь протяжно, пропевая все слова;  развитие координации между слухом и голосом;  расширять певческий диапазон. Задачи музыкально – ритмического воспитания:  развитие любви к музыке;  основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на носочках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперёд и назад спиной,  с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; лёгкий бег,  ритмический, широкий, с высоким подниманием колена и др., прыжковые  движения – на двух  10 ногах вместе, с продвижением  вперёд и назад, прямой галоп и боковой галоп,  лёгкие подскоки, шаг польки);  общеразвивающие движения под музыку;  имитационные движения, раскрывающие настроение музыки;  плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев;  развивать способность к импровизации под музыку с использованием  знакомых движений и построений. Задачи творческого музицирования:  воспитание   любви   и   интереса   к   музицированию;   создание   условий   для получения   удовольствия   от   музицирования   и   общения,   которое   его сопровождает;  развитие ассоциативности мышления и фантазии как способа дальнейшего развития навыков озвучивания текстов более сложного содержания;  развитие   стремления   детей   к   самостоятельным   музыкальным   действиям,   шумовых   инструментов   для   самостоятельных использование импровизированных аранжировок танцевальной музыки;  использование разнообразия тембров шумовых инструментов как средство озвучивания   и   варьирования,   ведущее   к   пониманию   оттенков   смысла музыкальной интонации – сказки, различные ситуации, стихи;  исследование с детьми различных качеств звучания шумовых инструментов   звонкий);   связывать   их   с (деревянный, эмоциональными смыслами при озвучивании стихов и сказок;   металлический,   глухой,  развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть её на фоне метра;   исполнять   ритмы   в   более   продолжительных   фразах   при   помощи звучащих жестов;   подведение к импровизации ритмически организованных форм на простых инструментах: бубне, барабане, маракасе;   Знакомство   со   звуковысотными   инструментами:   ксилофоном   и металлофоном, использовать их для игры попевок из 2 ­3 звуков. Дети подготовительной группы (6 ­ 7 лет) Задачи общего развития личности детей средствами музыки: Развитие   эмоционально  –  волевой   сферы:   умения   управлять   своими эмоциями, произвольности, ответственности. Развитие   нравственно  –  коммуникативных   навыков:   сопереживания, доброжелательности,   взаимоуважения,   умения   взаимодействовать   в   творческих группах по 4–5 человек.  Формирование   адекватной   самооценки,  рефлексии  в   процессе исполнительской музыкальной деятельности.  Развитие   творческого   воображения   и   фантазии,   потребности   в самовыражении,   воспитание   интереса   к   музыкальному   творчеству   в   различных  ритмических   движениях, видах   деятельности   (пении, музицировании).   музыкально  – 11 Интеллектуально – творческое развитие: умение анализировать затруднения в игровых ситуациях, предлагать пути решения творческих заданий и др.  Развитие мышления, речи; Профилактика   и   укрепление  психического   и   физического   здоровья средствами музыки; формирование навыков ориентировки в пространстве. Задачи музыкального развития:  воспитание любви и интереса к музыке, расширение музыкального  кругозора, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (40–50 секунд);   развитие чувства музыкальной формы: восприятие не только двух – трехчастной   формы,   вариаций   и   рондо,   но   и   музыкальной   фразы,   вопросно  – ответной формы в музыкальных диалогах;   побуждать детей в играх с инструментами создавать более сложные образы  и самостоятельно выбирать для этого средства («Разговор звёздочки и светлячка», «Осенние звуки», «Ветерок и мячик»;   развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос – ответ,  учить импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмичной музыки (живое звучание или запись);   создавать ситуации, в которых дети сами слушают и корректируют  собственное   исполнение   и   исполнение   других   детей:   унисон   в   пении, одновременность вступления в оркестре;   развитие ладового и звуковысотного слуха: чувства устойчивости и  неустойчивости ступеней, в певческих играх развивать прочное чувство тоники: «закончи песенку»;   совершенствование музыкально – слуховых представлений, навыка  внутреннего   слухового   контроля   за   исполнением   музыки   (в   пении,   ритмике, музицировании);   совершенствование вокально – хоровых навыков, умений выразительно  исполнять песню, сознательно пользуясь доступными средствами выразительности;  развитие ассоциативности мышления и фантазии как способа дальнейшего  развития навыков выразительности исполнения (выбор средств выразительности). Задачи творческого музицирования:  всемерно поощрять желание детей самостоятельно включаться в любительское музицирование вне занятий; создавать условия и возможности для этого;  развивать способность к музицированию экспромтом; самостоятельно  разыгрывать сюжетные и игровые песни;  творчески использовать знакомый материал в импровизациях; стимулировать оригинальность, проявление фантазии;  развивать способности импровизировать музыку в играх с дирижёром  (2 – 3 инструмента); побуждать дирижировать, руководить репетицией;  развивать умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь  12 инструментами   и   партиями;   формы:   тутти   и   соло,   дуэт,   трио,   диалог инструментов;  создавать условия для творческих этюдов: работа в небольших группах над  творческим заданием с использованием речи, музыки, инструментов, движения и пантомимы;  продолжать работу над чувством ритма: устойчивый метр, сильная доля, повторение   «эхо»   более   сложных   ритмов,   развитие   способности   держать   ритм остинато. Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений  отражает   специфику   национально­культурных   условий,   в   которых осуществляется   образовательный   процесс,   и   обеспечивает   реализацию приоритетных направлений развития ДОУ. Региональный компонент В части, Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений  МБДОУ «Детский сад № 8» реализует методическое пособие   А.М. Комаровой   «Мы   в   Удмуртии   живём»,   в   которой   отражено   региональное содержание образовательной деятельности дошкольной организации. Цель   программы:   формирование   позитивного   эмоционально­ценностного отношения   ребёнка   к   малой   родине,   развитие   патриотических   и   гражданских чувств   через   выстраивание   образовательной   деятельности   на   основе   семейных традиций,   культурных   реалий   среды,   внедрения   созидательного   потенциала окружения.  Задачи: Младшая группа  Содержание   образовательной   области   «Музыкальное   развитие» направлено   на   достижение   цели   развития   музыкальности   детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:   Приобщать детей к музыкальной культуре Удмуртии.   Стимулировать   детей   к   эмоциональному   отклику   на   музыку удмуртского народа и композиторов Удмуртии.   Знакомить   детей   с   некоторыми   детскими   музыкальными инструментами:   дудочкой,   металлофоном,   колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.   Знакомить детей со звучанием народных инструментов – крезь, чипчирган, гармошка.   Формировать   умение   подыгрывать   на   детских   ударных музыкальных инструментах.   Вводить   музыкальные   произведения   в   доступные   и привлекательные для ребенка виды деятельности.   Формировать у детей желание участвовать в песенном творчестве и элементарном музицировании. Средняя группа 13  Продолжать развивать у детей интерес к музыке удмуртского  народа и произведениям композиторов Удмуртии.   Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать  знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.  Обогащать музыкальные впечатления детей через  разнообразные формы взаимодействия с социумом.   Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной   песни,   гостевые,   игровые   фрагменты,   отвечать   на музыкальные   вопросы   («Кызьы­о   тынад   нимыд?»,   «Кыӵе   шудонэз басьтод?», «Мае тон яратӥськод?»).   Формировать умение импровизировать мелодии на заданный  текст.   Развивать умение инсценировать песни. Старшая группа  Познакомить с мелодией Государственного гимна Удмуртской  Республики.   Совершенствовать певческие навыки на основе удмуртского  песенного материала.   Развивать песенное творчество на основе народных традиций  импровизаций в бытовой и праздничной атмосфере.   Совершенствовать удмуртские танцевальные движения.   Обогащать предметную среду, в музыкальных уголки  разместить   музыкальные   инструменты,   дидактические   игры,   портреты композиторов   Удмуртии:   Г.А.Корепанова, А.Г.Корепанова, Г.М.Корепанова­Камского.   Чайковского,   П.И. Подготовительная группа Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно­эстетический  вкус.  Знакомить   с  творческими  портретами профессиональных   и   самодеятельных   композиторов   Удмуртии: Ю.В.Болденков, Е.В.Копысова, Ю.Л.Толкач, С.Н.Черезов, Н.М.Шабалин; с историей   рождения   некоторых   удмуртских   музыкальных   инструментов. Знакомить с национальными плясками (русские, удмуртские, татарские и др.).  Обогащать   предметную   среду,   в   музыкальных   уголки   разместить музыкальные   инструменты,  дидактические   игры,  портреты   композиторов Удмуртии:   А.Г.Корепанова, Г.М.Корепанова­Камского…    Г.А.Корепанова,   Чайковского,   П.И. 14 Достижения детьми планируемых результатов освоения части Рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений (региональный компонент) Образовательная Группа Показатели развития область Музыка Музыка Музыка Музыка Младшая Имеет   представления   об   удмуртских   и   русских народных играх. Средняя  Знает  народные (удмуртские   и русские)  игры  и сказочных национальных героев. Подго­ витель­ Старшая Имеет   представления   об   удмуртских,   русских, татарских   народных   праздниках,   различает характерную   национальную   музыку,   элементы национальных костюмов. Знает и различает национальную музыку (русскую народную   плясовую,   удмуртскую,   татарскую). Знает   Гимн   РФ   и   Гимн   Удмуртии.   Может самостоятельно исполнить характерные движения танца   под   национальную   музыку   (удмуртскую, татарскую,   Применяет   заклички, считалки в национальных народных играх.   русскую). ная 1.1.2 Принципы и подходы к реализации Рабочей программы Рабочая программа построена с учетом принципов дошкольного образования, сформулированных   на   основе   особенностей  комплексной   образовательной программой   ДО   «Мир   открытий»   под   общей   редакцией   Л.Г.   Петерсон,   И.А. Лыковой. Важным   условием   эффективности   реализации   программы   является   также опора на следующие дидактические принципы:   создание развивающей музыкальной среды (взаимодействие детей со  взрослыми, увлеченными музыкой и понимающими ее значение в жизни ребенка, отбор   высокохудожественной   музыки,   сопровождающей   жизнедеятельность ребенка; наличие качественных музыкальных инструментов и игрушек и др.);   предоставление возможности каждому ребенку творчески реализовать себя  в   каждом   виде   музыкальной   деятельности   в   соответствии   с   возрастными   и индивидуальными возможностями;  создание комфортных условий для музыкального развития детей: каждая встреча с музыкой должна доставлять детям искреннюю радость и удовольствие. Основные   принципы   реализации  программы   музыкального   образования детей сформулированы в соответствии:  15  с  современными научными взглядами об основах развивающего обучения в непрерывной   сфере   образования,   формирования   у   детей   деятельностных способностей;   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом   (ФГОС)   к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.   психологическая   комфортность  (создание   образовательной   среды, обеспечивающей   как   снятие   всех   стрессообразующих   факторов,   так   и переживание   радости,   увлечённости деятельностью);   чувства   удовлетворения,  деятельность  (новое   знание   вводится   не   в   готовом   виде,   а   через самостоятельное   «открытие»   его   детьми   на   основе   творческого музицирования,   импровизации   в   различных   видах   музыкальной деятельности);  научная обоснованность и практическая применимость  (содержание, формы, методы музыкального воспитания детей обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной педагогики);  целостность  (обеспечивает   новые   знания,   в   т.ч.   и   о   музыке,   которые раскрываются   во   взаимосвязи   с   предметами   и   явлениями   окружающего мира);  вариативность  (обеспечивает   детям   возможности   выбора   степени   форм активности в различных видах музыкально – творческой деятельности);  творчество (обеспечение возможности для каждого ребёнка приобретения собственного опыта творческой деятельности);  «минимакс» (разноуровневое музыкальное развитие детей – в соответствии со своими природными и возрастными возможностями);  непрерывность (обеспечиваются преемственные связи между содержанием музыкального образования в детском саду и начальной школе);  соответствие   необходимости   и достаточности  (оптимизация   содержания   музыкального   образования, возможность «на малом учить многому»);   критериям   полноты,  единство   воспитательных,   обучающих,   развивающих   целей   и   задач (реализуется   в   соответствии   с   логикой   системы   музыкального   развития, предложенной данной программой);  интеграция   образовательных   областей  (музыкально   –   творческая деятельность   позволяет   интегрировать   практически   все   образовательные области в зависимости от педагогических целей и задач);  комплексно – тематический принцип построения образовательного (реализация   настоящей   программы   предлагает   организацию процесса  совместной музыкально – творческой деятельности). 16 1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Рабочей программы Младший дошкольный возраст Возрастные особенности: В возрасте 3­4 лет ребёнок чувственным путём познаёт окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в т.ч. и музыкальные. Становится необходимым создание условий для активного экспериментирования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку приобщаться к  музыке, впоследствии ориентироваться в характере музыки, её жанрах. Желание организовать собственную жизнедеятельность согласно определённому ритму выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривание – пропевание фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение в этом возрасте придаётся развитию метроритмического  чувства. Средний дошкольный возраст Возрастные особенности: В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному   музыкальному   опыту   ребёнок   становится   активным   участником танцевальной, певческой и инструментальной деятельности. Чувственное   познание   свойств   музыкального   звука   и   двигательное, восприятие   метроритмической   основы   музыкальных   произведений   позволяют дошкольнику   интерпретировать   характер   музыкальных   образов   и   настроение музыки,   ориентируясь   в   средствах   их   выражения.   Умение   понять   характер   и настроение   музыки   вызывает   у   ребёнка   желание   перейти   к   самостоятельному исполнительству. Условия   организации   музыкальной   деятельности   детей   этого   возраста должны   обеспечить   единство   эмоционального   и   художественного   компонента развития.   Необходим   специальный   подбор   музыкального   репертуара,   игр,   где музыка   выражает   эмоции,   характер,   настроения   человека.   Музыка   становится одним   из   средств   общения   ребёнка   с   социумом.   Важно   научить   ребёнка пользоваться имеющимися у него средствами (голосом, телом, навыками игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов. Поэтому особенно важно обучение детей технике пения, движения, музицирования. На   основе   развитого   метроритмического   чувства   у   детей   формируются интонационный,   тембровый,   ладовый   слух,   музыкальная   память.   Этому способствуют   специальные   музыкальные   игры,   песенные   и   инструментальные импровизации. Дети умеют дискутировать о настроении музыки, понимают, что все чувства людей   отражаются   в   различных   видах   искусства.   Дети   знают   и   могут дифференцировать – выражает ли музыка внутренний мир или изображает внешнее движение. 17 Освоенные  в  младшем дошкольном   возрасте  звуковые  сенсорные  эталоны позволяют   перейти   к   азам   музыкальной   грамоты.   При   этом   общепринятая музыкальная   терминология   заменяется   доступными   и   понятными   детям названиями. Таким образом, развивается музыкальный и интонационный слух. Благодаря введению приёмов сольмизации дети 5­го года жизни могут начинать попевки от любой ступени. У них хорошо развит артикуляционный аппарат, гласные пропеваются на хорошем дыхании,  с   правильным   звукообразованием,   построенном   на   умении   ребёнка   расслаблять голосовые связки. Дети   начинают   создавать   простейшие   песенные   импровизации   во   время рассказывания сказок и игровых импровизаций. Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет) Возрастные особенности: В старшем дошкольном возрасте возрастные особенности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью,   театром.   Искусство   становится   способом   познания   мира   и самореализации.   Интегративный   подход   к   взаимодействию   детей   с   искусством позволяет каждому ребёнку выражать свои эмоции и чувства более привычными для   него   средствами:   звуками,   красками,   движениями,   словом.   Постепенно ребёнку становится знакома «общественная техника чувств» (Л.С. Выготский).  Глубина эмоционального переживания выражается в способности  воспринимать   не   столько   изобразительный   музыкальный   ряд,   сколько   нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке. Закономерности и особенности развития   психических   процессов   старшего   дошкольного   возраста   позволяют формировать его музыкальный опыт, музыкальную эрудицию.   форм, Старший   дошкольник   не   только   чувствует,   но   и   познает   музыку, многообразие   музыкальных   жанров,   композиторских   интонаций. Естественной базой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем   возрасте   эмоционально   –   практический   опыт   общения   с   музыкой. Эмоциональные   впечатления   и   опыт   восприятия   музыки   дети   переносят   на исполнительскую деятельность. Важна работа по использованию полученных ранее средств   (голос,   движения,   музицирование)   для   создания   выразительного художественного образа. Культура слушательского восприятия позволяет ребёнку стать полноценным зрителем –  слушателем  доступных  для этого  возраста  концертов, музыкальных спектаклей. Старший   дошкольник   уже   имеет   элементарные   представления   о   музыке   проявляют   большую отечественных   и   европейских   композиторов; заинтересованность в прослушивании музыки, становясь активными участниками этого   процесса.   Создаётся   прекрасная   возможность   для   проявления индивидуального и творческого потенциала детей.  Ребёнок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосье: слышит двух – и трёхдольный ритм и исполняет его на различных ударных инструментах в синтезе с речевыми играми внутри детского коллектива.  18 Также   ребёнок   много   импровизирует   во   время   пения,   танцев,   игры   на музыкальных   инструментах.   Он   может   создавать   оригинальные   мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать движения и соединять их в танец; собираться по несколько человек, распределять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах они выступают как сочинители   сюжетных   ходов   и   музыкальных   образов,   организаторы самостоятельных игр. Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъём и волнение от участия в спектакле, праздничном представлении, выступлении детского хора и оркестра.  Желание качественно исполнить роль или произведение показывает, что главным для ребёнка становится не само участие, а её результат. Направленность на   результат   свидетельствует   о   том,   что   участие   в   музыкальной   деятельности становится для ребёнка не игрой, а художественным творчеством. Старший дошкольный возраст (6 – 7 лет) Возрастные особенности: Возраст 6 – 7 лет – это середина детства. Подвижные, энергичные дети активны во всех видах музыкально  –  художественной деятельности. В этот период у них качественно   меняются   психофизиологические   возможности:   голос   становится звонким,   движения  –  ещё   более   координированными,   увеличивается   объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей. При этом детям свойственна эмоциональная неустойчивость и психологическая утомляемость, что необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций. В   предшкольный   период   актуальность   идеи   целостного   развития   личности ребёнка   средствами   музыки   возрастает,   поскольку   приоритетными   становятся задачи   достижения   школьной   зрелости,   овладения   им   предпосылками   учебной деятельности,   успешной   социализации   ребёнка,   формирования   нравственно– коммуникативных навыков. Показателями   сформированной   способности   к   восприятию  музыки   для детей 6 – 7 лет являются следующие навыки:  умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на  звучащей музыке 40–50 секунд;  интуитивно умеют «включать» собственную психическую активность при восприятии музыки;  интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших  выразительных  средств  в  комплексе;  могут слушать  небольшие  произведения  и понимать музыку без слов;  умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном  движении   интонационно–выразительной   характер   музыки   по   принципу эмоционально–двигательного подстраивания;  имеют достаточный «словарь» музыкально–интонационных комплексов, 19 который необходим для понимания более сложных образов («Обидели», «В стране гномов», «Две   плаксы», «Обезьянки  на дереве», «Болезнь  куклы», «Резвушка», «Свет и тень»);   умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как  органом «наблюдения» при слушании музыки;   любят слушать произведения своего любимого репертуара, называют их и  просят послушать еще раз. 1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров ­ возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.  Показатели музыкального развития ребёнка 3 – 4 лет  искренне радуются, когда звучит весёлая музыка; не могут устоять,  чтобы не двигаться под неё;  любят   импровизированно   двигаться   в   различных   образах   («зайчик», «мишка», «мячик» и т. п.);  прислушиваются,   когда   слышат   знакомую   и   незнакомую,   интересную   для себя музыку;  любят   слушать   песенки   в   исполнении   взрослого   и   с   удовольствием подпевают, хлопают в ладоши;  отличают   музыку   контрастного   темпа,   динамики,   могут   отражать   это   в своём движении (ходить – прыгать, бегать – остановиться);  могут повторить простейшие короткие ритмы с речевой поддержкой. Показатели музыкального развития ребёнка 5 ­6 лет  начинают контролировать слухом исполнение музыки в различных видах  музыкальной деятельности;  могут участвовать в музыкальных играх с пением, движением, следить за  развитием сюжета, выполнять все правила;  с удовольствием прислушиваются и проявляют интерес к необычным  музыкальным тембрам, звучаниям, интонациям;  могут вспомнить знакомую песенку по вступлению или мелодии;  узнают 3 ­4 образных произведения при условии их повторного (не менее 3  раз) прослушивания;  могут внимательно и заинтересованно слушать незнакомое произведение  продолжительностью 20 – 30 секунд;  могут исполнить в детском оркестре несложное жанровое произведение; 20   обладают элементарными вокально – хоровыми навыками: поют  естественным голосом, чётко артикулируя все слова, удерживают на  дыхании небольшую фразу, передают интонации несложных мелодий. Поют  слаженно, одновременно начиная и заканчивая исполнение каждого куплета;  согласуют движения с метроритмом и формой музыкального произведения,  исполняют более сложные по координации ритмические движения, могут  исполнять различные элементы народных и современных танцев  («ковырялочка», «присядка», «приставной шаг» и др.);  выполняют движения с различными атрибутами: цветами, платочками,  игрушками, лентами, и др.;  могут выполнять несложные перестроения в пространстве по показу  взрослого, а также ориентируясь на схему танца (построение в круг, в  колонну, парами).                   Освоение   Рабочей   Программы   не   сопровождается   проведением промежуточных   аттестаций   и   итоговой   аттестацией   воспитанников.   При реализации Рабочей Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального   развития   детей  в   рамках   педагогической   диагностики (мониторинга). Особенности проведения педагогического мониторинга          Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики  актуального индивидуального профиля развития ребёнка и используется при  решении следующих задач:  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,  построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции  особенностей его развития);  оптимизации работы с группой детей. Мониторинг эффективности музыкального воспитания детей 3–7 лет Разработка   принципов   диагностики   образовательного   процесса   и   его результатов является специальной и важной задачей для оценки эффективности реализации программы. Оценка результата освоения программы осуществляется на основе   показателей   достижения   интегративных   качеств   выпускников   детского сада   (в   соответствии   с   ФГОС).   Объективно   оценивать   влияние   совместной музыкально–творческой   деятельности   детей   и   педагога   на   достижение поставленной   цели   очень   сложно.   Объективную   диагностику   результатов воспитания   и   развития   детей   в   музыкально–художественной   деятельности, основанную   на   полностью   верифицируемых   данных,   создать   практически невозможно, поскольку нельзя количественно измерить творческий рост личности. «Объективная   оценка   целостного   результата   образования   есть   требование нереалистическое,   поскольку   процедуры   измерения   несовершенны   и   зависят   от индивидуальной   интерпретации»   (Гусинский   1994,   с.   116).   Она   может   быть реализована на основе системы наблюдений за проявлениями детей в различных регламентированных и нерегламентированных образовательных ситуациях.  21 В связи с этим предлагается диагностика:  – условий реализации программы;  – успешности образовательного процесса; –  результатов   развития   детей:   достижения   общих   интегративных   качеств выпускников детского сада и развития у них музыкальных способностей.    гедонистической, В   основе   диагностики   образовательного   процесса   лежит   приоритетная   прагматической   и актуализация   коммуникативной, компенсаторной функций музыки. Это предполагает особую расстановку акцентов при отборе принципов и показателей успешности педагогического процесса. Эти показатели принципиально не фиксируют уровень музыкальных знаний, умений и навыков, поскольку такого типа проверочные тесты хорошо известны педагогам – практикам   и   их   результаты   не   всегда   корректны   (особенно   в   дошкольном возрасте). Показатели   диагностики   процесса   музыкально  –  творческой   деятельности   с детьми   описаны   в   виде   ситуаций,   которые   могли   бы   характеризовать   её   как успешную. В этой связи  педагогический процесс  можно  считать  эффективным, если:  удалось создать атмосферу радостного общения, приподнятого настроения  и гармоничного самоощущения всех участников музицирования;  дети активно участвовали в творческом музицировании, предлагали собственные   идеи,   что   обогатило   содержание   деятельности   и   способствовало достижению нового качества совместной творческой работы;   удалось попасть в «тональность» актуального интереса детей, не  приходилось прибегать к принуждению;  удалось избежать манипулирования детьми и осуществить задачи образовательной ситуации на основе взаимодействия с ними;   совместное музицирование доставило всем воодушевляющее  удовлетворение. Предлагаемые   принципы   оценки   характера   образовательного   процесса   на основе творческого музицирования выдвигают на первый план не технологическую эффективность музыкального воспитания, а его гуманистическую направленность. 1.Воспитание любви и интереса к музыке Ребёнок младшего дошкольного возраста: – останавливается и прислушивается, когда звучит музыка;  –  спонтанно   начинает   пританцовывать   и   хлопать   в   ладоши,   когда   звучит музыка;  –  во   время   музыкального   занятия   проявляет   устойчивую   непроизвольную заинтересованность. Ребёнок старшего дошкольного возраста: –  проявляет   ярко   выраженный   интерес   к   музыке,   различным   видам музыкальной деятельности; – способен к произвольному вниманию при слушании музыки;  –  проявляет   выраженное   желание   и   инициативу   в   музыкальной   творческой деятельности. 22 2.Развитие музыкальных способностей а) Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку.  Ребёнок младшего дошкольного возраста: –  реагирует   на   контрастные   характеры   в   музыке   различным   спонтанным движением (радостно – грустно);  –  имеет   выраженную   непроизвольную   реакцию   на   заинтересовавшую   его музыку;  – может отразить в движении простейшие музыкальные образы: Киска, Зайчик, Медведь, Петрушка, Снежинка. Ребёнок старшего дошкольного возраста: –  реагирует   на   разные   музыкальные   образы   соответствующим импровизированным движением;  –  способен к внутреннему переживанию музыкального образа при слушании коротких пьес; – тонко чувствует музыкальный образ, настроение музыкального произведения и   передаёт   своё   восприятие   в   исполнительской,   игровой   и   художественно– творческой деятельности. б) Развитие восприятия музыки.  Ребёнок младшего дошкольного возраста:  –  различает   контрастные   выразительные   средства   музыки   (лад,   динамика, регистр, тембр) и умеет отражать их в импровизированном движении и других исполнительских формах;  – слышит равномерную метрическую пульсацию и может отразить её в хлопках, игре на инструментах, движении;  – слышит простейшие музыкальные формы (двухчастная, куплетная, вариации) и может в них действовать. Ребёнок старшего дошкольного возраста: –  различает   более   тонкие   оттенки   звучания   по   высоте,   динамике,   тембру, длительности;  –  точно   воспроизводит   несложный   ритмический   рисунок   в   заданном   темпе, слышит и выделяет сильную долю в хлопках, музыкально–ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах в заданном темпе; – способен к произвольному слуховому вниманию, простейшему анализу и  коррекции собственного исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).  в) Развитие вокально – хоровых навыков. Ребёнок младшего дошкольного возраста: – любит слушать пение, подпевать взрослому;  –  поёт легко, негромким голосом в умеренном темпе в пределах возрастного диапазона;  – знает 2–3 любимых песни, может спеть и поёт их с удовольствием. Ребёнок старшего дошкольного возраста:  – любит петь, знает много (5–7) детских песен и охотно их исполняет;  –  способен   подстраиваться   голосом   к   унисону;   поёт   лёгким,   естественным голосом;  – может импровизированно петь простейшие мелодии (фразы). самостоятельно; –  владеет элементарными плясовыми движениями  и навыками ориентировки «на себя» и «от себя». Ребёнок старшего дошкольного возраста:  – любит двигаться под музыку; – выполняет разнообразные общеразвивающие и образные движения ритмично  и координированно по показу и самостоятельно; – владеет разнообразными плясовыми движениями и навыками ориентировки в пространстве «на себя» и «от себя», «от предмета или объекта». д) Развитие музыкально–творческих способностей. Ребёнок младшего дошкольного возраста:  –  радостно   откликается   на   возможность   образного   импровизированного движения;  –  способен   самостоятельно   выбрать   инструменты   и   играть   на   них импровизированно в оркестре, при озвучивании стихов, сказок; – участвует в инсценировании простых песен. Ребёнок старшего дошкольного возраста: 23 г) Развитие музыкально–ритмических навыков. Ребёнок младшего дошкольного возраста:  – любит двигаться под музыку;  –  выполняет простейшие общеразвивающие и образные движения по показу и –  с   удовольствием   импровизирует   музыкально–пластические   движения, создавая оригинальный образ в соответствии с характером музыки; –  с   удовольствием   участвует   в   инсценировании   песни;   у   него   точные   и выразительные движения, мимика соответствуют музыкально – игровому образу; –  умеет   подобрать   музыкальные   инструменты   по   тембру   в   соответствии   с характером исполняемой музыки.  Пользуясь обобщённой диагностикой, педагог может выявить: –  музыкально и творчески одарённых детей, которых можно рекомендовать к дальнейшему специальному обучению музыке; – воспитанников, у которых наблюдаются проблемы эмоционального и  музыкального развития, что может быть связано с наличием проблем со здоровьем. В этом случае необходима консультация специалистов.         Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития ­ карты наблюдения.   В   отдельных   случаях   (при   необходимости)   может   проводиться психологическая   диагностика   детей.   Она   проводится   квалифицированными специалистами   (например,   педагогами­психологами)   и   только   с   согласия родителей   (законных   представителей)   детей.   Технология   педагогического оценивания подробно представлена в методическом пособии   Е.В. Трифоновой «Педагогическая   диагностика   к   комплексной   образовательной   программе дошкольного образования «Мир открытий».  24 2.1. Формы музыкальной организации образовательной деятельности с учётом учебного плана. Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной недели  разработано в соответствии с максимально допустимым объёмом образовательной  нагрузки для возрастных групп в соответсвии с Сан ПиН 2.4.1 3049 – 13. Форма Возраст Младшая Средняя Старшая Подготови тельная муз.деятельност и Организованная  образовательная  деятельность  эстетической  направленности о в т с е ч и л о К ь т с о н ь л е т и ж л о д о р П о в т с е ч и л о К ь т с о н ь л е т и ж л о д о р П о в т с е ч и л о К ь т с о н ь л е т и ж л о д о р П о в т с е ч и л о К ь т с о н ь л е т и ж л о д о р П д о г     в ю л е д е н   в д о г     в ю л е д е н   в д о г     в ю л е д е н   в д о г     в ю л е д е н   в Праздники и  развлечения 15 25­30 2 72 25­30 20 2 72 25 2 72 30 2 72 30­35 35­45 35­45 Виды музыкальной деятельности:  восприятие; пение; музыкально–ритмические движения;   музицирование:   звучащие   жесты,   игра   на   детских   музыкальных инструментах,   ритмодекламация;   музыкально  –  дидактические   игры;   танцы; музыкальные игры; театрализация; музыкальное творчество. 2.2. Календарный – перспективно план Перспективно – календарный план  строится на адекватных возрасту видах деятельности   и   формах   работы   с   детьми,   в   соответствии   с   возрастными возможностями и особенностями воспитанников, с учётом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования.  Перспективный план основывается на комплексно  –  тематическом принципе построения   образовательного   процесса   и   обеспечивает   осуществление образовательного процесса в основных организационных моделях, включающих:   совместную деятельность взрослого и детей,   самостоятельную деятельность детей;   взаимодействие с родителями воспитанников.  Содержание плана адаптировано к условиям ДОУ и уровню развития детей с учётом регионального компонента.  В   плане   предусмотрено   ознакомление   с   особенностями   климатических   и национальных   особенностей.   Прослеживается   взаимосвязь   с   другими   видами деятельности,   общественно  –  значимыми   событиями   в   жизни   группы,   ДОУ, региона,   страны.   Знакомство   детей   с   особенностями   русской,   удмуртской, татарской   национальной   культуры   осуществляется   как   на   занятиях,   так   и   в свободной деятельности.  Помимо   систематических   занятий,   основанных   на   играх,   песнях,   танцах   о природе   и   животном   мире,   ежемесячно   проводятся   итоговые   мероприятия: тематические   театрализованные   представления,   календарные   праздники, утренники. (Приложение 1) 2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы Построение педагогического процесса в образовательной области «Музыка».  Музыкальное   развитие   детей,   осуществляемое   в   процессе   организованной образовательной   деятельности,   предполагает   индивидуальную,   подгрупповую   и групповую формы взаимодействия с воспитанниками. Музыкально  –  творческое   взаимодействие   с  группой   детей   организуется   на основе игрового сюжета(«Петрушкины загадки», «Путешествие со снежинкой» и др.) Основа организации педпроцесса – сюрпризы, затейничество, импровизация с использованием личных видов музыкально – художественной деятельности. Особенностью   программы   является   её   направленность   на   развитие   у   детей креативности через детское музыкальное творчество в различных формах и видах.         Актуальными формами организации художественно – творческой деятельности являются:  интегративные музыкальные образовательные ситуации, построенные на основе  какой–либо   ведущей   (доминирующей)   деятельности   (творческого музицирования); 26  игровые художественно – творческие проекты, организованные на основе  театрализованной   деятельности,   для   реализации   которых   необходима   одна   или несколько встреч;   игровые художественно – творческие, исследовательские проекты,  организованные на основе освоения какой – либо познавательной темы («Птичий двор», «Мой родной город»). Подгрупповое   взаимодействие   с   детьми   организуется   с   целью   достижения более эффективного результата, когда решаются следующие задачи:  разучивание певческого и музыкально – ритмического репертуара,  (ансамбль);  реализация гендерного подхода – развитие исполнительских навыков у  мальчиков   и   девочек   при   освоении   специального   репертуара   или   ролей   (танец «Снежинок», «Моряков»);   реализация принципа «минимакса» при освоении различного по уровню сложности репертуара с детьми, имеющими разный уровень способностей. Индивидуальное   взаимодействие   с   детьми   организуется   по   мере необходимости, в зависимости от ситуаций: – помощь ребёнку в освоении музыкального материала;  – подготовка солистов к исполнению ролей;  – индивидуальное сопровождение одарённых детей;  Музыкально  –  творческое   развитие   детей   происходит   в   ходе   режимных моментов.   Для   этого   важны   мотивация   и   подготовленность   воспитателей   к игровому взаимодействию. Воспитатель должен уметь исполнять несложные песни, колыбельные   без   сопровождения;   народные   игры   с   пением,   детские   песни. Музыкальный руководитель подбирает фонограммы для использования народной, классической, современной детской музыки, а также записей шумов (голоса птиц и животных, звуки природы и др.) в различных режимных моментах: на прогулке, во время самостоятельных игр, в процессе укладывания детей на дневной сон или пробуждения.  Самостоятельная музыкальная деятельность детей стимулируется активностью взрослого и созданием развивающей предметной среды. Дети в свободных играх отражают   впечатления,   которые   они   получают   в   процессе   взаимодействия   со взрослыми   в   детском   саду,   дома,   при   посещении   театров,   музеев,   во   время туристических   поездок,   просмотров   спектаклей   и   музыкальных   сказок   по телевизору. Поэтому важно иметь набор игрушек, пособий, иллюстраций, детских музыкальных инструментов, которые могли бы стимулировать игровую активность детей   и   способствовали   бы   их   самостоятельной   музыкальной   деятельности. Педагоги должны побуждать детей к творчеству, помогать им начинать игру с другими детьми, показывать пример обыгрывания различных предметов и игрушек. Важным условием развития детей в организованных образовательных ситуациях является   моделирование   игровых   проблем,   посильных   для   понимания   детьми старшего дошкольного возраста, и совместное их разрешение (озвучивание новой музыкальной   сказки   с   целью   показа   кукольного   представления   для   малышей, изготовление костюмов и  атрибутов   для   выступления   на   концерте   и   т.д.).   Необходимо   организовать образовательную ситуацию таким образом, чтобы:  27 – мотивировать детей к поиску выхода из проблемной ситуации;  – активизировать поисковую и творческую деятельность; – создать возможности для самостоятельных действий;  –  способствовать   приобретению   опыта   и   усвоения   алгоритма   совместной   с педагогом   деятельности   по   разрешению   проблемы   (фиксация   затруднения   или нехватки каких–либо материалов, поиск необходимой информации для решения задачи,   планирование   действий,   разрешение   задачи   и   рефлексия   полученного результата);  –  зафиксировать   положительный   результат,   эмоционально   его   «отметить» (порадоваться успеху). Таким образом, формируется первичный опыт деятельностных способностей. Это   основа   для   последующего   развития   способностей   детей   к   самообучению, самовоспитанию и саморазвитию на последующих возрастных этапах становления личности.  Образовательные   ситуации   могут   включать   в   себя   различные   формы взаимодействия  –  не только занятия, но и развлечения, праздничные утренники, занятия   с   другими   специалистами,   выполнение   творческих   заданий   дома   с родителями и т.д. Формы организации деятельности по музыкальному воспитанию Работа  с педагогами Самостоятельная деятельность детей Консультации. Практическая  деятельность. Музыкально –  дидактические игры. Игровая деятельность. Мастер – класс. Хороводные игры.  Обмен опытом. Театрализованные  игры. Концерты. Совместная деятельность педагога с детьми Непосредственно  образовательная  деятельность ( в  музыкальном зале 2  раза в неделю). Музыкальные игры  ( дидактические,  подвижные,  театрализованные). Музыкальные досуги  (праздники,  развлечения). Тематические недели, месячники. Совместная деятельность с семьёй Беседа. Консультации. Совместные занятия. Музыкальные досуги  и праздники. Участие родителей на детских праздниках. Организация  концертов и  конкурсов. Создание предметно  – развивающей среды. 28 2.4. Интеграция содержания образовательной области «Музыки» Интеграция   содержания   дошкольного   образования   –   один   из   ведущих принципов построения образовательной программы. Интеграционный   подход   к   дошкольному   образованию   заключается   в осуществлении   не   только   содержательных,   но   и   формальных   целей   и   задач воспитания и развития, а также в установлении и усилении системы следующих связей:  компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая  интеграция) и внутри разделов (внутривидовая интеграция);  во взаимодействии методов и приёмов воспитания и обучения  (методическая интеграция);  в синтезе детских видов деятельности;  в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями. Особенности интеграции образовательной области «Музыка»: Во   –   первых,   музыка   отражает   мир   специфическим   языком   средств музыкальной   выразительности.   Он   понятен   без   переводов.   Поскольку   музыка говорит   на   языке   чувств   и   эмоций,   изображает   и   выражает   любое   жизненное явление. Во – вторых, музыка передаёт тончайшие оттенки состояний и переживаний, ощущений   и   размышлений.   Это   формирует   у   детей   внутренний   мир, эмоциональный и духовный интеллект. Развивает не только творческий потенциал, но   и   такие   качества:   эмпатию,   рефлексию,   креативность,   внимание,   память, эстетическое отношение к действительности.  В   –   третьих,   тематическое   разнообразие.   Это   позволяет   осуществлять различные варианты организации педагогического процесса. Примеры интеграции области «Музыка» с другими направлениями 1.   Общие   цели   и   задачи   (интеграция   на   материале   содержания   различных образовательных направлений и областей): воспитание эстетического отношения к окружающему миру, развитие творческого воображения и фантазии и др. 2.  Межвидовая   интеграция  –  объединение   компонентов   содержания   разных разделов программы (формирование двигательных качеств и навыков в процессе физкультурно  –  оздоровительной   работы   и   музыкально  –  ритмической деятельности и т.п.). 3.  Внутривидовая   интеграция  –  единство   задач   музыкально  –  сенсорного развития   в   процессе   пения,   игры   на   детских   музыкальных   инструментах, музыкально  –  ритмических движений: развитие способности различать звуки по высоте, продолжительности звучания, динамике и тембру. 4.  Интеграция   внутри   единой   образовательной   области   (музыка, изобразительная деятельность, детская художественная литература): восприятие или создание выразительного образа сказочного персонажа, описания природы и т.д.). 5.  Взаимодействие методов и приёмов воспитания и обучения (методическая интеграция   –   использование   проблемного   метода   обучения   в   различных   видах деятельности: творческий поиск вариантов завершения ритмической композиции или коллективной работы по изобразительной деятельности). 29 6.  В   синтезе   различных   видов   детской   деятельности   (театрально– художественная,   музыкальная,   изобразительная,   коммуникативная,   и   др.): восприятие народных сказок и народной музыки, сказок А. С. Пушкина и музыки Н.   А.   Римского  –  Корсакова,   в   синтезе   музыкальной   и   изобразительной деятельности единой тематики и др.  7. В интеграции различных организационных форм взаимодействия с детьми и родителями, например:   организация работы с родителями в форме совместной с детьми  импровизации музыкальной сказки;  организация образовательной ситуации в форме экспериментирования с  музыкальными инструментами и игрушками. Типичными   моделями   интеграции   содержания   в   дошкольном   образовании являются:  детская театральная игра, включающая синтез различных видов  художественно–творческой деятельности;  тематические проекты (проекты «Русская зима», «Золотая волшебница  осень», «Русские узоры», «Братья наши меньшие» и т.п.);  интегративные образовательные ситуации (интеграция на основе общей  темы, либо объединяющей различных партнёров  (воспитанников детского сада и бывших выпускников, учащихся музыкальной школы). Музыка   интегрируются   практически   со   всеми   содержательными   областями программы:   с   художественной   деятельностью   детей,   развитием   речи,   чтением художественной литературы, в отдельных темах с математикой, физкультурой и др. Все темы социально – эмоционального и нравственно – этического воспитания важно   связать   с   музыкальным   восприятием:   это   обогатит,   расширит   познание детей с их чувственным опытом.  Использование музыки в образовательных областях 1. Как содержательная часть, разновидность наглядного метода. 2. Как средство оптимизации образовательного процесса. 3. Как средство обогащения образовательного процесса. 4. Как средство организации образовательного процесса. 30 Связь музыки с другими образовательными областями «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» «Труд» «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественное слово»           семейной,   патриотических   чувств,                   Развитие   физических   качеств   для   музыкально   – ритмической   деятельности,   использования   музыкальных произведений   в   качестве   музыкального   сопровождения различных   видов   детской   деятельности   и   двигательной активности.            Сохранение физического и психического здоровья детей, формирование   представлений   о   здоровье,   образе   жизни через музыкальное воспитание.             Формирование   основ   безопасности   собственной жизнедеятельности   в   различных   видах   музыкальной деятельности.             Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном   искусстве;   развитие   игровой   деятельности,   гражданской формирование   гендерной, принадлежности,   чувства принадлежности к мировому сообществу.         Использование   музыкальных   произведений   для     формирования   представлений   о   труде,   профессиях, желании   трудиться.   Устанавливать   взаимоотношения   со взрослыми   и   сверстниками   в   процессе   трудовой деятельности.     Расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере мирового искусства, творчества.          Развитие свободного общения со взрослыми, детьми в области музыки, развитие всех компонентов устной речи в театрализованной   деятельности,   практическое   овладение воспитательными формами речи.                  Использование   музыкальных   произведений   с   целью усиления   эмоционального   восприятия   художественной деятельности.             Развитие детского творчества, приобщение к различным видам   искусства,   использование   художественных произведений   для   обогащения   содержания   области «Музыка»,   закрепление   результатов   восприятия   музыки. Формирование   интереса   к   эстетической   стороне окружающей   действительности;   развитие   детского творчества. Циклограмма годового планирования тем по музыкальному 31 развитию детей в осуществлении интеграционно – дифференцированного подхода проведения занятий Месяц Младшая Средняя Старшая Подготовительная Сентябр ь Музыка – язык  чувств. Октябрь Далеко – близко.  Ноябрь Декабрь Январь Сила звука и  динамический слух. Высоко – низко. Высота звука. Тембр и тембровый  слух. Длительность  звука и чувство  ритма. «В мире  загадочных  звуков»: звуки  музыкальные и  шумовые. Звуки осени. Музыкальное  пространство:  далеко – близко,  тихо – громко. Три кита. Зимние звуки. Февраль Королевство принца Марша. Музыкальный  регистр: высоко ­ низко. Март «В гости к фее  Танца». Музыкальный  тембр и образ. Апрель Настроение в музыке. Мир настроений. Май В гости к музыке.  «Как рассказывает  музыка. Звуки весны. Классификация  звуков: звуки  деревянные,  стеклянные,  металлические,  шуршащие. Классификация  жанров: марши. Изобразительность  в музыке,  музыкальные  образы. Классификация  жанров: танцы. «Волшебной  музыки страна»:  музыкальные  средства  выразительности. Классификация  жанров: песня. Мажор – минор в  поэзии, живописи  и музыке. Музыкальный  тембр и образ.  «Пространство  нотного стана». Природа в музыке.  Ударные  инструменты. Духовые  инструменты. Балет. Музыкальные  жанры и формы. Изобразительное  искусство – источник  вдохновения  композиторов. Инструменты  –актёры «Штриховка в  музыке». Современная  музыка. Старинная музыка. Музыка в природе. Музыкальные  истории». 2.5 Особенности взаимодействия с педагогическим коллективом 32 Проблема,   касающаяся   особенностей   взаимодействия   воспитателя   и музыкального руководителя не нова. Вопросы профессионального сотрудничества педагогов рассматривались в трудах Ветлугиной Н.А., Зиминой А.Н., Радыновой О.П., Гогоберидзе А.Г. и др. В настоящее время, когда одним из требований ФГОС является интеграция всех образовательных областей и, следовательно, деятельность всего коллектива детского сада в процессе формирования интегративных личностных качеств детей, вопросы сотрудничества участников педагогического процесса являются наиболее острыми.   В   связи   с   этим   необходимо   выстраивать   систему   работы   по взаимодействию педагогов ДОУ.  Вдохновителем   и   организатором   процесса   музыкального   воспитания   и развития   ребёнка   дошкольника   в   детском   саду   является   музыкальный руководитель при помогающем участии воспитателей.  Цель  взаимодействия: создание условий для  взаимодействия музыкального руководителя   и   воспитателей   в   решении   задач   музыкального   воспитания   и развития детей в целостном образовательном процессе детского сада.  Задачи: 1.Изучать индивидуальные, музыкальные возможности ребёнка и учитывать их в целостном образовательном процессе.  2.Познакомить   воспитателей   с   задачами   музыкального   воспитания   и развития дошкольников. 3.Создание развивающей музыкально­образовательной среды детского сада.  Одним из ведущих направлений профессионального взаимодействия должно быть  взаимное   обогащение   профессионального   опыта   педагогов.   Нельзя допустить, чтобы оно было только односторонним.  Задачи музыкального воспитания дошкольников, решаемые воспитателем: 1.  Оказание   помощи   в   процессе   проведения   музыкальных   НОД:   петь   и двигаться   вместе   с   детьми,   помогать   разучивать   новые   песни,   танцевальные движения, следить за выполнением заданий.  2.Организация   педагогических   условий,   содействующих   развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.  3.Организация самостоятельной музыкально­творческой деятельности детей. 4.Отбор музыкально­дидактического материала для решения разнообразных задач воспитания и развития детей. Современные цели и задачи дошкольного воспитания, обозначенные в ФГОС не   могут   выть   реализованы   каждым   участником   педагогического   процесса   в отдельности.   Поэтому   проблема   сотрудничества   специалистов   и   педагогов   в контексте целостного развития ребёнка должна быть решена в каждом детском саду. (Приложение 2) 2.6 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 33 Музыкально   –   творческое   развитие   детей   происходит   наиболее   успешно, если   в   семье   уделяется   этому   должное   внимание.  Задача   педагога   –  включить родителей в совместную педагогическую работу, сделать их своими союзниками и партнёрами. Для этого важно:  Согласовать с ними цели и задачи музыкально – творческого развития детей.  Проинформировать их о содержании, методах и формах работы педагогов детского сада в этом направлении.  Пригласить их к творческому сотрудничеству: участию в различных формах музыкально   –   творческого   взаимодействия   (к   выступлению   на   детских праздниках и развлечениях, к совместной реализации игровых творческих проектов, участию в конкурсах, фестивалях и др.)  Организовать взаимодействие с родителями в разных формах: ­ выступление на родительских собраниях; ­ проведение бесед, консультаций; ­ использование наглядной информации (стенды, передвижные папки,  альбомы и др.); ­ проведение интернет конференций по проблемам музыкально –  творческого   развития   детей   (темы:   «Влияние   музыкальной   деятельности   на физическое   и   психическое   здоровье   детей»,   «Как   организовать   день   рождения ребёнка» и др.) ­ консультации по электронной почте; ­ организация Родительских клубов. Родителям важно показать, как музыкальное воспитание влияет на развитие  общих   способностей   ребёнка   (мышления,   речи,   развивает   внимание   и   память, творческие способности), каким образом способствует укреплению психического и физического  здоровья (пение развивает сердечно – сосудистую, дыхательную системы, занятии пением и музыкально – ритмическими движениями формируют красивую осанку. В стремлении дать ребёнку всё, чтобы он был успешным в жизни, родители должны понять, какое замечательное, эффективное средство – музыка. Поэтому так важно, чтобы дети получали удовольствие от занятий различными видами   музыкальной   деятельности   и   эту   увлечённость   сохранили   на   будущее. (Приложение 3) 34 III.Организационный раздел 3.1. Организации развивающей предметно – пространственной среды. № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Наименование оборудования учебно­методических и игровых материалов Оборудование Музыкальные инструменты для взрослых: пианино. Средства мультимедиа: музыкальный центр, проектор. СД диски. Стулья деревянные низкие. Декорации. Учебно­методические материалы Ширма для кукольного театра. Куклы бибабо. Атрибуты для игр различных видов музыкальной деятельности Искусственные цветы, шляпы, корзинки, флажки,  деревянные   ложки,   погремушки,   осенние   ветки,   листья, платки, колокольчики, салютики. Костюмы для детей и взрослых. Ёлка искусственная (большая). Ёлочки  искусственные (маленькие). Наборы ёлочных украшений. Гирлянды. Кол­во 1шт. По 1 шт. В наличии 30 шт. В наличии 1шт. В наличии В наличии В наличии 1шт. 2 шт. В наличии 4шт. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Детские музыкальные инструменты: Со звуком неопределѐнной высоты: погремушки, бубенцы,  бубны, ложки, барабаны, колокольчики. С диатоническим или хроматическим звукорядом:  металлофоны, ксилофоны. Учебно­методические материалы для педагога Портреты композиторов, изображение музыкальных  инструментов. Нотные сборники. Литература, содержащая сценарии, праздники, музыкальные  досуги. Материалы из опыта работы.  Сценарии праздников, музыкальные досуги, развлечения,  музыкальные сказки и спектакли, дидактические игры,  пособия. В наличии В наличии В наличии В наличии Разнообразная Разнообразная 3.1.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.          Возможность и активность музыкально – творческих действий детей зависит от среды, в которой происходит развитие и обучение. Создание развивающей музыкальной среды в дошкольном образовательном учреждении   является необходимым условием реализации целей и задач музыкального воспитания. Она позволяет раскрыть потенциал ребёнка. Это позволяет эффективно организовать педагогический процесс.                   Развивающая   среда   должна   отвечать   требованиям   свободы,   доступности, открытости   и   многообразия,   должна   способствовать   решению   программных   задач образовательной области «Музыка».          Наличие детских музыкальных инструментов обеспечивает создание творческой музыкальной   среды.   Такими   инструментами   являются   всё   разнообразие   шумовых инструментов (треугольники, бубенцы и колокольчики, бубны и тамбурины, маракасы, деревянные палочки, ручные барабаны и тарелки и др.), звуковысотных (ксилофонов и металлофонов), которые развивают у детей звуковысотный, ладовый, и гармонический слух.                   Важным   элементом   развивающей   музыкальной   среды   является   наличие танцевально   –   игровой   атрибутики   –   различных   по   цвету   и   размеру   ленточек, султанчиков, платочков и шарфиков, искусственных цветов, веночков, листочков и др. Для   обыгрывания   песен   необходимо   наличие   разнообразных   детских   и   театральных игрушек: кукол, зверушек и др.         Насыщенная, разнообразная материальная среда содержит в себе множественные возможности для действий в ней, чем создаёт условия творчеству. В ДОУ имеется совмещенный музыкально – спортивный зал, предназначенный для проведения   утренней   зарядки,   музыкальных   и   физкультурных   занятий   с   детьми, развлечений, праздников, досугов, театров, собраний педагогов, родителей, для занятий кружков. Совмещенный музыкально – физкультурный зал расположен на втором этаже здания детского сада, имеет площадь 60 м2. Зал делится на зоны: 1.   Спокойную.  Около   музыкального   инструмента   для   фронтальных   занятий   по слушанию музыки, пению ставятся детские стулья в 2 ряда. 2.   Активную.  Двигательная   зона   с   ковровым   покрытием   для   проведения подвижных игр, хороводов, танцев.  Во время утренников выделяется зона для зрителей.  Оборудование:   пианино,   зеркала,   шведская   стенка,   детские   стулья   –   30   штук, скамейки  –  2, стеллажи для игрушек и музыкальных инструментов, мячей, обручей, мягкое физкультурное оборудование, стол, тумбочка. Технические   средства   обучения:   музыкальный   центр,   бомбокс,   настенный   экран проектора   для   видеопрезентаций,   телевизор,   библиотека   с   кассетами   и   аудио  – видеодисками. Центральная стена используется для оформления к праздникам и развлечениям.  36 3.1.2. Информационно – методическое обеспечение Рабочей программы Образовательная область Музыка  Образовательные программы Основная часть   Комплексная   образовательная программа дошкольного образования   «Мир   открытий» под   ред.   Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой. Программа музыкального  развития детей  под ред. А. И.  Бурениной, Т.Э.Тютюнниковой «Тутти»  Вариативная часть А.М. Комаровой «Мы в  Удмуртии живём». Парциальная программа по  слушанию музыки О.П.  Радыновой «Музыкальное  развитие детей». 37 3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности музыкального руководителя Мельниковой Людмилы Леонидовны Дни недели  Младшая Средняя  Старшая  Понедельник 09.25 – 09.40 Вторник 09.25 – 09.40  10.15 – 10.40 15.15 – 15.30  развлечение Среда  Четверг 09.25 – 09.40 09.00 – 09.15 11.10 – 11.35 15.15 – 15.35 развлечение 15.35 – 16.00 развлечение Подгото – вительная 11.10 – 11.40 15.30 – 16.00 развлечение 11.10 – 11.40 3.3. График работы музыкального руководителя Мельниковой Людмилы Леонидовны Дни недели Понедельник  Вторник Среда  Четверг Время работы 08.30 – 12.30 08.30 – 16.30 08.30 – 12.30 08.30 – 16.30 3.4. Циклограмма еженедельного планирования музыкального руководителя. Понедельник  8.30 – 9.25 – подготовка к НОД, работа с родителями 9.25 – 9.40 – НОД (средняя группа) 9.40 – 10.15 – подбор музыкального материала 10.15 – 11.10 – работа с документацией 11.10 – 11.35 – НОД (подг.  группа) 11.35 – 12.00 – работа с подгруппами 12.00 – 12.10 – обед 12.10 – 12.30 – работа с нотным материалом (игра на фортепиано) Вторник  8.30 – 9.25 – подготовка к НОД, работа с родителями 9.25 – 9.40 – НОД (младшая группа) 9.40 – 10.15 – подбор музыкального материала 10.15 – 10.40 – НОД (старшая группа) 10.40 – 12.00 – работа с подгруппами  12.00 – 12.10 – обед 12.10 – 13.00 – работа с документацией 13.00 – 14.30 – работа с воспитателями младшей и старшей группы 14.30 – 15.15 – работа по самообразованию 15.15 – 16.30 – развлечение (по графику) Среда 8.30 – 9.25 – подготовка к НОД, работа с родителями 9.25 – 9.40 – НОД (средняя группа) 9.40 – 10.15 – подбор музыкального материала 10.15 – 11.10 – работа с документацией 11.10 – 11.35 – НОД (подготовительная  группа) 10.40 – 12.00 – работа с подгруппами  12.00 – 12.10 – обед 12.10 – 12.30 – работа с нотным материалом Четверг 8.30 – 9.00 – подготовка к НОД 9.00 – 9.15 – НОД (младшая группа) 9.15 – 10.15 – изучение новинок методической литературы 10.15 – 11.10 – работа с подгруппами, индивидуальная работа 11.10 – 11.35 – НОД (старшая группа) 11.35 – 12.00 – работа с подгруппами, индивидуальная работа 12.00–12.10 – обед 12.10–12.30 – работа с документацией  13.00 – 14.30 – работа с воспитателями  14.30 – 15.15 – работа по самообразованию 15.15 – 16.30 – развлечение (по графику) 3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Задачи культурно – досуговой деятельности: создание условий для эмоционального отдыха детей; снятия психического напряжения.   Для решения этих задач требуется умение организовать детский досуг ,  сделать его игровым, импровизационным, весёлым и радостным для каждого ребёнка.  Следить за его настроением, хвалить его, подбадривать, создать условия для  творческого самовыражения. На развлечениях должны быть не подготовленные заранее детские выступления, а спонтанная импровизация либо по показу взрослого,  что исключает оценку детского исполнения педагогом. Цикличность организации досугов – еженедельно (от 15 до 35 минут, в  зависимости от возраста) во второй половине дня. Ответственными за проведения  досугов должны быть разные педагоги: воспитатели, музыкальные руководители,  инструктор по физическому воспитанию , педагог ИЗО. На любом развлечении должна звучать музыка. Музыкальный руководитель  рекомендует и подбирает фонограммы. Важно привлекать к организации детских досугов родителей, бывших  выпускников, учащихся ДМШ и др. Культурно – досуговая деятельность способствует:  культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядки;  развитию детского творчества в различных видах художественной      деятельности;  развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;  созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;  формированию коммуникативной культуры детей;  расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями  средствами интеграции содержания различных образовательных областей;  формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию  потребности в культурных развлечениях. (Приложение 4) Перспективный план  праздников и развлечений на 2016 – 2017 уч. г. Тема Цель Возрастная Месяц группа Младшая Октябрь № 1. Форма работы 1.1 Утренник «В гостях у осени» Создать радостную  атмосферу осеннего  праздника. «Колобок в осеннем  лесу». «Осенний винегрет».  «Дружбой едины». «В гостях у ёлочки». «К нам приходит  новый год». «Здравствуй, Новый  год». «Путешествие в  армию». «Подготовка  молодого бойца». «К нам опять пришла  весна» ­ праздник,  посвященный мамам. «Мамин день». «Оранжевые мамы». «Стиляги нашего  города». «Праздник рыжих»  (день смеха). «Песни с которыми  мы победили». «Здравствуй, школа». Создать сказочную  атмосферу осеннего леса. Создать праздничное  настроение от красок  осени. Создать радость от  созерцания осенних красок. Создать радостную  атмосферу новогоднего  праздника. Создать радостную  атмосферу новогоднего  праздника. Создать радостное,  праздничное настроение от  предстоящей встречи со  сказочными персонажами.  Средняя Октябрь Старшая Октябрь ­ Ноябрь Подготови тельная  Октябрь ­ Ноябрь Младшая Декабрь Средняя Декабрь Старшая; Декабрь Подготови тельная Воспитание патриотизма. Старшая; Февраль Воспитывать чувство любви к маме через музыку;  расширять  музыкальный кругозор  детей. Воспитание чувства любви  к маме и бабушке через  музыку. Воспитывать доброе,  чуткое отношение к маме и  бабушке через музыку. Создать радостную  атмосферу весеннего  праздника. Поготови тельная  Младшая Март Средняя Старшая Март Подготови тельная Старшая Подготови тельная Апрель Старшая Май Подготови тельная Подготови тельная Май 1.2 Объединен  ные  массовые  праздники Развлечения 2. Русский фольклорный праздник. «Эх, Масленица!» Забава Кукла Катя в гостях у малышей. Песенки ­ «чудесенки». Мишка с куклой в  гостях у детей. «Музыкальный  магазин». Музыкально  –литературная  композиция «Вот и стали мы на  год взрослей». Тематическое  развлечение  «Разноцветные  краски осени». Концерт «Вот и  стали мы на год  взрослей». Тематическое  развлечение «Разноцветные  краски осени». Зрелище «Мы  шагаем в детский  сад!» Музыкальные гости. «Мой любимый  детский сад». Создание праздничной  атмосферы. Формирование  представления о русских  народных самобытных  традициях. Доставить радость от  прихода любимой игрушки;  познакомить с осенними  «подарками». Прививать любовь к музыке через песни. Создать радостную  атмосферу от прихода  любимых игрушек;  познакомить с осенними  «подарками». Расширять музыкальный  кругозор детей  о музыкальных  инструментах.  Создать интерес к  традициям отмечать первый день осени как День Знаний. Способствовать  восприятию музыкальных и  художественных  образов. Создать интерес к традиции отмечать первый день осени как День Знаний. Способствовать  восприятию музыкальных и  художественных образов. Вызвать у воспитанников  радостные эмоции. Создать радостную  атмосферу знакомства с  музыкальными  Инструментами. Развивать интерес к  детскому саду, его  постоянным обитателям. Все группы Февраль ­ март Младшая Сентябрь Средняя Сентябрь Старшая Сентябрь Подготови тельная Сентябрь  Младшая Октябрь Средняя Октябрь Путешествие в  осенний лес. Расширять кругозор детей  об осеннем времени года  посредством музыки. Слушаем классику.  Творчество   П.И.Чайковского. Вечер музыкальных  игр.  Выставка детских  рисунков  «Русская природа  осенью». «Звуки музыки  слышны». «Детский альбом»» П.И. Чайковского. Продолжать знакомство с  музыкой великого  композитора – классика. Развивать двигательную  активность под музыку;  игровое творчество. Способствовать развитию  умения отражать свои  музыкальные впечатления в  рисунках. Слушать и воспринимать  классическую музыку  русского композитора П.И.  Чайковского. Старшая Октябрь Подготови тельная Октябрь «Мы любим петь  и танцевать». Развивать желание петь и  танцевать. Младшая Ноябрь «Во саду ли, в  огороде». В гостях у сказки. Вечер игр « Хорошо у  нас в саду» Выставка детских  рисунков «На лесной  полянке». «Сказка про  снежинку».  Тематическое  развлечение «Мой  город, Можга!». «По щучьему  велению» р.н.сказка на современный лад Расширять кругозор детей  об осенних «подарках». Создать атмосферу радости от прихода сказочных  персонажей. Развивать творческие и  артистические способности  дошкольников. Способствовать развитию  умения отражать свои  музыкальные впечатления в  рисунках. Развивать творческие  способности, умение  перевоплощаться.  Воспитывать интерес к  истории родного города. . Развивать творческие  способности, умение  перевоплощаться в  персонажи. Средняя Ноябрь Старшая Ноябрь Подготови тельная Ноябрь Забава Доставить радость от  Младшая Декабрь «Кто в домике  живёт?» «Закружись, наш  хоровод». «Бабушк­ забавушка  в гостях у ребят». «Закружись, наш  хоровод!» Давайте поиграем! «Закружись, наш  хоровод!» «Лыжи и коньки  ­надевай – беги!» «Закружись, наш  хоровод!» «Приходи к нам,  сказка». Музыкальный  концерт воспитанников  старшей группы. Музыкальный  концерт  «Ёлочка­ красавица» «Русская природа  зимой». «Кисонька –  мурысонька». «Давайте поиграем!» «А мы Масленку  встречаем!» Музыкально  –спортивный досуг,  посвященный Дню  Защитников  Отечества  (с участием старших  встречи с весёлыми  персонажами. Развивать вокально – двигательную активность  под музыку. Создать атмосферу радости от общения с любимым  персонажем. Развивать вокально­ двигательную активность  под музыку. Развивать двигательную  активность средствами  музыки. Развивать двигательную  активность под музыку. Развивать вокально  ­двигательную активность. Расширять кругозор детей  от показа новогодней  сказки детьми средней  группы.  Развивать интерес к  творчеству старших  товарищей. Средняя Декабрь Старшая Декабрь Подготови тельная Декабрь Младшая Январь Средняя Январь Способствовать развитию  детского творчества. Старшая Январь Подготови тельная Младшая Январь Февраль Средняя Февраль Способствовать развитию  детского творчества. Расширять музыкальный  кругозор детей.  Способствовать развитию  детского творчества. Развивать двигательную  активность под музыку. Познакомить детей с  русским фольклорным  праздником «Масленица». Воспитывать чувство  патриотизма к своей  Родине; развивать  двигательную активность  средствами музыки. Старшая Февраль Продолжать знакомство с  музыкой русских и  зарубежных композиторов. Воспитывать чувство  патриотизма к своей  Родине; развивать  двигательную активность  средствами музыки. Различать жанры  музыкальных произведений. Подготови тельная Февраль детей) «Слушаем музыку». Музыкально ­спортивный  досуг, посвященный  Дню Защитников  Отечества. Слушание  музыкальных  произведений  композиторов ­ классиков «Эти  торжественные  марши». Вечер музыкальных  игр. Развивать двигательную  активность под музыку. Младшая Март «Играем в театр»  ­ сценка «Подарок   маме». Развивать творческие  способности, побуждать к  активности. «Колокольчик  звонкий – голосочек  тонкий». Продолжать знакомство с  музыкальными  инструментами. «Играем в театр»  ­ сценка «Мамы». Театрализация  «Котята – поварята». Развивать творческие  способности, побуждать  к активности. Развивать творческие  способности, артистичность, мимику,  пантомиму. Зрелище  «Петрушкин цирк». Создать радостное  настроение. Ложкари Театрализация  «Красная шапочка»  (на современный лад). «Бабушка – забавушка в гостях у малышей». «В гостях у берёзки» Развивать интерес к  русскому народному  творчеству; закреплять  навыки игры на ложках. Развивать артистические способности. Создать радостное  настроение от встречи с  персонажем. Средняя Март Старшая Март Подготови тельная Март Младшая Апрель Музыкальная сказка  «Теремок». Тематическое  развлечение  «За что любят  солнышко». Зрелище  «Приключения на  дорогах». Выставка детских  рисунков  «Русская природа  весной». Музыкально ­ спортивный досуг  «Весёлые старты» «Веснушка в гостях у  детей». «Вот какие мы  большие». Музыкотерапия.  Концерт «Мы  слушаем музыку»  (программа из  произведений  русских  композиторов) «День защиты детей» Развивать творческие  способности, доставить  радость. Подводить к осмыслению  действия каждого  персонажа. Формировать понятие о  смене времен года,  весенних природных  явлениях.  Формировать знания о ПДД. Способствовать развитию  умения отражать свои  музыкальные впечатления в  рисунках. Развивать интерес к  соревнованиям; развивать  физическую сноровку,  формировать «успех» к  победе.  Создавать радостную  атмосферу от прихода  веселого персонажа.  Развивать двигательную  активность под музыку. Развивать интерес к  творчеству русских  композиторов. Средняя Апрель Старшая Апрель Подготови тельная Апрель Младшая Май Средняя Май Создавать радостную  атмосферу. Старшая Май