Рабочая программа по информатике УМК Перспектива

Рассмотрена и рекомендована  к утверждению методическим советом (протокол № 1 от «29» августа 2017г.)  Утверждена приказом МБОУ Избердеевская  СОШ № 238 от «01» сентября 2017 г. Директор МБОУ Избердеевская СОШ        __________________              /   Э.А. Раева/ Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Избердеевской средней общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза В,В,Кораблина в с. Крутое Рабочая программа по информатике  начального общего образования (в соответствии с ФГОС) на 2017­2022 г.г. Автор: Филенко А.С.,  учитель начальных классов  I категории с. Крутое  2017 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по информатике разработана для 2­4 классов на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции  духовно­ нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых  результатов начального общего образования, примерной образовательной программы авторов  Рудченко Т.А., Семёнов А.Л.  «Информатика. 1­4 классы». Рабочая   программа   по   информатике   представляет   собой   целостный   документ, включающий пояснительную записку, планируемые результаты изучения предмета, тематическое планирование, содержание учебного предмета, учебно­методическое и материально­техническое обеспечение.       Рабочая программа по русскому языку начального общего образования разработана на  основании следующих нормативных правовых документов: • Конституция Российской Федерации; • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (с изменениями на 23 июля 2013 года); Закон   Тамбовской   области   от   01.10.2013г.№   321­З   «Об   образовании   в   Тамбовской области»; приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26.11.2010 № 1241, 22.09.2011 № 2357, 18.12.2012, 18.05.2015, 31.12.2015 №1576); приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»; (если такие дети обучаются в школе и для них разрабатываются рабочие программы) приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38, от 21.04.2016 №459, от 05.07.2017 № 629);  • • • • • • постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении   СанПиН   2.4.2.2821­10   «Санитарно­эпидемиологические   требования   к условиям   и   организации   обучения   в   ОУ»   (с   изменениями   от   29.06.2011,   25.12.2013, 24.11.2015); • Устав МБОУ Избердеевской средней общеобразовательной школы.          В данных документах учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.  Главная  цель  данного  курса  информатики  –  развивая   логическое,  алгоритмическое   и системное   мышление,   создавать   предпосылку   успешного   освоения   инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно­технологического потенциала общества. Задачи изучения курса – научить ребят: • работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам; •   ориентироваться   в   потоке   информации:   просматривать,   сортировать,   искать необходимые сведения; • читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения; • работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.; • планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы; • анализировать языковые объекты; • использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности. Общая характеристика курса В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ­компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:  Основные   информационные   объекты   и   структуры  (цепочка,   мешок,   дерево, таблица).  Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.).   Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.). В   соответствии   с   ООП,   в   основе   программы   курса   информатики   лежит   системно­ деятельностный   подход,   который   заключается   в   вовлечении   обучающегося   в   учебную деятельность,   формировании   компетентности   учащегося   в   рамках   курса.   Он   реализуется  не только   за   счёт   подбора   содержания   образования,   но   и   за   счёт   определения   наиболее оптимальных   видов   деятельности   учащихся   (см.   раздел   «Тематическое   планирование»). Ориентация   курса   на   системно­деятельностный   подход   позволяет   учесть   индивидуальные особенности   учащихся,   построить  индивидуальные   образовательные   траектории   для   каждого обучающегося. Программа   рассчитана   на   102   часа.   Курс   информатика   вводится   со   2   класса.     Во   2—4 классах на уроки информатики отводится по 102 ч (1 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе). Часы выделены из школьного компонента. Место курса в учебном плане Перечень учебно­методического и технического обеспечения  для учителя: 1.Семенов А.Л. Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов. 2.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А., Информатика.,Пособие для учителя 2 класс 4.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А., Информатика.,Пособие для учителя 3 класса 5.Семёнов А.Л., Рудченко Т.А., Информатика.,Пособие для учителя 4 класс для учащихся:  Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнова «Информатика 2 класс» учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией А.Л. Семёнова, Москва «Просвещение» Институт новых  технологий. 2012 год.  Рудченко Т.А.Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс: пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко.А.С.Семёнова.  Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 2 класс:пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко.А.С.Семёнова.  Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнова «Информатика 3, часть 1» учебник для  общеобразовательных учреждений под редакцией А.Л. Семёнова, Москва «Просвещение» Институт новых технологий. 2012 год.  Рудченко Т.А.Информатика. Тетрадь проектов. 3 класс: пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко.А.С.Семёнова.  Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс:пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко.А.С.Семёнова.  Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнова «Информатика 4» учебник для общеобразовательных  учреждений  под редакцией А.Л. Семёнова, 2­е издание; Москва «Просвещение»  Институт новых технологий. 2013 год.  Рудченко Т.А.Информатика. Тетрадь проектов. 4 класс: пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко.А.С.Семёнова.  Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 4 класс:пособие для учащихся  общеобразоват. учреждений / Т.А.Рудченко.А.С.Семёнова. Интернет­ресурсы: 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school­ collection.edu.ru 2. Справочно­информационный интернет­портал «Русский язык». – Режим доступа :  http://www.gramota.ru 3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :  http://nsc.1september.ru/urok 4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193 5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru 6. Азбука для малышей с картинками. – Режим доступа : http://bomoonlight.ru/azbuka/index.html 7. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа :  http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь  следующих результатов в направлении личностного развития: 1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и  развивающемся мире;  В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и  понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические  знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более  рациональные подходы к практическим задачам.  2) развитие мотивов учебной деятельности;  3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной  справедливости и свободе;  4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;  В метапредметном направлении: 1 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения  обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой  деятельности. 2 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;  Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной  деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную роль в  этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать  правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме  того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в  помощь учащимся приводятся указания к проверке. 3   использование знаково­символических средств представления информации для  создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических  задач;  На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок,  цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем. 4 активное использование речевых средств и средств информационных и  коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;  Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для  решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную  составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где  дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются  выступлениями учащихся (часто с ИКТ­поддержкой). 5  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом  учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными  задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью  клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и  анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио­, видео­ и  графическим сопровождением; 6 осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и  составлять тексты в устной и письменной формах;  Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и  проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся. 7 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,  классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­следственных  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;  Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и  явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной логики. 8 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и  аргументировать свою точку зрения и оценку событий;  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении  функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и  сотрудничества; В наиболее полной мере эти результаты обучения  формируются в процессе выполнения  групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится:  вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать  конфликты, контролировать друг друга и прочее. 9 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных  объектов, процессов и явлений действительности;  10 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими  существенные связи и отношения между объектами и процессами; В предметном направлении: 1 владение базовым понятийным аппаратом: знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее      свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке; знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его  свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка; знакомство с одномерной и двумерной таблицей;   формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;   знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений; знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений,  знакомство с конструкцией повторения; знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева; знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий:  правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия; 2 овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их  применением к решению информатических и неинформатических задач, предполагающее  умение:  мешка; выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева,   проведение полного перебора объектов;  определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание  описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих  понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;  использование имён для указания нужных объектов;  использование справочного материала для поиска нужной информации, в том  числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий; сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе  расположение слов в словарном порядке;   выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или  учебной задачи;  достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе,  включающих конструкцию повторения;  использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,  классификации, описания структуры;   построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;  построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для  представления информации;  построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для  представления информации; Учащиеся должны: Требования к уровню подготовки учащихся. оценивать потребность в дополнительной информации; определять возможные источники информации и стратегию ее поиска; осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках; анализировать полученные из наблюдений сведения; обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения; с помощью сравнения выделять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов; объединять предметы по общему признаку; различать целое и части; представлять информацию в табличной форме, в виде схем; составлять и исполнять несложные алгоритмы; создавать   свои   источники   информации   ­   информационные   объекты   (сообщения, небольшие сочинения, графические работы); организовывать   информацию   тематически,   упорядочивать   по   алфавиту,   по   числовым значениям; использовать информацию для принятия решений; использовать информацию для построения умозаключений; понимать и создавать самим точные и понятные инструкции при решении учебных задач и в повседневной жизни. Планируемые результаты обучения по классам 2 класс 1. Правила игры Правила   работы   с   учебником   (листами   определений   и   задачами)   и   рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов.  Учащиеся должны знать:    знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке; иметь представление об условии задачи как системе ограничений;  иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения. Учащиеся должны уметь:  правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;                Базисные объекты и их свойства 2. Основные   объекты   курса:   фигурки,   бусины,   буквы   и   цифры.   Свойства   основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие,   по­разному   определяемое   на   разных   видах   объектов:   фигурках,   буквах   и   цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини,   нарисуй   в   окне,   вырежи   и   наклей   в   окно.   Совокупность   объектов,   в   которой   все объекты разные (нет двух одинаковых).  иметь представление о свойствах базисных объектов; Учащиеся должны знать:   Учащиеся должны уметь:  искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;  строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)  правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);  выполнять   все   допустимые   действия   с   базисными   объектами   (обведи,   соедини, пометь   галочкой   и   пр.)   в   компьютерных   задачах   при   помощи   инструментов   «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;   проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов). Цепочка 3. Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки.  Общий  порядок  элементов в  цепочке –  понятия:  первый,  второй,  третий  и  т. п., последний,  предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия:  следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п.  Понятия перед каждой  и  после каждой  для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из  цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких. Учащиеся должны знать:   цепочке; иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов; знать   все   понятия,   относящиеся   к   общему   и   частичному   порядку   объектов   в  иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; Учащиеся должны уметь:   строить и достраивать цепочку по системе условий; проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).   выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять   операцию   склеивания   цепочек,   строить   и   достраивать   склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;  оперировать   порядковыми   числительными,   а   также   понятиями:  последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.      оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;  оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной; строить цепочки по индуктивному описанию; строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;  в   компьютерных   задачах:   решать   задачи   по   построению   цепочки   при   помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин. Мешок 4. Понятие  мешка  как   неупорядоченного   конечного   мультимножества.   Одинаковые   и разные   мешки.   Мешок   бусин   цепочки.   Перебор   элементов   мешка   (понятия  все   /   каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).  Учащиеся должны знать:   иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;  знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка:  есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;  иметь представление о мешке бусин цепочки; иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.  Учащиеся должны уметь:  организовывать полный перебор объектов (мешка);       оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке; строить и достраивать мешок по системе условий; выделять из набора одинаковые и разные мешки; использовать и строить одномерные таблицы для мешка;  сортировать объекты по одному и двум признакам; строить мешок бусин цепочки; Логические значения утверждений  5. Истинные   и   ложные   утверждения.   Утверждения,   истинность   которых   невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.   Учащиеся должны знать и понимать:  понимать   различия   логических   значений   утверждений:  истинно,  ложно, неизвестно. Учащиеся должны уметь:  определять значения истинности утверждений для данного объекта;  выделять   объект,   соответствующий   данным   значениям   истинности   нескольких утверждений;  строить   объект,   соответствующий   данным   значениям   истинности   нескольких утверждений;  анализировать   текст   математического   содержания   (в   том   числе,   использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);  Язык 6. Русские   и   латинские   буквы.   Алфавитная   цепочка   (русский   и   латинский   алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском тексте: прописные   и   строчные   буквы,   знаки   препинания,   внутрисловные   знаки   (дефис   и   апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь.   Понятие   толкования   слова.   Полное,   неполное   и   избыточное   толкование.   Решение лингвистических задач. Учащиеся должны знать и понимать:    знать русские и латинские буквы и их русские названия; уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке; иметь представление о слове как о цепочке букв;   иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр; иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки); Учащиеся должны уметь:   правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов; использовать имена для различных объектов;  сортировать слова в словарном порядке; сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность. Решение практических задач  7. Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а   также   круговых   и   столбцовых   диаграмм   (проект   "Дневник   наблюдения   за   погодой"). Сортировка   большого   количества   слов   в   словарном   порядке   силами   группы   учащихся   с использованием алгоритма сортировки слиянием (проект "Сортировка слиянием"). Поиск двух одинаковых объектов в большом массиве   похожих объектов силами группы учащихся путем классификации   и   с   использованием   разбиения   задачи   на   подзадачи   (проект   "Одинаковые фигурки,   или   Разделяй   и   властвуй").   Поиск   двух   одинаковых   мешков   среди   большого количества   мешков   и   объектов   путём   построения   сводной   таблицы   (проект   "Одинаковые мешки"). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект "Знакомство   с   русским   текстом").   Работа   с   большими   словарями,   поиск   слов   в   больших словарях (проект "Лексикографический (словарный) порядок").  Учащиеся должны знать и понимать:  иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);  иметь   представление   о   разбиении   задачи   на  подзадачи  и   возможности   ее коллективного решения;  иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;  иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема; Учащиеся должны уметь:   подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы; искать слово в словаре любого объема;  оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;  фигурок;   использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;  заполнять таблицу кругового турнира. 3 класс 1. Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а Правила игры также тетрадью проектов. Учащиеся должны знать:  знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;   иметь представление об условии задачи как системе ограничений;  иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения. Учащиеся должны уметь:  также с материалами к проектам;  правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а Базисные объекты и их свойства 2. Основные   объекты   курса:   фигурки,   бусины,   буквы   и   цифры.   Свойства   основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие,   по­разному   определяемое   на   разных   видах   объектов:   фигурках,   буквах   и   цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини,   нарисуй   в   окне,   вырежи   и   наклей   в   окно.   Совокупность   объектов,   в   которой   все объекты разные (нет двух одинаковых).  иметь представление о свойствах базисных объектов; Учащиеся должны знать:   Учащиеся должны уметь:  искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;  строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)  правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);  выполнять   все   допустимые   действия   с   базисными   объектами   (обведи,   соедини, пометь   галочкой   и   пр.)   в   компьютерных   задачах   при   помощи   инструментов   «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;   проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов). Учащиеся имеют возможность научиться:  проверять   перебором   одновременное   выполнение   3–4   заданных   условий   для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов). Цепочка 3. Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки.  Общий  порядок  элементов в  цепочке –  понятия:  первый,  второй,  третий  и  т. п., последний,  предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия:  следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п.  Понятия перед каждой  и  после каждой  для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из  цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких. Учащиеся должны знать:   цепочке; иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов; знать   все   понятия,   относящиеся   к   общему   и   частичному   порядку   объектов   в    иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки; иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов). Учащиеся должны уметь:  строить и достраивать цепочку по системе условий;  проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).   выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять   операцию   склеивания   цепочек,   строить   и   достраивать   склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;  оперировать   порядковыми   числительными,   а   также   понятиями:  последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.      оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;  оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной; строить цепочки по индуктивному описанию; строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;  шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;  в   компьютерных   задачах:   решать   задачи   по   построению   цепочки   при   помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин. Учащиеся имеют возможность научиться:  проверять   перебором   одновременное   выполнение   3–4   заданных   условий   для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек). Мешок 4. Понятие  мешка  как   неупорядоченного   конечного   мультимножества.   Одинаковые   и разные   мешки.   Мешок   бусин   цепочки.   Перебор   элементов   мешка   (понятия  все   /   каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).  Учащиеся должны знать:  иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;   знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка:  есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;  иметь представление о мешке бусин цепочки; иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.  Учащиеся должны уметь:    организовывать полный перебор объектов (мешка);  оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке; строить и достраивать мешок по системе условий;  проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).    выделять из набора одинаковые и разные мешки; использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;  выполнять   операцию   склеивания   двух   мешков   цепочек,   строить   и   достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;   сортировать объекты по одному и двум признакам; строить мешок бусин цепочки;  Учащиеся имеют возможность научиться:  проверять   перебором   одновременное   выполнение   3–4   заданных   условий   для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);   выполнять   операцию   склеивания   трёх   и   более   мешков   цепочек   с   помощью построения дерева.  Логические значения утверждений 5. Истинные   и   ложные   утверждения.   Утверждения,   истинность   которых   невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.   Учащиеся должны знать и понимать:  понимать   различия   логических   значений   утверждений:  истинно,  ложно, неизвестно. Учащиеся должны уметь:  определять значения истинности утверждений для данного объекта;  выделять   объект,   соответствующий   данным   значениям   истинности   нескольких утверждений;  строить   объект,   соответствующий   данным   значениям   истинности   нескольких утверждений;  анализировать   текст   математического   содержания   (в   том   числе,   использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);  анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.   Учащиеся имеют возможность:  получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет  смысла для данного объекта. Язык 6. Русские   и   латинские   буквы.   Алфавитная   цепочка   (русский   и   латинский   алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском тексте: прописные   и   строчные   буквы,   знаки   препинания,   внутрисловные   знаки   (дефис   и   апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь.   Понятие   толкования   слова.   Полное,   неполное   и   избыточное   толкование.   Решение лингвистических задач. Учащиеся должны знать и понимать:  знать русские и латинские буквы и их русские названия;     уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке; иметь представление о слове как о цепочке букв; иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр; иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);     понимать правила лексикографического (словарного) порядка; иметь представление о толковании слова; иметь представление о лингвистических задачах. иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера. Учащиеся должны уметь:  правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;    использовать имена для различных объектов; сортировать слова в словарном порядке; сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность. вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.  Учащиеся имеют возможность научиться: решать простые лингвистические задачи.  Алгоритмы. Исполнитель Робик  7. Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы. Дерево выполнения программ. Учащиеся должны знать и понимать:  знать команды Робика и понимать систему его ограничений;   иметь представление о конструкции повторения; иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик; иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.  Учащиеся должны уметь:  планировать последовательность действий,   выполнять инструкции длиной до 10 пунктов; последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).       Робика. выполнять простейшие линейные программы для Робика; строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения; выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения; строить цепочку выполнения программы Робиком; строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Учащиеся имеют возможность научиться:  восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения. Дерево 8. Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления арифметического выражения. Учащиеся должны знать и понимать:  иметь представление о дереве;   понимать отличия дерева от цепочки и мешка; иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях; знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.  Учащиеся должны уметь:  оперировать   понятиями,   относящимися   к   структуре   дерева:  предыдущая   / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;  строить небольшие деревья по инструкции и описанию;  связей; использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных  строить   мешок   всех   путей   дерева,   строить   дерево   по   мешку  всех   его  путей   и дополнительным условиям;   строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;  строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления; Учащиеся имеют возможность научиться:  строить   деревья   для   решения   задач   (например,   по   построению   результата произведения трёх мешков цепочек).  Игры с полной информацией 9. Турниры   и   соревнования   –   правила   кругового   и   кубкового   турнира.   Игры   с   полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с   полной   информацией:  Сим.   Выигрышные   и проигрышные   позиции   в   игре.   Существование,   построение   и   использование   выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.   Крестики­нолики,  Камешки,  Ползунок, Учащиеся должны знать и понимать:  иметь представление об играх с полной информацией;     знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр); понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии.  Учащиеся должны уметь:  оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;  строить   цепочку   позиций   партии   для   игры   с   полной   информацией   (крестики­ нолики, сим, камешки, ползунок);  играть в игры с полной информацией: камешки, крестики­нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);  турнира; проводить   мини­турниры   по   играм   с   полной   информацией,   заполнять   таблицу  строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;  описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки. Решение практических задач 10. Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а   также   круговых   и   столбцовых   диаграмм   (проект   "Дневник   наблюдения   за   погодой"). Сортировка   большого   количества   слов   в   словарном   порядке   силами   группы   учащихся   с использованием алгоритма сортировки слиянием (проект "Сортировка слиянием"). Поиск двух одинаковых объектов в большом массиве   похожих объектов силами группы учащихся путем классификации   и   с   использованием   разбиения   задачи   на   подзадачи   (проект   "Одинаковые фигурки,   или   Разделяй   и   властвуй").   Поиск   двух   одинаковых   мешков   среди   большого количества   мешков   и   объектов   путём   построения   сводной   таблицы   (проект   "Одинаковые мешки"). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект "Знакомство   с   русским   текстом").   Работа   с   большими   словарями,   поиск   слов   в   больших словарях (проект "Лексикографический (словарный) порядок"). Изучение способов проведения спортивных   соревнований,   записи   результатов   и   выявления   победителя   (проект   "Турниры   и соревнования").   Построение   полного   дерева   игры,   исследование   всех   позиций,   построение выигрышной стратегии (проект "Стратегия победы"). Учащиеся должны знать и понимать:  иметь   представление   о   сборе   данных   (о   погоде),   о   различных   способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);   иметь представление об алгоритме сортировки слиянием; иметь   представление   о   разбиении   задачи   на  подзадачи  и   возможности   ее коллективного решения;  иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;    иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;  иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема; иметь   представление   о   правилах   проведения   и   представлении   результатов кругового и кубкового турниров; Учащиеся должны уметь:  подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;     фигурок;    искать слово в словаре любого объема; оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы; упорядочивать массив методом сортировки слиянием; использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;  заполнять таблицу кругового турнира; строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32. Учащиеся имеют возможность научиться:  строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;    планировать и проводить сбор данных,  строить дерево кубкового турнира для любого числа участников строить выигрышную стратегию, используя дерево игры. Правила игры 4 класс 1. Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками. Учащиеся должны знать:  знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;   иметь представление об условии задачи как системе ограничений;  иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения. Учащиеся должны уметь:  правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;  Базисные объекты и их свойства 2. Основные   объекты   курса:   фигурки,   бусины,   буквы   и   цифры.   Свойства   основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие,   по­разному   определяемое   на   разных   видах   объектов:   фигурках,   буквах   и   цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини,   нарисуй   в   окне,   вырежи   и   наклей   в   окно.   Совокупность   объектов,   в   которой   все объекты   разные   (нет   двух   одинаковых).   Допустимые   действия   с   основными   объектами   в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне.  иметь представление о свойствах базисных объектов; Учащиеся должны знать:   Учащиеся должны уметь:  искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;  строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)  правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);  выполнять   все   допустимые   действия   с   базисными   объектами   (обведи,   соедини, пометь   галочкой   и   пр.)   в   компьютерных   задачах   при   помощи   инструментов   «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;   проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов). Учащиеся имеют возможность научиться:  проверять   перебором   одновременное   выполнение   3–4   заданных   условий   для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов). Цепочка 3. Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки.  Общий  порядок  элементов в  цепочке –  понятия:  первый,  второй,  третий  и  т. п., последний,  предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия:  следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п.  Понятия перед каждой  и  после каждой  для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из  цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких. Учащиеся должны знать:  иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;  цепочке;    знать   все   понятия,   относящиеся   к   общему   и   частичному   порядку   объектов   в иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; иметь представление об индуктивном построении цепочки; иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов). Учащиеся должны уметь:  строить и достраивать цепочку по системе условий;  проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).   выделять одинаковые и разные цепочки из набора; выполнять   операцию   склеивания   цепочек,   строить   и   достраивать   склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;  оперировать   порядковыми   числительными,   а   также   понятиями:  последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.     оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;  оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной; строить цепочки по индуктивному описанию; строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;  шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;  Учащиеся имеют возможность научиться:  проверять   перебором   одновременное   выполнение   3–4   заданных   условий   для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек). 4. Мешок Понятие  мешка  как   неупорядоченного   конечного   мультимножества.   Одинаковые   и разные   мешки.   Мешок   бусин   цепочки.   Перебор   элементов   мешка   (понятия  все   /   каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).  Учащиеся должны знать:  иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;   знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка:  есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;  иметь представление о мешке бусин цепочки; иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.  Учащиеся должны уметь:  организовывать полный перебор объектов (мешка);     оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке; строить и достраивать мешок по системе условий; проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).    выделять из набора одинаковые и разные мешки; использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;  выполнять   операцию   склеивания   двух   мешков   цепочек,   строить   и   достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;     сортировать объекты по одному и двум признакам; строить мешок бусин цепочки; в   компьютерных   задачах:   решать   задачи   на   построение   мешка   при   помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин. Учащиеся имеют возможность научиться:  проверять   перебором   одновременное   выполнение   3–4   заданных   условий   для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);   выполнять   операцию   склеивания   трёх   и   более   мешков   цепочек   с   помощью построения дерева.  Логические значения утверждений 5. Истинные   и   ложные   утверждения.   Утверждения,   истинность   которых   невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.   Учащиеся должны знать и понимать:  понимать   различия   логических   значений   утверждений:  истинно,  ложно, неизвестно. Учащиеся должны уметь:  определять значения истинности утверждений для данного объекта;  выделять   объект,   соответствующий   данным   значениям   истинности   нескольких утверждений;  строить   объект,   соответствующий   данным   значениям   истинности   нескольких утверждений;  анализировать   текст   математического   содержания   (в   том   числе,   использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);  анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.   Учащиеся имеют возможность:  получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет  смысла для данного объекта. Язык 6. Русские   и   латинские   буквы.   Алфавитная   цепочка   (русский   и   латинский   алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском тексте: прописные   и   строчные   буквы,   знаки   препинания,   внутрисловные   знаки   (дефис   и   апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь.   Понятие   толкования   слова.   Полное,   неполное   и   избыточное   толкование.   Решение лингвистических задач. Учащиеся должны знать и понимать:  знать русские и латинские буквы и их русские названия;     уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке; иметь представление о слове как о цепочке букв; иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр; иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);     понимать правила лексикографического (словарного) порядка; иметь представление о толковании слова; иметь представление о лингвистических задачах. иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера. Учащиеся должны уметь:  правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;    использовать имена для различных объектов; сортировать слова в словарном порядке; сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность. вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.  Учащиеся имеют возможность научиться: решать простые лингвистические задачи.  Алгоритмы. Исполнитель Робик  7. Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы. Дерево выполнения программ. Учащиеся должны знать и понимать:  знать команды Робика и понимать систему его ограничений;   иметь представление о конструкции повторения; иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик; иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.  Учащиеся должны уметь:  планировать последовательность действий,   выполнять инструкции длиной до 10 пунктов; последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).       Робика. выполнять простейшие линейные программы для Робика; строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения; выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения; строить цепочку выполнения программы Робиком; строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Учащиеся имеют возможность научиться:  восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения. Дерево 8. Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления арифметического выражения. Учащиеся должны знать и понимать:  иметь представление о дереве;   понимать отличия дерева от цепочки и мешка; иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях; знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.  Учащиеся должны уметь:  оперировать   понятиями,   относящимися   к   структуре   дерева:  предыдущая   / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;  строить небольшие деревья по инструкции и описанию;  связей; использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных  строить   мешок   всех   путей   дерева,   строить   дерево   по   мешку  всех   его  путей   и дополнительным условиям;   строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;  строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;  в   компьютерных   задачах:   решать   задачи   по   построению   дерева   при   помощи инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин. Учащиеся имеют возможность научиться:  строить   деревья   для   решения   задач   (например,   по   построению   результата произведения трёх мешков цепочек).  Игры с полной информацией 9. Турниры   и   соревнования   –   правила   кругового   и   кубкового   турнира.   Игры   с   полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с   полной   информацией:  Сим.   Выигрышные   и проигрышные   позиции   в   игре.   Существование,   построение   и   использование   выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.   Крестики­нолики,  Камешки,  Ползунок, Учащиеся должны знать и понимать:  иметь представление об играх с полной информацией;     знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр); понимать и составлять описания правил игры; понимать правила построения дерева игры; знать определение выигрышной и проигрышной позиции; иметь представление о выигрышной стратегии.  Учащиеся должны уметь:  оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;  строить   цепочку   позиций   партии   для   игры   с   полной   информацией   (крестики­ нолики, сим, камешки, ползунок);  играть в игры с полной информацией: камешки, крестики­нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);  турнира; проводить   мини­турниры   по   играм   с   полной   информацией,   заполнять   таблицу  строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;  описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки. 10. Математическое представление информации Таблицы, схемы, диаграммы. Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграммы.  Учащиеся должны знать и понимать:  иметь представление об одномерных и двумерных таблицах; иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .  Учащиеся должны уметь:  устанавливать   соответствие   между   различными   представлениями   (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;     читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;  читать столбчатые диаграммы;  достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;  отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.   Учащиеся имеют возможность научиться:  представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;  интерпретировать полученную информацию. Решение практических задач 11. Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а   также   круговых   и   столбцовых   диаграмм   (проект   "Дневник   наблюдения   за   погодой"). Сортировка   большого   количества   слов   в   словарном   порядке   силами   группы   учащихся   с использованием алгоритма сортировки слиянием (проект "Сортировка слиянием"). Поиск двух одинаковых объектов в большом массиве   похожих объектов силами группы учащихся путем классификации   и   с   использованием   разбиения   задачи   на   подзадачи   (проект   "Одинаковые фигурки,   или   Разделяй   и   властвуй").   Поиск   двух   одинаковых   мешков   среди   большого количества   мешков   и   объектов   путём   построения   сводной   таблицы   (проект   "Одинаковые мешки"). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект "Знакомство   с   русским   текстом").   Работа   с   большими   словарями,   поиск   слов   в   больших словарях (проект "Лексикографический (словарный) порядок"). Изучение способов проведения спортивных   соревнований,   записи   результатов   и   выявления   победителя   (проект   "Турниры   и соревнования").   Построение   полного   дерева   игры,   исследование   всех   позиций,   построение выигрышной стратегии (проект "Стратегия победы"). Учащиеся должны знать и понимать:  иметь   представление   о   сборе   данных   (о   погоде),   о   различных   способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);  иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;  иметь   представление   о   разбиении   задачи   на  подзадачи  и   возможности   ее коллективного решения;  иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;    иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;  иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема; иметь   представление   о   правилах   проведения   и   представлении   результатов кругового и кубкового турниров; Учащиеся должны уметь:  подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;     фигурок;    2, 4, 8, 16, 32. искать слово в словаре любого объема; оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы; упорядочивать массив методом сортировки слиянием; использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;  заполнять таблицу кругового турнира; строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: Учащиеся имеют возможность научиться:  строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;    планировать и проводить сбор данных,  строить дерево кубкового турнира для любого числа участников строить выигрышную стратегию, используя дерево игры. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ          Правила игры   Понятие о правилах игры Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов.  Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия  Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.  Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой.  Области Понятие   области.   Выделение   и   раскрашивание   областей   картинки.  Подсчёт   областей   в картинке.  Цепочка Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки.  Общий  порядок  элементов в  цепочке –  понятия:  первый,  второй,  третий  и  т. п., последний,  предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия:  следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед  и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь, как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование   как   замена   каждого   элемента   цепочки   на   другой   элемент   или   цепочку   из нескольких. Мешок Понятие  мешка  как   неупорядоченного   конечного   мультимножества.   Пустой   мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.  Основы логики высказываний Понятия  все/каждый  для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки и мешка.   Понятие  все   разные.   Истинные   и   ложные   утверждения.   Утверждения,   истинность которых   невозможно   определить   для   данного   объекта.   Утверждения,   которые   для   данного объекта не имеют смысла.   Язык Латинские   буквы.   Алфавитная   цепочка   (русский   и   латинский   алфавиты),   алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы,  дефис и апостроф, знаки препинания. Словарный порядок   слов.  Поиск   слов   в   учебном   словаре   и   в   настоящих   словарях.   Толковый   словарь. Понятие   толкования   слова.   Полное,   неполное   и   избыточное   толкования.   Решение лингвистических задач. Основы теории алгоритмов Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение простых инструкций.   Построение   объекта   (фигурки,   цепочки,   мешка)   по   инструкции   и   по  описанию. Выполнение   простых   алгоритмов   для   решения   практических   и   учебных   задач:   алгоритма подсчёта   областей   картинки,   алгоритма   подсчёта   букв   в   тексте,   алгоритма   поиска   слова   в учебном  словаре.  Исполнитель  Робик.   Поле  и   команды  (вверх,  вниз,  вправо,  влево)  Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по результату её выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево выполнения программ Робиком. *Использование инструмента «Робик» для поиска начального положения Робика. Дерево Понятие  дерева  как конечного направленного графа. Понятия  следующий  и  предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева.   Понятие  пути   дерева.   Мешок   всех   путей   дерева.   Дерево   потомков.   Дерево   всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического выражения. Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в компьютерных задачах.   Игры с полной информацией Турниры   и   соревнования   –   правила   кругового   и   кубкового   турниров.   Игры   с   полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с   полной   информацией:  Сим.   Выигрышные   и проигрышные   позиции   в   игре.   Существование,   построение   и   использование   выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.   Крестики­нолики,  Камешки,  Ползунок, Математическое представление информации Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для классификации объектов  по одному и по двум  признакам.  Использование  таблиц  (рабочей  и основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для склеивания мешков. Сбор и   представление   информации,   связанной   со   счётом   (пересчётом),   измерением   величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы, построение диаграмм.   Решение практических задач Поиск   двух   одинаковых   объектов   в   большой   совокупности   объектов   с   использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект «Разделяй и властвуй»). Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины») Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини­проекты «Работа текстом»). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»). Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).  Работа   с   большими   словарями,   поиск   слов   в   больших   словарях   (проект «Лексикографический порядок»). Сортировка   большого   количества   слов   в   словарном   порядке   силами   группы   с использованием   алгоритма   сортировки   слиянием,   сортировочного   дерева,   классификации (проект «Сортировка слиянием»).  Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя   в   ходе   решения   серии   проектных   задач   и   проведения   кругового   и   кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»). Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»).Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»). 4 класс  Игры с полной информацией (10ч) Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики­нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и  проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных  стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.  Дерево вычисления. Деревья (8ч) Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево  потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического  выражения. Основы теории алгоритмов (6ч) Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение и  восстановление программы по результату её выполнения. Использование конструкции  повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево  выполнения программ Робиком.  Язык (5ч) Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная  линейка. Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях.  Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования.  Решение лингвистических задач. Решение практических задач (5ч) Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и  выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и  кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»). Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц,  а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»). Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной  стратегии (проект «Стратегия победы»). ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ 4 КЛАСС № п/п Темы разделов Игры с полной информацией Кол­ во часов 10 ч Тема и содержание урока 1­2 3 4­5 6 7 8 9­10 11 2 1 2 1 1 1 2 1 Проект «Турниры и соревнования». Круговой  турнир «Крестики­нолики» Игры с полной информацией. Турниры.  Круговые турниры. Правила игры  «Крестики ­ нолики» Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. У каждой игры есть правила. Начальная  позиция. Цепочка позиций. Заключительная  позиция. Игра «Камешки» Правила игры «Камешки» Игра «Ползунок» Правила игры «Ползунок» Игра «Сим» Правила игры «Сим» Выигрышная стратегия. Выигрышные и  проигрышные позиции Правило, позволяющее выигрывать с любым противником. Выигрышные стратегии в игре «Камешки» Числовая линейка с выигрышными и  проигрышными позициями. Внешняя  стратегия. Дерево игры Дерево вычисления. Деревья Характеристика основных видов деятельности  уч­ся (на уровне учебных действий) Работать в группе: сотрудничать в ходе решения  задач со сверстниками, использовать групповое  разделение труда, использовать речевые средства  для решения задачи, вести диалог и др. Давать  формальное описание правил игры с полной  информацией на примере игр: крестики­нолики,  камешки, ползунок, сим. Играть в игры с полной  информацией. Строить знаково­символические  модели информационных процессов: представлять  процесс партии реальной игры в виде цепочки –  строить партию игры и цепочку позиции партии  игры с полной информацией, представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева,  заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки,  распределять места.   Строить знаково­символические модели  информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины 12 13 14 15 16 17­18 19­20 21­22 23­24 Основы теории алгоритмов Язык Дерево, пути которого – цепочка позиций. Исследуем позиции на дереве игры Рассматриваем позиции, начиная с  заключительных. Ищем выигрышную  стратегию. Проект «Стратегия победы» Обучение поиску выигрышной стратегии с  помощью дерева игры на примере игры  «ползунок» Решение задач Дополнительные задачи. Повторение и  закрепление. Контрольная работа №1 Выполнение контрольной работы Выравнивание. Решение необязательных и  трудных задач Решение дополнительных и трудных задач. Дерево вычислений Порядок вычислений значения выражений,  представленный в виде дерева. Робик. Цепочка выполнения программы Первая бусина цепочки выполнения  программы – начальная позиция Робика,  последняя бусина – позиция после  выполнения всей программы. Дерево выполнения программ Строим дерево выполнения всех возможных программ из данной начальной позиции. Дерево всех вариантов Находим все варианты решения задачи с  помощью дерева всех вариантов. 1 1 1 1 1 2 6ч 2 2 2 5ч успеха/неуспеха учебной деятельности,  осуществлять познавательную и личностную  рефлексию деятельности:  исследовать позиции  игры как выигрышные или проигрышные; строить  выигрышную стратегию на примере игры в  камешки; анализировать различные партии игры.  Строить дерево игры и ветку из дерева игры.  Исследовать позиции на дереве. Строить  выигрышную стратегию по дереву игры.  Работать в группе: сотрудничать в ходе решения  задач со сверстниками, использовать групповое  разделение труда, использовать речевые средства  для решения задачи, вести диалог и др. Строить знаково­символические модели  информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить  дерево вычисления выражения, строить выражение  по дереву его вычисления; представлять процесс  выполнения программы в виде цепочки – строить  цепочку выполнения программы и программу по  цепочке ее выполнения; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ,  которые можно выполнить из данной начальной  позиции.   Анализировать информацию о знаковом составе 25 26­27 28 29 30 31­32 33­34 1 2 1 1 Лингвистические задачи Решаем лингвистические задачи. Шифрование Понятие шифрования, термины, связанные  с шифрованием. Учимся шифровать и  расшифровывать слова. Решение задач Решение дополнительных и трудных задач. Контрольная работа №2 Выполнение контрольной работы текста, относить текст к некоторому языку на  основании его знакового состава.  Строить  знаково­символические модели языковых  информационных процессов: представлять  шифрование и расшифровку как процесс замены  одной цепочки символов на другую по некоторому  алгоритму, представлять все возможные варианты  расшифровки неполных шифровок в виде дерева.   Шифровать и расшифровывать сообщения. Решение  практических задач 5ч 1 2 2 Решение необязательных и трудных задач Решение дополнительных и трудных задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой» Различные способы представления  информации на примере информации о  погоде. Повторение. Решение задач Решение дополнительных и трудных задач. Наблюдать и фиксировать  величины –  регистрировать различные параметры погоды в  течение суток, в том числе в цифровой форме.  Представлять информацию в виде таблиц и  диаграмм: читать, анализировать и строить  таблицы, круговые и столбовые диаграммы для  различных параметров погоды за месяц.   КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 4 КЛАССА НА 2017­2018 уч.г. Приложение №3 к рабочей программе  по информатике ИНФОРМАТИКА Учитель: Филенко А. С.  №  п/л Темы разделов и  уроков Кол­ во  часов Дата  по плану Дата факт. Вид  контрол я Игры с полной информацией (10ч) Планируемые результаты предметные метапредметные           личностные 08.09 15.09 22.09 29.09 06.10 20.10 27.10 03.11 10.11 17.11 1­2 3 4­5 6 7 8 9­10 Проект «Турниры и  соревнования».  Круговой турнир  «Крестики­нолики» Игра. Правила игры.  Цепочка позиций  игры. Игра «Камешки» Игра «Ползунок» Игра «Сим» Выигрышная  стратегия.  Выигрышные и  проигрышные  позиции Выигрышные  стратегии в игре  «Камешки» 2 1 2 1 1 1 2 Дерево вычисления. Деревья (8ч) Вводный текущий текущий текущий текущий текущий текущий текущий Уметь: работать в группах,  использовать групповое  разделение труда,  использовать речевые средства для решения задачи, вести  диалог, давать формальное  описание правил игры, строить знаково­символические  модели информационных  процессов: представлять  процесс партии реальной игры  в виде цепочки, представлять  процесс проведения турнира в  виде таблицы и дерева,  заполнять турнирную таблицу,  подсчитывать очки,  распределять места.   использовать   Работать   в   группе:   сотрудничать   в ходе решения задач со сверстниками, использовать   групповое   разделение труда,   речевые средства для решения задачи, вести диалог   и   др.   Давать   формальное описание   правил   игры   с   полной информацией   на   примере   игр: крестики­нолики, камешки, ползунок,   сим.   Играть   в   игры   с   Строить полной   информацией. знаково­символические   модели информационных процессов:   представлять   процесс   партии реальной   игры   в   виде   цепочки   – строить   партию   игры   и   цепочку позиции   партии   игры   с   полной информацией,  представлять  процесс проведения турнира в виде таблицы и   турнирную дерева, таблицу,   очки, распределять места.   заполнять   подсчитывать   11 Дерево игры 1 01.12 текущий Уметь: оперировать  Строить знаково­символические 12 13 14 15 16 Исследуем позиции  на дереве игры Проект «Стратегия  победы» Решение задач Контрольная работа  №1 Выравнивание.  Решение  необязательных и  трудных задач 17­18 Дерево вычислений 1 1 1 1 1 2 08.12 15.12 22.12 29.12 12.01 19.01 26.01 текущий текущий текущий тематич еский текущий текущий модели информационных процессов:  представлять процесс игры в виде  дерева. Понимать причины  успеха/неуспеха учебной  деятельности, осуществлять  познавательную и личностную  рефлексию деятельности:   исследовать позиции игры как  выигрышные или проигрышные;  строить выигрышную стратегию на  примере игры в камешки;  анализировать различные партии  игры. Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную  стратегию по дереву игры.  Работать   в   группе:   сотрудничать   в ходе решения задач со сверстниками, использовать   групповое   разделение труда,   речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.     использовать понятиями, относящимися к  структуре дерева:  предыдущая / следующие  вершины, корневая вершина,  лист дерева, уровень вершин  дерева, путь дерева; строить небольшие деревья по  инструкции и описанию; использовать деревья для  классификации, выбора  действия, описания  родственных связей; строить мешок всех путей  дерева, строить дерево по  мешку всех его путей и  дополнительным условиям; строить дерево перебора  (дерево всех возможных  вариантов) небольшого  объёма;  строить   дерево   вычисления арифметического   выражения, в   том   числе   со   скобками; вычислять значение арифметического   выражения при дерева вычисления; понимать причины  успеха/неуспеха. Знать:   алгоритм   построения мешка всех путей дерева. помощи       Основы теории алгоритмов (6ч) 19­20 Робик. Цепочка  2 выполнения  02.02 09.02 Вводный текущий Уметь: символические   строить     знаково­ модели знаково­символические Строить модели информационных процессов: программы 21­22 Дерево выполнения  программ 23­24 Дерево всех  вариантов Язык (5ч) 25 Лингвистические  задачи 26­27 Шифрование Решение задач 28 29 Контрольная работа  №2 2 2 1 2 1 1 16.02 02.03 09.03 16.03 23.03 30.03 06.04 20.04 текущий текущий       информационных   процессов: представлять процесс вычисления   примера   в   виде дерева   –   строить   дерево вычисления выражения, строить   выражение   по   дереву его   вычисления;   представлять процесс выполнения программы   в   виде   цепочки   – строить   цепочку   выполнения программы   и   программу   по цепочке   ее   выполнения; представлять   все   варианты   в виде   дерева,   в   частности   все варианты   программ,   которые можно   выполнить   из   данной начальной позиции.   представлять   процесс   вычисления примера   в   виде   дерева   –   строить дерево   вычисления   выражения, строить   выражение   по   дереву   его вычисления;   представлять   процесс выполнения   программы   в   виде цепочки   –   строить   цепочку выполнения программы и программу по   цепочке   ее   выполнения; представлять   все   варианты   в   виде дерева,   в   частности   все   варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции.   текущий Уметь: текущий текущий тематич еский     анализировать информацию   о   знаковом составе текста, относить текст к   некоторому   языку   на основании   его   знакового   строить   знаково­ состава; символические модели языковых   информационных процессов: представлять шифрование   и   расшифровку как   процесс   замены   одной цепочки   символов   на   другую по   некоторому   алгоритму, представлять   все   возможные варианты расшифровки неполных   шифровок   в   виде       Анализировать   информацию   о знаковом   составе   текста,   относить текст   к   некоторому   языку   на основании   его   знакового   состава. Строить знаково­символические модели   языковых   информационных процессов: представлять шифрование   и   расшифровку   как процесс   замены   одной   цепочки символов на другую по некоторому алгоритму, все возможные   варианты   расшифровки неполных   шифровок   в   виде   дерева. Шифровать   и   расшифровывать сообщения.   представлять Решение практических задач (5ч) 30 Решение  необязательных и  трудных задач 31­32 Проект «Дневник  наблюдения за  погодой» 33­34 Повторение. Решение 1 2 2 задач 27.04 04.05 11.05 18.05 25.05 дерева;  шифровать и  расшифровывать сообщения. текущий Уметь: работать в группах,  текущий текущий использовать групповое  разделение труда,  использовать речевые средства для решения задачи, вести  диалог, давать формальное  описание правил игры, строить знаково­символические  модели информационных  процессов: представлять  процесс партии реальной игры  в виде цепочки, представлять  процесс проведения турнира в  виде таблицы и дерева,  заполнять турнирную таблицу,  подсчитывать очки,  распределять места.   использовать   Работать   в   группе:   сотрудничать   в ходе решения задач со сверстниками, использовать   групповое   разделение труда,   речевые средства для решения задачи, вести диалог   и   др.   Давать   формальное описание   правил   игры   с   полной информацией   на   примере   игр: крестики­нолики, камешки, ползунок,   сим.   Играть   в   игры   с   Строить полной   информацией. знаково­символические   модели информационных процессов:   представлять   процесс   партии реальной   игры   в   виде   цепочки   – строить   партию   игры   и   цепочку позиции   партии   игры   с   полной информацией,  представлять  процесс проведения турнира в виде таблицы и   турнирную дерева, таблицу,   очки, распределять места.   заполнять   подсчитывать