Рабочая программа по истории

УТВЕРЖДАЮ Директор ЧОУ СОШ «Экополис» __________________ Фомина С.В. «____» ___________________20__ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ИСТОРИИ 5 класс К УМК Михайловский Ф. А. (М.: «Русское слово») СОСТАВИТЕЛЬ Учитель истории Дрожжина И.Р. Оренбург, 2016 Пояснительная записка Общая характеристика программы Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положением Федерального государственного стандарта основного общего образования на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательных учреждениях, и авторской программы Ф.А. Михайловского (М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014). Данная программа ориентирована на использования учебника Ф.А. Михайловского под редакцией Г.М. Бонгард – Левина (М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. (ФГОС. Инновационная школа) Учебное содержание курса включает 68 часов, 2 час в неделю. Данная рабочая программа предназначена для учащихся 5 класса основной общеобразовательной школы, которые изучают предмет в первом концентре обществоведческого образования в средней школе.  Учебный   предмет   «История»   дает   учащимся   широкие   возможности   самоидентификации   в   культурной   среде,   соотнесения   себя   как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, усиливает функцию ее     истории,   эту     но     созидательного,  коммуникативного  опыта людей.  Она служит  богатейшим  источником  представлений  о человеке,  его взаимодействии  с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный   предмет   «История»   составляет   «вертикаль»   гуманитарного   знания. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий  осознание  принадлежности  общественных  явлений  к  тому или   иному  времени,  неповторимости  конкретных  событий  и вместе   с   тем   изменения,   движения   самого   бытия   человека   и   общества.   Изучение   истории   предусматривает   соотнесение   прошлого   и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно­этических систем. Цели обучения: Изучение истории в основной школе направлено на достижение следующих целей:  освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в  истории мировой цивилизации;  Развитие  личности   на  исключительно   важном  этапе  ее   социализации  –  в   подростковом  возрасте,  повышение  уровня  ее  духовно­ нравственной,   политической   и   правовой   культуры,   становление   социального   поведения,   основанного   на   уважении   закона   и правопорядка, углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;  Формирование способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;  Развитие умений получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой для участия в жизни гражданского общества и государства. Задачи обучения: Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:  Обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;  Обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;  формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;   овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»; воспитание   толерантности,  уважения   к   культурному   наследию,  религии   различных   народов   с   использованием   педагогического   и культурного потенциала греко­римской мифологии, легенд и мифов других народов;  формирование способности к самовыражению,  самореализации,  на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;  развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;  формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества. Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур. Рабочая   программа   предполагает   использование   цивилизационно   ­   гуманитарного   подхода,   предполагающего   выделение   отдельной культурной   общности   и   особенности   её   общественно­культурных   достижений   на   основе   идей   гуманизации,   прогресса   и   развития, цивилизационного,   многофакторного,   позволяющего   показать   всю   сложность   и   многомерность   истории   какой­либо   страны.  Учащиеся вовлекаются   в   исследовательскую   деятельность,   что   является   условием   приобретения   прочных   знаний.   В   преподавании   используются развивающие,   исследовательские,   личностно­ориентированные,   проектные   и   групповые   педагогические   технологии.   Также,   неразрывно   с курсом: Окружающий мир, 3­4 классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества   как  смены   нескольких   эпох,  начальные   представления   о   понятиях   «общество»,  «государство»,   «культура»,   «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде. Литература, 5 класс:  общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры,   приемы   понимания   текста,   создания   его   интерпретации   (переносимые   с   чтения   художественных   текстов   на   чтение   научно­ популярных) Естествознание,   5   класс:   номенклатура   географических   названий,   представление   о   географических   открытиях   древних, закономерности развития жизни и появление человека на Земле.  Наиболее   актуальными   и   значимыми   для   выполнения   задач   ФГОС   являются   системно­деятельностный,   компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.  Требования к результатам обучения и освоения содержания курса  по истории в основной школе Личностны    е   результат    ы    :     осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной  общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному  поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории:     способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.  владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и  развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники  информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,  презентация, реферат и др.);  готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и  социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися  включают:      овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для  миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и  значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную  принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и  человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями: 1 . Знание хронологии, работа с хронологией:   указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории; соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами:   характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям. 3. Работа с историческими источниками:  читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;   осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания. 4. Описание (реконструкция):    последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет­ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение:        различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; различать причину и следствие исторических событий, явлений;  выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками:   приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:   применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;  способствовать сохранению памятников истории и культуры  (участвовать в создании школьных музеев,  учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Критерии оценивания учащихся по истории Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в  определённой логической последовательности литературным языком. Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой  логической последовательности, при этом допущены 2­3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя. Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2­3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный. Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки,  которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя. Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует.   Описание места учебного предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир») в учебном плане Школьный   предмет  «Всеобщая   история»  должен   ввести   обучающегося   основной   школы   в   науку,  т.  е.  познакомить   его   с   общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса. В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования. Реализация рабочей программы рассчитана на 68часов (из расчета два учебных часа в неделю). Основное содержание курса «История Древнего Мира» (68 часов) Введение (1 ч.) Что изучает история. Измерение времени в истории (счет лет до н.э. и н.э.). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ И ИХ ОТКРЫТИЯ (7ч.) Глава 1. Собиратели и охотники каменного века (3 часа) Материал раздела дает учащимся представление о начальных и самых длительных периодах истории человечества — палеолите и  мезолите (в школьном курсе сами термины не употребляются). В трех темах раздела характеризуются: а) процесс антропогенеза;  б) орудийная деятельность первобытных людей, использовавших природные материалы (камень, дерево, кость, шкуры);  в) основные занятия людей в условиях присваивающего хозяйства (собирательство и охота); г) духовная культура первобытного общества (искусство и религия).  Учащиеся получают представление о значении трудовой деятельности в историческом развитии человека, а также о влиянии природной среды на жизнь людей в древности. Опорные понятия и термины: человеческое стадо, «человек разумный», каменный век, охота, собирательство, искусство, религия, миф. Тема 1. Первые люди на земле (1 час) Предки человека. Выделение человека из мира животных. Условия жизни древнейших людей, их отличие от животных и современных людей. Древнейшие орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. «Человек разумный». Тема 2. Открытия и изобретения древних охотников (1 час) Расселение людей по земле. Охота и собирательство. Важнейшее значение охоты в жизни людей. Понятие «каменный век». Орудия каменного века. Великое оледенение. Загонная охота на мамонтов и других крупных животных. Потепление на земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки. Тема 3. Искусство и религия первобытных людей (1 час) Пещерная живопись. Что такое искусство. Возникновение религиозных представлений. Первобытная магия. Идолы и колдуны. Мифы. Глава 2. У истоков цивилизации (4 часа) Изучение материалов раздела дает учащимся представление о развитии человеческого общества в условиях производящего хозяйства в периоды неолита и энеолита (при обучении термины не употребляются). В двух темах раздела характеризуются:  а) переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества; б) дальнейшее развитие орудийной деятельности людей, открытие керамики и изобретение гончарного круга;  в) возникновение родоплеменного строя и его разложение;  г) переход к стадии цивилизации и основные ее признаки. Опорные понятия и термины: присваивающее и производящее хозяйство, родовая община, мотыжное и пашенное земледелие,  бронзовый век, обмен, деньги, период первобытности. Учебное оборудование: карта полушарий. Тема 4. Возникновение земледелия и скотоводства (1 час) Образование родовых общин. Племя. Организация родоплеменной власти. Вожди и советы старейшин. Приручение животных. Возникновение скотоводства из охоты, земледелия —из собирательства. Мотыжное земледелие. Развитие ремесел. Гончарное керамическое ремесло и ткачество. Тема 5. От первобытности к цивилизации (1 час) Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие «бронзовый  век». Появление обмена, денег, торговли. Возникновение социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Общинники и знать. От вождей к царям. Войско. Города. Письменность. Переход к цивилизации. Обобщение и проверка знаний по теме «Собиратели и охотники каменного века» (1 час) Тема 6. Счет лет в истории (1 час) Как считали время в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры. Понятие «дата». Обозначение дат на линии времени.  Важнейшие открытия и изобретения первобытных людей. Переход к цивилизации. Понятие «Древний Восток». РАЗДЕЛ II.   ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19 часов) Глава 3. Цивилизации речных долин (5 ч) Материалы раздела призваны сформировать у учащихся первые представления об особенностях и закономерностях развития древневосточных стран. Раздел логически связан с материалом темы 5, завершающей изучение истории первобытного мира. Учащиеся получают представления: а) обо всем ареале распространения цивилизаций Древнего Востока;  б) о причинах и особенностях возникновения первых на земле цивилизаций;  в) о влиянии географического фактора на историческое развитие общества;  г) о значении строительства ирригационных сооружений, о преобразовании речных долин в результате трудовой деятельности людей;  д) о появлении имущественного неравенства между людьми, о формировании государственной организации, о праве как атрибуте государственности, о возникновении письменности. Опорные понятия и термины:  государство, страна, ирригационные сооружения, государственная власть и управление, фараон, закон, иероглиф, клинопись. Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», карта «Древний Восток. Индия и Китай (III тысячелетие до н. э. — III век н. э.)», карта «Рост территорий государств в древности». Тема 7. Египет — дар реки (1 час) Местоположение и природные условия страны. Южный и Северный Египет (Дельта). Разливы Нила. Труд земледельцев. Ирригационные сооружения. Папирус. Иероглифическая письменность египтян. Объединение Южного и Северного Египта. Мемфис — столица единого государства. Тема 8. Страна двух рек (1 час) Природные условия и население. Южное Междуречье (Двуречье). Шумеры. Разливы Евфрата и Тигра. Города из глиняных кирпичей. Город Ур. Храмовая архитектура (зиккураты). Клинопись, Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше. Сказание о потопе. Тема 9. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (1 час) Возвышение   Вавилона.   Законы   Хаммурапи   —   важный   исторический   источник.   Открытие   памятника,   его   структура.   Понятие  «закон». Вавилонское общество по законам Хаммурапи. Значение законов Хаммурапи. Тема 10. Древнейшие цивилизации Индии и Китая (1 час) Возникновение цивилизации в Древней Индии и Китае. Страна между Гималаями и океаном. Природные условия и население. Древнейшие города в долине Инда. Археологические находки. Недешифрованная письменность. Местоположение и природа Китая. Хуанхэ ­ «река, надрывающая сердце». Первые государства в Китае. Обобщающие и проверка знаний по теме «Цивилизация речных долин» (1 час) Где и почему возникли первые цивилизации (сравнительная характеристика). Понятие «Древний Восток». Глава 4.  Древний Египет (5 ч) В разделе изучается история Египта эпохи бронзы, то есть времени Древнего (тема 11), Среднего (тема 12) и Нового (тема 13)  царств (сами термины не употребляются). Учащиеся узнают о развитии древнеегипетского общества, государства, культуры, религии. Вводится понятие «культура». Дается представление об историческом значении древнеегипетской цивилизации. Опорные понятия и термины; восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы, налоги, скульптура, архитектура. Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия». Тема 11. Фараоны и пирамиды (1 час) Вещественные и письменные памятники истории Египта. Дешифровка иероглифов Шампольоном. Пирамиды Египта.  Строительство пирамиды Хеопса, Мумии и представления египтян о загробной жизни. Фараон — повелитель Египта, Обожествление фараонов. Восточная деспотия. Вельможи, чиновники и писцы. Налоговое обложение. Тема 12. Жизнь в Древнем Египте (1 час) Трудовой год крестьян­земледельцев. Шадуфы. Древнеегипетские ремесленники. Жизнь простого египтянина. В усадьбе вельможи. Быт, одежда, развлечения. Жречество и его роль в жизни страны. Исторические свидетельства о народном восстании в Египте. Завоевание Египта гиксосами. Тема 13. Завоевания фараонов (1 час) Египетское войско и освобождение страны от власти гиксосов.  Фивы — столица Египта. Правление Хатшепсут, фараона­женщины. Завоевания Тутмоса III. Поход на Мегиддо. Ограбление завоеванных стран. Фараон Эхнатон и победители жрецы. Последующее ослабление Египта. Тема 14. Культура Древнего Египта (1 час) Особенности древнеегипетской скульптуры и живописи. Большой сфинкс. Древнеегипетская религия и мифология. Боги египтян. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Понятие «культура». Обобщение и проверка знаний по теме «Древний Египет» (1 час) Понятия «история» и «культура» (на материале Египта). Глава 5. Западная Азия и век железа (5 ч) В разделе дается характеристика развития государств в период  железного века, показано значение открытия железа в истории человеческого общества. Учащиеся получают представление о расширении ареала цивилизации, об укрупнении и усилении государств, о важнейших культурных достижениях народов Западной  Азии (создание финикийцами алфавита, Ниневийская библиотека, вавилонская наука, древнееврейский монотеизм). Материал раздела позволяет проводить сравнительный анализ развития и достижений народов Западной Азии и Египта. Углубляется представление о Библии как историческом источнике. Опорные понятия и термины: железный век, единобожие, колония, держава. Учебное оборудование: карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия». Тема 15. Финикийские мореплаватели (1 час) Местоположение и географические особенности страны. Финикийские  города Библ, Сидон, Тир. Занятия населения. Торговля и  пиратство. Финикийские   колонии.   Основание   Карфагена.   Путешествия   финикийцев.   Плавание   вокруг   Африки.   Создание   финикийцами   алфавита,   его особенности и значение. Тема 16. Древняя Палестина (1 час) Страна и население. Филистимляне и евреи. Монотеизм. Библия и библейские сказания. Саул. Царство Давида и Соломона. Иеруслимский храм. Распад страны на Израильское и Иудейское царства. Тема 17. Ассирийская военная держава (1 час) Местоположение страны. Создание и организация армии. Ассирийские завоевания. Разрушение Вавилона Синаххерибом. Управление Ассирийской державой. Ограбление завоеванных стран. Ниневия и библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ниневии. Тема 18. Победители Ассирии (1 час) Карта мира после гибели Ассирийской военной державы. Новое  возвышение Вавилона. Завоевания Навуходоносора  II. «Вавилонское пленение» евреев. Город Вавилон при Навуходоносоре. Научные знания вавилонян. Развитие астрономии. Вавилонский календарь. Мидийцы и персы в Древнем Иране. Обобщение и проверка знаний по теме «Западная Азия и век железа» (1 час) К каким изменениям в истории древних народов привело освоение железа. Сравнительная характеристика политического и культурного развития государств Западной Азии. Глава 6. Великие державы Древнего Востока (4 ч) В разделе показано возникновение на Древнем Востоке в условиях железного века великих держав. Раздел завершает изучение истории Древнего Востока. Учащиеся повторяют и закрепляют знания географии стран Древнего Востока, получают сведения о значении наступления железного века в Индии и Китае, узнают о том, что нового внесли древние индийцы и китайцы в мировую культуру. Раздел завершается изучением Персидской державы, что служит наиболее логичным переходом к истории Древней Греции. Опорные понятия и термины: железный век, держава, варны (сословия), брахманизм, буддизм, сатрап, сатрапия, налоги. Учебное оборудование:  карта «Древний Восток. Индия и Китай  (III  тысячелетие до  н.э.  —  III  век н. э.)»; карта «Рост территорий государств в древности». Тема 19. Образование державы Маурьев в Индии (1 час) Арийское проникновение в Индию. Начало железного века в  Индии. Образование государств. Освоение джунглей в долине Ганга. Брахманизм и индийские варны. Держава Маурьев при царе Ашоке. Будда и возникновение буддизма. Тема 20. Единое государство в Китае (1 час) Начало железного века в Китае. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Причины и условия объединения страны. Завоевания Цинь Шихуана и его правление. Борьба с гуннами. Строительство Великой китайской стены. Великий шелковый путь. Изобретения древних китайцев. Тема 21. Великая Персидская держава (1 час) Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и Вавилона. Завоевание Египта Камбизом. Борьба за власть в Персидской державе.  Приход к власти Дария 1. Персидская держава при Дарий 1. Организация сатрапий. Налоговая система. Строительство дорог (Царская дорога). Развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты. Обобщение и проверка знаний по теме «Великие державы Древнего Востока» (1 час) Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии древневосточных государств. РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (18 часов) Глава 7.  Древнейшая Греция (3 ч) В   разделе   учащиеся   знакомятся   с   особенностями   географического   положения   и   природных   условий   Древней   Греции   и   острова   Крит,   с археологическими памятниками и данными мифологии о древнейшей истории региона в период бронзового века, с сюжетным содержанием поэм Гомера и религией древних греков. Опорные понятия и термины: мифология и религия, бронзовый век, аристократия, басилей. Учебное оборудование: карта «Древняя Греция»; карта «Древние государства мира». Тема 22. Греция и остров Крит в эпоху бронзы (1 час) Географическое положение и природа Греции. Северная, Средняя и Южная Греция (Пелопоннес). Коринфский перешеек. Фермопильское ущелье. Эгейское море и его острова. Остров Крит. Миф о Тесее и Минотавре. Археологические открытия на Крите, в Греции и в Малой Азии. Троянская война. Вторжение дорийцев. Тема 23. Поэмы Гомера (1 час) «Темные века» в истории Греции и слепой поэт Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада» — поэма о Троянской войне. Другие предания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и троянский конь. Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение к Пенелопе. Тема 24. Боги и герои Эллады (1 час) Древнегреческие боги и герои. Олимпийская религия. Земледельческие культы. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги Геракла. Глава 8. Рождение античного мира (3 час) Раздел имеет важное теоретическое значение. Учащиеся получают представления о двух периодах в истории Греции: гомеровском  и архаическом (термины не употребляются), узнают о возникновении античной (полисной) цивилизации, об Афинах и Спарте как двух полисах, сыгравших наиболее важную роль в истории всего греческого мира, об особенностях их развития. Материал раздела позволяет проводить сравнительный анализ развития греческих полисов, дает представление о многообразии мира полисов, обо всем ареале распространения древнегреческой культуры. Учащиеся также узнают о зарождении демократии в Афинах и о зарождении античной формы рабства. Материал раздела дает возможность сравнения греческих полисов с государствами Древнего Востока. Опорные понятия и термины: родоплеменной строй, полис, колонизация, аристократия, демос, демократия, олигархия, тирания. Учебное оборудование: карта «Древняя Греция в V веке до н.э.», врезная карта «Греческие колонии в VIII ­ VI веках до н.э.». Тема 25. Греческие полисы и Великая греческая колонизация (1 час) Греческое общество по поэмам Гомера. Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия «греческого чуда». Образование греческих полисов. Акрополь и агора. Причины и направления Великой греческой колонизации. Тема 26. Афинский полис (1 час) Афины и Аттика. Афинский порт Пирей. Аристократы и демос. Личность Солона и его законы. Запрет долгового рабства. Зарождение полисной демократии. Тирания Писистрата, ослабление позиций аристократии и победа демоса. Тема 27. Древняя Спарта (1 час) Местоположение Лаконии. Образование Спартанского полиса. «Община равных». Тяжелое положение илотов. Государственное устройство Спарты: совет старейшин, цари и народное собрание. Понятие «олигархия». .Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь. В разделе изучается героическая борьба греческих полисов во главе с Афинами и Спартой против персидской агрессии. Материал раздела Глава 9. Греко­персидские войны (2 часа) имеет не только познавательное, но и большое воспитательное значение. Опорные понятия и термины: причины и характер войны, гоплит, фаланга. Учебное оборудование: карта «Древняя Греция в V веке до н. э.». Тема 28. Герои Марафонской битвы (1 час) Причины и характер войн. Восстание в Милете. Поход персов на Грецию в 492 г. до н. э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска и флота на Аттику в 490 г. до н. э. и Марафонское сражение. Военное искусство Мильтиада. Причины и значение победы греков при Марафоне. Тема 29. Персидское нашествие на Грецию (1 час) Деятельность Фемистокла.  Строительство  флота и укрепление  демократии. Переправа войск Ксеркса через Геллеспонт и вторжение в Грецию в 480 г. до н. э. Оборона Фермопил спартанцами во главе с царем Леонидом. Саламинское сражение. Фемистокл и Эврибиад. Поэма Эсхила «Персы». Бегство Ксеркса в Малую Азию. Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Окончательная победа греков. В разделе рассматриваются:  Глава 10. Могущество и упадок Афин (3 ч.) а) развитие и функционирование Афинской демократии, ее   всемирно­историческое  значение, несмотря на ограниченный характер;  б) образование Афинской морской державы, ограбление афинянами союзных полисов;  в) развитие в Греции античной формы рабства;  г) развитие ремесла и торговли; д) борьба между Афинской морской державой и Пелопоннесским союзом во главе со Спартой. Опорные понятия и термины: граждане, состав населения, метеки, законы, классическое рабство, стратеги, стратег­автократор, союзники. Учебное оборудование; карта «Древняя Греция в V в. до н. э.» Тема 30. Расцвет демократии в Афинах (1 час) Путь Афин к демократии. Роль афинского демоса и военного флота в победе над персами. Народное собрание и его функции. Афинские граждане, их права и обязанности. Остракизм. Афинские стратеги. Перикл во главе управления Афинами. Афинская  морская держава. Значение афинской демократии и ее ограниченный характер. Тема 31. Хозяйственное развитие Греции в V веке до н. э. (1 час) Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве. Афинский Керамик. Правовое положение рабов.  Развитие торговли. Пирей — главные морские ворота Афин, центр международной торговли. Тема 32. Пелопоннесская война (1 час) Противостояние Афин и Спарты. Причины и начало войны. Никиев мир, Алкивиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море. Алкивиад — стратег­автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны. Глава 11. Греческая культура (3 ч) В разделе углубляется понятие «культура». Оно дается теперь не просто как совокупность созданных человеком материальных и духовных ценностей, а как исторически и социально обусловленное  и объективированное в продуктах творческой деятельности отношение человека к природе, обществу, самому себе. Учащиеся узнают из раздела о причинах расцвета древнегреческой культуры, одной из которых являлась победа демократии, об активном участии  всего  свободного населения в создании культурных ценностей, о  гуманистическом содержании греческой культуры, о расширении знаний греков о природе и обществе, о появлении отдельных наук, в том числе истории. Опорные понятия и термины: культура, наука, философия, гим­насий, Олимпийские игры, атлет, дорический и ионический ордеры, театр, трагедия, комедия, орхестра, скене. Учебное оборудование: диапозитивы, диафильмы, альбомы по истории культуры. Тема 33. Граждане, ученые и атлеты Греции (1 час) Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении. Школа в Древней Греции. Гимнасий. Ученые и философы: Геродот, Гиппократ, Демокрит, Аристотель. Олимпийские игры: происхождение, организация и программа. Знаменитые греческие атлеты. Виды спортивных состязаний. Тема 34. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции (1 час) Архитектура греческих храмов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр, его происхождение и устройство. Организация театральных зрелищ. Трагедии и комедии. Знаменитые трагики Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан. Обобщение и проверка знаний по теме «Древняя Греция» (1 час) Вклад древних греков в развитие мировой культуры. Глава 12. Македонские завоевания  (4 ч) В разделе учащиеся знакомятся с историей возвышения Македонского царства при Филиппе II, с жизнью и деятельностью Демосфена, выдающегося греческого оратора и патриота, с историей завоеваний   Александра   Македонского   и   их   последствиями,   с   экономическим   и   культурным   подъемом   в   большинстве   районов   Восточного Средиземноморья в эллинистический период (история эллинизма не изучается). Материал раздела позволяет поставить вопрос о роли личности в истории. Раздел завершает изучение истории Древней Греции. Опорные понятия и термины: фаланга, монархия, держава, оратор, пергамент. Учебное оборудование: карта «Завоевания Александра Македонского в IV веке до н.э.». Тема 35. Возвышение Македонии (1 час) Местоположение Македонского царства. Приход к власти и преобразования Филиппа П. Македонская фаланга. Оратор Демосфен и его борьба против македонской агрессии. Установление власти Македонии над Грецией. Битва при Херонее и Коринфский конгресс. Убийство царя Филиппа и приход к власти Александра. Тема 36. Завоевания Александра Македонского (1 час) Начало Восточного похода. Битва при Иссе. Осада Тира и основание Александрии. Битва с Дарием III при Гавгамелах и ее результаты. Поход в Среднюю Азию и в Индию. Причины побед греко­македонского войска. Образование державы Александра Македонского. Тема 37. Греческий Восток (1 час) Смерть Александра и распад его державы. Образование греко­македонских монархий. Держава Селевкидов, Птолемеевский Египет, Македонское царство.   Пергам   и   Родос.   Достопримечательности   Александрии.   Маяк   на   острове   Фарос.   Архитектор   Сострат.  Музей   и   Александрийская библиотека. Расцвет наук. Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента. Обобщение и проверка знаний по теме «Македонские завоевания» (1 час) Знаменитые греки. Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока. РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (23 ч) Глава 13. Образование Римской республики (3 ч) Из материалов раздела учащиеся узнают:  а) о местоположении и природных условиях Италии (в сравнении с Грецией);  б) о возникновении Рима и его развитии в царский период;  в) об установлении республики и ее аристократическом характере;  г) об образовании к III в. до н. э. римской гражданской общины;  д) о завоевании Италии и организации ее управления под властью Рима.  В разделе углубляется понятие «государство". Опорные понятия и термины: республика, патриции, плебеи, сенат, консул. Учебное оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III в. до н. э.)». Тема 38. Рим под властью царей (1 час) Местоположение Рима и Италии. Латинские племена. Легенда об основании Рима. Ромул и Рем. Римские цари, сенат и народное собрание. Патриции и плебеи. Реформа царя Сервия Туллия. Изгнание царя Тарквиния Гордого и установление республики. Тема 39. Республика римских граждан (1 час) Государственное устройство. Римские консулы. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права и обязанности народных трибунов. Римский сенат. Организация римской армии. Легион. Жрецы римских богов: понтифики, авгуры, фециалы. Тема 40. Рим во главе Италии (1 час) Завоевание Римом Италии. Нашествие галлов. Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Борьба римлян с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Римская политика «разделяй и властвуй». Организация римлянами управления Италией. Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4 ч.) В разделе содержится фактический материал о превращении Римской республики в III — II вв. до н, э. в сильнейшую державу Средиземноморья, характеризуется как захватническая внешняя политика Рима, рассказывается об образовании провинций и обогащении римской знати. Продолжается изучение карты Средиземноморского мира в древности. Опорные понятия и термины: пуны (Пунические войны), провинция, проконсул, триумф, наемная армия. Учебное оборудование: карта «Римская республика III — I вв. до н.э.». Тема 41. Первая война с Карфагеном (1 час) Карфаген   и   его   владения.   Карфагенский   флот   и   наемная   армия.  Первая   Пуническая   война.   Строительство   римского   военного   флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков («воронов»). Захват римлянами Сицилии. Подготовка сторон к новой войне. Захваты Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова. Тема 42. Война с Ганнибалом (1 час) Вторая Пуническая война. Переход армии Ганнибала через Альпы. Первые поражения римлян. Битва при Тразименском озере. Римский диктатор Фабий. Битва при Каннах. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. Тема 43. Рим — завоеватель Средиземноморья (1 час) Римские завоевания во II веке до н. э. Подчинение Греции и гибель Македонии. Поражение державы Селевкидов. Третья Пуническая война. Разрушение Коринфа и Карфагена. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоеванных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев. Обобщение и проверка знаний по теме «Римская республика» (1 час) Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики (6 ч.) В разделе изучается наиболее насыщенный историческими событиями, фактами, персоналиями период римской истории, приведший к падению республиканского строя и замене его режимом  империи. Гражданские войны рассматриваются как следствие римских завоеваний. Наиболее важной теоретической проблемой является изучение причин падения республиканского строя в Риме. Опорные понятия и термины:  гражданская война, реформа, наемная армия, проскрипции,  военная диктатура, союзники, рабовладельческое поместье, гладиатор, амфитеатр, триумвират. Учебное оборудование: карта «Римская республика в 111 ­ I вв. до н.э.». Тема 44. Народные трибуны ­ братья Гракхи (1 час) Начало периода гражданских войн в Римской республике. Последствия римских завоеваний. Разорение крестьян и ослабление  римской армии. Земельный закон Тиберия Гракха и гибель реформатора. Борьба и гибель Гая Гракха. Итоги и значение деятельности Гракхов. Тема 45. Сулла ­ первый военный диктатор Рима (1 час) Война с Югуртой и превращение римской армии в наемную. Гай Марий и Луций Корнелий Сулла. Война с союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Диктатура Суллы, Проскрипции. Тема 46. Восстание Спартака (1 час) Рабство в Риме. Использование рабского труда в сельском хозяйстве. Работорговля. Гладиаторы и амфитеатры. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших рабов на Везувий. Создание армии рабов. Поход к Альпам. Поход на юг  полуострова. Неудачная попытка переправы на Сицилию. Красе во главе римской армии. Расправа с восставшими. Личность Спартака. Тема 47. Цезарь — повелитель Рима (1 час) Возрастание роли полководцев в Римской республике. Союз трех полководцев: образование триумвирата Помпея, Красса и Цезаря. Возвышение Цезаря и гибель Красса. Борьба Цезаря и Помпея. Битва при Фарсале. Диктатура Цезаря. Заговор Бруга и Кассия. Убийство Цезаря в мартовские иды сторонниками аристократической республики. Тема 48. Падение республики (1 час) Положение в Риме после убийства Цезаря. Последние республиканцы и наследники Цезаря. Второй триумвират. Проскрипции  и гибель Цицерона. Битва при Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута, Борьба за власть Октавиана и Антония. Битва при Акции и захват римлянами Египта. Падение республики. Обобщение и проверка знаний по теме «Гражданские войны в период Римской Республики» (1 час) Причины гражданских войн и падения республики в Риме. Основные этапы борьбы. Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (3 часа) В разделе изучается период ранней Римской империи: правление Октавиана Августа и его преемников, быт и культура Рима конца республики — начала империи, характеризуются достижения римской культуры. Опорные понятия и термины: император, империя, преторианцы, обожествление императоров, императорский культ, внутренняя и внешняя политика, акведук, термы, атрий, колон, аренда. Учебное оборудование:  карта «Римская империя в 1—111 вв. н.э.», диафильмы, диапозитивы, альбомы по истории культуры  Древнего Рима. Тема 49. Император Октавиан Август (1 час) «Восстановление республики» Октавианом Августом. Власть  императора   и   власть   сената.  Преторианская  гвардия.   Правление  Августа: внутренняя и внешняя политика. Поражение в Тевтобургском лесу. «Золотой век» поэзии. Роль Мецената. Творчество Горация. Вергилий и его поэма «Энеида». Тема 50. Цезари Рима (1 час) Правление преемников Августа. Правление Нерона. Пожар Рима. «Наилучший» император Траян и последние завоевания Рима.  Война с даками. Наивысшее могущество римской империи в начале II века. Древнеримский историк Корнелий Тацит. Тема 51 ­ 52. Жизнь в Римской империи (1 час) Рим — столица империи. Пантеон. Колизей. Акведуки Рима. Триумфальные арки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Устройство римского дома. В цирке и в термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав гражданства свободному населению империи. Жизнь в деревне. Римский колонат. В разделе изучается период заката античной цивилизации и переходный к Средневековью период поздней Римской империи. Учащиеся узнают:  а) о кризисе империи в III веке, который являлся не только социально­экономическим и политическим, но и общим кризисом античной культуры Глава 17. Закат античной цивилизации (7 ч.) и идеологии;  б) о возникновении и победе христианства, о становлении и развитии христианской церкви; в) о реформах Диоклетиана и Константина;  г) о развитии мира «варваров»;  г) о причинах и исторических условиях падения Западной Римской империи. Опорные понятия и термины: кризис, реформы, колоны, христианство, церковь, падение Западной Римской империи. Учебное оборудование: карта «Римская империя в IV — V вв. Падение Западной Римской империи». Тема 52. Кризис Римской империи в III веке (1 час) Упадок рабовладения.  Натиск  на границы империи  варваров  — готов, франков, алеманнов.  Внутреннее ослабление  империи.  Частая   смена императоров,   мятежи,   захват   власти   полководцами,   отпадение   от   империи   провинций.   Император   Аврелиан   —   «восстановитель   империи". Нерешенные проблемы. Натурализация хозяйства. Кризис идеологии. Тема 53. Христианство (1 час) Христианство ­ мировая религия. Исторические условия возникновения христианства. Иудейский мессианизм. Пророки в Палестине. Жизнь и учение Христа. Распространение христианства. Евангелия. Первые христиане. Гонения на христиан. Христианская церковь. Тема 54. Императоры Диоклетиан и Константин (1 час) Императорская власть при Диоклетиане. Последние гонения на христиан. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Победа христианства. Перенесение столицы империи в Константинополь («Новый Рим»). Тема 55. Падение Западной Римской империи (1 час) Ухудшение положения империи. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосии I. Разделение империи на Западную и Восточную. Деятельность Стилихона. Взятие Рима готами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях («Битва народов»). Разграбление Рима вандалами и падение Западной Римской империи. Обобщение и проверка знаний по теме «Закат Римской империи (1 час) Знаменитые римляне. Сравнение истории римлян с историей греков. Вклад греков и римлян в мировую культуру. Итоговое повторение курса «История Древнего мира» (1 час) Итоговая контрольная работа по курсу «История Древнего мира» (1 час) Итого – 68 часов Тематическое планирование учебного материала № п/п Тема  Введение. Увлекательный мир истории Раздел I. Жизнь первобытных людей и их открытия (7 ч.) Глава 1. Собиратели и охотники каменного века (3 ч.) 1 2 3 Первобытные люди на земле Открытия и изобретения древних охотников Искусство и религия первобытных людей Глава 2. У истоков цивилизации (4 ч.) Кол­во часов 1 1 1 1 4 5 6 7 8 9 10 Возникновение земледелия и скотоводства От первобытности к цивилизации Обобщение   и   проверка   знаний   по   теме   «Собиратели   и   охотники каменного века» Счет лет в истории Раздел II. Древний Восток (19 ч.) Глава 3. Цивилизации речных долин (5 ч) Египет – дар реки Страна двух рек Вавилонский царь Хаммурапи и его законы Древнейшие цивилизации Индии и Китая Обобщение и проверка знаний по теме «Цивилизации речных долин» Глава 4. Древний Египет (5 ч.) Фараоны и пирамиды 11 12 Жизнь в Древнем Египте 13 14 Завоевания фараонов Культура Древнего Египта Обобщение и проверка знаний по теме «Древний Египет» Глава 5. Западная Азия в век железа (5 ч) 15 16 17 18 Финикийские мореплаватели Древняя Палестина Ассирийская военная держава Победители Ассирии Обобщение и проверка знаний по теме «Западная Азия в век железа» Глава 6. Великие державы Древнего Востока (4 ч.) 19 20 Образование державы Маурьев в Индии Единое государство в Китае 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 Великая Персидская Держава Обобщение и проверка знаний по теме «Великие державы Древнего  Востока» Раздел III. Древняя Греция (18 ч.) Глава 7. Древнейшая Греция (3 ч) Греция и Крит в эпоху бронзы Поэмы Гомера Боги и герои Эллады Глава 8. Рождение античного мира (3 ч) Греческие полисы и Великая греческая колонизация Афинский полис Древняя Спарта Глава 9. Греко – персидские войны (2 ч) Герои Марафонской битвы  Персидское нашествие на Грецию Глава 10. Могущество и упадок Афин (3 ч) Рассвет демократии в Афинах Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э. Пелопоннесская война Глава 11. Греческая культура (3 ч) Граждане, ученые и атлеты Греции Архитекторы, скульпторы, поэты Греции Обобщение и проверка знаний по теме «Древняя Греция» 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Возвышение Македонии Глава 12. Македонские завоевания (4 ч) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 37 Завоевания Александра Македонского Греческий Восток Обобщение и проверка знаний по теме «Македонские завоевания» Раздел IV. Древний Рим (23 ч) 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Глава 13. Образование Римской республики (3 ч) Рим под властью царей Республика римских граждан Рим во главе Италии Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4 ч)  Первая война с Карфагеном  Война с Ганнибалом  Рим – завоеватель Средиземноморья Обобщение и проверка  знаний по теме «Римская республика» Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики (6 ч) Народные трибуны – братья Гракхи Сулла – первый военный диктатор Рима Восстание Спартака Цезарь – повелитель Рима Падение республики Обобщение и проверка знаний по теме « Гражданские войны в период Римской Республики» Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (3 ч) 49 50 Император Октавиан Август  Цезари Рима 51/52 Жизнь в Римской империи Глава 17.  Закат античной цивилизации (7 ч)  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 53 54 55 56 Кризис Римской империи в III веке Христианство  Императоры Диоклетиан и Константин  Падение Западной Римской империи  Обобщение и проверка знаний по теме «Закат Римской империи» Итоговое повторение курса «История Древнего мира» Итоговая контрольная работа по курсу «История Древнего мира» 1 1 1 1 1 1 1 68 № п/п 1 Тема урока (тип урока) Кол­во часов Дата проведения план факт Технологии Виды деятельности Планируемые результаты (УУД) Календарно ­ тематическое планирование уроков 1 Введение.  Увлекательный мир истории (изучение  Здоровье сбережения,  педагогика  сотрудничества,  развивающего  Определять на элементарном  уровне задачи исторической  науки. Различать  хронологические рамки истории Предметные:  Усвоение понятия «всеобщая история».  Знание периодизации истории Древнего  мира. Первичные представления об нового  материала) обучения Древнего мира. Высказывать  суждения о роли археологии,   этнографии, видов в изучении  прошлого. Использовать  историческую карту как  источник информации  расселении людей в эпохи  первобытности и Древнего  мира, расположении древних  цивилизаций, местах важнейших событий. археологии и вспомогательных  исторических дисциплинах. Умение  различать письменные и вещественные  источники. Знание структуры учебника и  правил работы с ним. Личностные: Познавательный интерес к истории.  Понимание важности исторических  исследований для жизни человека и  общества. Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с  текстом параграфа и выделять в нем  главное. Личностные УУД: умение соблюдать  дисциплину на уроке, уважительно  относится к учителю и одноклассникам. Коммуникативные УУД: умение слушать  учителя и отвечать на вопросы Раздел I. Жизнь первобытных людей и их открытия  (7 часов) Глава 1. Собиратели и охотники каменного века – 3 часа 2 1 Первые люди на  земле (изучение нового материала) 1 3 Открытия и  изобретения  древних  охотников. Здоровье­ сбережения,  поэтапного  формирования  умственных  действий,  дифференцирован ного подхода в  обучении,  развития  исследовательски х навыков. Здоровье­ сбережения,  развивающего  обучения,  развития  исследовательски х навыков,  группового  обучения. Выделять и формулировать в  тексте учебника разные версии  происхождения человека,  объяснять причины их  разнообразия. Выделять в  учебной информации главные  признаки явления. Показывать  на карте территорию заселения  и стоянки древнейших людей.  Устанавливать  хронологическую   последовательность важнейших  событий, определять внешний  вид первобытных людей,  условия обитания и занятия.  Формулировать определение  понятия «человек  разумный».  Обобщать и систематизировать  информацию учебника, делать  выводы о значении овладения  огнем для человечества. Показывать на карте пути  освоения первобытными людьми новых  земель. Объяснять  причины миграции людей.  Описывать условия обитания,  внешний вид, занятия, ОТ  древних людей с помощью  текстовых и наглядных  источников, сравнивать их на  разных этапах существования  человечества, делать выводы о  достижениях человечества в  период каменного века. Предметные:  1. Знание основных этапов эволюции  человека и ее причин. Умение давать  характеристику предшественникам  людей современного типа, их  антропологическим особенностям и  образу жизни. Умение устанавливать  соответствие между орудиями труда  и предками человека, которые их  создали. 2. Знание условий жизни и основных  занятий первобытных людей в  условиях до и после Великого  оледенения. Умение показывать на  карте территории, заселенные  первобытными людьми . 3. Знание  понятий «искусство», «миф». Умение приводить доказательства  существования религиозных  верований у первобытных людей.  Личностные: 1. Познавательный интерес к истории.  Научные представления об эволюции  человека, 2. Понимание важности трудовой  деятельности и коллективного опыта  как необходимых факторов развития  человеческого общества. 3. Познавательный интерес к  первобытному искусству, осознание  связи искусства и религии. 4 5 1  Искусство и  религия  первобытных  людей Возникновение  земледелия и  скотоводства 1  Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение,  развитие  исследовательски х навыков  «критического»  мышления,  дифференцирован ного подхода к  обучению. Объяснять причины появления  религиозных взглядов и  ритуалов, раскрывать связь  искусства и религии в п\о,  используя новые понятия.  Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних  народов и исторические  источники. Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с  различными источниками информации,  строить речевые высказывания в устной и  письменной форме.  Личностные УУД: умение соблюдать  дисциплину на уроке, уважительно  относится к учителю и одноклассникам. Коммуникативные УУД: умение слушать  учителя, грамотно формулировать вопросы. Здоровье­ сбережения,  педагогика  сотрудничества,  развитие  исследовательски х навыков Глава 2. У истоков цивилизации ­ 4 часа Описывать жизнь и занятия  людей в родовой общине по  примерному плану. Обобщать  информацию и делать выводы о  качественных изменениях в  образе жизни и занятиях людей  и причинах неравномерного  развития древних обществ с  появлением земледелия.  Датировать новые  явления,  устанавливать их  последовательность и  длительность. Предметные:  1. Знание и различие понятий  «присваивающее хозяйство» и  «производящее хозяйство». Умение  объяснять преимущества  производящего хозяйства. Описание  жизни и занятий людей в родовой  общине.  2. Знание причин перехода от  каменного века к бронзовому,  объяснение причин и следствий 6 От  первобытности к цивилизации 1 7 1 Обобщение и  проверка знаний  по теме  «Собиратели и  охотники  каменного века» Объяснять причины перехода от каменного века  к бронзовому.  Определять причины и  следствия появления  неравенства. Анализировать  исторические явления и  процессы, выделять их главные  признаки, формулировать  определения понятий  «первобытность» и  «цивилизация». Оценивать  вклад  п\о в историю и культуру человечества, формулировать и  высказывать собственное  отношение к памятникам  культуры. Использовать новые  знания и умения в изучении  новых объектов прошлого. Здоровье­ сбережения,  развивающего  обучения,  проблемного  обучения,  развития  исследовательски х навыков,  группового  обучения. Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  самодиагностика  и самокоррекция  результатов появления социального неравенства  между людьми.  3. умение устанавливать  хронологическую  последовательность основных этапов  развития первобытных этапов  развития общества и давать им  краткую характеристику.  4. Знание истории развития  представлений людей о счете  времени. Знание основных  хронологических понятий.  Личностные: 1. Умение соблюдать дисциплину на  уроке. Ответственное отношение к  учению.  2. Уважительное отношение к учителю  и одноклассникам.  3. Ценностное отношение к  материальным останкам древнейших  археологических культур 8 Счет лет в  истории  1  Объяснять смысл основных  хронологических понятий,  терминов, решать  хронологические задачи. Здоровье­ сбережения,  поэтапное  формирование  умственных  действий,  развивающее  обучение. Метапредметные: Познавательные УУД:  умение работать с различными источниками информации,   давать   определение   понятий, выделять   общее   и   особенное   в   объектах изучения,   искать   и   структурировать информацию   по   заданным   параметрам, преобразовывать текст в таблицу. Регулятивные УУД:  принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач   согласно   инструкциям   учителя. Владение   основами   самоконтроля   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на вопросы, сообщать содержание своей работы в устной форме Раздел II. Древний Восток (19 часов) Глава 3. Цивилизации речных долин  ­ 5 часов 9 Египет — дар  реки 1 Здоровье­ сбережения,  поэтапное  формирование  умственных  действий,  развивающее  обучение. 10 Страна двух рек. 1 Показать на карте долины рек  Древнего Востока и  территории первых  цивилизаций, долину Нила,  дельту. Описывать природные  условия Египта.  Устанавливать  хронологическую  последовательность событий   истории Древнего Египта.  Определять характерные  признаки цивилизации  Древнего Египта как речной  цивилизации. Сравнивать природные  условия Древнего Египта и  Междуречья, занятия людей,  выделять сходство и различия. Определять характерные  признаки цивилизации  Междуречья, описывать  памятники Междуречья.  Анализировать миф о потопе,  высказывать суждения о  ценности мифов для изучения  Междуречья. Предметные:  1. Знание природных условий и  географического положения  Древнего Египта, условий и причин  возникновения древнеегипетской  цивилизации, особенности  письменности древних египтян. 2. Знание географического положения и природно – климатических  особенностей Междуречья и причин  возникновения цивилизации. Умение  сравнивать  природные условия и  особенности исторического развития  Древнего Египта и Междуречья,  выделять сходства и различия.  3. Знание причин возвышения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории  Древневавилонского царства,  содержание судебника царя. Умение  давать характеристику правления и  его законодательству.   4. Знание географического положения и природно­климатических  особенностей Древней Индии и  Древнего Китая. И причин 11 Вавилонский  царь Хаммурапи  и его законы 1 12 Древнейшие  цивилизации  Индии и Китая. 1 Здоровье­ сбережения,  поэтапного  формирования  умственных  действий,  развивающего  обучения,  педагогика  сотрудничества. Здоровье­ сбережения,  поэтапного  формирования  умственных  действий,  развивающего  обучения. Объяснять причины   возвышения Вавилона на  основе анализа карты и текста  учебника. Описывать образ  царя Хаммурапи и  характеризовать его  правление. Анализировать  приведенные в тексте  фрагменты законов  Хаммурапи и обобщать  результаты исследовательской работы в комплексной  характеристике Вавилона,  высказывать  аргументированное суждение  о значении его законов. Показать на карте территории  расселения народов, границы  государств, города.  Сравнивать природные  условия Индии и Китая с  природными условиями  Древнего Египта и  Междуречья. Активизировать  содержание фрагментов  исторических источников, на  основе их делать выводы о  хозяйственной  жителей,  социально­политическом  устройстве, религиозном  представлении  Индии и  Китая. возникновения цивилизации. Умение  показывать на карте Инд, Хуанхэ,  Хараппу. 5. Умение работать с историческими  источниками, приведение примеров  достижений древних народов. Личностные: 1. Усвоение норм и правил поведения в классе.   к 2. Стремление установлению взаимопонимания   с   учителем   и сверстниками.    3. Понимание   важности   сохранения культурного   наследия   древних цивилизаций Метапредметные: Познавательные УУД: умение   воспроизводить   информацию   по памяти, работать с текстом, анализировать информацию, заполнять таблицы, составлять описание объекта. Регулятивные УУД:  владение   навыками   целеполагания,   умение планировать   свою   учебную   деятельность   и адекватно оценивать её результаты. Коммуникативные УУД:  владение монологической контекстной  речью, умение слушать учителя и 13 Обобщение и  проверка знаний  по теме  «Цивилизация  речных долин» 14 Фараоны и  пирамиды. 15 Жизнь в  Древнем Египте. 1 1 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  самодиагностика и  самокоррекция  результатов Глава 4. Древний Египет – 5  часа Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  информационно­ коммуникативные Актуализировать знания о  различных видах исторических  источниках. Оценивать   исторические значение  дешифровки письменности  Ф.Шампольоном.  Характеризовать деспотическую власть в Египте. Описывать и сравнивать  условия жизни различных  социальных групп  древнеегипетского общества на  основе различных источников.  На  основе фрагментов  исторических источников  высказывать суждение о  причинах восстания в   Древнем  Египте и  об отношении автора  документа к описываемым им  событиям. одноклассников, вступать в диалог,  обмениваться информацией Предметные:  1. Знание основных письменных и  вещественных источников истории  Египта, включая Шампольона и  изучение письменности. 2. Знание условий жизни и труда  земледельцев и ремесленников, а так  же занятий и условий жизни вельмож. Умение объяснить роль жрецов в  обществе.  3. Знание завоеваний фараонов. Умение  показывать на карте направления  походов Тутмоса III, места сражений  и границы Древнего Египта в период  Наивысшего Могущества. 4. Знание определения «культура»,  описание памятников  древнеегипетской культуры.  Выделение признаков египетской 1 1 1 16 Завоевания  фараонов 17 Культура  Древнего  Египта. 18 Обобщение и  проверка знаний  по теме  «Древний  Египет» Показать на карте направления  походов Тутмоса III , места  сражений, границы Древнего   Египта в период наивысшего  могущества. Раскрыть   существенные черты  религиозных преобразований  Эхнатона и объяснить причины  их неудач. Формулировать определение  понятия «культура». Выделять  существенные признаки,  отличающие живопись и  скульптуру Древнего Египта.  Описывать памятники   культуры Древнего Египта.  Описывать образы  богов и  раскрывать их символическое  значение. Высказывать  суждения об уровне развития  науки. Готовить тематические  сообщения и проекты по  дополнительным источникам. Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение,  развитие  исследовательски х навыков  «критического»  мышления,  дифференцирован ного подхода к  обучению Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  поискового  обучения. Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  самодиагностика  и самокоррекция Глава 5. Западная Азия в век железа – 5 часа живописи и скульптуры. Знание  религиозных верований и мифов. Личностные: 1. Познавательный   интерес   к   мировой истории   2. Стремление установлению взаимопонимания   с   учителем   и сверстниками.  к   3. Ответственное отношение к учению. 4. Понимание   важности   научных исследований для изучения прошлого       осуществлять Метапредметные: Познавательные УУД:  умение работать с различными источниками информации, подбор критериев   для   характеристики   объектов, устанавливать причинно­следственные связи. Регулятивные УУД:  принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач   согласно   инструкциям   учителя. Владение   основами   самоконтроля   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на вопросы, сообщать содержание своей работы в устной форме 19 Финикийские  мореплаватели 1 20 Древняя  Палестина.  1 Здоровье сбережения,  проблемного  обучения,  поискового  обучения. Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  информационно­ коммуникативные Сопоставлять признаки  железного века с предыдущими  периодами, определять  последствия освоения  человечеством обработки  железа.  Показывать на  исторической карте территорию Финикии, города, торговые  пути, колонии. Описывать  занятия жителей  Финикии в  контексте природно­ географических условий  страны. Высказывать суждения  о вкладе   финикийцев в  мировую  культуру.  Показывать на исторической  карте территорию Палестины,  города, государства.  Описывать исторические  события   и  памятники культуры на основе  текста и иллюстративного  материала, анализировать  фрагменты  исторических  источников, сравнивать религию древних евреев и египтян. Предметные:  1. Знание географического положения и природных особенностей Палестины.  Умение показывать границы  древнееврейский царств. Знание  религиозных особенностей древних  евреев, ее происхождение и коренные отличия от других древних религий.  2. Знание географического положения и природных условий Ассирии,  истории ее завоеваний, а так же  организации управления  завоеванными территориями.  Описание ассирийской армии, ее  вооружения и приемов введения  войны.  3. Знание географического положения и природных условий  Нововавилонского и Мидийского  царств, истории их возвышения.  Описание памятников архитектуры и  искусства Вавилона.   4. Значение географического  положения и природных условий 21 Ассирийская  военная держава 1 1 1 22 Победители  Ассирии.  23 Обобщение и  проверка знаний  по теме  «Западная Азия  в век железа» Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение,  развитие  исследовательски х навыков  «критического»  мышления,  дифференцирован ного подхода к  обучению Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  самодиагностика  и самокоррекция Показывать на исторической  карте территорию  Ассирийской  державы,  объяснять причины возвышения  Ассирии и завоевания ею  соседних государств с  наступлением железного века.  Описывать армию ассирийцев,  составляя ее вооружение и  приемы ведения войны с  армиями других государств  Древнего Востока.  Характеризовать известных  правителе Ассирии, используя  текстовые и наглядные  источники, давать оценку  наиболее значимым событиям  истории Ассирийской державы. Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по  различным критериям, выделять сходство и различия.  Характеризовать исторические  личности, высказывать  суждения об их исторической  роли. Описывать древние  города, формулировать и  высказывать собственные  впечатления о памятниках  мировой  культуры. Финикии, а также направлений  финикийской колонизации. Умение  показывать на карте финикийские  города – государства и их колонии.  Личностные:  1. Способность   выбирать   целевые   и своей установки   смысловые   деятельности.  2. Умение   соблюдать   дисциплину   на уроке.  3. Уважительное   отношение   к   чужому мнению.   Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   воспроизводить   информацию   по   давать   определение   понятий, памяти, устанавливать причинно­следственные связи, проводить сравнение, обобщать, анализировать   текст,   осуществлять   подбор критериев для характеристики объектов. Регулятивные УУД: умение   определять   цель   урока   и   ставить задачи,   необходимые   для   её   достижения, умение   планировать   свою   деятельность, представлять и анализировать результаты своей работы. Коммуникативные УУД:  умение слушать учителя и отвечать на его вопросы, проявлять инициативу, вступать в диалог, аргументировать свою точку зрения Глава 6. Великие державы Древнего Востока ­ 4 часа 24 Образование  1 державы  Маурьев в  Индии. Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  поискового  обучения. Показывать на  исторической  карте районы земледелия в  долинах Инда и Ганга,  территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности  природных условий страны,  занятия жителей.  Объяснить  причины перехода к оседлому  образу жизни. Соотносить  события истории Индии с   историей государств Древнего  Востока. Раскрывать  характерные черты верований  индийцев. Описывать  памятники культуры и  достижения индийцев,  высказывать суждение о  вкладе в мировую культуру.  Сравнивать древнеиндийскую  цивилизацию с другими  цивилизациями железного века,  выделять сходство и отличия. Предметные:  1. Знание особенностей природных  условий Древней Индии и занятий ее  населения, а так же истории  образования и расцвета державы  Маурьев, культурных условий и  религиозных верований древних  индийцев. 2. Знание географического положения  Персидской державы, истории ее  образования и внутриполитической  истории. Характеристика  деятельности царя Дария I и его  реформы. 3. Знание географического положения и природных условий и занятий  населения Древнего Китая, истории  образования Циньской державы.  Понимание роли Конфуция и его  учеников в истории Китая. Знания, 25 Единое  государство в  Китае 1 26 Великая  Персидская  Держава  1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  информационно­ коммуникативные Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение,  развитие  исследовательски х навыков  «критического»  мышления,  дифференцирован ного подхода к  обучению Показывать на исторической  карте территорию империи  Цинь, крупные города, Великую  Китайскую стену, Великий  шелковый путь. Соотносить  важнейшие события истории  Древнего Китая с историей  других государств Древнего  Востока. Сравнивать формы  государственного устройства,  положение различных групп  населения в Индии и итае.  Рассказывать о выдающихся  памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение  об их мировом историко­ культурном наследии,  представлять результаты своих  исследований в форме  творческих проектов. Показывать на исторической  карте территорию Персидской   державы. Сопоставлять  политику правителей Персии и  других древневосточных  государств в отношении  покоренных народов.  Характеризовать личность и  политику  Дария 1 на основе  различных источников,  обобщать черты, присущие  правителям древневосточных  государств изобретения и открытия древних  китайцев. 4. Знание основных терминов, понятий и дат. Личностные: 1. Способность выбирать целевые и  смысловые установки своей  деятельности.  2. Ответственное отношение к учению.  3. Умение соблюдать дисциплину на  уроке. 4. Уважительное отношение к чужому  мнению. Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   давать   определение   понятий, выделять   главное   в   тексте,   сравнивать объекты, осуществлять подбор критериев и источников для характеристики объектов, представлять   информацию   в   наглядно­ символической форме. Регулятивные УУД:  принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач   согласно   инструкциям   учителя. Владение   основами   самоконтроля   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение слушать одноклассников и учителя. 1 27 Обобщение и  проверка знаний  по теме  «Великие  державы  Древнего  Востока» Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  самодиагностика  и самокоррекция Владение   монологической   контекстной речью в письменной и устной  форме Актуализировать и обобщать  знания  по истории  стран  Древнего Востока. Показывать  на карте государства по  заданному признаку.  Соотносить события истории  Древнего Востока. По  хронологическому признаку.  Характеризовать условия  существования, основные  занятия, образ жизни.  Раскрывать существенные  признаки культуры и религии  стран Древнего Востока,  сравнивать их, выделять  сходство и различия. Делать  выводы о вкладе в историю  цивилизаций Древнего Востока,  о необходимости бережного  отношения к их наследию.  Готовить тематические  сообщения и проекты по  дополнительным источникам. Раздел III. Древняя Греция  (18 часов) Глава 7. Древнейшая Греция – 3  часа 28 Греция и Крит в  эпоху бронзы. 1 Здоровье­ сбережения,  развитие навыков  коллективного  взаимодействия дифференцирован ного подхода в  обучении. Показывать на исторической  карте территорию Греции и  Крита, соотносить их  географическое положение с  уже известными государствами.  Описывать природные условия  страны и делать выводы о  занятиях ее жителях,  сравнивать их с природно­ географическими условиями  Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о  причинах образования и гибели  государств. Анализировать   мифы, выделять в содержании  факты, подтвержденные  археологическими раскопками.  Описывать памятники истории  и культуры, высказывать  суждения об их исторической и  культурной ценности.  Сопоставлять версии причин  Троянской войны.    Предметные:  1. Знание географического положения и природных условий Древней Греции.  Умение показывать на карте части  Греции и Крит и соотносить их  географическое положение с  географическим положением стран  Древнего Востока. 2. Знание основных древнегреческих  богов и связанных с ними мифов.  Умение  описывать образы богов   анализировать содержание мифов. Личностные: 1. Умение   соблюдать   дисциплину   на уроке.  2. Ответственное отношение к учению.  3. Уважительное   отношение   к   чужому мнению. Метапредметные: Познавательные УУД: 29 Поэмы Гомера 1 30 Боги и герои  1 Эллады умение   анализировать   информацию,   давать определение   понятий,   преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую, строить логическое рассуждение. Регулятивные УУД:  умение   планировать   свою   деятельность   в соответствии   с   целью   и   задачами   урока. Владение   основами   самоанализа   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение   слушать   и   отвечать   на   вопросы учителя,   грамотно   и   адекватно   учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  развивающего  обучения,   поискового  обучения. Здоровье­ сбережения,  поэтапное  формирования  умственных  действий,  личностно­ ориентированного обучения, Показывать на исторической  карте направления вторжения  дорийских племен,  характеризовать его  последствия для истории  Греции. Определять во времени  место «темных веков» и  Троянской войны, соотносить  события древнейшей истории  Греции и государств Древнего  Востока. Анализировать  отрывки   из поэм о Троянской  войне по различным критериям;  высказывать суждения об их  месте в мировом  культурном  наследии.   Готовить  тематические сообщения и  проекты по дополнительным  источникам. Описывать образы богов,  анализировать содержание  мифов, раскрывать их связь с  условиями жизни и занятиями  греков. Сравнивать религию  Греции с религией государств  Древнего Востока. Воссоздать  образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных  источниках искать информацию  по теме «Древнегреческая  мифология в мировом  искусстве», готовить  тематические сообщения и  проекты. 1 31 Греческие  полисы и  Великая  греческая  колонизация 32 Афинский полис 1 Здоровье­ сбережения,  поэтапное  формирование  умственных  действий,  индивидуальное и  коллективное  проектирование Глава 8. Рождение античного мира ­ 3 часа Формулировать определения  понятия «античность».  Выделять и объяснять отличия  античной цивилизации от крито­ микенской, цивилизаций  Древнего Востока. Описывать  типичный центр греческих  городов­полисов, его  сооружения. Анализировать и  обобщать информацию о  положении различных групп  населения в полисе. Объяснять   причины Великой греческой  колонизации, высказывать  суждения о ее значении в  истории. Показывать на исторической  карте территорию Аттики,  Афины, районы земледелия.  Описывать природные условия  и занятия жителей Аттики,  анализировать данные мифов.  Раскрывать существенные черты положения основных групп  населения Афинского полиса,  объяснять причины  противоречий между ними.  Выявлять сущность и давать  оценку реформ Солона и  Клисфена. Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение,  развитие  исследовательски х навыков  «критического»  мышления,  дифференцирован ного подхода к  обучению Предметные:  1. Знание   причин   возникновения греческих полисов, а так же причин Великой   греческой   колонизации. Описание   и   общая   характеристика типичного античного полиса. 2. Знание   географического   положения, природных   условий   и   занятий жителей истории становления   демократии   в   Афинах, реформ Солона, тирании Писисирата и реформ Клисфена.    Аттики,   3. Знание   географического   положения, природных   условий,   политического устройства, социальной структуры и занятий   населения   Древней   Спарты. Сравнение и социального   устройства   Спарты   и Афин.  политического     4. Знание основных терминов, понятий и дат.   Умение   давать   характеристику греческим полисам, их политической и социальной организации. Личностные: 1. Уважительное отношение к учителю и   высказываемому одноклассникам, ими мнению. 33 Древняя Спарта 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  информационно­ коммуникативные Показывать на исторической  карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять  особенности политического  устройства Спарты,  хозяйственной деятельности  населения. Описывать жизнь и  занятия спартанцев, давать  образную характеристику  войску, спартанскому  воспитанию. Глава 9.  Греко­персидские войны ­ 2 часа 2. Способность   выбирать   целевые   и своей установки   смысловые   деятельности.  3. Познавательный   интерес   к   всеобщей истории.        и особенное, Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   воспроизводить   информацию   по памяти, работать с различными источниками информации, анализировать текст, выделять общее составлять характеристику   объекта   по   заданным параметрам, описывать объекты и события,   сопоставлять   объекты   и   их характеристики. Регулятивные УУД:  владение   навыками   самоконтроля   и самооценки,   умение   планировать   свою деятельность   в   соответствии   с   целью   и задачами   урока,   представлять   и   оценивать результаты своей работы. Коммуникативные УУД:  умение полно и точно выражать свои мысли, представлять и сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, высказывать своё мнение 34 Герои  Марафонской  битвы. 1 Здоровье­ сбережения,  поэтапное  формирование  умственных  действий,  индивидуальное и  коллективное  проектирование На основе текста учебника и  карты формулировать причины  греко­персидских войн.   Рассказывать о походе персов,  используя карту.  Формулировать причины   победы  при Марафоне. Давать  образную характеристику  Мильтиада.  Предметные:  1. Знание   причин   Греко   –   персидских войн   и   основных   событий   их начального   периода,   а   так   же значения   победы   греков   при Марафоне. личности Мильтиада   и   его   роли   в   борьбе против персидской агрессии.    Оценка 35 Персидское  нашествие на   Грецию.  1 Рассказывать о важнейших  исторических событиях и их  участниках,  используя  иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности  Фемистокла, определять  причины побед греков, 2. Значение главных сражений греков с персами   в   период   персидского вторжения   в   Грецию.   Оценка личности   Фемистокла   и   его   роли   в борьбе против персидской агрессии.  3. Умение   показывать   на   карте направления походов Ксеркса и места важнейших сражений. 4. Личностные: 1. Способность   выбирать   целевые   и своей установки   смысловые   деятельности.  2. Умение   соблюдать   дисциплину   на уроке.  3. Познавательный   интерес   к   всеобщей истории.  4. Понимание роли личности в истории     анализировать Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   давать   определение   понятий, работать   с   различными   источниками информации, текст, составлять   характеристику   объекта   по заданным   параметрам,   описывать   объекты, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные УУД:  умение определять задачи в соответствии с поставленной   учителем   целью   урока, планировать деятельность, представлять   результаты   своей   работы, оценивать правильность выполнения учебной задачи. Коммуникативные УУД:  свою 36 Расцвет  демократии в  Афинах. 1 37 Хозяйственное  1 развитие Греции  в V в. до н.э. Глава 10. Могущество и упадок Афин ­ 3 часа Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  информационно­ коммуникативные Систематизировать и обобщать  информацию о становлении  демократии и возвышение  Афин. Оценивать роль и  значение народного собрания в  Афинах. Сравнивать  государственный строй Афин с  политическим устройством  других государств. Давать  образную характеристику  Перикла, собирать  и  обрабатывать дополнительную  информацию о его жизни,  формулировать оценочные  выводы о роли его личности в  истории Афин и Древней  Греции. Сравнивать рабовладение в   Греции и странах Востока ,  выявлять сходства и различия.  Объяснять причины роста  рабства, оценивать значение  рабского труда. на основе  текста описывать положение  рабов. На основе текста,  документа и рисунка  комплексно характеризовать  торговую и хозяйственную  деятельность Пирея. Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение,  развитие  исследовательски х навыков  «критического»  мышления,  дифференцирован ного подхода к  обучению Предметные:  1. Значение   о   роли   Афин   в   истории Древней   Греции,   о   расцвете Афинской демократии при Перикле и создании   Афинской   морской державы. Оценка личности Перикла и его   роли   в   развитии   Демократии   в Афинах. 2. Значение особенности рабовладения в Древней Греции, источников рабства,  использование рабского труда в  ремесле, положению рабов. 3. Значение хода и итогов  Пелопонесской войны. Оценка  личности Алкивиада и его роли в  войне. Объяснение причин поражения Афин и оценка последствий этого. Личностные: 1. Умение   соблюдать   дисциплину   на 2. Ответственное отношение к учению.  3. Уважительное   отношение   к   чужому уроке.  мнению. Метапредметные: Познавательные УУД: 38 Пелопоннесская  война  1 Здоровье­ сбережения,  поътапное  формирование  умственных  действий,  индивидуальное и  коллективное  проектирование Анализировать учебный текст,  формулировать причины  конфликта между Афинами и  Спартой и отношение к войне  различных слоев населения.  Давать образную  характеристику Алкивиада,  высказывать суждения о его  роли в истории, участвовать в  дискуссии. Формулировать  причины поражения  Афин в  войне и оценивать его  последствия. умение   анализировать   информацию,   давать определение   понятий,   преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую, строить логическое рассуждение. Регулятивные УУД:  умение   планировать   свою   деятельность   в соответствии   с   целью   и   задачами   урока. Владение   основами   самоанализа   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение слушать и отвечать на вопросы  учителя, грамотно и адекватно учебной  задаче представлять конкретное содержание  в устной и письменной форме Глава 11. Греческая культура  ­ 3 часа 39 Граждане,  ученые и  атлеты  Греции. 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  развивающего  обучения,   поискового  обучения. Актуализировать знания о  понятии «культура»,  формулировать определение  понятия «классическая  культура», анализировать и  обобщать информацию о  древнегреческой культуре,  делать выводы о её характерных чертах. Образно  реконструировать системы  воспитания и обучения  мальчиков и девочек в Афинах  и Спарте, сравнивать их,  формулировать причины   отличия. Рассказывать о  выдающихся учёных Древней  Греции и их достижениях,  давать оценку этим личностям,  высказывать суждения о  значении их деятельности для  современного мира. С помощью  текстовых источников  описывать и делать выводы о  значении Олимпийских игр. .  Готовить тематические  сообщения и проекты по  дополнительным источникам.  Предметные:  1. Знание определения «Классическая  культура». Знание особенностей  системы воспитания и обучения в  греческих полисах. Умение  рассказывать о развитии науки и о  научных достижениях ученых  Древней Греции. 2. Знание особенностей архитектуры,  скульптуры и театра. Описание  архитектурных памятников  Афинского Акрополя.  3. Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику  культурному развитию Древней  Греции. Личностные: 1. Способность   выбирать   целевые   и своей установки   смысловые   деятельности.  2. Умение   соблюдать   дисциплину   на уроке.  3. Познавательный   интерес   к   всеобщей истории.  4. Понимание роли личности в истории 40 Архитекторы,  скульпторы,  поэты Греции. 1 1 41 Обобщение и  проверка  знаний по теме  «Древняя  Греция» Описывать устройство храма,  сравнивать его с  древневосточными храмами.  Творчески реконструировать  образ афинского Акрополя.  Обобщать информацию о   скульпторах  и их  произведениях, выявлять и  объяснять различия между  греческими и древневосточными искусством. Образно описывать  театральные представления.  Высказывать суждения о  значении древнегреческой  культуры в мировой истории.  Готовить тематические  сообщения и проекты по  дополнительным источникам. Здоровье­ сбережения,  поэтапное  формирования  умственных  действий,  личностно­ ориентированного обучения, Здоровье­ сбережения,  личностно­ ориентированное  обучение,  педагогика  сотрудничества,  самодиагностика  и самокоррекция  результатов. Глава 12. Македонские завоевания  ­  4 часа     анализировать Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   давать   определение   понятий, работать   с   различными   источниками информации, текст, составлять   характеристику   объекта   по заданным   параметрам,   описывать   объекты, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные УУД:  умение определять задачи в соответствии с поставленной   учителем   целью   урока, планировать деятельность, представлять   результаты   своей   работы, оценивать правильность выполнения учебной задачи. Коммуникативные УУД:  умение слушать учителя и одноклассников, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, вступать в диалог   свою 42 Возвышение  Македонии 1 Здоровье­ сбережения,  развивающего  обучения,  поискового  обучения,  развития  исследовательс­ ких навыков. Формулировать причины  возвышения Македонии, дать  образную характеристику  Филиппа II. Сравнивать  отношение разных слоев  греческого населения к угрозе  македонского завоевания.  Высказывать суждение  позиции  о суждении Демосфена и его  сторонников. Рассказывать о  битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для  дальнейшей судьбы Греции.  Выявлять предпосылки  завоеваний Александра  Македонского. Предметные:  1. Причины   возвышения   Македонского княжества   при   Филиппе  II,   его реформы   и   история   подчинения греческих   полисов   Македонии. Оценка   личности   Филиппа  II  и Демосфена и их роли в истории.  2. Знание основных событий и сражений Восточного   похода   Александра Македонского.   Объяснение   причин побед   македонской   армии   над персами. личности Александра и его роли в истории.   Оценка   3. Знание   причин   распада   державы   и   Македонского Александра 43 Завоевания  Александра  Македонского 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  развивающего  обучения,   поискового  обучения. Определять во времени даты  похода Александра  Македонского на Восток и  важнейших событий, соотносить эти события с другими датами  истории Древней Греции и   Древнего Востока.   Формулировать причины побед  Александра Македонского над  персами в Малой Азии.  Определять характер военных  действий и их последствия.  Объяснять причины отказа  войска продолжать восточный  поход. Давать образную  характеристику Александра  Македонского, Дарию III.  Находить и показывать на карте места сражений, города, новые  государства, образовавшиеся  после смерти Александра  Македонского. образования эллинистических государств.   Описание   Александрии Египетской ее достопримечательностей.   и       4. Знание основных терминов, понятий и дат. Умение работать с картой. Личностные: 1. Умение   соблюдать   дисциплину   на уроке.  2. Ответственное отношение к учению.  3. Уважительное   отношение   к   чужому мнению. 4. Понимание роли личности в истории Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   анализировать   информацию,   давать определение   понятий,   преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую, строить логическое рассуждение. 44 Греческий  Восток 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  поэтапное  формирование  умственных  действий. Раскрывать причины распада  державы  Александра  Македонского, выявлять  существенные черты  государственного устройства  вновь образованных государств,  формулировать определение  понятия «эпоха эллинизма».  Образно описывать  Александрию Египетскую и её  достопримечательности.  Высказывать суждения об  исторической ценности  культурного наследия эпохи  эллинизма. Регулятивные УУД:  умение   планировать   свою   деятельность   в соответствии   с   целью   и   задачами   урока. Владение   основами   самоанализа   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение слушать и отвечать на вопросы  учителя, грамотно и адекватно учебной  задаче представлять конкретное содержание  в устной и письменной форме 1 45 Обобщение и  проверка  знаний по теме  «Македонские  завоевания» Здоровье­ сбережения,  личностно­ ориентированно е обучение,  педагогика  сотрудничества, самодиагностик а и  самокоррекция  результатов. Актуализировать и обобщать  знания  по истории  Древней  Греции. Показывать на карте  государства по заданному  признаку. Соотносить события  истории Древней  Греции по  хронологическому признаку.  Характеризовать условия  существования, основные  занятия, образ жизни.  Раскрывать существенные  признаки культуры и религии  Древней Греции, сравнивать их,  выделять сходство и различия.  Делать выводы о вкладе в  историю цивилизаций Древней  Греции, о необходимости  бережного отношения к их  наследию. Готовить  тематические сообщения и  проекты по дополнительным  источникам. Раздел IV. Древний Рим  (23 час) Глава 13. Образование Римской республики  ­ 3  часа 46 Рим под  властью царей 1 Здоровье сбережения,  педагогика  сотрудничества,  информационно­ коммуникационные. Показывать на исторической  карте территорию   Апеннинского   полуострова, о.  Сицилия, Лаций, земли  этрусков, греческие колонии.  Соотносить расположение  значимых объектов по истории  Древнего Рима с известными  объектами истории Древнего  мира. Описывать природные  условия и занятия римлян,  сравнить их с Древней Грецией,  делать выводы об их сходстве и  различия. Анализировать  данные легенды о  возникновении Рима,  сопоставлять с данными  археологических раскопок.  Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и  установление республики. Предметные:  1. Знание географического положения,  природных условий и занятий  населения Древней Италии. Умение  показывать на карте территорию  Апеннинского полуострова, остров  Сицилия, земли, населенные  латинами, галлами.  2. Значение причин и характера борьбы  патрициев и плебеев,  государственного устройства  Римской республики. Описание прав  и обязанностей римских  должностных лиц (консулов,  диктаторов) и римских жрецов  (фециалов, авгуров, понтификов).  Умение давать характеристику  римской армии и римской религии. 3. Знание основных событий и  характера римского завоевания  Италии и созданной римлянами 47 Республика  римских  граждан. 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  личностно­ ориентированного  обучения, парной и  групповой  деятельности. и       факты Активизировать учебный текст, сравнивать по предложенным   критериям   и формулировать   выводы   о сходстве различиях, патрициев   и   плебеев,   царей   и консулов.   Характеризовать основные   результаты   борьбы плебеев   за   гражданские   права. Выделять   главные   особенности государственного   устройства   сопоставлять   их   с Рима, устройством Афин, формулировать   и   высказывать суждения   по   дискуссионным вопросам   политической   жизни Римской республики. Характеризовать   религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и   отличия   римской   религии   и религии греков.       системы управления Италией.  Объяснение причин побед Рима.   Личностные: 1. Познавательный интерес к истории,  процессу научного познания. 2. Более подробное представление о  системе государственной власти и  управления. 3. Толерантное отношение к религии  других народов. Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   анализировать   информацию,   давать определение   понятий,   преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую, строить логическое рассуждение. Регулятивные УУД:  умение   планировать   свою   деятельность   в соответствии   с   целью   и   задачами   урока. 48 Рим во главе  Италии 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  поэтапное  формирование  умственных  действий. Владение   основами   самоанализа   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение слушать и отвечать на вопросы  учителя, грамотно и адекватно учебной  задаче представлять конкретное содержание  в устной и письменной форме   Определять   длительность   и последовательность   событий и явлений   данной   темы   в контексте   истории   Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия   в   их   содержании реальные   факты   и   вымысел. Объяснять   моральные   уроки, которые   римляне   выносили   из трагических   событий   своей истории.   Формулировать причины   победы   римлян   над народами Апеннинского полуострова. Давать     римской характеристику   армии, её преимущества   перед   армия других   государств   Древнего мира. выделять         Глава 13. Римские завоевания в Средиземноморье  ­ 4 часа 49 Первая война с  1 Карфагеном Здоровье сбережения,  педагогика  сотрудничества,  информационно­ коммуникационные. Предметные:  1. Знание   причин военного противостояния   Рима   и   Карфагена, хода   военных   действий   в   Первой 50 Война с  Ганнибалом. 1 51 Рим —  завоеватель  Средиземноморья 1 Здоровье­ сбережения,  поэтапного  формирования  умственных  действий,  дифференцированно го подхода в  обучении, развития  исследовательских  навыков. Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  поэтапное  формирование  умственных  действий.               Давать образную характеристику   выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер   военных   действий и римлян карфагенян.   Использовать   историческую карту и схему битвы при Каннах как   источник   информации, рассказывать   о   важнейших событиях, высказывать суждения   об   их   историческом значении, прогнозировать событий. развитие Формулировать причины победы   римлян   во   второй   давать Пунической   войне, оценку   этому   событию. Готовить тематические сообщения   и   проекты   по дополнительным источникам Называть   государства,   ставшие объектами   завоеваний   Рима   в Восточном   Средиземноморье. Объяснять   причины   военного превосходства   римлян   и   их победы в борьбе за господство во   всем   Средиземноморье. Высказывать   суждения   о последствиях римских завоеваний   для   покоренных народов и самих римлян.       Пунической   войне,   ее   результатов   и значения. Умение сравнивать военные силы     объяснение необходимости для римлян создания военного флота. соперников,       причин 2. Знание   Оценка военного противостояния   Рима   и   Карфагена, хода   военных   действий   во   Второй Пунической Войне, ее результатов и значения. личности Ганнибала, его роли в истории войны. 3. Значение   завоеваний   римлян   в Восточном Западном Средиземноморье,   также исторических   последствий   римских завоеваний.   Умение   показывать   на карте   государства,   завоеванные Римом. и а       4. Знание основных терминов, понятий и дат.   Умение   давать   характеристику государственному   и   общественному трою   Рима,   завоевательным   войнам Римской республики. Личностные: 1. Познавательный   интерес   к   истории, процессу научного познания. 2. Представление   о   захватническом характере римских завоеваний и роли идеологии и дипломатии во внешней политике. 52 Обобщение и  проверка  знаний  по теме «Римская республика» 1 Здоровье­ сбережения,  личностно­ ориентированное  обучение,  педагогика  сотрудничества,  самодиагностика и  самокоррекция  результатов. 3. Представление   о   войне   как негуманном   способе   разрешения конфликтов. Метапредметные: Познавательные УУД: умение   воспроизводить   информацию   по памяти, работать с текстом, анализировать информацию, заполнять таблицы, составлять описание объекта. Регулятивные УУД:  владение   навыками   целеполагания,   умение планировать   свою   учебную   деятельность   и адекватно оценивать её результаты. Коммуникативные УУД:  владение монологической контекстной  речью, умение слушать учителя и  одноклассников, вступать в диалог,  обмениваться информацией Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики  ­ 6 часов 53 Народные  трибуны —  братья Гракхи. 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  личностно­ ориентированного  обучения, парной и  групповой  деятельности. связанные Выявлять   противоречия   и проблемы, с завоевательной политикой Рима и   положением   основных   групп населения Рима. Формулировать причины   разорения   римских крестьянских   хозяйств   и аристократов.   обогащения Давать   образную личностям характеристику Тиберия   и   Гая   Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять   причины   поражения братьев     Гракхов.   Раскрывать предпосылки наступления периода   гражданских   войн   в Древнем Риме.         Предметные:  1. Значение причин начала гражданских войн   в   Римской   республике, содержание законодательства Гракхов,   исторического   значения   их борьбы   с   римской   аристократией. Описание   личности   Тиберия   и   Гая Гракхов и анализ их деятельности.   2. Знание   причин   содержания   военной   причин реформы   Гая   Мария, установления   и  сущности   диктатуру Суллы. Описание личности Мария и Суллы и анализ их деятельности. 3. Знание   положения   рабов   и   причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Описание   гладиаторских   боев   в 54 Сулла — первый  военный диктатор Рима. 1 Здоровье­ сбережения,  поэтапного  формирования  умственных  действий,  дифференцированно го подхода в  обучении, развития  исследовательских  навыков. Давать  характеристику  внутреннему положению  Римского государства.  Оценивать сильные и слабые  стороны римской армии после  преобразования Гая Мария.   Объяснять причины  конфликта  между Марией и Суллой.  Формулировать   определение  понятия «гражданская война»,  раскрывать характерные черты  этого явления на примере  противостояния сторонников  Мария  и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и  Сулла, раскрывать сущность  диктатуры Суллы, определять  её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э.,  прогнозировать тенденции  дальнейшего развития Рима. амфитеатрах,   сражений   восставших рабов с римскими войсками. Оценка личности   Спартака   как   вождя восставших рабов. 4. Знание событий борьбы полководцев з   власть   в   Римской   республике. Описание   личности   триумвиров. Умение   давать   характеристику правлению Цезаря и его реформам.  5. Знание основных событий, связанных с   падением   республики   в   Риме. Описание   личности   Октавиана   и Марка   Антония.   Умение   показывать на карте места важнейших сражений.  6. Знание основных терминов, понятий и дат, причин гражданских войн в Риме и причин падения республики. Личностные: 55 Восстание  Спартака 1 Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение, развитие  исследовательских  навыков  «критического»  мышления,  дифференцированно го подхода к  обучению. Анализировать историческую  ситуацию, искать ответы на  вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения  численности рабов в Древнем  Риме и об отношении к ним  рабовладельцев, используя  контекстные знания. Описывать  гладиаторские бои на основе  разных источников, высказывать суждения о причинах интереса  римлян к этому зрелищу.  Составлять комплексную  характеристику восстания  Спартака, рассказывать о его  отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов  восставших и места сражений с  римской армией, высказывать  суждения о причинах  поражения восстания и его  историческом значении. 1. Познавательный   интерес   к   истории, процессу научного познания.  2. Осознание   неизбежности   замены устаревшего   государственного   строя новым. 3. Уважительное   отношение   к   чужому мнению. 4. Понимание роли личности в истории Метапредметные: Познавательные УУД:  умение работать с различными источниками информации,   давать   определение   понятий, выделять   общее   и   особенное   в   объектах изучения,   искать   и   структурировать информацию   по   заданным   параметрам, преобразовывать текст в таблицу. Регулятивные УУД:  принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач   согласно   инструкциям   учителя. Владение   основами   самоконтроля   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на вопросы, сообщать содержание своей работы в устной форме 56 Цезарь —  повелитель Рима 1 57 Падение  республики. 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  поэтапное  формирование  умственных  действий. Здоровье­ сбережения,  поэтапного  формирования  умственных  действий,  дифференцированно го подхода в  обучении, развития  исследовательских  навыков. Давать  сравнительную  характеристику  Красса Помпея и  Цезаря. Находить и  показывать на карте историко­ географические объекты,  связанные с гражданской  войной. Объяснять  политические последствия  перехода Цезарем Рубикона,  выделять в сложившейся  ситуации  признаки  гражданской войны. сравнивать  диктатуру Суллы и Цезаря,  объяснять чьи интересы  защищал Цезарь, причины  заговора против него. Давать  оценку  личности Цезаря как  полководца и правителя,  высказывать суждения о его  роли в истории. Формулировать причины побед  Антония и Октавиана в борьбе  со сторонниками республики и  побед Октавиана в борьбе за  единоличную власть.  Систематизировать тенденции  социально­политического  развития Рима. Показывать на  карте места важнейших  событий, ускоривших падение  республики. Готовить  тематические сообщения и  проекты по дополнительным  источникам 1 58 Обобщение и  проверка знаний  по теме  «Гражданские  войны в период  Римской  империи» 59 Император  Октавиан Август 1 Здоровье­ сбережения,  личностно­ ориентированное  обучение,  педагогика  сотрудничества,  самодиагностика и  самокоррекция  результатов. Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи  ­ 3 часа Здоровье сбережения,  педагогика  сотрудничества,  информационно­  коммуникационные. Различать и сопоставлять  признаки республики и  монархии в политической жизни Рима при  Октавиане  Августе,  делать выводы о реальной  форме  его правления. Давать  образную характеристику  Октавиана  Августа. Объяснять  причины расцвет римской  культуры, высказывать  суждение о художественных  достоинствах произведений  золотого века римской поэзии и  значении достижений древлян  римлян Готовить тематические  сообщения и проекты по  дополнительным источникам. Предметные:  1. Знание   особенностей   правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней   политики.   Характеристика личности   Августа.   Приведение примеров поэтических произведений, прославлявших Августа.  2. Знание   особенностей   правления Нерона   и   Траяна.   Характеристика личности   Нерона   и   Траяна. Формирование   своего   отношения   к ним.   Умение   показывать   на   карте завоеванный Траяном территории. 3. Знание   особенностей   римской архитектуры,   видов   архитектурных сооружений   Рима.   Приведение примеров   и   описаний   памятников 60 Цезари Рима. 1 61 Жизнь в Римской  1 империи. Здоровье­ сбережения,  поэтапного  формирования  умственных  действий,  дифференцированно го подхода в  обучении, развития  исследовательских  навыков. Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение, развитие  исследовательских  навыков  «критического»  мышления,  дифференцированно го подхода к  обучению. Объяснять причины усиления  монархических черт управления Римом. Давать образную  характеристику ярким  историческим личностям и  формулировать своё отношение  к ним. Показывать на карте  новые завоеванные  территории  и границы империи в период  наивысшего расцвета. Готовить  тематические сообщения и  проекты по дополнительным  источникам. Объяснять причины  превращения Рима в период  ранней империи в столицу  средиземноморского мира.  Образно описывать крупнейшие  римские архитектуры. В  творческой форме   реконструировать образ жизни  римлян, сравнивать его с  образом жизни древних греков.  Объяснять  причины и  следствия   расширения  гражданских прав населения  империи. Формулировать  причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к  колонату. Прогнозировать  тенденции развития Римской  империи. Готовить  тематические сообщения и  проекты по дополнительным  источникам. архитектуры   Рима   времен   империи. Знание   условий   жизни   и   занятия   в столице и в провинциях. Личностные: 1. Понимание роли личности в истории. 2. Ответственное отношение к учению.  3. Умение соблюдать дисциплину на  уроке. 4. Уважительное отношение к чужому  мнению. Метапредметные: Познавательные УУД:  умение   воспроизводить   информацию   по памяти,   давать   определение   понятий, устанавливать причинно­следственные связи, проводить сравнение, обобщать, анализировать   текст,   осуществлять   подбор критериев для характеристики объектов. Регулятивные УУД: умение   определять   цель   урока   и   ставить задачи,   необходимые   для   её   достижения, умение   планировать   свою   деятельность, представлять и анализировать результаты своей работы. Коммуникативные УУД:  умение слушать учителя и отвечать на его вопросы, проявлять инициативу, вступать в диалог, аргументировать свою точку зрения 62 Кризис Римской  империи в III веке 1 63 Христианство 1 Здоровье­ сбережения,  педагогика  сотрудничества,  развитие  исследовательских  навыков Глава 17. Закат античной цивилизации  ­ 7 часов Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  поэтапное  формирование  умственных  действий. Выделять признаки кризиса  Римской империи во всех  сферах общества и государства. Объяснять причины  кратковременных успехов  императора Аврелиана в  восстановлении  территориальной целостности  империи и неудачи его  преобразований. Называть условия  возникновения христианского  учения. Высказывать суждения  о новизне и привлекательности  учения Иисуса для  определенных  групп населения  Римской империи, о причинах  популярности  учения  в 1­3 в.  до н.э.  Давать характеристику  первым христианским  общинам и условиям их деятельности.  Рассказывать о преследованиях  христиан, используя  дополнительные источники.  Объяснять причины  становления христианской  церкви, характеризовать её  положение в обществе,  используя новые понятия. Предметные:  1. Знание внутренних и внешних причин и   условий   кризиса   империи. Приведение   доказательств   кризиса империи.   Описание   деятельности Аврелиана   по   восстановлению   и укреплению империи.   2. Знание   условий   возникновения христианства, основных исторических   сведений   о   жизни Иисуса Христа. Объяснение причин и условий распространения христианства   в   Римской   империи,   а так   же   становления   и   укрепления христианской церкви.   3. Знание   государственной деятельности и реформ императоров   и   Константина. Диоклетиана Характеристика личности императоров, их деятельности.   оценка     4. Приведение   доказательств ослабления   и   упадка   Римской империи и усиления натиска варваров на ее границы. Объяснение причин ее распада   на   Западную   и   Восточную империи и падение Западной Римской Империи. 64 Императоры  Диоклетиан и  Константин.  1 65 Падение Западной Римской империи 1 Здоровье­ сбережения,  поэтапное  формирование  умственных  действий,  развивающее  обучение. Здоровье­ сбережения,  проблемное  обучение, развитие  исследовательских  навыков  «критического»  мышления,  дифференцированно го подхода к  обучению. Давать  обобщенную  характеристику императоров   Диоклетиана  и Константина,  анализировать их реформы в  сферах политики, экономики,  религии и культуры.  Высказывать суждения о  причинах, целях и результатах  преобразований. Показывать на исторической  карте  направления движения  варварских народов к границам  Римской империи, а также  территории Восточной Римской  империи и Западной империи.  Формулировать причины  падения Западной Римской  империи, оценивать значение  этого события в масштабах  истории Древнего мира и  мировой истории.    5. Знание основных терминов, понятий и дат, а так же событий истории Рима периода империи.  6. Умение     давать общую характеристику древних цивилизаций и   государств   и   показывать   их   на карте.     Оценивать  деятелей   древней истории.   Приведение   достижений древних народов.  Личностные: 1. Осознание 2. Понимание   необходимости повторения для закрепления знаний.  необходимости приобретения   знаний   в   области истории.    Метапредметные: Познавательные УУД: 1 66 Обобщение и   проверка знаний  по теме «Закат  Римской  империи» Здоровье­ сбережения,  личностно­ ориентированное  обучение,  педагогика  сотрудничества,  самодиагностика и  самокоррекция  результатов. умение   анализировать   информацию,   давать определение   понятий,   преобразовывать информацию   из   одной   формы   в   другую, строить логическое рассуждение. Регулятивные УУД:  умение   планировать   свою   деятельность   в соответствии   с   целью   и   задачами   урока. Владение   основами   самоанализа   и самооценки. Коммуникативные УУД:  умение   слушать   и   отвечать   на   вопросы учителя,   грамотно   и   адекватно   учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме Актуализировать и обобщать  знания  по истории  Древнего  Рима. Находить и показывать на карте значимые историко­ географические объекты по  истории Древнего Рима,  использовать карту и схемы как  источник информации о  важнейших событиях    древнеримской истории.   Проводить поиск информации в  отрывках исторических текстов, материальных памятниках  Древнего Рима. Соотносить  события истории Древнего Рима по хронологическому признаку  между собой и другими  событиями истории.  Формулировать определения  важнейших  понятий.   Описывать  условия  существования, основные  занятия, образ жизни,  общественный  строй в Древнем  Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии  Древнего Рима, сравнивать их с  культурой и религией Древней  Греции.  Делать выводы о  вкладе в древнеримской  цивилизации в историю,  высказывать суждения о  значении культурного наследия  Древнего Рима в современном  мире. Готовить тематические  сообщения и проекты по  дополнительным источникам. 67 Итоговое  повторение курса  «История  Древнего мира» 1 Здоровье­ сбережения,  проблемного  обучения,  логического  рассуждения,  личностно­ ориентированного  обучения, парной и  групповой  деятельности. Актуализировать и обобщать  знания  по истории  п\о и  цивилизаций Древнего мира  определять место исторических  событий во времени.  Находить  и показывать на карте значимые  историко­географические  объекты по истории  человечества от его  возникновения до падения  Западной Римской империи.   Использовать  карты как  источники информации о  важнейших событиях    первобытности и Древнего  мира.  Проводить поиск  информации в отрывках  исторических текстов,  материальных памятниках  Древнего мира. Формулировать  определения важнейших   понятий. Древнего мира. 1 68 Итоговая  контрольная  работа по курсу  «История  Древнего мира» Здоровье­ сбережения,  личностно­ ориентированное  обучение,  педагогика  сотрудничества,  самодиагностика и  самокоррекция  результатов. Итого: 68 часов. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к  производящему, от  первобытности к цивилизации,  от Античности к новому  историческому этапу – эпохе  Средневековья. Описывать   условия существования,  основные занятия, образ жизни  людей в п\о и крупнейших  государствах Древнего мира.  Объяснять причины  возникновения искусства и  религии. Раскрывать  существенные черты  культур  и  религии Древнего мира,   выделять  сходство и различия. Делать выводы о значительных  событиях и личностях истории  Древнего мира. Высказывать  суждения о значении и месте  исторического и культурного  наследия древних обществ в  мировой истории.