Рабочая программа по истории 5 класс

ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ЭКОПОЛИС»

ИНН 5609030145    ОГРН 1025600891568

460056 РФ, г.ОРЕНБУРГ, ул.ВСЕСОЮЗНАЯ, 14/2

ТЕЛ. (3532) 36 03 43

WWW. SCHOOL-ECOPOLIS.RU

                            УТВЕРЖДАЮ

Директор ЧОУ СОШ «Экополис»

__________________ Фомина С.В.

«____» ___________________20__

СОСТАВИТЕЛЬ

Учитель истории

Дрожжина И.Р.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Введение. Увлекательный мир истории

1

Раздел I. Жизнь первобытных людей и их открытия (7 ч.)

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века (3 ч.)

1

Первобытные люди на земле

1

2

Открытия и изобретения древних охотников

1

3

Искусство и религия первобытных людей

1

Глава 2. У истоков цивилизации (4 ч.)

4

Возникновение земледелия и скотоводства

1

5

От первобытности к цивилизации

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Собиратели и охотники каменного века»

1

6

Счет лет в истории

1

Раздел II. Древний Восток (19 ч.)

Глава 3. Цивилизации речных долин (5 ч)

7

Египет – дар реки

1

8

Страна двух рек

1

9

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

10

Древнейшие цивилизации Индии и Китая

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Цивилизации речных долин»

1

Глава 4. Древний Египет (5 ч.)

11

Фараоны и пирамиды

1

12

Жизнь в Древнем Египте

1

13

Завоевания фараонов

1

14

Культура Древнего Египта

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Древний Египет»

1

Глава 5. Западная Азия в век железа (5 ч)

15

Финикийские мореплаватели

1

16

Древняя Палестина

1

17

Ассирийская военная держава

1

18

Победители Ассирии

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Западная Азия в век железа»

1

Глава 6. Великие державы Древнего Востока (4 ч.)

19

Образование державы Маурьев в Индии

1

20

Единое государство в Китае

1

21

Великая Персидская Держава

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Великие державы Древнего Востока»

1

Раздел III. Древняя Греция (18 ч.)

Глава 7. Древнейшая Греция (3 ч)

22

Греция и Крит в эпоху бронзы

1

23

Поэмы Гомера

1

24

Боги и герои Эллады

1

Глава 8. Рождение античного мира (3 ч)

25

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

1

26

Афинский полис

1

27

Древняя Спарта

1

Глава 9. Греко – персидские войны (2 ч)

28

Герои Марафонской битвы

1

29

Персидское нашествие на Грецию

1

Глава 10. Могущество и упадок Афин (3 ч)

30

Рассвет демократии в Афинах

1

31

Хозяйственное развитие Греции в V веке до н.э.

1

32

Пелопоннесская война

1

Глава 11. Греческая культура (3 ч)

33

Граждане, ученые и атлеты Греции

1

34

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Древняя Греция»

1

Глава 12. Македонские завоевания (4 ч)

35

Возвышение Македонии

1

36

Завоевания Александра Македонского

1

37

Греческий Восток

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Македонские завоевания»

1

Раздел IV. Древний Рим (23 ч)

Глава 13. Образование Римской республики (3 ч)

38

Рим под властью царей

1

39

Республика римских граждан

1

40

Рим во главе Италии

1

Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4 ч)

41

Первая война с Карфагеном

1

42

Война с Ганнибалом

1

43

Рим – завоеватель Средиземноморья

1

Обобщение и проверка  знаний по теме «Римская республика»

1

Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики (6 ч)

44

Народные трибуны – братья Гракхи

1

45

Сулла – первый военный диктатор Рима

1

46

Восстание Спартака

1

47

Цезарь – повелитель Рима

1

48

Падение республики

1

Обобщение и проверка знаний по теме « Гражданские войны в период Римской Республики»

1

Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (3 ч)

49

Император Октавиан Август

1

50

Цезари Рима

1

51/52

Жизнь в Римской империи

1

Глава 17.  Закат античной цивилизации (7 ч)

53

Кризис Римской империи в III веке

1

54

Христианство

1

55

Императоры Диоклетиан и Константин

1

56

Падение Западной Римской империи

1

Обобщение и проверка знаний по теме «Закат Римской империи»

1

Итоговое повторение курса «История Древнего мира»

1

Итоговая контрольная работа по курсу «История Древнего мира»

1

68

№

п/п

Тема урока

(тип урока)

Кол-во

часов

Дата проведения

Технологии

Виды деятельности

Планируемые результаты (УУД)

план

факт

Введение. Увлекательный мир истории

(изучение нового материала)

1

Здоровье

сбережения, педагогика сотрудничества, развивающего обучения

Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии,  этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.

Предметные:

Усвоение понятия «всеобщая история». Знание периодизации истории Древнего мира. Первичные представления об археологии и вспомогательных исторических дисциплинах. Умение различать письменные и вещественные источники. Знание структуры учебника и правил работы с ним.

Личностные:

Познавательный интерес к истории. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества.

Метапредметные:

Познавательные УУД: умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Раздел I. Жизнь первобытных людей и их открытия  (7 часов)

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века – 3 часа

1

Первые люди на земле

(изучение нового материала)

1

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков.

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую  последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек  разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.

Предметные:

1. Знание основных этапов эволюции человека и ее причин. Умение давать характеристику предшественникам людей современного типа, их антропологическим особенностям и образу жизни. Умение устанавливать соответствие между орудиями труда и предками человека, которые их создали.
2. Знание условий жизни и основных занятий первобытных людей в условиях до и после Великого оледенения. Умение показывать на карте территории, заселенные первобытными людьми .
3. Знание  понятий «искусство», «миф». Умение приводить доказательства существования религиозных верований у первобытных людей.

Личностные:

1. Познавательный интерес к истории. Научные представления об эволюции человека,
2. Понимание важности трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов развития человеческого общества.
3. Познавательный интерес к первобытному искусству, осознание связи искусства и религии.

Метапредметные:

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы.

2

Открытия и изобретения древних охотников.

1

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения.

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых  земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних людей с помощью текстовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.

3

Искусство и религия первобытных людей

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению.

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Глава 2. У истоков цивилизации - 4 часа

4

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, развитие исследовательских навыков

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые  явления, устанавливать их последовательность и длительность.

Предметные:

1. Знание и различие понятий «присваивающее хозяйство» и «производящее хозяйство». Умение объяснять преимущества производящего хозяйства. Описание жизни и занятий людей в родовой общине.
2. Знание причин перехода от каменного века к бронзовому, объяснение причин и следствий появления социального неравенства между людьми.
3. умение устанавливать хронологическую последовательность основных этапов развития первобытных этапов развития общества и давать им краткую характеристику.
4. Знание истории развития представлений людей о счете времени. Знание основных хронологических понятий.

Личностные:

1.      Умение соблюдать дисциплину на уроке. Ответственное отношение к учению.

2.      Уважительное отношение к учителю и одноклассникам.

3.      Ценностное отношение к материальным останкам древнейших археологических культур

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками информации, давать определение понятий, выделять общее и особенное в объектах изучения, искать и структурировать информацию по заданным параметрам, преобразовывать текст в таблицу.

Регулятивные УУД:

принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач согласно инструкциям учителя. Владение основами самоконтроля и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на вопросы, сообщать содержание своей работы в устной форме

5

От первобытности к цивилизации

1

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения.

Объяснять причины перехода от каменного века  к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад  п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.

Обобщение и проверка знаний по теме «Собиратели и охотники каменного века»

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, самодиагностика и самокоррекция результатов

6

Счет лет в истории

1

Здоровье-сбережения, поэтапное формирование умственных действий, развивающее обучение.

Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.

Раздел II. Древний Восток (19 часов)

Глава 3. Цивилизации речных долин  - 5 часов

7

Египет — дар реки

1

Здоровье-сбережения, поэтапное формирование умственных действий, развивающее обучение.

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные  условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий  истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.

Предметные:

1. Знание природных условий и географического положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древнеегипетской цивилизации, особенности письменности древних египтян.
2. Знание географического положения и природно – климатических особенностей Междуречья и причин возникновения цивилизации. Умение сравнивать  природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта и Междуречья, выделять сходства и различия.
3. Знание причин возвышения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержание судебника царя. Умение давать характеристику правления и его законодательству.  
4. Знание географического положения и природно-климатических особенностей Древней Индии и Древнего Китая. И причин возникновения цивилизации. Умение показывать на карте Инд, Хуанхэ, Хараппу.
5. Умение работать с историческими источниками, приведение примеров достижений древних народов.

Личностные:

1.      Усвоение норм и правил поведения в классе.

2.      Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и сверстниками.

3.      Понимание важности сохранения культурного наследия древних  цивилизаций

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение воспроизводить информацию по памяти, работать с текстом, анализировать

информацию, заполнять таблицы, составлять описание объекта.

Регулятивные УУД:

владение навыками целеполагания, умение планировать свою учебную деятельность и адекватно оценивать её результаты.

Коммуникативные УУД:

 владение монологической контекстной речью, умение слушать учителя и одноклассников, вступать в диалог, обмениваться информацией

8

Страна двух рек.

1

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения  Междуречья.

9

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогика сотрудничества.

Объяснять причины  возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

10

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

1

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной  жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении  Индии и Китая.

Обобщение и проверка знаний по теме «Цивилизация речных долин»

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, самодиагностика и самокоррекция результатов

Глава 4. Древний Египет – 5  часа

11

Фараоны и пирамиды.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, информационно-коммуникативные

Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать  исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.

Предметные:

1. Знание основных письменных и вещественных источников истории Египта, включая Шампольона и изучение письменности.
2. Знание условий жизни и труда земледельцев и ремесленников, а так же занятий и условий жизни вельмож. Умение объяснить роль жрецов в обществе.
3. Знание завоеваний фараонов. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений и границы Древнего Египта в период Наивысшего Могущества.
4. Знание определения «культура», описание памятников древнеегипетской культуры. Выделение признаков египетской живописи и скульптуры. Знание религиозных верований и мифов.

Личностные:

1.      Познавательный интерес к мировой истории

2.      Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и сверстниками.

3.      Ответственное отношение к учению.

4.      Понимание важности научных исследований для изучения прошлого

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками информации, осуществлять подбор критериев для характеристики объектов, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД:

принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач согласно инструкциям учителя. Владение основами самоконтроля и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на вопросы, сообщать содержание

своей работы в устной форме

12

Жизнь в Древнем Египте.

1

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на  основе различных источников. На  основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в   Древнем Египте и  об отношении автора документа к описываемым им событиям.

13

Завоевания фараонов

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению

Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего  Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть  существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

14

Культура Древнего Египта.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, поискового обучения.

Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники  культуры Древнего Египта. Описывать образы  богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Обобщение и проверка знаний по теме «Древний Египет»

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, самодиагностика и самокоррекция

Глава 5. Западная Азия в век железа – 5 часа

15

Финикийские мореплаватели

1

Здоровье

сбережения, проблемного обучения, поискового обучения.

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа.  Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей  Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе   финикийцев в мировую  культуру.

Предметные:

1. Знание географического положения и природных особенностей Палестины. Умение показывать границы древнееврейский царств. Знание религиозных особенностей древних евреев, ее происхождение и коренные отличия от других древних религий.
2. Знание географического положения и природных условий Ассирии, истории ее завоеваний, а так же организации управления завоеванными территориями. Описание ассирийской армии, ее вооружения и приемов введения войны.
3. Знание географического положения и природных условий Нововавилонского и Мидийского царств, истории их возвышения. Описание памятников архитектуры и искусства Вавилона. 
4. Значение географического положения и природных условий Финикии, а также направлений финикийской колонизации. Умение показывать на карте финикийские города – государства и их колонии.

Личностные:

1.      Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности.

2.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

3.      Уважительное отношение к чужому мнению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение воспроизводить информацию по памяти, давать определение понятий, устанавливать причинно-следственные связи, проводить сравнение, обобщать,

анализировать текст, осуществлять подбор критериев для характеристики объектов.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, умение планировать свою деятельность, представлять и анализировать результаты

своей работы.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и отвечать на его вопросы, проявлять инициативу, вступать в

диалог, аргументировать свою точку зрения

16

Древняя Палестина.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, информационно-

коммуникативные

Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства.  Описывать  исторические  события   и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты  исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

17

Ассирийская военная держава

1

Показывать на исторической карте территорию

Ассирийской  державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.

18

Победители Ассирии.

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой  культуры.

Обобщение и проверка знаний по теме «Западная Азия в век железа»

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, самодиагностика и самокоррекция

Глава 6. Великие державы Древнего Востока - 4 часа

19

Образование державы Маурьев в Индии.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, поискового обучения.

Показывать на  исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей.  Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с  историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о  вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.

Предметные:

1. Знание особенностей природных условий Древней Индии и занятий ее населения, а так же истории образования и расцвета державы Маурьев, культурных условий и религиозных верований древних индийцев.
2. Знание географического положения Персидской державы, истории ее образования и внутриполитической истории. Характеристика деятельности царя Дария I и его реформы.
3. Знание географического положения и природных условий и занятий населения Древнего Китая, истории образования Циньской державы. Понимание роли Конфуция и его учеников в истории Китая. Знания, изобретения и открытия древних китайцев.
4. Знание основных терминов, понятий и дат.

Личностные:

1.      Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности.

2.      Ответственное отношение к учению.

3.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

4.      Уважительное отношение к чужому мнению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение давать определение понятий, выделять главное в тексте, сравнивать объекты, осуществлять подбор критериев и источников для характеристики объектов,

представлять информацию в наглядно-символической форме.

Регулятивные УУД:

принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач согласно инструкциям учителя. Владение основами самоконтроля и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одноклассников и учителя.

Владение монологической контекстной речью в письменной и устной  форме

20

Единое государство в Китае

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, информационно-коммуникативные

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и итае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.

21

Великая Персидская Держава

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению

Показывать на исторической карте территорию Персидской  державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику  Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств

Обобщение и проверка знаний по теме «Великие державы Древнего Востока»

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, самодиагностика и самокоррекция

Актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Раздел III. Древняя Греция  (18 часов)

Глава 7. Древнейшая Греция – 3  часа

22

Греция и Крит в эпоху бронзы.

1

Здоровье-сбережения, развитие навыков коллективного взаимодействия

дифференцированного подхода в обучении.

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами.  Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.  

Предметные:

1. Знание географического положения и природных условий Древней Греции. Умение показывать на карте части Греции и Крит и соотносить их географическое положение с географическим положением стран Древнего Востока.
2. Знание основных древнегреческих богов и связанных с ними мифов. Умение  описывать образы богов  анализировать содержание мифов.

Личностные:

1.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

2.      Ответственное отношение к учению.

3.      Уважительное отношение к чужому мнению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение анализировать информацию, давать определение понятий, преобразовывать информацию из одной формы в другую, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД:

умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока. Владение основами самоанализа и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и отвечать на вопросы учителя, грамотно и адекватно учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме

23

Поэмы Гомера

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения,  поискового обучения.

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки   из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом  культурном наследии.   Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

24

Боги и герои Эллады

1

Здоровье-сбережения, поэтапное формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения,

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.

Глава 8. Рождение античного мира - 3 часа

25

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

1

Здоровье-сбережения, поэтапное формирование умственных действий, индивидуальное и коллективное проектирование

Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять  причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

Предметные:

1. Знание причин возникновения греческих полисов, а так же причин Великой греческой колонизации. Описание и общая характеристика типичного античного полиса.
2. Знание географического положения, природных условий и занятий жителей Аттики, истории становления демократии в Афинах, реформ Солона, тирании Писисирата и реформ Клисфена.
3. Знание географического положения, природных условий, политического устройства, социальной структуры и занятий населения Древней Спарты. Сравнение политического и социального устройства Спарты и Афин.
4. Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику греческим полисам, их политической и социальной организации.

Личностные:

1.      Уважительное отношение к учителю и одноклассникам, высказываемому ими мнению.

2.      Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности.

3.      Познавательный интерес к всеобщей истории.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, анализировать текст, выделять общее и особенное, составлять характеристику объекта по заданным параметрам, описывать объекты и

события, сопоставлять объекты и их характеристики.

Регулятивные УУД:

владение навыками самоконтроля и самооценки, умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока, представлять и оценивать результаты своей работы.

Коммуникативные УУД:

умение полно и точно выражать свои мысли, представлять и сообщать конкретное

содержание в устной и письменной

форме, высказывать своё мнение

П

Афинский полис

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению

Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.

27

Древняя Спарта

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, информационно-коммуникативные

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

Глава 9.  Греко-персидские войны - 2 часа

28

Герои Марафонской битвы.

1

Здоровье-сбережения, поэтапное формирование умственных действий, индивидуальное и коллективное проектирование

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн.  Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины  победы  при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада.

Предметные:

1. Знание причин Греко – персидских войн и основных событий их начального периода, а так же значения победы греков при Марафоне. Оценка личности Мильтиада и его роли в борьбе против персидской агрессии.
2. Значение главных сражений греков с персами в период персидского вторжения в Грецию. Оценка личности Фемистокла и его роли в борьбе против персидской агрессии.
3. Умение показывать на карте направления походов Ксеркса и места важнейших сражений.
4.  

Личностные:

1.      Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности.

2.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

3.      Познавательный интерес к всеобщей истории.

4.      Понимание роли личности в истории

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение давать определение понятий, работать с различными источниками информации, анализировать текст, составлять характеристику объекта по заданным параметрам, описывать объекты, преобразовывать информацию из одной

формы в другую.

Регулятивные УУД:

умение определять задачи в соответствии с поставленной учителем целью урока, планировать свою деятельность, представлять результаты своей работы, оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников,

сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, вступать в диалог

29

Персидское нашествие на  Грецию.

1

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,  используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков,

Глава 10. Могущество и упадок Афин - 3 часа

30

Расцвет демократии в Афинах.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, информационно-коммуникативные

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику

Перикла, собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.

Предметные:

1. Значение о роли Афин в истории Древней Греции, о расцвете Афинской демократии при Перикле и создании Афинской морской державы. Оценка личности Перикла и его роли в развитии Демократии в Афинах.
2. Значение особенности рабовладения в Древней Греции, источников рабства, использование рабского труда в ремесле, положению рабов.
3. Значение хода и итогов Пелопонесской войны. Оценка личности Алкивиада и его роли в войне. Объяснение причин поражения Афин и оценка последствий этого.

Личностные:

1.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

2.      Ответственное отношение к учению.

3.      Уважительное отношение к чужому мнению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение анализировать информацию, давать определение понятий, преобразовывать информацию из одной формы в другую, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД:

умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока. Владение основами самоанализа и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и отвечать на вопросы учителя, грамотно и адекватно учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме

31

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению

Сравнивать рабовладение в  Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.

32

Пелопоннесская война

1

Здоровье-сбережения, поътапное формирование умственных действий, индивидуальное и коллективное проектирование

Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения  Афин в войне и оценивать его последствия.

Глава 11. Греческая культура  - 3 часа

33

Граждане, ученые и атлеты  Греции.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения,  поискового обучения.

Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины  отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. . Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Предметные:

1. Знание определения «Классическая культура». Знание особенностей системы воспитания и обучения в греческих полисах. Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижениях ученых Древней Греции.
2. Знание особенностей архитектуры, скульптуры и театра. Описание архитектурных памятников Афинского Акрополя.
3. Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику культурному развитию Древней Греции.

Личностные:

1.      Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности.

2.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

3.      Познавательный интерес к всеобщей истории.

4.      Понимание роли личности в истории

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение давать определение понятий, работать с различными источниками информации, анализировать текст, составлять характеристику объекта по заданным параметрам, описывать объекты, преобразовывать информацию из одной

формы в другую.

Регулятивные УУД:

умение определять задачи в соответствии с поставленной учителем целью урока, планировать свою деятельность, представлять результаты своей работы, оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников,

сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, вступать в диалог

34

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

1

Здоровье-сбережения, поэтапное формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения,

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о  скульпторах  и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Обобщение и проверка знаний по теме «Древняя Греция»

1

Здоровье-сбережения, личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, самодиагностика и самокоррекция результатов.

Глава 12. Македонские завоевания  -  4 часа

35

Возвышение Македонии

1

Здоровье-сбережения, развивающего обучения, поискового обучения, развития исследовательс-

ких навыков.

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение  позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

Предметные:

1. Причины возвышения Македонского княжества при Филиппе II, его реформы и история подчинения греческих полисов Македонии. Оценка личности Филиппа II и Демосфена и их роли в истории.
2. Знание основных событий и сражений Восточного похода Александра Македонского. Объяснение причин побед македонской армии над персами. Оценка личности Александра и его роли в истории.
3. Знание причин распада державы Александра Македонского и образования эллинистических государств. Описание Александрии Египетской и ее достопримечательностей. 
4. Знание основных терминов, понятий и дат. Умение работать с картой.

Личностные:

1.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

2.      Ответственное отношение к учению.

3.      Уважительное отношение к чужому мнению.

4.      Понимание роли личности в истории

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение анализировать информацию, давать определение понятий, преобразовывать информацию из одной формы в другую, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД:

умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока. Владение основами самоанализа и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и отвечать на вопросы учителя, грамотно и адекватно учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме

36

Завоевания Александра Македонского

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения,  поискового обучения.

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и  Древнего Востока.  Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

37

Греческий Восток

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, поэтапное формирование умственных действий.

Раскрывать причины распада державы  Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

Обобщение и проверка знаний по теме «Македонские завоевания»

1

Здоровье-сбережения, личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, самодиагностика и самокоррекция результатов.

Актуализировать и обобщать знания  по истории  Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней  Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Раздел IV. Древний Рим  (23 час)

Глава 13. Образование Римской республики  - 3  часа

38

Рим под властью царей

1

Здоровье

сбережения, педагогика сотрудничества, информационно-коммуникационные.

Показывать на исторической карте территорию  Апеннинского   полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.

Предметные:

1. Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии. Умение показывать на карте территорию Апеннинского полуострова, остров Сицилия, земли, населенные латинами, галлами.
2. Значение причин и характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. Описание прав и обязанностей римских должностных лиц (консулов, диктаторов) и римских жрецов (фециалов, авгуров, понтификов). Умение давать характеристику римской армии и римской религии.
3. Знание основных событий и характера римского завоевания Италии и созданной римлянами системы управления Италией. Объяснение причин побед Рима.

Личностные:

1. Познавательный интерес к истории, процессу научного познания.
2. Более подробное представление о системе государственной власти и управления.
3. Толерантное отношение к религии других народов.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение анализировать информацию, давать определение понятий, преобразовывать информацию из одной формы в другую, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД:

умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока. Владение основами самоанализа и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и отвечать на вопросы учителя, грамотно и адекватно учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме

39

Республика римских граждан.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности.

Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные  представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.

40

Рим во главе Италии

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, поэтапное формирование умственных действий.

Определять длительность и последовательность  событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории.  Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику  римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.

Глава 13. Римские завоевания в Средиземноморье  - 4 часа

41

Первая война с Карфагеном

1

Здоровье

сбережения, педагогика сотрудничества, информационно-коммуникационные.

Предметные:

1. Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий в Первой Пунической войне, ее результатов и значения. Умение сравнивать военные силы соперников, объяснение необходимости для римлян создания военного флота.
2. Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий во Второй Пунической Войне, ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его роли в истории войны.
3. Значение завоеваний римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. Умение показывать на карте государства, завоеванные Римом.
4. Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику государственному и общественному трою Рима, завоевательным войнам Римской республики.

Личностные:

1. Познавательный интерес к истории, процессу научного познания.
2. Представление о захватническом характере римских завоеваний и роли идеологии и дипломатии во внешней политике.
3. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение воспроизводить информацию по памяти, работать с текстом, анализировать

информацию, заполнять таблицы, составлять описание объекта.

Регулятивные УУД:

владение навыками целеполагания, умение планировать свою учебную деятельность и адекватно оценивать её результаты.

Коммуникативные УУД:

 владение монологической контекстной речью, умение слушать учителя и одноклассников, вступать в диалог, обмениваться информацией

42

Война с Ганнибалом.

1

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков.

Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

43

Рим — завоеватель Средиземноморья

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, поэтапное формирование умственных действий.

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

Обобщение и проверка  знаний по теме «Римская республика»

1

Здоровье-сбережения, личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, самодиагностика и самокоррекция результатов.

Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики  - 6 часов

44

Народные трибуны — братья Гракхи.

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности.

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов,  анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев  Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в  Древнем Риме.

Предметные:

1. Значение причин начала гражданских войн в Римской республике, содержание законодательства Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией. Описание личности Тиберия и Гая Гракхов и анализ их деятельности.
2. Знание причин содержания военной реформы Гая Мария, причин установления и сущности диктатуру Суллы. Описание личности Мария и Суллы и анализ их деятельности.
3. Знание положения рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Описание гладиаторских боев в амфитеатрах, сражений восставших рабов с римскими войсками. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов.
4. Знание событий борьбы полководцев з власть в Римской республике. Описание личности триумвиров. Умение давать характеристику правлению Цезаря и его реформам.
5. Знание основных событий, связанных с падением республики в Риме. Описание личности Октавиана и Марка Антония. Умение показывать на карте места важнейших сражений.
6. Знание основных терминов, понятий и дат, причин гражданских войн в Риме и причин падения республики.

Личностные:

1. Познавательный интерес к истории, процессу научного познания.
2. Осознание неизбежности замены устаревшего государственного строя новым.

3.      Уважительное отношение к чужому мнению.

4.      Понимание роли личности в истории

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками информации, давать определение понятий, выделять общее и особенное в объектах изучения, искать и структурировать информацию по заданным параметрам, преобразовывать текст в таблицу.

Регулятивные УУД:

принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение учебных задач согласно инструкциям учителя. Владение основами самоконтроля и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на вопросы, сообщать содержание своей работы в устной форме

45

Сулла — первый военный диктатор Рима.

1

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков.

Давать  характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария.  Объяснять причины  конфликта между Марией и Суллой. Формулировать   определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария  и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.

46

Восстание Спартака

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению.

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.

47

Цезарь — повелитель Рима

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, поэтапное формирование умственных действий.

Давать  сравнительную характеристику  Красса Помпея и  Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации  признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку  личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

48

Падение республики.

1

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков.

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Обобщение и проверка знаний по теме «Гражданские войны в период Римской империи»

1

Здоровье-сбережения, личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, самодиагностика и самокоррекция результатов.

Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи  - 3 часа

49

Император Октавиан Август

1

Здоровье

сбережения, педагогика сотрудничества, информационно- коммуникационные.

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при  Октавиане  Августе, делать выводы о реальной форме  его правления. Давать образную характеристику Октавиана  Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Предметные:

1. Знание особенностей правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней политики. Характеристика личности Августа. Приведение примеров поэтических произведений, прославлявших Августа.
2. Знание особенностей правления Нерона и Траяна. Характеристика личности Нерона и Траяна. Формирование своего отношения к ним. Умение показывать на карте завоеванный Траяном территории.
3. Знание особенностей римской архитектуры, видов архитектурных сооружений Рима. Приведение примеров и описаний памятников архитектуры Рима времен империи. Знание условий жизни и занятия в столице и в провинциях.

Личностные:

1. Понимание роли личности в истории.

2.      Ответственное отношение к учению.

3.      Умение соблюдать дисциплину на уроке.

4.      Уважительное отношение к чужому мнению.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение воспроизводить информацию по памяти, давать определение понятий, устанавливать причинно-следственные связи, проводить сравнение, обобщать,

анализировать текст, осуществлять подбор критериев для характеристики объектов.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, умение планировать свою деятельность, представлять и анализировать результаты

своей работы.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и отвечать на его вопросы, проявлять инициативу, вступать в

диалог, аргументировать свою точку зрения

50

Цезари Рима.

1

Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков.

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные  территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

51

Жизнь в Римской империи.

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению.

Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме  реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять  причины и следствия   расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Глава 17. Закат античной цивилизации  - 7 часов

53

Кризис Римской империи в III веке

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, поэтапное формирование умственных действий.

Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.

Предметные:

1. Знание внутренних и внешних причин и условий кризиса империи. Приведение доказательств кризиса империи. Описание деятельности Аврелиана по восстановлению и укреплению империи.
2. Знание условий возникновения христианства, основных исторических сведений о жизни Иисуса Христа. Объяснение причин и условий распространения христианства в Римской империи, а так же становления и укрепления христианской церкви.
3. Знание государственной деятельности и реформ императоров Диоклетиана и Константина.  Характеристика личности императоров, оценка их деятельности.
4. Приведение доказательств ослабления и упадка Римской империи и усиления натиска варваров на ее границы. Объяснение причин ее распада на Западную и Восточную империи и падение Западной Римской Империи.
5. Знание основных терминов, понятий и дат, а так же событий истории Рима периода империи.
6. Умение давать общую характеристику древних цивилизаций и государств и показывать их на карте.  Оценивать деятелей древней истории. Приведение достижений древних народов.

Личностные:

1. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний.
2. Понимание необходимости приобретения знаний в области истории.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение анализировать информацию, давать определение понятий, преобразовывать информацию из одной формы в другую, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД:

умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока. Владение основами самоанализа и самооценки.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и отвечать на вопросы учителя, грамотно и адекватно учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме

54

Христианство

1

Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, развитие исследовательских навыков

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных  групп населения Римской империи, о причинах популярности  учения  в 1-3 в. до н.э.  Давать характеристику первым христианским  общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.

55

Императоры Диоклетиан и Константин.

1

Здоровье-сбережения, поэтапное формирование умственных действий, развивающее обучение.

Давать  обобщенную характеристику императоров  Диоклетиана  и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

56

Падение Западной Римской империи

1

Здоровье-сбережения, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков «критического» мышления, дифференцированного подхода к обучению.

Показывать на исторической карте  направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.  

Обобщение и  проверка знаний по теме «Закат Римской империи»

1

Здоровье-сбережения, личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, самодиагностика и самокоррекция результатов.

Актуализировать и обобщать знания  по истории  Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях   древнеримской истории.  Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима  по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших  понятий.  Описывать  условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный  строй в Древнем  Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции.  Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Итоговое повторение курса «История Древнего мира»

1

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности.

Актуализировать и обобщать знания  по истории  п\о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени.  Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи.  Использовать  карты как источники информации о важнейших событиях   первобытности и Древнего мира.  Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших  понятий. Древнего мира.

Итоговая контрольная работа по курсу «История Древнего мира»

1

Здоровье-сбережения, личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, самодиагностика и самокоррекция результатов.

Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать  условия существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные черты  культур  и религии Древнего мира,  выделять  сходство и различия.

Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Итого: 68 часов.