Рабочая программа по истории 6 класса

Рабочая программа по истории для 6 класса составлена на основе: 1. Пояснительная записка. 1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1887 от 17.12.2010; 2. Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273­ФЗ; 3. Основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО); 4. Учебного плана МОКУ СОШ№1  на 2018­2019 учебный год; 5. Примерной программы основного общего образования по всеобщей истории (базовый уровень)   М. "Просвещение" 2016г.  6. Авторской     программы  Данилова  А. А.  (Рабочая программа  и  тематическое  планированиекурса  «История  России».  6—9 классы (основная   школа):   учебное   пособие   для   общеобразовательных   организаций   /А.   А.   Данилов,   О.   Н.   Журавлева,   И.   Е.   Барыкина.     ­   М.: Просвещение, 2016) Цели курса:  Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.  Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация. Задачи курса:  Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.  Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.  Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика,  Сформировать   открытое   историческое   мышление:   умение   видеть   развитие   общественных   процессов   (определять   причины   и законы, нормы морали). прогнозировать следствия). Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают использование разнообразных средств и методов обучения. Основные методы обучения основаны на деятельностном подходе: метод проектов и исследований, методика проблемного   и   развивающего   обучения,   рефлексивные   методы.  На   первой   ступени   основной   школы,   когда   учащиеся   только   начинают систематическое   изучение   содержания   курса   по   обществознанию,   особое   значение   приобретают   методы   личностно   ориентированного обучения, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе. Сроки реализации: 2018­ 2019 учебный год 2.Общая характеристика учебного  предмета Особенности   программы   —   ее   интегративность,   объединение   курсов   всеобщей   и   отечественной   истории   при   сохранении   их самостоятельности   и   самоценности.   Курс   «История   Средних   веков»   формирует   общую   картину   исторического   развития   человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. ­ от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается   на   определяющих   явлениях,   помогающих,   в   первую   очередь,   понимать   и   объяснять   современное   мироустройство.   Курс   дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации. Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами. Рабочая программа ориентирована на использование УМК:  Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.М.: Просвещение, 2015  Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. / под редакцией Торкунова А.В. История России. 6 класс. В 2 частях.М.: Просвещение, 2016 Курс   истории   на   ступени   основного   общего   образования   является   частью   концентрической   системы   исторического   образования. Изучая   историю   на   ступени   основного   общего   образования,   учащиеся   приобретают   исторические   знания,   приведенные   в   простейшую пространственно­хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе   школьного   образования,   возрастных   потребностей   и   познавательных   возможностей   учащихся   5­9   классов,   особенностей   их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии: 1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов. 2.Историческое пространство ­ историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества   и   природы,   основных   географических,   экологических,   этнических,   социальных,   геополитических   характеристик   развития человечества. 3.Историческое движение:  эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;  формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,     образование и развитие государств, их исторические формы и типы; история познания человеком окружающего мира и себя в мире; развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями. Главная (сквозная) содержательная   линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Основной  формой  организации   учебного   процесса  является   классно­урочная   система.   В   качестве  дополнительных   форм организации  образовательного процесса   используется система  консультационной  поддержки,  индивидуальных  занятий,  самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация учебного процесса  учащихся направлена на: ­ создание оптимальных условий обучения;  ­исключение психотравмирующих факторов; ­ сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся; ­ развитие положительной мотивации к освоению  программы по истории; ­ развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка. Осуществление   целей   рабочей   образовательной   программы   обусловлено   использованием   в   образовательном   процессе   следующих технологий: информационной (классно – урочная система), игровой (дидактические игры, работа в малых группах, работа в парах сменного состава), технология учебно­поисковой деятельности учащихся, проблемное обучение, личностно­ориентированное обучение.  Рабочая   программа   предусматривает   формирование   у   учащихся   общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом   направлении   приоритетами   являются   учебно­познавательные   компетенции   (умение самостоятельно   учиться,   способность   к   самоанализу   и   самооценке),   информационные   (умение   ученика   использовать   информационные технологии для поиска, анализа необходимой информации), коммуникативные (способы взаимодействия с окружающими) и другие. 3.Описание места  учебного предмета в учебном плане В соответствии с базисным учебным планом предмет «История » относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования. Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета   два   учебных часа в неделю, всего 34 учебных недели). Предмет «История» в 6   классе включает два курса: курс «История России» изучается 40 часов, «Всеобщая история» (история Средних веков) 28 часов. Предполагается последовательное изучение двух курсов. Учебно­ тематический план Всеобщая история. История Средних веков (28 часов) №  раздела Название темы (раздела) Введение. Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья  Тема 1.   Становление средневековой Европы(VI­XI вв.) Тема 2.   Византийская империя и славяне в VI – XI вв. Тема 3.   Арабы вVI­XI вв. Тема 4.  Феодалы и крестьяне.  Кол­во часов  1 5 2 1 2 Тема 5.  Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Тема 6.  Католическая церковь в XI­XIII веках. Крестовые походы. Тема 7.  Образование централизованных государств  в Западной Европе в XI—XV вв.  Тема 8.  Славянские государства и Византия в XIV­XV веках  Тема 9.  Культура Западной Европы в Средние века Страны Азии, Америки и Африки  в Средние века Тема  10.   Повторение  и контроль Итого История России. История России с древности до XV в. (40 часов) № раздела Название темы (раздела) Тема 1. Тема 2. Тема 3. Введение. Наша Родина — Россия Народы и государствана территории нашей страны в древности Русь в IX — первой половине XII в. Русь в середине ХII — начале XIII в. Тема 4. Русские земли в середине XIII — XIV в. Тема 5. Формирование единого Русского государства Резерв  Итого 2 2 5 2 2 2 2 28 Кол­во   часов   по рабочей программе 1 5 11 5 10 7 1 40 4.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в 6 классе Предметные результаты изучения истории учащимися включают: овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для  миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и  значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную  принадлежность и познавательную ценность; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира      Уметь:  Учащиеся должны знать:   хронологию, работу с хронологией;  исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических  событий;   Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в  одном источнике   Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.  Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических  событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;   указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей  истории; ­  работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных  носителях;     использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,  показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических  событий рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать  описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,  объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории  Метапредметные результаты          способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе  материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,  презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками,  Личностные результаты  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,  осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений,  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.       Учащиеся должны владеть: способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,  презентация, реферат и др.); ­  чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями  взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.  5.Содержание тем  учебного курса. Всеобщая история. История Средних веков (28 часов). Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья. Западная и Центральная Европа в V—XIII вв. Великое   переселение   народов.   Кельты,   германцы,   славяне,   тюрки.   Образование   варварских   королевств.   Расселение   франков,   занятия, общественное устройство. Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян ­ Кирилл и Мефодий. Средневековое европейское общество. Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Образование   двух  ветвей   христианства  ­  православия   и  католицизма.  Римско­католическая  церковь  в   Средневековье.   Фома  Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Византия и арабский мир. Крестовые походы. Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V­XV вв.) Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Государства Европы в XIV­XV вв. Возникновение   сословно­представительных   монархий   в   европейских   странах.   Генеральные   штаты   во   Франции.   Особенности   сословно­ представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV­XV вв. Кризис европейского сословного общества в  XIV­XV  вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские   и   городские   восстания.   Жакерия.   Восстание   УотаТайлера.   Кризис   католической   церкви.   Папы   и   императоры.   Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья. Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. История России. История России с древности до XV в. (40 часов). Народы и государства на территории нашей страны в древности. Заселение   Евразии.   Великое   переселение   народов.   Народы   на   территории   нашей   страны   до   середины   I   тысячелетия   до   н.   э.   Влияние географического   положения   и   природных   условий   на   занятия,   образ   жизни,   верования.   Города­государства   Северного   Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности. Восточные славяне в древности (VI­IX вв.) Праславяне.   Расселение,   соседи,   занятия,   общественный   строй,   верования   восточных   славян.   Предпосылки   образования   государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси. Древнерусское государство (IX ­ начало XII в.) Новгород   и   Киев   —   центры   древнерусской   государственности.   Первые   Рюриковичи.   Складывание   крупной   земельной   собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства. Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII ­ первая половина XIII в.). Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро­Суздальское, Галицко­Волынское княжества). Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве». Культура Руси в домонгольское время. Языческая культура восточных славян. Религиозно­культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры. Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. Борьба с внешней агрессией в XIII в. Чингисхан   и   объединение   монгольских   племен.   Монгольские   завоевания.   Походы   Батыя   на   Русь.   Борьба   народов   нашей   страны   с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны. Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII ­ середина XV в.). Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский. Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в. Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо­восточных и северо­западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики. Русская культура второй половины XIII­XV вв. Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва ­ центр складывающейся   культуры   русской   народности   Отражение   идеи   общерусского   единства   в   устном   народном   творчестве,   летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев. 6. Календарно­тематическое планирование Всеобщая история. История Средних веков (28 часов) Содержание (разделы, темы) Виды деятельности (элементы  содержания, контроль) Кол час Дата Тип урок а Планируемые результаты № п   /п 1   Введение.  Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья. 1 1 Тема 1. Становление средневековой  Европы (VI­XI вв.)  Образование  варварских  2 Домаш нее  задани е С.5­11, вопр. с. 11 Ввод ный  урок Раскрыть значение терминов «средние  века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю  Объяснять, как ведется счет лет в  истории, Определять место средневековья на ленте времени. Называть, характеризовать  исторические источники по истории  средних веков Изучить историческую карту мира  Средневековья Предметные УУД Научатся определять  термины: архивы,  хроники, фрески. Получат  возможность  научиться: Работать с учебником Метапредметные УУД Регулятивные: ставят учебные задачи на  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для партнёра  высказывания Личностные УУД Осмысливают  гуманистические  традиции и ценности  современного  общества 5 Уро к Показывать перемещения племен времени Научатсяопределять  термины: племенные  Регулятивные:ставят учебную задачу,  Проявляют устой­ чивый учебно­  П.1 , вопр. с. королевств.  Государство  франков в VI­VIII вв. 3 Христианская  церковь в раннее  Средневековье. 4 Возникновение распад Карла Великого.   и империи   изуч ения ново го мате риал а Ком бини рова нный урок Ком бини рова нный урок 1 1 последовательно   причины Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов  по отношению к Римской империи.  Показывать  на карте территории  европейских государств раннего  Средневековья. Рассказывать об условиях жизни,  занятиях, общественном строе германских  племен. Выявлять различия в образе жизни,  отношениях внутри германских племён к  IV­V вв. Объяснять значение понятий «вождь»,  «дружина», «король» Называть  падения Западной Римской империи Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания  государства у франков. Показывать  на карте территории  европейских государств раннего  Средневековья. Объяснять значение понятий «король»,  «монах», «римский папа». Разъяснять причины и распространение  христианства в Европе. Пояснять значение христианской религии  для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и  выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской  жизни и её роль в складывании  европейской культуры Объяснять причины появления в Европе  новой империи в эпоху Средневековья.  С помощью карты рассказывать о  внешней политике Карла Великого.  Сравнивать политику Карла и Хлодвига.  Составлять характеристику Карла  Великого, высказывая суждения, почему о  том. Почему его называли Великим. Комментировать  Верденского раздела последствия познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач 20 союзы, свободные об­ щинники, ярлы, герцо­ ги, народное  ополчение,  дружинники, Великое  переселение народов.  Получат возможность  научиться: называть  германские племена,  определять роль и зна­ чение переселения на­ родов в формировании  современной Европы определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Выражают   адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности     П. 2 , вопр. с. 26, схема в тетради Научатся  определять термины:   династия, графы,   титул,   классы, аббаты,   монастыри. Получат   возможность научиться:  составлять план   рассказа   одного из   пунктов   параграфа, называть   отличия   вла­ сти   короля   от   власти военного   вождя,   опре­ делять роль и значение церкви в деле укрепле­ ния королевской власти       Регулятивные:  учитывают   установленные правила   в   планировании   и   контроле способа осуществляют решения, пошаговый контроль.  Познавательные:  самостоятельно создают   алгоритмы   деятельности   при решении проблем различного характера. Коммуникативные:  учитывают   разные мнения   и   стремятся   к   координации различных   позиций   в   сотрудничестве, формулируют   собственное   мнение   и позицию Научатся  определять термины: король, коро­ нование,   королевский двор,   рыцарь,   междо­ усобные   войны,   фео­ дальная лестница, сень­ ор, вассал. Получат возможность  научиться: давать лич­ ностную характеристи­ ку Карлу Великому,  анализировать причины распада империи Карла Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока, самостоя­ тельно создают алгоритм деятельности  при решении проблемы.  Коммуникативные: проявляют ак­ тивность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  целостный, Имеют   социально ориентированный взгляд   на   мир   в единстве   и   раз­ нообразии   народов, культур и религий П. 3, вопр. с. 32, карта 1 1 1 5 Феодальная  раздробленность  Западной Европы в  IX­XI вв. 6 Англия в раннее  Средневековье 7 Тема 2.  Византийская  империя и славяне в  VI – XI вв. Византийская  империя при  Юстиниане. Борьба  империи с внешними  врагами. Культура  Византии. Ком бини рова нный урок Показывать  на карте территории  европейских государств раннего  Средневековья. Объяснять причины ослабления коро­ левской власти во Франции. Сравнить ко­ ролевскую власть во Франции, Германии и  Англии. Выявлять последствия  норманнского вторжения во владения  государств Европы.  Проводить аналогию между Римской  империей и Священной Римской империей. Ком бини рова нный урок Показывать на карте местоположение  Англии, называть её соседей.  Сравнивать управление государством в  Англии и империи Карла Великого.  Оценивать поступки и действия норманнов Анализировать отношения Англии с  соседними народами. Рассказывать об изменениях в жизни  общества Великого Научатся определять термины: домен,  империя, миссионеры, датские деньги.  Получат  возможность  научиться:  анализировать  причины слабости  королевской власти во Франции, сопостав­ лять правду и  вымысел в легендах о  короле Артуре сотрудничество) Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и форму­ лируют цели и проблему урока;  осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера.  Коммуникативные:адекватно ис­ пользуют речевые средства для эф­ фективного решения разнообразных  коммуникативных задач Научатся определять   термины: англы,  саксы, кельты,  бритты, норманны,  викинги. Получат  возможность  научиться: определять специфику  государственного  устройства Англии и  анализировать  военные реформы 2 Познавательные: осознано строят речевое высказывание в устной форме,  структурируют учебный материал,  выделяют логические части текста и  определяют в них главное. Регулятивные: осознают качество и  уровень усвоенного материала, адекватно оценивают собственные познания, свою  работу на уроке; анализируют свое  эмоциональное состояние. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения  коммуникационных задач, обмениваются  мнениями, учитывают разные мнения,  договариваются и приходят к общему  решению в совместной деятельности. П. 4, вопр. с. 39 П. 5, вопр. с. 45 Определяют  внутреннюю позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; понимают  необходимость  учения, выраженного в преобладании учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального способа  оценки знаний Понимают  необходимость  учения, проявляют  учебно­ познавательный  интерес к новому  материалу, учатся  осознавать социальный опыт предшествующих поколений. Ком бини рова нный урок Показывать на карте местоположение  Византии, называть её соседей.  Сравнивать управление государством в  Византии и империи Карла Великого.  Объяснять неудачи Юстиниана возродить  Римскую империю.  Оценивать поступки и действия  Юстиниана как правителя.  Анализировать отношения Византии с  соседними народами. Научатся определять   термины: евразийское  государство, скипетр,  крестово­купольный  храм, мозаика,  смальта, фрески,  канон.Получат  возможность  научиться: определять специфику  государственного  Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои действия  в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе  модели и схемы, для решения  познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют  свою позицию и координируют её с  Проявляют эмпатию  как осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им П.6 ­7, вопр. с. 53, таблица в тетради 8 Образование  славянских  государств. 9 Тема 3. Арабы в VI ­  XI  веках.  Возникновение  ислама. Арабский  халифат и его  распад.  Культура стран  халифата. 1 1 Ком бини рова нный урок Ком бини рова нный урок   на   развитие     преимущественно Доказывать, что Византия — наследница  мира Античности и стран Востока.  Рассказывать об изменениях в  архитектуре христианского храма на  примере храма Святой Софии.  Устанавливать  аналогию   между византийской   и   римской   школами. Объяснять  причины   развития   наук   и   их влияние   культуры. Объяснять,   почему   в   Византии   развива­ лась настенная живопись. Составлять логичный рассказ о  славянских племенах и образовании у них  государственности. Высчитывать,  сколько лет разделяет между  образованием Византии, Болгарского  царства, Великоморавской державы,  Киевской Руси, Чехии и Польши.  Сравнивать управление государством у  южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских  государств. Объяснять причины различия  судеб у славянских государств.  Выполнять  самостоятельную   работу   с опорой   на   содержание   изученной   главы учебника устройства Византии и  анализировать причины ослабления  Византийской империи позициями партнёров в сотрудничестве  при выработке общего решения в  совместной деятельности Научатся определять  термины: вече.  Получат  возможность   научиться: называть   важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую  культуру, определять  влияние христианства  на развитие византий­ ской культуры Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач П. 8, вопр. с. 66, карта Проявляют доб­ рожелательность и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств других людей и сопережива­ ние им Изучать по карте особенности Аравии.  Рассказывать об образе жизни и занятиях  жителей Аравийского полуострова.  Сравнивать образ жизни арабов и  европейцев.  Называть различия между исламом и  христианством. Объяснять связь между  античным наследием и исламской  культурой.  Рассказывать о развитии научных  областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в  PowerPoint об арабских ученых и их  достижениях. 1 Научатся определять  термины: бедуины, яр­ марка, шариат,  халифат, эмират. Получат  возможность  научиться: определять влияние природно­кли­ матических условий на жизнь и занятия ара­ бов, объяснять  причины их военных  успехов Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей,  товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в  совместной деятельности Определяют свою  личностную позицию,  адекватную  дифференцированную  самооценку своих ус­ пехов в учебе  Осмысливают гу­ манистические  традиции и ценности  современного  общества П. 9, вопр. с. 77 П.10, вопр. Тема 4. Феодалы и  2 крестьяне.  10 В рыцарском замке. 1 Ком бини рова нный урок Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе  наблюдался расцвет культуры.  Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре  Средневековья.  Рассказывать  о   воспитании   рыцаря,   его снаряжении, развлечениях. Группировать информацию о феодале,  крестьянине и их отношениях.  Объяснять, что отношения между  земледельцем и феодалом регулировались  законом.  Анализировать положение земледельца,  его быт и образ жизни.  Составлять кроссворд по одному из пун­ ктов параграфа.  Выполнять  самостоятельную   работу   с опорой   на   содержание   изученной   главы учебника. 11 Средневековая  деревня и ее  обитатели.  Тема  5.  Средневековый  город в Западной и  Центральной Европе 12 Средневековый  город. Торговля в  Средние века. 1 1 Ком бини рова нный урок Ком бини рова нный урок Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач П. 12, вопр. с.100, сообще ния Выражают адекватное  понимание причин  успеха/ неуспеха  учебной деятельности П. 11, вопр. с. 93 Научатся определять  термины: замок, дон­ жон, палица, кольчуга,  забрало, оруженосец,  турнир, герольд, герб,  девиз. Получат  возможность  научиться: описывать  снаряжение рыцаря и  рыцарский замок,  объяснять смысл ры­ царских девизов Научатся определять  термины: феодальная  вотчина, барщина, об­ рок, натуральное  хозяйство. Получат  возможность  научиться: анализиро­ вать фрагмент истори­ ческого источника и  выявлять характерные  черты образа жизни  земледельцев и ремес­ ленников 2 Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения  задач. Коммуникативные:допускают  возможность различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: учитывают установ­ ленные правила в планировании и  контроле способа решения, осуществляют  пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации  различных позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное мнение и  позицию Составлять рассказ по иллюстрациям к  параграфу.  Устанавливать связи между развитием  орудий труда, различных приспособлений  в сельском хозяйстве и экономическим  ростом. Выделять условия возникновения  и развития городов.  Подготовить проект о возникновении  городов в Италии, Франции, Германии (по  выбору).  С помощью карты определять центры  ремесла и торговли.  Анализировать,   факторы   определяли жизнь в средневековом городе. какие Научатся определять  термины: коммуны,  шедевр, цехи, гильдии,  товарное хозяйство,  ярмарки, ростовщики,  банки,  самоуправление,  подмастерье.Получат  возможность  научиться: составлять план рассказа  «Путешествие по  средневековому  городу», называть  функции и правила це­ Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока, самостоя­ тельно создают алгоритм деятельности  при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют ак­ тивность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Имеют целостный,  социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии народов,  культур и религий П. 13­ 14, задание в тетради 13 Горожане и их образ  жизни. 1 Тема 6.  Католическая  церковь в XI­XIII  веках. Крестовые  походы. 14 Могущество папской 1 власти.  Католическая  церковь и еретики. 15 Крестовые походы.  1 Ком бини рова нный урок Объяснять, почему города стремились к  самоуправлению.  Сравнивать жизнь горожанина и  сельского жителя в эпоху Средневековья.  Составлять загадки о городской жизни  для одноклассников.  Доказывать, что города — центры  формирования новой европейской  культуры и взаимодействия народов.  Обобщать сведения об образовании в  эпоху Средневековья.  Определять роль университетов в  развитии городов.  Выполнять  самостоятельную   работу   с опорой   на   содержание   изученной   главы учебника. Ком бини рова нный урок Характеризовать положение и образ жиз­ ни трёх основных сословий средневекового общества.  Объяснять причины усиления  королевской власти.  Рассказывать о событиях,  свидетельствующих о противостоянии  королей и пап.  Называть причины появления движения  еретиков.  Устанавливать связи между Франциском  Ассизским, Домиником Гусманом и  церковью. Уро к изуч ения Определять по карте путь Крестовых  походов, комментировать его основные события.  Устанавливать связь между Крестовыми  хов, сравнивать  понятия «натуральное» и «товарное»  хозяйство Научатся определять  термины: патриции,  бюргеры, интеллиген­ ция, мистерии.  Получат  возможность  научиться: извлекать  полезную информацию  из фрагмента  исторического  источника, называть  города, возникшие в  период Средневековья, проводить сравни­ тельные  характеристики жизни  людей в городе и  деревне 2 Научатся определять  термины: сословия,  десятина, реликвии,  мощи, индульгенция,  фанатизм, церковный  собор, еретики, инкви­ зиция, монашеские  ордена. Получат  возможность  научиться: излагать  подготовленную ин­ формацию, называть  основные различия ме­ жду православной и ка­ толической церковью Научатся определять  термины: крестоносцы, крестовые походы,  тамплиеры,  Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач П. 15, рассказ по плану Определяют  внутреннюю позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; понимают  необходимость учения, выраженную в  преобладании учебно­ познава­тельных  мотивов и  предпочтении  социального способа  оценки знаний П. 16, вопр. с. 135 Выражают   устойчивые эстетические предпочтения ориентации искусство, значимую человеческой жизни и на как сферу         Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с  учётом конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают наиболее  эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои действия  в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  Проявляют эмпатию,  как осознанное  понимание чувств  других людей и  П. 17, вопр.с. 149, таблица ново го мате риал а походами и стремлением церкви повысить  авторитет в обществе.  Объяснять цели различных участников  Крестовых походов.  Сравнить итоги Первого, Второго и  Третьего крестовых походов.  Находить в Интернете информацию о  Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II  Августе, Ричарде Львиное Сердце.  Выполнять самостоятельную работу с  опорой на содержание изученной главы  учебника. госпитальеры,  магистры. Получат  возможность  научиться: называть  причины и последствия крестовых походов, да­ вать им собственную  оценку внутреннем плане. Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе  модели и схемы для решения  познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют  свою позицию и координируют её с  позициями партнёров в сотрудничестве  при выработке общего решения в  совместной деятельности сопереживание им в тетради Тема 7.  Образование централизованных государств  в Западной Европе в XI—XV вв.  5 16 Объединение  1 Франции и свобода  англичан. 17 Столетняя война. 1 Обсуждать в группах состояние  экономики страны, его социальные  эффекты.  Объяснять причины ослабления  крепостничества, освобождения городов  от сеньоров, укрепления центральной  власти короля.  Отбирать материал для сообщений о  Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по  выбору).  Составлять вопросы и задания (п. 4  «Генеральные штаты») для дальнейшей  совместной работы в группах учащихся.  Характеризовать парламент с позиции со­ словного представительства. Рассказывать о причинах утверждения  нормандской династии на английском тро­ не.  Находить и показывать на карте  основные места военных сражений.  Логично рассказывать о причинах войны, готовности   сторон,   основных   этапах. Составлять  доклад   о   подвиге   Жанны д'Арк.  Объяснять  роль города Орлеана в военномпротивостоянии Ком бини рова нный урок Уро к изуч ения ново го мате риал а Научатся определять  термины: денежный  оброк, средние слои,  Генеральные штаты,  парламент, сословно­  представительная мо­ нархия, суд присяж­ ных, хартия, реформы,  верхняя и нижняя  палата парламента Получат  возможность  научиться:называть  группы населения, ко­ торые выступали за  усиление королевской  власти; объяснять  причины, по которым  крестьяне не приглаша­ лись к участию в  работе Генеральных  штатов Научатся определять  термины: партизанская война. Получат  возможность  научиться: называть  причины, важнейшие  битвы и итоги Столет­ ней войны; давать лич­ ностную характеристи­ ку Жанны д'Арк Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируютпознавательную  цель, используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач П. 18, вопр.с. 158, записи в тетради П. 19, вопр. с. 166 Проявляют доб­ рожелательность и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как понимание чувств  других людей и  сопереживание им  Определяют свою  личностную позицию,  адекватную  дифференцированную  оценку своих успехов в учебе Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач П. 20, карта , записи в тетради ,  Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с их 1 1 1 18 Усиление  королевской власти  в конце XV века во  Франции и Англии.  19 Реконкиста и  образование  централизованных  государств на  Пиренейском  полуострове. 20 Германия и Италия в  12­15 веках. Усиление власти князей в  Германии. Расцвет  итальянских городов Ком бини рова нный урок Ком бини рова нный урок Рассказывать о последствиях Столетней  войны для Франции и Англии.  Выделять особенности завершения  процесса объединения Франции.  Объяснять сущность единой  централизованной власти в французском  государстве.  Анализировать  процессы   объединения   в Англии и Франции. Находить на карте Пиренейский полу­ остров и расположенные на нём государ­ ства.  Объяснять причины и особенности  Реконкисты.  Характеризовать сословно­ монархические централизованные  государства Пиренейского полуострова.  Сравниватькортесы с Генеральными  штатами во Франции, парламентом в  Англии. Уро к изуч ения ново го мате риал а Находить на карте и комментировать ме­ стоположение страны, отдельных её  частей. Объяснять особенности процесса  образования самостоятельных  централизованных государств в Германии.  Анализировать состояние страны с  появлением Золотой буллы.  Определять причины ослабления  императорской власти. Научатся определять  термины: централизо­ ванное государство,  диалект. Получат  возможность  научиться: определять цели, средства и итоги  борьбы королей  Людовика XI и Карла  Смелого, давать их  личностную  характеристику Научатся определять  термины: Реконкиста,  аутодафе. Получат  возможность  научиться: называть  слои населения Испа­ нии, участвовавшие в  Реконкисте, христи­ анские государства,  возникшие на Пиреней­ ском полуострове;  давать оценку  политике испанских  королей Научатся определять  термины: булла.  Получат  возможность  научиться: объяснять  причины раздробленно­ сти Германии и анали­ зировать обстоятельст­ ва, ставшие причиной  упадка власти импера­ торов собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока, самостоя­ тельно создают алгоритм деятельности  при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­ тивность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Регулятивные:планируют свои действия  в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:ставят и формулируют  цели и проблему урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые средства  для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с  учётом конечного результата, составляют  план и определяют последовательность  действий. Познавательные:  ориентируются в разнообразии способов  решения познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные: договариваются о  распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Имеют целостный,  социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии народов,  культур и религий П. 21, сравнит ельная таблица в тетради П. 22, вопр. с .190 П. 23, вопр. с. 197 Определяют  внутреннюю позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; понимают  необходимость учения, выраженную в  преобладании учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального способа  оценки знаний Проявляют устойчивые эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой жизни Тема 8. Славянские  государства и  Византия в XIV­XV  веках  21 Гуситское движение в Чехии 22 Завоевание турками ­  османами Бал­ канского полуострова Тема 9. Культура  Западной Европы в  Средние века  23 Образование и  философия,  литература,  искусство 1 1 2 1 Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к  католической церкви.  Выделять главное в информации о Яне  Гусе.  Оценивать поступки Яна Гуса, его  последователей и Яна Жижки.  Называть итоги и последствия гуситского  движения. Ком бини рова нный урок Научатся определять термины: турки­ османы.  Получат возможность научиться: называть  причины падения Византийской империи и  последствия османского завоевания 2 Научатся определять  термины: гуситы, уме­ ренные, табориты,  сейм. Получат возможность  научиться: называть  причины, по которым  Ян Гус критиковал ка­ толическую церковь;  анализировать причины побед гуситов и опре­ делять причины их по­ ражения и итоги гусит­ ского движения Регулятивные:  адекватно воспри­ нимают предложения и оценку учителей,  товарищей, родителей  и других людей. Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и  оценивают процесс и  результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о  распределении  функций и ролей в  совместной  деятельности Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения  поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную оценку  своих успехов и неуспехов в учебе П. 24, вопр. с. 207 Проявляют доб­ рожелательность и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств других людей и сопережива­ ние им П. 25, вопр. с. 213 Находить и показывать на карте Балканский  полуостров,  Болгарское царство,  Сербию, государство  османов и другие  страны.  Объяснять, почему  болгары не смогли со­ хранить свободу и  независимость.  Указывать причины  усиления османов.  Называть последствия  падения Византии.  Выполнять са­ мостоятельную работу  с опорой на содержа­ ние изученной главы  учебника. Ком бини рова нный урок Объяснять причины изменения представ­ лений у средневекового европейца о мире.  Объяснять значение понятия  «корпоративное общество».  Находить аргументы или опровержения  существования корпоративной культуры.  Научатся определять  термины: корпорации,  университет, декан,  ректор, магистры, дис­ путы, схоластика,  трубодуры, труверы,  мин­низингеры,  Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм  действий.  Познавательные:самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную Проявляют устой­ чивый учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач П. 27­ 28, таблица в тетради 24 Культура Раннего  Возрождения. Науч­ ные открытия и  изобретения 1 Ком бини рова нный урок ваганты, готика. Получат  возможность  научиться: называть  выдающихся деятелей  культуры XI­XV вв.,  основные жанры лите­ ратуры, особенности  изобразительного ис­ кусства и архитектуры цель, используют общие приёмы решения  задач.  Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.  Научатся определять  термины: Возрождение, гуманисты. Получат возможность  научиться: называть  различные подходы  (феодальный и гумани­ стический) к понятию  благородство», основ­ ные идеи гуманистов Регулятивные: учитывают установ­ ленные правила в планировании и  контроле способа решения, осуществляют  пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении  проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные  мнения и стремятся к координации  различных позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное мнение и  позицию Выражают адекватное  понимание причин  успеха/ неуспеха  учебной деятельности П. 29­ 30, таблица в тетради Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.  Оценивать образование и его роль в  средневековых городах. Составлять рассказ­экскурсию по памят­ никам искусства.  Характеризовать и сравнивать  творчество трубадуров и вагантов.  Рассказывать о скульптуре как «Библии  для неграмотных».  Комментировать поэзию, роман эпохи  Средневековья.  Формулировать и аргументировать свою точку зрения   в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр. Составлять рассказ­описание по картине  художника.  Объяснять значение понятий: гуманизм,  гуманисты, Возрождение.  Высказывать мнения об образе нового че­ ловека с позиции средневекового человека. Составлять описание образа нового  человека с позиции Петрарки. Доказывать, что в XIV в. стали преоб­ ладать практические знания.  Объяснять связь между использованием  водяного колеса и развитием металлургии.  Рассказывать о значении изобретения  книгопечатанияСопоставлять  представление о мире человека раннего  Средневековья и в поздний его период.  Анализировать последствия развития  мореплавания.  Выполнять  самостоятельную   работу   с опорой   на   содержание   изученной   главы учебника. Тема   10.   Страны Азии,   Америки   и Африки    в Средние века 25 Средневековое  1 общество в Индии,  Китае, Японии. 4 Уро к изуч ения ново го Показывать на карте и комментировать  местоположение Китая.  Сравнивать достижения страны в разные  эпохи правления.  Характеризовать восстание Красных  Научатся определять  термины: Великий шел­ ковый путь, раджа,  варны. Получат возможность  научиться: называть  Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем.  Имеют целостный,  социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии народов,  П. 31, таблица с. 264 мате риал а Ком бини рова нный урок Повт орит ельн о­ обоб щаю щий урок повязок.  Обсуждать достижения культуры и  искусства в паре, малой группе.  Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет­ ресурсов. Составлять и рассказывать «паспорт»  страны: географическое положение, столи­ ца, состав населения, религия, управление.  Характеризовать религию индийцев —  индуизм.  Анализировать развитие страны в до­ монгольский период.  Называть особенности буддизма.  Составлять сообщение о своеобразии  культуры и искусства Индии с помощью  интернет­ресурсов.  Использовать ресурсы Интернета,  электронных изданий для подготовки  сообщений на тему истории Индии. Объяснять особенности образа жизни  африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ  доколумбовой Америки.  Сравнивать культуру майя ацтеков и  инков.  Показывать уникальность культуры  народов доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию рас­ селения народов Центральной Африки.  Выделять своеобразие африканской  культуры.  Перечислять Африки европейцами  последствия   освоения Объяснять смысл понятия «Средневе­ ковье».  Раскрывать сущность феодальных от­ ношений.  Выделять и характеризовать основные  общественно­экономические, культурные и политические процессы.  Сравнивать отношения короля, церкви и  общества в разные периоды  Средневековья. Объяснять, какие  процессы способствовали формированию  человека новой эпохи.  народы Азии, Африки  и Америки, особенно­ сти их цивилизаций культур и религий Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении  проблемы.  Коммуникативные: проявляют ак­ тивность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Научатся определять  термины: Великий шел­ ковый путь, раджа,  варны. Получат возможность  научиться: называть  народы Азии, Африки  и Америки, особенно­ сти их цивилизаций Научатся определять  термины, изученные в  курсе «Средние века».  Получат  возможность  научиться: называть  главные события древ­ ней истории, основные  достижения культуры  и значение средневеко­ вых цивилизаций в ми­ ровой истории Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале в сотрудничестве с  учителем.  Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении  проблемы.  Коммуникативные: проявляют ак­ тивность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач  (задают вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и  произвольно строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые средства  для эффективного решения  Имеют целостный,  социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и раз­ нообразии народов,  культур и религий П. 32, подгот овиться к контро льной работе Определяют  внутреннюю позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; понимают  необходимость учения, выраженную в  преобладании учебно­ познава­ тельных  26 Государства и  народы Африки и  доколумбовой  Америки в средние  века. 27 Итоговое повторение и обобщение по  курсу истории  средних веков. 1 1 28 Итоговая  контрольная работа  по курсу истории  средних веков. 1 Уро к конт роля .  Выполнять контрольные задания различной степени сложности разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: учитывают установ­ ленные правила в планировании и  контроле способа решения, осуществляют  пошаговый и итоговый контроль. Познавательные: самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию мотивов и  предпочтении  социального способа  оценки знаний Выражают адекватное  понимание причин  успеха/ неуспеха  учебной деятельности,  проявляют устойчивую учебно­  познавательную  мотивацию учения Подгот овиться к итогово му повтор ению Научатся определять  термины, изученные в  курсе «Средние века».  Получат  возможность  научиться: называть  главные события древ­ ней истории, основные  достижения культуры  и значение средневеко­ вых цивилизаций в  истории; работать с  тестовыми мате­ риалами № п / п 1 История России Содержание (разделы, темы) Дата Количе ство часов Тип урока Виды деятельности (элементы  содержания, контроль) Планируемые результаты 1 Вводный Введение. Родина ­ Россия   Наша Предметные УУД Метапредметные УУД Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Актуализировать  знания   по истории   Древнего   мира   и Средних   веков   об   исторических источниках, их видах; Используя историческую карту, объяснять  своеобразие геополитического   положения России; Называть    кратко  источники, характеризовать рассказывающие   об   истории России; Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке. и Актуализировать знания  из курсов истории  Древнего мира и Средних  веков о видах  исторических   источников.  Характеризовать  источники по российской  истории. Использовать  информацию учителя для  формирования первичных  представлений об  основных этапах истории  России. Знакомиться с  особенностями учебника и учебной деятельности на  уроках истории Регулятивные:определяют  последовательность промежуточных  целей с учетом конечного результата,  составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них Коммуникативные:договариваются о  распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Домашне е задание Введение с.4­8 Личностные  УУД Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Тема I. Народы и  государствана  территории нашей  страны в древности 2 Древние люди и их  стоянки на  территории  современной России  1 Урок изучения нового материал а 3 Неолитическая  революция. Первые  скотоводы,  земледельцы,  ремесленники. 1 Урок самостоя тельной работы   и проектно й деятельно сти     на Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать свою работу на  уроке; Показывать карте расселение древнего человека по территории   России,     стоянки древних людей Актуализировать  знания   по истории   Древнего   мира   об особенностях первобытного общества,  Описывать  облик   и   орудия труда древних людей,  (на основе работы   с   текстом   учебника   и дополнительными источниками); Приводить примеры межэтнических   контактов   и взаимодействий народов;  Устанавливать причинно­ следственные   связи  (на   основе информации о быте и верованиях финно­угорских   племен   и природно­климатических условий мест их обитания);  Осуществлять самооценку и  взаимооценку. Участвовать  в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Показывать   на   карте  районы земледелия, древнего скотоводства,   на территории России; Актуализировать  знания   по   ремесла         5 Актуализировать знания  о роли природы в жизни  общества, о  происхождении человека  и возникновении первых  государств.  Реконструировать  отдельные черты жизни  первобытных людей по  археологическим  находкам. Составлять  рассказ об их жизни.  Давать определение  понятия археологическая  культура Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с  учётом конечного результата;  составляют план и определяют по­ следовательность действий.  Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для органи­ зации собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром § 1, вопр. с. 14 Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Объяснять   особенности жизни   людей   в   периоды палеолита,   мезолита   и неолита. Характеризовать особенности неолитической  революции и последствия использования   металлов. Проводить   первичный анализ  находок   со   Регулятивные: ставят учебные задачи  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Познавательные:самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для  партнера высказывания   Проявляют доброжелатель ность и эмоционально­ нравственную отзывчивость, эмпатию, понимание чувств   других людей и   как     С. 15­18, задания с. 19 истории   Древнего   мира   об особенностях первобытного общества;  Описывать условия жизни,  занятия, социальную организацию земледельческих и кочевых  племён, появления первых  городов (на основе работы с  текстом учебника и  дополнительными источниками); Приводить примеры распада  первобытного строя; Устанавливать причинно­ следственные связи (на основе  информации о производящем  хозяйстве и распаде  первобытнообщинного строя); Осуществлять взаимооценку.  самооценку   и Урок изучения нового материал а Участвовать  в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Показывать древние государства Поволжья,   Кавказа   и   Северного Причерноморья; Актуализировать знания по  истории Древнего мира о  греческих колониях на побережье Черного моря;  Раскрывать смысл понятий  «государство», «народ»; Описыватьжизнь народов  древних государств (на основе  работы с текстом учебника и  дополнительными источниками); Образование первых  государств 4 1         стоянки   Сунгирь   (по описанию и   жизни реконструкции) отдельных   народов Восточной   Европы   в  Приводить древности. примеры  межэтнических контактов и взаимодействий. Систематизировать имеющиеся научные знания   о   ранней   истории славян   и   источниках   по этой истории. Определять  признаки принадлежности   людей   к тому   или   иному   народу. Сравнивать  образ   жизни  и народов греков Северного Причерноморья. Характеризовать в изменения Восточной Европе в результате Великого переселения народов. Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах. Научатся определять  термины: дань, плуг Получат возможность  научиться:составлять  развернутый план  изложения темы,  показывать на карте  первые государства  соседей восточных славян сопереживание им Регулятивные:адекватно  воспринимают предложения и оценку  учителей, товарищей и родителей Познавательные:выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности Коммуникативные:договариваются о  распределении ролей и функций в  совместной деятельности  Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе § 2, вопр. с. 24 Приводить примеры межэтнических   контактов   и взаимодействий народов;  Устанавливать причинно­ следственные  связи   (на   основе информации об истории древних государств);  Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать свою работу на  уроке; Раскрывать   смысл   понятий: вече,   вервь,   дань,   бортничество, колонизация; Показывать  карте направления   расселения   славян, крупнейшие   племенные   союзы восточных славян; Рассказывать об условиях жизни восточных   славян,   используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту; Сравниватьподсечно­огневую   и переложную   системы   обработки  выдвигать   гипотезы   о земли, причинах их распространения на тех или иных территориях; Называть  и  характеризовать орудия труда и оружие славян; Описывать жилище славян; на   самооценку   и Осуществлять  взаимооценку Участвовать   в  определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Участвовать   в   работе   группы (анализировать   информацию   из разных в источников),     5 Восточные славяне и их соседи 1 Комбини рованный 6 Повторительно­ обобщающий урок  по теме I « Народы  и государства на  территории нашей  страны в  древности» 1 Урок повторен ия и контроля   Тестиров ание Осмысливают  гуманистическ ие традиции и  ценности  современного  общества  § 3, вопр. с. 33 Регулятивные: ставят учебные задачи  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Познавательные:самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для  партнера высказывания Характеризовать  территорию расселения  восточных славян,  природные условия, в  которых они жили, их  занятия (используя  историческую карту).  Описывать жизнь и быт,  верования славян и их  соседей. Анализировать  отрывки из арабских  источников о славянах и  русах;  установление  синхронистических связей истории Руси и стран  Европы и Азии;  составление и анализ  генеалогических схем и  таблиц; Научатсяопределять  термины, изученные  по  теме« Народы и  государства на  территории нашей страны  в древности» Получат возможность  научиться: называть  Регулятивные:ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные:самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательные цели, используют  общие приемы решения задач Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Повторит ь термины и даты презентации работы группы;  Осуществлять самооценку и  взаимооценку главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры Выполнять  задания   в   форме ОГЭ (в упрощенной форме) Коммуникативные:допускают  возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на  позицию партнера в общении и  взаимодействии 11 Научатся определять  термины Получат возможность  научиться:составлять  развернутый план из­ ложения темы, Регулятивные: адекватно воспри­ нимают предложения и оценку учи­ телей, товарищей, родителей и других  людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются  о распределении функций и ролей в  совместной деятельности Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференцир ованную  оценку своих  успехов в  учебе § 4, вопр. с. 39 Тема II. Русь  в IX — первой половине XII в.11 7 Первые   известия   о Руси 1 Урок изучения нового материал а   на   Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Раскрывать   смысл   понятий: летопись, варяги, Русь, норманны; Высказывать и аргументировать   мнение   о происхождении славян; Показывать  карте Скандинавию. Новгород, Ладогу, путь «Из варяг в греки»; Описывать  руссов;   об Высказывать   мнение этимологии   слова   «русь»  (на основе   работы   с   текстом учебника, дополнительными источниками информации); Приводить исторических источников;   занятия,   облик  примеры   8  Становление  Древнерусского  государства 1 Комбини рованный   Осуществлять  самооценку   и взаимооценку. Раскрывать причины и называть  время образования  Древнерусского государства.  Объяснять, почему первые  русские князья были  иноплеменниками. Объяснять  смысл понятий: государство,  князь, дружина, полюдье.  Научатся определять  термины: государство,  дружина, князь, воевода.  Получат возможность  научиться: показывать на  карте путь изваряг в греки и русские города,  называть ключевые черты  племенного управления,  извлекать полезную  Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают правильность  выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие  приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ Проявляют  доб­ рожелательнос ть и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других    § 5, вопр. с. 48, подготов ить презентац ию 9 Становление   Древнерусского  государства 10 Правление князя  Владимира.  Крещение Руси 1 1 Показывать на исторической  карте территорию Древней Руси,  главные торговые пути, крупные  города, походы князей.  информацию из  исторических источников лективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимо­ действии для решения коммуника­ тивных и познавательных задач людей и  сопереживание им Урок­ практику м Систематизировать материал о  деятельности первых русских  князей на основании учебника и  отрывков из «Повести временных  лет» (в форме хронологической  таблицы). Приводить примеры  взаимоотношений Древней Руси с  соседними племенами и  государствами.  Урок изучения нового материал а   Участвовать в определении  проблемы и постановке целей  урока; Планировать свою работу на  уроке; Раскрывать   смысл   понятий: митрополит, епископ; Показывать  карте на оборонительные   рубежи   на   юге, возведенные Владимиром, Корсунь; Характеризовать  внутреннюю   и внешнюю политику Владимира; Называть   причины,   дату принятия   христианства   на   Руси (на   основе   работы   с   текстом учебника); Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране;   Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу, учитывают  выделенные учителем ориентиры  действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают алгоритм  деятельности при решении проблем Коммуникативные:проявляют  активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и  познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения,  предлагают помощь и сотрудничество)  Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что ещё  неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для  партнёра высказывания Научатся определять  термины: монархия, дань,  уроки, погосты, реформа,  полюдье, путь «из варяг в  греки» Получат возможность  научиться:характеризоват ь политику первых  русских князей, значение  реформ княгини Ольги и  внешней политики  Святослава Научатсяопределять  термины: оборонительная  система, митрополит,  устав. Получат возможность  научиться: извлекать  полезную информацию из  исторических источников, характеризовать политику Владимира  Святославовича, понимать значение принятия  христианства для даль­ нейшего развития госу­ дарства   Повторит ь по таблице   в тетради Имеют  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии народов,  культур,  религий. § 6, вопр. с. 55 Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  образовательно му процессу;  понимают  необходимость учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательны х мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки 11 Русское государство при Ярославе  Мудром 1 Комбини рованный 12 Русь при  наследниках  Ярослава Мудрого.  Владимир Мономах 1 Комбини рованный     между   краткую Владимира Актуализировать  знания   из курса   Всеобщей   истории   о возникновении  христианства,  его постулатах; Составлять характеристику  Святославовича; Давать оценку значению принятия христианства на Руси; Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке. Участвовать в определении  проблемы и постановке целей  урока; Планировать свою работу на  уроке; Раскрывать   смысл   понятий: династический брак, усобица; Составлять   схему  «Борьба   за власть сыновьями Владимира»   (на   основе   текста учебника); Показывать  территорию Руси при Ярославе; Характеризовать  внутреннюю   и внешнюю политику Ярослава; Сравнивать  управление государством при Ярославе и при предыдущих правителях; Составлять краткую  характеристику Ярослава  Мудрого. Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: княжеские усобицы, раздробленность, ростовщик, устав; на   карте     знаний Научатсяопределять  термины: правда, по­ садники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность  научиться: определять  причины междоусобиц,  характеризовать политику Ярослава Мудрого,  называть группы за­ висимого населения Руси Регулятивные:ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют план и алгоритм действий.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие  приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на  позицию партнёра в общении и  взаимодействии § 7, вопр. с. 61 Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Научатсяопределять  термины: «Правда  Ярославичей», половцы,  эксплуатацияПолучат  возможность научиться:  характеризовать политику Владимира Мономаха,  называть причины по­ литической раздроб­ ленности, извлекать  Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с  учётом конечного результата,  составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные:договариваются о  распределении функций и ролей в  Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни § 8, вопр. с.  68 на Руси карте при  о   княжеских Показывать  территорию Ярославичах; Сравнивать положение Руси при Ярославе   Мудром   и   при Ярославичах; Рассказывать усобицах; Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей;  Характеризовать  внутреннюю   и внешнюю   политику   Владимира Мономаха; Осуществлять самооценку и  взаимооценку Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: боярин,   вотчина,   холоп,   закуп, рядович, смерд, люди, общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ; Рассказывать  о   положении отдельных   групп   населения   на Руси,   используя   информацию учебника   и   отрывки   из   Русской Правды; Участвовать работе группы(осуществлять   групповую работу,  презентацию  результата групповой работы); Осуществлять  взаимооценку. Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: мозаика,   миниатюра, житие, граффити, самобытность; самооценку   и   фреска,   в     полезную информацию из  исторических источников совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для органи­ зации собственной деятельности  исотрудничества с партнёром Научатся определять  термины: бояре, вотчина,  духовенство, епископ,  закупы, рядовичи, смерды, резиденция, митрополит.  Получат возможность  научиться:свободно  излагать подготовленные  сообщения по теме.,  характеризовать  положение зависимых  слоев населения,  церковную организацию  Руси. Регулятивные:планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают правильность  выполнения действий Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приемы решения поставленных  задач Коммуникативные:участвуют в  коллективном обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных  задач § 9, вопр. с. 76   Проявляют доброжелатель ность и эмоционально­ нравственную отзывчивость, эмпатию, понимание чувств   других людей и сопереживание им   как   Научатсяопределять  термины: былины, зод­ чество, фрески, мозаика,  зернь, скань, эмаль.  Получат возможность  научиться: давать ха­ рактеристику культуры  Древней Руси, устанав­ ливать причинно­след­ Регулятивные:учитывают установ­ ленные правила в планировании и  контроле способа решения, осуще­ ствляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. Коммуникативные: учитывают  Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  10,   с.   § вопр. 91, таблица   в тетеради 13 Общественный строй и церковная  организация на Руси 1 Комбини рованный 14 Культурное  пространство  Европы и культура  Древней Руси 1 Урок изучения нового материал а собором   (фрески, текст   в  памятники Описывать древнерусского зодчества (Софийские   соборы   в   Киеве   и  сравнивать  их   с Новгороде), Софийским   в  объяснять Константинополе, причины сходства и различия;  произведения Описывать древнерусского изобразительного искусства     иконы, мозаика);  информацию Соотносить учебника   о   художественном ремесле   с   иллюстрациями   на рабочем листе; Преобразовывать  таблицу (С.93); Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке. Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: слобода, образ жизни; Решать проблемные задания; Характеризовать  образ   жизни различных   слоев   древнерусского населенияпровести сравнительную   параллель   с Забайкальем ; Участвовать   в   работе   группы,  презентацию осуществлять результата групповой работы; Осуществлять самооценку и  взаимооценку Участвовать   в  определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на ственные связи между  христианством и куль­ турными ценностями, характеризовать черты  культуры стран Европы,  выделять особенности  культуры Руси. разные мнения и стремятся к коор­ динации различных позиций в со­ трудничестве, формулируют собст­ венное мнение и позицию своих успехов  в учебе Научатсяопределять  термины: лихие люди,  скоморохи, гусляры,  шишаки, хоромы, терем,  изба, слобода, сени,  зипуны, порты, онучи,  епанча. Получат возможность  научиться: составлять  рассказ «Один день жизни  крестьянина (горожанина,  князя, ремесленника) описывать жилища,  одежду, быт различных  слоев населения  Регулятивные: принимают и сохра­ няют учебную задачу, учитывают  выделенные учителем ориентиры  действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем.  Познавательные: формулируют  проблему урока, самостоятельно  создают алгоритм деятельности при  решении проблемы.  Коммуникативные: проявляют ак­ тивность во взаимодействии для ре­ шения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают вопросы,  формулируют свои затруднения,  предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целост­ ный, социально ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии народов,  культур и ре­ лигий 11,   с. §   вопр. 97 Сообщени е   «Один день   из жизни крестьяни на» Научатсяопределять  термины, изученные  по  теме «Русь в IX — первой  половине XII в.» Регулятивные:ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют план Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательны Материал ы   для самостоя 15 Повседневная жизнь  населения 1 Комбини рованный Место и роль Руси в  Европе.  16 1 Урок самостоя тельной работы   и проектно й деятельно сти Урок повторен ия и контроля   Тестиров ание     источников), уроке; Участвовать   в   работе   группы (анализировать   информацию   из разных в презентации работы группы;  Определять  место   Руси   в системе европейских государств; Характеризовать  основные направления   внешней   политики Руси; Осуществлять самооценку и  взаимооценку Актуализировать систематизировать информацию по теме «Древняя Русь в VIII ­ первой половине XI вв.»; Выполнять   практические   и проверочные   задания  (в   т.ч. тестового   характера   по   образцу ОГЭ); Осуществлять анализ  работы и коррекцию ошибок; Высказывать   суждение  о значении наследия Древней Руси для современного общества; и   Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры Научатсяопределять  термины, изученные  по  теме «Русь в IX — первой  половине XII в.» Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры и алгоритм действий Познавательные:самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательные цели, используют  общие приемы решения задач Коммуникативные:допускают  возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на  позицию партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её ре­ ализации, в том числе во внутреннем  плане. Познавательные:ставят и  формулируют цели и проблему урока;  осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и письменной  форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­ пользуют речевые средства для эф­ фективного решения разнообразных  коммуникативных задач Осуществлять  взаимооценку. самооценку   и 5 тельной работы   и проектно й деятельно сти   с.77­ 83 Повторит ь термины и даты й интерес к  новым общим  способам  решения задач Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познавательны х мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки знаний Урок изучения нового материал а Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: политическая   раздробленность, Научатсяопределять  термины: «Правда  Ярославичей», половцы,  эксплуатацияПолучат  возможность научиться:  называть причины по­ литической раздроб­ ленности, извлекать  Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с  учётом конечного результата,  составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Имеют  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии 12, .   § вопр.с   107 17 Повторительно­ обобщающий урок по теме II  «Русь в IX —  первой половине  XII в.» Тема   III.   Русь   в середине   ХII   — начале XIII в. Политическая  раздробленность в  Европе и на Руси 18 1 1 полезную информацию из  исторических источников Коммуникативные:договариваются о  распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для органи­ зации собственной деятельности  исотрудничества с партнёром народов,  культур,  религий. Научатсяопределять  имена выдающихся  владимиро­суздальских  князей. Получат возможность  научиться: характери­ зовать государственно­  политическое устройство  княжества и показывать  Владимиро­Суздальское  княжество на карте,  определять направления  деятельности владимиро­ суздальских князей Регулятивные: принимают и сохраняют  учебную задачу; планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во внутреннем  плане. Познавательные: используют  знаково­символические средства, в том числе модели и схемы для решения  познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют  свою позицию и координируют её с  позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в  совместной деятельности, участвуют в  коллективном обсуждении проблем, Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им 13,   с. §   вопр. 115, таблица   в тетради, §14,   с.   вопр. 121, таблица   в тетради       и на   основе уделы; Показывать  карте крупнейшие княжества Руси XII­ начала XIII вв.; Составлять   схему  «Причины политической   раздробленности» (на информации учебника); Называть хронологические рамки периода раздробленности; Называть   и   раскрывать   причины   последствия раздробленности   (на   основе работы с текстом учебника); и Высказывать аргументировать   мнение  о характере взаимоотношений Руси со степью; Сравнивать  историю   Руси   и   историю   Англии (Игорь Новгород­Северский­   Ричард Львиное сердце); Осуществлять самооценку и  взаимооценку. Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке;  Раскрывать   смысл   понятий: республика,   тысяцкий,   владыка, посадник; Показывать  территорию Суздальского княжества; Характеризовать географического социально­политического культурного Владимиро­Суздальского княжества   особенности положения, и развития   карте Владимиро­     на       19 Владимиро­ Суздальское  княжество и  Новгородская  республика 1 Комбини рованный на   карте смысл   понятий: Рассказывать  об   особенностях политической жизни Новгородской республики; Систематизировать информацию (на основе работы с текстом составлять таблицу); Характеризовать  одного   из князей   Всладимиро­Суздальской Руси (на выбор) Осуществлять самооценку и  взаимооценку. Участвовать  в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать  князь, боярин; Показывать  территории; Характеризовать  особенности географического   положения   и социально­политического развития Черниговского, Галицко­Волынского княжеств; Участвовать в работе группы (с информацией   об  особенностях Черниговского, Киевского, Смоленского,   Галицко­ Волынского княжеств); Осуществлять самооценку и  взаимооценку. Актуализировать и систематизировать  информацию по изученному периоду; Характеризовать общие черты и особенности   развития     Руси   и Западной Европе; Высказывать   суждения  значении раздробленности   современного общества; Киевского,   Смоленского, о периода для           20  Южные и юго­ западные русские  княжества 21 Повторительно­ обобщающий урок  по теме III « Русь в  середине ХII —  начале XIII в.» 1 1 Урок самостоя тельной работы   и проектно й деятельно сти Урок повторен ия  Научатсяопределять  термины: боярская рес­ публика, посадник, ве­ чевой колокол, владыка,  тысяцкий. Получат возможность  научиться: свободно  излагать подготовленные  сообщения по теме,  сравнивать политическое  устройство Владимиро­ Суздальского,Новгородск ого и Галицко­Волынского княжеств Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её реа­ лизации, оценивают правильность  выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие  приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимо­ действии для решения коммуника­ тивных и познавательных задач Проявляют  доброжелатель ность и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им Вопр. и  задания с. 127­128 Научатсяопределять  термины, изученные в  теме « Русь в середине ХII — начале XIII в.» Получат возможность  научиться:определять  причины раздробленности  Руси, положительные и  отрицательные  Регулятивные:адекватно  воспринимают предложения и оценку  учителей, товарищей и родителей Познавательные:выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности Коммуникативные:договариваются о  распределении ролей и функций в  Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  Повторит ь термины и даты 22 К/Р №1 по теме:  «Русь с древности до XIII вю» Тема   IV.   Русские земли   в   середине XIII — XIV в. Монгольская  империя и изменение политической  картины мира 23 ­ 24 1 1 Урок контроля Урок изучения нового материал а последствия  раздробленности,  характеризовать личности  и деятельность наиболее  значимых правителей  периода раздробленности,  извлекать полезную  информацию из  исторических источников 10 Научатся: показывать на  карте территорию  Монгольской империи. Получат возможность  научиться:характеризоват ь причины военных  успехов Чингисхана,  выделять положительные  и отрицательные  последствия монгольских  завоеваний и создания  Монгольской империи для народов Евразии. совместной деятельности  в учебе   § 15, вопр.с. 10 Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Регулятивные:ставят учебную задачу,  определяют последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные:самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательные цели, используют  общие приемы решения задач Коммуникативные:допускают  возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на  позицию партнера в общении и  взаимодействии     задания тестовые  по периода   по Выполнять контрольные   истории раздробленности   (в   т.ч. образцу заданий ОГЭ); Осуществлять анализ  работы и коррекцию ошибок; Осуществлять  взаимооценку самооценку   и       на карте походов Участвовать в определении  проблемы и постановке целей  урока; Планировать свою работу на  уроке; Показывать  направления монгольских завоевателей; Изучать  материалы, свидетельствующие   о   походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из  сопоставлять   и летописей), обобщать  содержащуюся   в   них информацию; Высказывать о причинах   поражения   русско­ половецких войск в битве на реке Калке; Объяснять монголов; Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке.  причины   успехов   мнение 25 Батыево   нашествие на Русь 1 Комбини рованный урок 26 Северо­Западная  Русь между  Востоком и Западом 1 Комбини рованный       в    на   Участвовать  в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Показывать карте направления   походов   Батыя, города,   оказавшие   особенно ожесточенное сопротивление; Изучать  материалы, свидетельствующие   о   походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из произведений летописей, древнерусской   литературы, видеоинформацию), сопоставлять   и   обобщать содержащуюся них информацию; Составлять   хронологическую таблицу  основных   событий, связанных   с   походами   Батыя   на Русь; Объяснять  причины   военных неудач русских князей; Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке. Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Показывать  на   карте   места сражений новгородских войск со шведскими   и крестоносцами; Рассказывать основе информации   учебника,   отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской   битве   и   Ледовом побоище; Характеризовать  значение войсками  на     Научатся определять  термины: стан, фураж,  иго, дань Получат возможность  научиться:показывать на  карте направления  походов Батыя,  характеризовать  последствия монголо­ татарского нашествия на  Русь, выделять основные  события в  хронологическом  порядке. Регулятивные: учитывают  установленные правила в планировании и контроле способа решения,  осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблемы различного  характера Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации  различных позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное мнение и  позицию 16,   с. §   вопр. 18 Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную оценку  своих успехов  в учебе Регулятивные:ставят учебные задачи  на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что ещё  неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют  собственное мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные для  партнёра высказывания Осмысливают  гуманистическ ие традиции и  ценности со­ временного  общества   § 17, вопр.с. 25 Научатся определять  термины: орден кресто­ носцев, ополченцы, даты  Невской битвы и  Ледового побоища, имена  соратников и противников А. Невского. Получат возможность  научиться: рассказывать о  Ледовом побоище с  опорой на карту, делать  вывод об историческом  значении побед А.  Невского 27 Золотая Орда:  государственный  строй, население,  экономика и  культура 1 Комбини рованный 28 Литовское государство и Русь 1 Комбини рованный   данных сражений для дальнейшей истории русских земель; Составлять   характеристику Александра   Невского,   используя дополнительные источники информации; Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Показывать   на   карте  границы, основные   части,   крупнейшие города Золотой Орды; Раскрывать   смысл   понятий: хан,   баскак,   ярлык,   «ордынский выход»; Объяснять,  в   чем   выражалась зависимость   русских   земель   от Золотой Орды; Называть   и   характеризовать повинности   населения   русских земель; Рассказывать  о борьбе русского народа   против   установления ордынского владычества; Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке. Участвовать в определении  проблемы и постановке целей  урока; Планировать свою работу на  уроке; Показывать  карте территорию   Великого   княжества Литовского; Характеризовать  литовских князей; Объяснять  причины   быстрого роста территорий  Литвы  за счет русских земель; Высказывать мнение о значении присоединения русских земель к политику на   Научатся определять  термины: баскаки, ор­ дынский выход, ярлык,  резиденция. Получат возможность  научиться: называть  политические и эконо­ мические признаки  зависимости Руси от  Золотой Орды и  самостоятельно делать  вывод о последствиях  этой зависимости,  извлекать полезную  информацию из исто­ рических источников Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют план и алгоритм действии.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие  приёмы решения задач.  Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на  позицию партнёра в общении и  взаимодействии Проявляют  устойчивый  учебно ­  познавательны й интерес к  новым  способам  решения задач 18, §     с. вопр. 33, записи в тетради Получат возможность  научиться:составлять  варианты рассказа о  Литовском княжестве,  делать вывод о значении  присоединения  Литовского княжества к  Русскому государству 19,   с. §   вопр. 40 Регулятивные:учитывают установ­ ленные правила в планировании и  контроле способа решения, осуще­ ствляют пошаговый контроль.  Познавательные: самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации  различных позиций в сотрудничестве,  формулируют собственное мнение и  позицию Выражают  адекватное  понимание  причин успеха/ неуспеха  учебной  деятельности общим  способам  решения задач 29 Усиление  Московского  княжества в Северо­ Восточной Руси 30 Объединение  русских земель  вокруг Москвы.  Куликовская битва 1 1 Комбини рованный Комбини рованный     на княжеству Великому Литовскому; Работать   с   текстом   учебника, документами,  предложенными  в нём:   ­   отвечать   на   вопросы,   делать выводы; ­   анализировать   высказывания историков, делать выводы; Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Показывать  карте территорию   Северо­Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества; Выделять и называть следствия объединения  земель вокруг  Москвы; Начать   составление   схемы «Династия Московских князей»; и Высказывать аргументировать   оценочное мнение  деятельности   Ивана Калиты;  Осуществлять самооценку и  взаимооценку Участвовать   в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Выделять   основные   понятия: манёвр;  Показывать   на   карте  место Куликовской битвы; Рассказывать  о   Куликовской битве   на   основе   учебника, летописей, отрывков     из   Получат возможность  научиться: называть  предпосылки объединения Русского государства,  давать оценку личности и  политике Ивана Калиты,  самостоятельно делать  выводы о причинах возвы­ шения Москвы Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу; планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во внутреннем  плане.  Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе  модели и схемы для решения  познавательных задач.  Коммуникативные: аргументируют  свою позицию и координируют её с  позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в  совместной деятельности 20,   с. §   вопр. 46 Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им Научатсяопределять  термины: передовой,  засадный полк. Получат  возможность научиться:  делать вывод о  неизбежности  столкновения Руси с  Ордой, реконструировать  события Куликовской  битвы с опорой на карту, характеризовать личность  и деятельность князя Д.  Донского,  выделять  Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают правильность  выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие  приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем,  проявляют активность во взаимо­ действии для решения коммуника­ тивных и познавательных задач 21, §     с. вопр. 55, карта, сообщени е или презентац ия   Проявляют  доброжелатель ность и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им литературы,   произведений картосхемы; Высказывать аргументированное   суждение   о значении Куликовской битвы; Называть   дату,   высказывать мнение  о   причинах   и последствиях набега Тохтамыша; Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»; Оценивать   историческую   роль Дмитрия   Донского,   Сергия Радонежского, митрополита Алексия; Осуществлять самооценку и  взаимооценку Участвовать в определении  проблемы и постановке целей  урока; Планировать свою работу на  уроке; Называть характерные черты  культуры в указанный период (на  основе информации учебника); Раскрывать   смысл   понятий: канон,   архитектурный   ансамбль, эпос; Характеризовать  влияние ордынского   нашествия   на развитие русской культуры; Выявлять общее и особенное в  развитии культуры разных  княжеств; Работать с текстами  документов, отвечать на  вопросы по текстам; Осуществлять  взаимооценку. Актуализировать систематизировать исторический   материал   по   теме «Русские земли  в середине XIII­ XIV вв.»; Характеризовать общие черты и самооценку   и и   значение победы на  Куликовом поле для  дальнейшего объединения  русских земель вокруг  Москвы. Научатся определять  термины: культурные  традиции, поучения,  зодчество, аскетизм,  каноны. Получат возможность  научиться: давать общую  характеристику русской  культуры  XIII — XIV  ввеков, называть  выдающиеся памятники  культуры XIII — XIV в,  извлекать полезную  информацию из  литературных источников Регулятивные: принимают и сохра­ няют учебную задачу, учитывают  выделенные учителем ориентиры  действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­ лируют проблему урока, самостоя­ тельно создают алгоритм деятельности  при решении проблемы.  Коммуникативные: проявляют ак­ тивность во взаимодействии для ре­ шения коммуникативных и познава­ тельных задач (задают вопросы,  формулируют свои затруднения,  предлагают помощь и сотрудничество) Имеют целост­ ный, социально ориентированн ый взгляд на  мир в единстве  и разнообразии народов,  культур и  религий 22,   с. §   вопр. 62, таблица   в тетради Научатсяопределять  термины, изученные по  теме IV «Русские земли в  середине XIII — XIV  в.»Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ Регулятивные: определяют после­ довательность промежуточных целей с  учётом конечного результата,  составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  Проявляют  доброжелатель ность и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию как  Повторит ь термины и даты 31 Развитие культуры в  русских землях во  второй половине  XIII — XIV в. 32  Повторительно­ обобщающий урок  по теме IV «Русские земли в середине  XIII — XIV в.» 1 1 Комбини рованный Урок повторен ия и контроля особенности процесса образования   единых   государств на Руси и в западной Европе; Выполнять проверочные задания по   истории   России   данного периода; Осуществлятькоррекцию знаний. Осуществлять  взаимооценку. самооценку   и 1 1 Урок изучения нового материал а Комбини рованный   Участвовать  в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: централизация; Показывать   на   исторической карте  государства   Европы   и русские   княжества,   расширение территории Московского княжества;  Продолжить составление схемы «ДинастияМосковских князей Сравнивать  главные   причины централизации   на   Руси   и   в Европе; Соотносить  разных   источников   учебника, иллюстрации, карта); Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке Участвовать  в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; информацию   из (текст новные достижения  истории и культуры наиболее эффективные способы их  решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для органи­ зации собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром понимание  чувств других  людей и  сопереживание им. 8 Научатся определять  термины: централизация  поместье, помещик,  служилые люди, Получат возможность  научиться: определять  место Руси в развитии  истории и культуры  европейских стран. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оценивают процесс и  результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в  совместной деятельности. Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и оценку  учителей, родителей, одноклассников.   § 23, вопр.с. 70 24,   с. §   вопр. 77 Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференциро ванную   оценку своих   успехов в учебе. Научатся проводить  исследования, создавать  иллюстративный текст  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  Проявляют  доброжелатель ность и  §   вопр. 25,   с.   V. Тема Формирование единого   Русского государства Русские земли на  политической карте  Европы и мира в на­ чале XV в. 33 Московское княжество 34 Распад Золотой  Орды и его  последствия 35 Московское  государство и его  соседи во второй  половине XV в. 1 Комбини рованный или электронную  презентацию на заданную  тему, давать определения  понятиям: транзитная  торговля, ясак. Получат возможность  научиться выступать с  подготовленными  сообщениями, обсуждать  выступления учащихся,  оценивать свои  достижения,  характеризовать  взаимоотношения  государств,  образовавшихся после  распада Золотой Орды с  Русью. Научатся: показывать на  карте территории,  присоединенные к Мос­ ковскому княжеству.  Получат возможность  научиться: делать выводы  об исторических  предпосылках свержения  монголо­татарского ига общие приёмы решения поставленных  задач.  Коммуникативные: участвуют в  коллективном решении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Регулятивные:планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают правильность  выполнения действия. 82 эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им. 26,   § вопр.с. 94, сообщени я Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют план и алгоритм действий.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие  приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их  собственной, и ориентируются на  позицию партнёра в общении и  взаимодействии  причины   Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: транзитная торговля, ясак; Показывать  на   исторической карте   новые   государства   на рубежах Руси;  Характеризовать  социально­ экономическое   и   политическое развитие новых государств; Выделять  главное   в   тексте учебника   (на   основе   работы   с информацией   о   Тимуре,   Улу­ Мухаммеде); Объяснять и последствия   распада   Золотой Орды; Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке Участвовать  в   определении проблемы   и   постановке   целей урока; Планировать  свою   работу   на уроке; Раскрывать   смысл   понятий: Боярская   дума,   воевода,   герб, кормление, держава, местничество, налоги, скипетр; Показывать   на   исторической карте  территорию   Московского государства, р. Угра;  Характеризовать  политическое устройство     русского государства при Иване III; Указывать   хронологические рамки  процесса   становления единого Русского государства; Выделять   главное   в   тексте учебника  (на   основе   работы   с информацией   о   политике   Ивана 36 Русская  православная  церковь в XV —  начале XVI в.  Человек в  Российском  государстве второй  половины XV в. 37 Формирование  культурного  пространства  единого Российского государства 1 1 Урок самостоя тельной работы   и проектно й деятельно сти Урок изучения нового материал а   причины   и ликвидации III); Объяснять последствия  ордынского ига; Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на  уроке. Участвовать в определении  проблемы и постановке целей  урока; Планировать свою работу на  уроке; Раскрывать смысл понятий:  догмат, автокефалия; Определять   роль  православной церкви в становлении российской государственности; Характеризовать взаимоотношения   церкви   с великокняжеской властью; Объяснять  значение   выражения «Москва ­ Третий Рим»; Высказывать причинных появления ересей; Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей; Участвовать в определении  проблемы и постановке целей  урока; Планировать свою работу на  уроке; Объяснять   понятия: регалии; Составлять   таблицу  «Культура Руси в XV в.»; Характеризовать  основные жанры   религиозной   и   светской литературы данного периода; Характеризовать  стилевые особенности   творчества   Андрея Рублева,   Дионисия   (на   основе текста и иллюстраций учебника); Осуществлять рефлексию  собственной деятельности на    поэма,   мнение  о Научатся определять  термины: автокефалия,  догмат, ересь,  митрополит. Получат возможность  научиться:  характеризовать значение  русской православной  церкви, давать оценку  роли великих московских  князей в укреплении  позиций Русской  православной церкви. Познавательные: самостоятельно  создают алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. Коммуникативные:формулируют  собственное мнение и позицию. Регулятивные:учитывают  установленные правила в планировании и в контроле способа решения,  осуществляют пошаговый и итоговый  контроль. выражают адекватное понимание причин успеха/неуспех а учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию   к учению.   Материал ы   для самостоя тельная   и проектна я   работы с. 96­101 Научатся: называть  самые значительные  памятники архитектуры  указанного периода,  извлекать полезную  информацию из литера­ турных источников.  Получат возможность  научиться: давать общую  характеристику русской  архитектуры XIV­XVI вв. Регулятивные:определяют после­ довательность промежуточных целей с учётом конечного результата,  составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные: договариваются  о распределении функций и ролей в  совместной деятельности; задают  вопросы, необходимые для органи­ зации собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни 27,   с. §   вопр. 114, подготов иться   к повторит ельному уроку Научатсяопределять  термины, изученные по теме   «Формирование единого  Русского государства» Получат возможность  научиться: называть главные  события, основные  достижения истории и  культуры Регулятивные:планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации, оценивают  правильность выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познавательную  цель, используют общие приёмы решения  поставленных задач.  Коммуникативные:участвуют в кол­ лективном обсуждении проблем, проявляют  активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач Проявляют доб­ рожелательность  и эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств  других людей и  сопереживание  им   и уроке. Актуализировать систематизировать исторический   материал   по   теме «Формирование единого Русского государства»; Характеризовать общие черты и особенности процесса образования   единых   государств на Руси и в западной Европе; Высказывать   суждения  о значении   наследия   XV   вв.   для современного общества; Выполнять проверочные задания  по   истории   России данного   периода   (в   т.ч.   по типологии ОГЭ); Осуществлять знаний Осуществлять самооценку и  взаимооценку. коррекцию       38  Повторитель­ но­обобщающий  урок по теме V    «Формирование  единого Русского  государства» 1 Итоговая  контрольная работа  «Формирование  единого Русского  государства» Резерв  39 40 Урок повторен ия и контроля   Тестиров ание Урок контроля Программно­нормативное обеспечение: 7.Перечень учебно­методического обеспечения   образовательный     государственный   1. Федеральный   /М.:«Просвещение»,2011. 2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5­9 классы: проект. – 2­е изд. – М.: Просвещение, 2011. 3. Концепция единого учебно­методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483). 4.  Историко­культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483). 5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6­9кл. (основная школа) /А. А. Данилов, О. Н.   основного   общего   образования   /Стандарты   второго   поколения   стандарт   Журавлева, И. Е. Барыкина. ­ М.: Просвещение, 2016. Учебно­методический комплект:  Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.М.: Просвещение, 2015  Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. / под редакцией Торкунова А.В. История России. 6 класс. В 2 частях.М.: Просвещение, 2016 Состав учебно­методического комплекта: Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я., под редакцией А. В. Торкунова. Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н. Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А. Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов. Книга для чтения. История России. 6­9 классы. Данилов А.А. Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2­х частях). Сост. Данилов А.А.    Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.         Настенные исторические карты  Борьба русского народа против иноземных захватчиков в ХIII в.  Феодальная раздробленность Руси в ХII­ ХIII в.  Российское государство в ХVI в.  Северо­Восточная Русь в первой половине ХIV в.  Киевская Русь в IХ­начале ХII в.  Арабы в VII­IХ вв.  Франкское государство в эпоху Каролингов  Индия и Китай в средние века  Западная Европа в ХI­начале ХIII в. Крестовые походы Интернет – ресурсы  http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно­образовательных ресурсов.  http://school­collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.  http://www.ug.ru/ ­ Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения        http://pedsovet.org/ ­ Всероссийский интернет­педсовет http://www.1september.ru/ru/ ­ Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов http://www.it­n.ru/ ­ Сеть творческих учителей http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом   http://his.1september.ru  Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории" http://www.fipi.ru  ­ ФИПИ     http://www.uchportal.ru/   ­   учительский   портал   –   по   предметам   –   уроки,   презентации,   внеклассная   работа,   тесты,   планирования, компьютерные программ    http://rosolymp.ru/ ­ Всероссийская  Олимпиада школьников  http://www.zavuch.info/   ­ Завуч­инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…) http://www.km­school.ru/r1/media/a1.asp ­ Энциклопедия Кирилла и Мефодия http://www.hrono.info/biograf/index.php  ­ Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы,                   статьи, карты http://www.russianculture.ru/ ­ портал «Культура России»; http://www.historia.ru/ ­ «Мир истории». Электронный журнал Список литературы для учителя. Агафонов С.В. «Схемы по всеобщей  истории .  6   класс », М., «Русское слово», 2005 г. Биберина А.В. «Тестовые задания для проверки знаний учащихся  по   истории  средних веков (V – конец XV в.),  6   класс », М., «Сфера», 2009 г.  Донской Г.М. «Задания для самостоятельной работы  по   истории  Средних веков», М., «Просвещение», 2004 г.; Задания по курсу  истории  Средних веков. М., ЛКМИ­«Метар», 2005 г.; Колесниченко Н.Ю. « История  средних веков. Поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского,  6   класс », Волгоград, «Учитель», 2007 г Кулагина Г.А. «Сто игр  по   истории », М., 1983 г.; Лебедева И.М. «Организация и проведение исторических олимпиад в  6 ­9  классах ». Книга для учителя: из опыта работы. М., 1990 г.; Петрова Н.Г. « История  средних веков. Книга для учителя», учебно­методические материалы, М., «Русское слово», 2006 г.; Цветкова Г.А. «Дидактические материалы  по   истории  Средних веков.  6   класс », М., «Владос», 2007 г.  Альшиц Д. Н. Начало самодержавия в России. — М., 1988. Белякова Г. С. Славянская мифология. — М., 1995. Борисов Н. С. Иван III. — М., 2000. Борисов Н. С. Иван Калита. — М., 1997. Борисов Н. С. Сергий Радонежский. — М., 2001. Будовниц И. У. Общественно­политическая мысль Древней Руси: XI—XIV вв. — М., 1960. Великие пастыри России. — М., 1999. Великие русские люди. — М., 1995. Веселовский С. Б. Исследования по истории опричнины. — М., 1963. Введение христианства на Руси. — М., 1987. Горский А. А. Древнерусская дружина. — М., 1989. Гриля И. Иван Михайлович Висковатый: Карьера государственного деятеля России XVI в. — М., 1994. Греков И. Б., Якубовский А. Ю. Золотая Орда и ее падение. — М., 1998. Данилевский Н. И. Древняя Русь глазами современников и потомков (IX—XII вв.). — М., 1999. Данилевский Н. И. Русские земли глазами современников и потомков (XII—XIV вв.) — М., 2000. Егоров В. Л. Историческая география Золотой Орды в XIII—XIV вв. — М., 1985. Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. — М., 1997. Зимин А. А. В канун грозных потрясений. Предпосылки Первой крестьянской войны в России. — М., 1986. Зимин А. А. Витязь на распутье: феодальная война в России XV в. — М., 1991. Зимин А. А. Опричнина Ивана Грозного. — М., 2001. Зимин А. А. Реформы Ивана Грозного. — М., 1960. Зимин А. А. Россия на рубеже XV—XVI столетий. — М., 1982. Зимин А. А., Хорошкевич А. Л. Россия времен Ивана Грозного. — М., 1982. История Москвы с древнейших времен до наших дней. — М., 1997. — Т. 1. Каргалов В. В. Монголо­татарское нашествие на Русь. XIII в. — М., 1966. Каргалов В. В. Конец ордынского ига. — М., 1980. Каргалов В. В., Сахаров А. Н. Полководцы Древней Руси. — М., 1985. Карпов А. Ю. Владимир Святой. — М., 1997. Карпов А. Ю. Ярослав Мудрый. — М., 2001. Клюг Э. Княжество Тверское: 1247—1485 гг. — Тверь, 1994. Князький И. О. Русь и степь. — М., 1996. Кобрин В. Б. Власть и собственность в средневековой России (XV—XVI вв.). — М., 1985. Кобрин В. Б. Иван Грозный. — М., 1989. Королев А. С. История межкняжеских отношений на Руси в 40—70­х годах Х века. — М., 2000. Котляр Н. Ф. Древнерусская государственность. — СПб., 1998. Кузьмин А. Г. Крещение Руси. — М., 2004. Кучкин В. А. Русь под игом: как это было. — М., 1991. Кучкин В. А. Формирование государственной территории Северо­Восточной Руси в X—XIV вв. — М., 1984. Леонтьева Г. А., Шорин П. А., Кобрин В. Б. Ключи к тайнам Клио. — М., 1994, Лимонов Ю. А. Владимиро­Суздальская Русь: Очерки социально­политической истории. — М., 1987. Лихачев Д. С. Исследования по древнерусской литературе. — М., 1986. Матюшин Г. Н. У истоков цивилизации. — М., 1992. Милов Л. В. Великорусский пахарь. — М., 1999. Морозова Л. Е. Два царя: Федор и Борис. — М., 2001. Муравьев А. Н., Сахаров А. М. Очерки истории русской культуры. IX—XVII вв. — М., 1984. Насонов А. Н. Монголы и Русь. — М.; Л., 1940. Немировский Е. М. Путешествие к истокам русского книгопечатания. — М., 1991. Павленко Ю. А. Праславяне и арии: Древнейшая история индоевропейских племен. — Киев, 2000. Павлов А. П. Государев двор и политическая борьба при Борисе Годунове (1584—1605 гг.). — СПб., 1992. Пресняков А. Е. Образование Великорусского государства. — М., 1998. Прохоров Г. М. Повесть о Митяе: Русь и Византия в эпоху Куликовской битвы. — Л., 1978. Рабинович М. Г. О древней Москве. — М., 1964. Рапов О. М. Русская церковь в IX — первой трети XII в.: Принятие христианства. — М., 1988. Романов Б. А. Люди и нравы Древней Руси: Историко­бытовые очерки XI—XIII вв. — Л., 1966. Россия XV — XVII веков глазами иностранцев. — Л., 1986. Рыбаков Б. А. Киевская Русь и русские княжества XII—XIII вв. — М., 1993. Рыбаков Б. А. Язычество Древней Руси. — М., 1987. Рыбаков Б. А. Язычество древних славян. — М., 1981. Сахаров А. М. Образование и развитие Российского государства в XIV—XVII вв. — М., 1969. Сахаров А. Н. Дипломатия Древней Руси (IX — первая половина Х в.). — М., 1980. Сахаров А. Н. Дипломатия Святослава. — М., 1982. Свердлов М. Б. Общественный строй Древней Руси в русской исторической науке XVIII—XX вв. — СПб., 1996. Седов В. В. Восточные славяне в VI—XIII вв. — М., 1982. Скрынников Р. Г. Иван Грозный. — М., 2001. Скрынников Р. Г. Ермак. — М., 1992. Скрынников Р. Г. На страже московских рубежей. — М., 1986. Славяне и Русь: Проблемы и идеи. — М., 1999. Творогов О. В. Древняя Русь. События и люди. — СПб., 1994. Тимощук Б. А. Восточные славяне: От общины к городам. — М., 1995. Тихомиров М. Н. Древнерусские города. — М., 1956. Тихомиров М. Н. Древняя Москва: XII—XV вв.; Средневековая Россия на международных путях: XIV — XV вв. — М., 1992.  Тихомиров М. Н. Древняя Русь. — М., 1975. Феннел Дж. Кризис средневековой Руси: 1200—1304. — М., 1989. Флоря Б. Н. Иван Грозный. — М., 1999. Список литературы для учащихся. Книга для чтения  по   истории  Средних веков / под ред. С.А. Сказкина. Ч. I М., «Просвещение», 1969 г. Книга для чтения по истории Средних веков: Пособие для учащихся / сост. Н.И. Запорожец;        под ред. А.А. Сванидзе М., 1986 г. Степанова В.Е., Шевеленко А.Я. Хрестоматия. История Средних веков (V­XV вв.). Часть I. М., 1980 г. Художественно­историческая хрестоматия. Средние века / рецензенты Н.И. Запорожец, И.Я. Лернер, М., «Просвещение», 1965 г. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. История». М., 2000 г.; Ионина Н.А. «100 великих городов мира», М., 2001 г.; «История географических открытий. География». М., «Аванта+», 2000 г.; Огнева О. «Рыцари. Турниры. Оружие.». М., 2000 г.; «Школьная энциклопедия.  История  Средних веков». М., 2005 г.; «Энциклопедия для детей. Всемирная  история ». Т.1, М., «Аванта+», 2004 г.; «Энциклопедия для детей. Искусство». Т.7, М., «Аванта+», 2004 г.; «Энциклопедия для детей. Техника». Т.14, М., «Аванта+», 2004 г.; «Энциклопедия для детей. Всемирная литература». Т.15, М., «Аванта+», 2005 г.; «Энциклопедический словарь юного историка. Всеобщая история» / сост. Н.С. Елманова, Е.М. Савичева. М., 1994 г.; «Я познаю мир. Города мира», Энциклопедия. М., 2000 г.; «Я познаю мир. История», Энциклопедия. М., 2002 г.; Отметка Содержание Общая информация Тема Тема предмета не очевидна.  Информация не точна или не  дана. Не раскрыта и не ясна тема  урока. Объяснения  некорректны, запутаны или  не верны. Информация частично  изложена.  В работе  использован только один  ресурс. Тема частично раскрыта.  Некоторый материал  изложен некорректно. Сформулирована и  раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. Достаточно точная  информация. Использовано более одного ресурса. Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. Сформулирована и  раскрыта тема урока. Полностью изложены  основные аспекты темы  урока. Отражены области  применения темы.  Изложена стратегия  решения проблем. 8.Способы контроля и оценивания. Нормы оценки знаний за выполнение тестовых работ по истории % выполнения Отметка 0­35 «2» 36­60 «3» 61­85 «4» 86­100 «5» Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории 2 3 4 5 Применение и проблемы Не определена  область  применения данной темы.  Процесс решения неточный  или неправильный. Отражены некоторые  области применения темы.  Процесс решения  неполный. Отражены области  применения темы. Процесс решения практически  завершен. Критерии оценки устных, письменных ответов учащихся Оценка «5»:  ­ материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни; Оценка «4»:  ­в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности; Оценка «3»:   ­ в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки; Оценка «2»: ­ основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет;