Рабочая программа по истории (7 класс)

ГБОУ ООШ с. Муханово  муниципального района Кинель­Черкасский Самарской области Рассмотрено Протокол заседания МО учителей­предметников №__ от «__» _________ 2016 г. Руководитель МО __________                     /Умербаева А. К./ Согласовано Зам. директора по УВР __________ / Аленина С. В./ Утверждаю И. о. директора ГБОУ ООШ  с. Муханово __________ / Барсукова Л. Н../  Рабочая программа учебного курса  «История Нового времени. 1500­1800 гг.» Класс 7 Выполнила: Учитель истории  I квалификационной категории Аленина С. В. 2016­2017 учебный год Пояснительная записка к рабочей программе  по истории Нового времени 1500­1800 гг. Рабочая программа по истории Нового времени  1500­1800 гг. разработана на основе:  федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;   примерной программы основного общего образования по истории; авторской программы: Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина – О. С. Сороко­Цюпы. 5­9 классы/ Вигасин А. А.,  Годер Г. И., Шевченко Н.И. и др. ­ М.: Просвещение, 2014.  Авторской программы: Данилов А. А. История России: Рабочие программыф. Предметная линия учебников  Данилова А. А., Косулиной Л. Г. 6­9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Данилов А. А., Косулина Л. Г., Морозов А. Ю. – М.: Просвещение, 2014 Данная программа ориентирована на использование УМК:  Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового  мира. 1500­1800: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / ­ М.:  Просвещение, 2014  Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История Нового мира: Рабочая тетрадь. 7 класс: В 2­х ч. ­ М.: Просвещение, 2014.  Юдовская  А. Я., Ванюшкина Л. М., Коваль Т. В. Всеобщая история. История  Нового мира:1500­1800 Поурочные разработки. 7 класс: ­ М.: Просвещение, 2014.  Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец XVI­XVIII вв. 7 класс: учеб. для  общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2013  Данилов А. А., Косулина Л. Г.  История России. Конец XVI­XVIII вв. 7 класс: Рабочая  тетрадь  – М.: Просвещение, 2014  Данилов А. А., Косулина Л. Г.. История России. Конец XVI­XVIII вв. 7 класс: Поурочные разработки /– М.: Просвещение, 2013 Планируемые результаты освоения курса «История Нового времени» Личностные результаты: • формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; • осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   другому   человеку,   его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, готовность и способ­ ность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; • формирование   и   развитие   компетенций   анализа,   проектирования,   организации   дея­ тельности,   рефлексии   изменений,   способов   взаимовыгодного   сотрудничества,   реализации собственного лидерского потенциала; • способность   понимать   художественные   произведения,   отражающие   разные этнокультурные традиции; • формирование   и   развитие   основ   художественной   культуры,   эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира. Метапредметные результаты: 1) регулятивные УУД— формирование и развитие навыков и умений: • сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; •делать сравнение, систематизировать, выявлять признаки, особенности; • определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; • определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; • наблюдать   и   анализировать   собственную   учебную   и   познавательную   деятельность   и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки выполнения заданий; познавательные УУД ­ формирование и развитие навыков и умений: • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность. 2) •устанавливать причинно­следственные связи; • строить логические рассуждения, умозаключения; • сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; • работать с электронными поисковыми системами, словарями; • развивать   мотивацию   к   овладению   культурой   активного   использования   словарей   и других поисковых систем; • ориентироваться   в   содержании   текста,   понимать   целостный   смысл   текста, структурировать текст. коммуникативные УУД ­ формирование и развитие навыков и умений: 3) • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения; • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; • организовывать учебное взаимодействие в группе; • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач, с помощью средств И КТ; • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей. Предметные результаты. Изучая Историю Нового времени учащиеся научатся: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально­экономического развития, о местах важнейших   событий,   направлениях   значительных   передвижений   —   походов,   завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;  • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других   странах   в   Новое   время,   памятников   материальной   и   художественной   культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России   и   других   стран   в   Новое   время;   б) эволюции   политического   строя   (включая   понятия «монархия»,   «самодержавие»,   «абсолютизм»   и   др.);   в) развития   общественного   движения («консерватизм»,   «либерализм»,   «социализм»);   г) представлений   о   мире   и   общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять  причины   и   следствия   ключевых   событий   и   процессов   отечественной   и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять  развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Учащиеся получит возможность научиться: • используя   историческую   карту,   характеризовать   социально­экономическое   и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать   элементы   источниковедческого   анализа   при   работе   с   историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;  • применять   знания   по   истории   России   и   своего   края   в   Новое   время   при   составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Содержание курса «Всеобщая история. История Нового времени, 1500—1800. 7 класс» Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому   океану.  Традиционное   феодальное   общество   и   его   характеристика.   Что   изучает новая   история.   «Новое   время»   как   эпоха   «пробуждения   умов».   Где   и   когда   появился   этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений. Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели. Что   связывает   нас   с   Новым   временем.  Близость   во   времени.   Облик   современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. Новые   изобретения   и   усовершенствования.   Новые   источники   энергии   —   ветряная мельница,   каменный   уголь.   Книгопечатание.   Расширение   тематики   книг.   Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.   «Рыцарство   было   уничтожено   пушкой».   Усовершенствования   в   мореплавании   и   ко­ раблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские   пути   на   Восток.   Португалия   —   лидер   исследования   путей   в   Индию.   Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи. Встреча   миров.   Великие   географические   открытия   и   их   последствия.  Четыре путешествия   Христофора   Колумба.   Второе   открытие   нового   материка:   Америго   Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров. Усиление   королевской   власти   в   XVI—XVII   вв.   Абсолютизм   в   Европе.  Разложение традиционных   отношений   и   формирование   новых.   Складывание   абсолютизма   в   политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического   и   культурного   развития   общества.   Парламент   и   король:   сотрудничество   и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем   короля.   «Ограничители»   власти   короля.   Король   —   наместник   Бога   на   Земле. Слагаемые   культа   короля.   Королевская   армия.   Система   налогообложения.   Единая экономическая   политика.   Складывание   централизованных   национальных   государств   и   нацио­ нальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Дух   предпринимательства   преобразует   экономику.  Условия   развития предпринимательства.   Новое   в   торговле.   Рост   городов   и   торговли.   Складывание   мировых центров   торговли.   Торговые   компании.   Право   монополии.   Накопление   капиталов.   Банки   и биржи.   Появление   государственных   банков.   Переход   от   ремесла   к   мануфактуре.   Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма. Европейское   общество   в   раннее   Новое   время.  Изменения   в   социальной   структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство   —   джентри   —   и   старое   дворянство.   Низшие   слои   населения.   Бродяжничество. Борьба   государства   с   нищими.   Законы   о   нищих.   Способы   преодоления   нищенства. Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды   —   эпидемии,   голод   и   войны.   Продолжительность   жизни.   Личная   гигиена.   «Столетия редкого   человека».   Короткая   жизнь   женщины.   Революция   в   питании.   Искусство   кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых   гуманистических   идеалов.   Первые   утопии   об   общественном   устройстве:   Томас   Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения. Мир художественной культуры Возрождения.  Эпоха   Возрождения   и   её   характерные черты.   Зарождение   идей   гуманизма   и   их   воплощение   в   литературе   и   искусстве.   Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо   да   Винчи,   Микеланджело   Буонарроти,   Рафаэля   Санти.   География   и   особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное   искусство   Западной   Европы.   Развитие   светской   музыкальной   культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств. Рождение   новой   европейской   науки.  Условия   развития   революции   в   естествознании. Действие   принципа   авторитетности   в   средневековой   Европе   и   его   проявление.   Критический взгляд   гуманистов   на   окружающий   мир   и   его   последствия.   Открытия,   определившие   новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Псаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового   времени.   Влияние   научных   открытий   Нового   времени   на   технический   прогресс   и самосознание человека. Начало   Реформации   в   Европе.   Обновление   христианства.  Влияние   Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник. Распространение   Реформации   в   Европе.   Контрреформация.  Географический   охват Реформацией   Европы   и   его   причины.   Ценности,   учение   и   церковь   Жана   Кальвина.   Идея   о предопределении   судьбы   человека.   Социальный   эффект   учения   Кальвина.   Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических   учений.   Контрреформация:   её   идеологи   и   воплотители.   Орден   иезуитов   и   его создатель Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор. Королевская   власть   и   Реформация   в   Англии.   Борьба   за   господство   на   море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиоз­ ной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.  Французы — кальвинисты­гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных   войн.   Различия   в   методах   противников.   Варфоломеевская   ночь:   кровавый   суд католиков над гугенотами.  Нантский эдикт короля  Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) Освободительная   война   в   Нидерландах.   Рождение   Республики   Соединённых провинций.  Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране.   Противоречия   с   Испанией.   Преследования   протестантов.   Иконоборческое   движение. Начало   освободительной   войны.   Вильгельм   Оранский.   Время   террора   «кровавого   герцога» Альбы.   Лесные   и   морские   гёзы.   Утрехтская   уния.   Рождение   Республики   Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам. Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия   —   первая   страна   в   Европе   с   конституционной   парламентской   монархией.   Англия накануне   революции.   Причины   революции.   Пуританская   этика   и   образ   жизни.   Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кром­ вель   и   создание   армии   «нового   образца».   Битва   при   Нейзби.   Реформы   парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние   и   международные   последствия   гражданской   войны.   Разгон   Долгого   парламента. Кромвель — пожизненный лорд­протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция»   1688   г.   и   рождение   парламентской   монархии.   «НаЬеаз   согриз   ас1»   —   закон, утверждавший   правила   ареста   и   привлечения   к   суду   обвиняемого.   Билль   о   правах. Парламентская   система   в   Англии   как   условие   развития   индустриального   общества.   Акт   о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление   власти   короля,   усиление   исполнительной   власти.   Ганноверская   династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов. Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Вал­ ленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение   колониями.   Влияние   европейских   войн   на   международные   отношения.   Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс. Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований Великие просветители Европы. Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона   Локка   о   «естественных»   правах   человека   и   теория   общественного   договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно­ политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.­Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете,   принципы   равенства   и   свободы   в   программе   преобразований.   Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения. Мир   художественной   культуры   Просвещения.  Вера   человека   в   собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в   художественной   литературе.   Д.   Свифт:   сатира   на   пороки   современного   ему   буржуазного общества.   Гуманистические   ценности   эпохи   Просвещения   и   их   отражение   в   творчестве   П. Бомарше,   Ф.   Шиллера,   И.   Гёте.   Живописцы   знати.   Франсуа   Буше.   А.   Ватто.   Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры. На   пути   к   индустриальной   эре.  Аграрная   революция   в   Англии.   Складывание   новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модели. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов   капиталистического   общества:   промышленной   буржуазии   и   пролетариата.   Жестокие правила   выживания   в   условиях   капиталистического   производства.   Социальные   движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса. Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за Атлантику.   Первые   колонии   в   Северной   Америке   и   их   жители.   Колониальное   общество   и хозяйственная   жизнь.   Управление   колониями.   Формирование   североамериканской   нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.  Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация неза­ висимости   США.   Образование   США.   Торжество   принципов   народного   верховенства   и естественного равенства людей. Военные   действия   и   создание   регулярной   армии.   Успешная   дипломатия   и   завершение войны. Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её от­ личительные   особенности.   Устройство   государства.   Политическая   система   США.   Билль   о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение социально­экономического   развития   Франции   в   XVIII   в.   Демографические   изменения. Изменения   в   социальной   структуре,   особенности   формирования   французской   буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент   разрушения   традиционного   порядка   в   Европе.   Слабость   власти   Людовика   XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Басти­ лии   —   начало   революции.   Муниципальная   революция.   Национальная   гвардия.   Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Ла­ файет — герой Нового Света. Великая   французская   революция.   От   монархии   к   республике.  Поход   на   Версаль. Главные   положения   Декларации   прав  человека   и   гражданина.   Первые   преобразования   новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоззрения.   Провозглашение   республики.   Казнь   Людовика   XVI:   политический   и нравственный   аспекты.   Неоднородность   лагеря   революции.   Контрреволюционные   мятежи. Якобинская диктатура и террор. Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.  Движение   санкюлотов   и   раскол   среди   якобинцев.   Трагедия   Робеспьера   — «якобинца   без   народа».   Термидорианский   переворот   и   расправа   с   противниками.   Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции. Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит   государству.   Деревенская   община   и   её   особенности   в   разных   цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования. Государства Востока. Начало европейской колонизации.  Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные со­ бытия соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско­китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско­ японские отношения. Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени. Россия на рубеже XVI—XVII вв. Хронология и сущность нового этапа российской истории. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.  Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Фёдор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение   патриаршества.   Пресечение   ветви   династии   Рюриковичей.   Избрание   на   царство Бориса   Годунова.   Социально­экономическая   политика.   Голод   1601—1603   гг.   Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы. Смута. Причины, суть, участники, последствия Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на   Москву.   Внутренняя   и   внешняя   политика   Лжедмитрия   I.   Боярский   заговор.   Воцарение Василия   Шуйского.   Восстание   Ивана   Болотникова.   Лжедмитрий   II.   Тушинский   лагерь. Вторжение   Польши   и   Швеции.   Семибоярщина.   Освободительная   борьба   против   польских   и шведских   интервентов.   Патриотический   подъём   народа.   Окончание   Смуты   и   возрождение российской   государственности.   Ополчение   Кузьмы   Минина   и   Дмитрия   Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало царствования династии Романовых. Россия в XVII в. Политический   строй.  Первые   Романовы:   усиление   самодержавной   власти.   Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина­Нащокина, В. В. Голицына, царя Фёдора Алексеевича. Экономическое   и   социальное   развитие.  Экономические   последствия   Смуты.   Усиление роли   барщины   и   оброка.   Новые   явления   в   экономике.   Рост   товарно­денежных   отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наёмного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Начало формирования всероссийского рынка. Рост городов. Оформление сословного строя. Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное   закрепощение   крестьян.   Основные   категории   городского   населения. Духовенство. Казачество. Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Народные движения.  Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг. Внешняя политика.  Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско­польская война 1653—1667 гг. Русско­турецкие отношения. Русско­турецкая война 1676 —1681 гг. Крымские походы. Культура и быт в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнёв. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература.   Сатирические   повести   («О   Шемякином   суде»,   «О   Ерше   Ершовиче»). Автобиографические   повести   («Житие»   протопопа   Аввакума).   Зодчество.   Б.   Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Быт   и   обычаи   сословий:  царский   двор,   бояре,   дворяне,   посадские,   крестьяне, старообрядцы. Россия в первой четверти XVIII в. Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Личность Петра I. Азовские походы. Великое посольство 1697­1698 гг. Россия   в   первой   четверти   XVIII   в.  Реорганизация   армии.   Реформы   государственного управления   (упразднение   Боярской   думы   и   приказной   системы,   учреждение   Прави­ тельствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Церковная   реформа. Правительствующего синода.   Упразднение   патриаршества.   Учреждение   Святейшего Утверждение   абсолютизма.   Провозглашение   России   империей.   Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея. Реформы   в   экономике.   Политика   протекционизма   и   меркантилизма.   Использование зарубежного   опыта   в   сельском   хозяйстве,   мануфактурном   производстве,   судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения.   Начало   строительства   Вышневолоцкого,   Ладожского   обводного,   Волго­Донского каналов. Социальные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К. А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. Внешняя политика Петра I. Северная война 1700— 1721 гг.: причины, сущность, итоги. «Нарвская  конфузия».   Полтавская  битва.  Победы   русского  флота   у  мыса   Гангут  и  острова Гренгам. Ништадтский мир. Восточное   направление   внешней   политики.   Прутский   поход.   Каспийский   поход.   Итоги внешней политики Петра I. Изменения   в   культуре.  Культура   «верхов»   и   культура   «низов».   Распространение просвещения, научных знаний. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Я. В. Брюс.   Л.   Ф.   Магницкий.   Развитие   техники.   А.   К.   Нар­   тов.   Создание   Академии   наук, Кунсткамеры,   Военно­морского   и   Артиллерийского   музеев.   Открытие   первой   научной библиотеки. Архитектура.   Петропавловская   крепость,   здание   Двенадцати   коллегий   в   Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Ко­ робов. Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин. Изменения   в   быту.   Новый   порядок   летосчисления.   Внедрение   европейской   одежды   и кухни.   Ассамблеи.   «Юности   честное   зерцало».   Значение   культурного   наследия   Петровской эпохи. Итоги и цена петровских преобразований. Дворцовые перевороты (1725—1762 гг.): причины, сущность, последствия. Фаворитизм.  Елизавета Петровна Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет.   Кабинет   министров.   «Конференция   при   высочайшем   дворе».   Расширение   привилегий дворянства.   Ужесточение   политики   в   отношении   крестьянства,   казачества,   национальных окраин.   Экономическая   политика.   Рост   мануфактурного   производства.   Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Внешняя   политика.  Основные   направления   внешней   политики.   Русско­турецкая   война 1735—1739   гг.   Русско­шведская   война   1741—1743   гг.   Присоединение   к   России   казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Россия в 1762—1801 гг. Екатерина   II.  Особенности   внутренней   политики.   Политика   «просвещённого абсолютизма»:   основные   направления,  мероприятия,   значение.   Вольное   экономическое   обще­ ство. Уложенная комиссия. Основные сословия российского общества, их положение. «Золотой век»   российского   дворянства.   Жалованные   грамоты   дворянству   и   городам.   Ужесточение внутренней   политики   в   1770—1790­е   гг.:   причины   и   последствия.   Губернская   (областная) реформа. Усиление крепостничества. Восстание   под   предводительством   Е.   И.   Пугачёва.  Причины   войны.   Пугачёв   и   его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны. Экономическое развитие. Начало разложения феодально­ крепостнической системы. Рост помещичьего   землевладения.   Сельское   хозяйство.   Рост   мануфактур   и   промыслов.   Пред­ принимательство, торгово­промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития. Развитие   общественной   мысли.  Проникновение   либеральных   идей   в   Россию.   Н.   И. Новиков. А. Н. Радищев. Внешняя политика.  Основные направления внешней политики. Русско­турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России   в   разделах   Речи   Посполитой.   Присоединение   Правобережной   Украины,   Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско­шведская война 1788—1790 гг. и её значение. Политика «воору­ жённого нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Российская   империя   в   конце   XVIII   в.   Внутренняя   и   внешняя   политика   Павла   I. Изменение   порядка   престолонаследия.   Ставка   на   мелкопоместное   дворянство.   Политика   в отношении  крестьян.  Комиссия  для   составления  законов  Российской  империи.   Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Культура   и   быт   во   второй   половине   XVIII   в.  Развитие   образования.   Зарождение общеобразовательной   школы.   Открытие   Московского   университета   (1755   г.).   Становление отечественной   науки.   Академия   наук.   М.   В.   Ломоносов.   М.   И.   Шеин.   Г.   В.   Рихман.   В.   Н. Татищев.   М.   М.   Щербатов.   Академические   экспедиции.   В.   Беринг.   С.   П.   Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин. Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин. Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалёва­ Жемчугова. Т. В. Шлыкова­ Гранатова. Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка. Изобразительное   искусство.   Историческая   живопись.   А.   П.   Лосенко.   Г.   И.   Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Кре­ стьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин. Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената   в   Московском   Кремле,   Московский   университет,   Петровский   дворец,   дом   князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро­Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.Календарно­тематическое планирование курса Новой №  п/п Тема и тип урока Кол­во часов Планируемые результаты истории (26 ч.) 1 1 1 3 1 2 Что изучает  история Нового  времени  (введение в урок) предметные 4 Научатся  определять что  изучает новая  история.  Хронологическ ие рамки  нового  времени.  Человек  Нового  времени. Черты нового  общества. Получат  возможность  научиться: Работать с  учебником метапредметные  УУД 5 Личностные  УУД 6 Введение (1 час) Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к  новому курсу  истории Регулятивные:  ставят учебные  задачи на основе  соотнесения того,  что уже известно  и усвоено, и того,  что ещё не  известно. Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель. Коммуникативн ые: формулируют собственное  мнение и позицию, задают вопросы,  строят понятные  для партнёра  высказывания Характеристика  основных видов  деятельности Образова тельные  ресурсы д/з Дата 7 8 9 10 С. 3­4 Карта  «ВГО и  колониаль ные  захваты в  XV­XVII  вв.» Презентац ия Раскрывают  значение терминов «новое время»,  «исторические  источники» Участвуют в  обсуждении  вопроса о том,  для чего нужно  знать историю  Определяют  место «нового  времени» на ленте времени. Изучают  историческую  карту мира Тема1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (12 часов) 2 1 Технические  открытия и выход к Мировому океану 1 3 2 1 Встреча миров.  Великие  географические  открытия и их  последствия  (изучение нового  материала) Научатся  объяснять  термины,  характеризоват ь важнейшие  изобретения,  перечислять  причины  Великих  географически х открытий Получат  возможность  научиться: Работать с  учебником,  картой,  таблицей Научатся  определять  роль и значение европейской  колонизации в  формировании  современной  Европы Получат  возможность  научиться:  Регулятивные:  ставят учебные  задачи на основе  соотнесения того,  что уже известно  и усвоено, и того,  что ещё не  известно. Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель. Коммуникативн ые: формулируют собственное  мнение и позицию, задают вопросы,  строят понятные  для партнёра  высказывания Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последователь­ ность  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и Осмысливают  гуманистические традиции и  ценности  современного  общества &1 Презентац ия Карта  «ВГО и  колониаль ные  захваты в  XV­XVII  вв.» Характеризуют  новые  изобретения.  Составляют  таблицу.  Подготавливают  сообщения и мини презентации о  путешественниках . Сравнивают  экспедиции  Бартоломео  Диаша и Васко да  Гамы Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Показывать  на  карте территории  европейских  государств. Рассказывать о   географических  открытиях &2 Инфоуро к http://ww w.  historia.ru работать с  картой,  составлять  рассказ,  готовить  сообщения и  презентации Научатся  определять  термины:  абсолютизм,  парламент,  меркантилизм,  централизованн ые  национальные  государства.  Получат  алгоритм  действий.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения задач.  Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их  собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра  в общении и  взаимодействии Регулятивные:  учитывают  установленные  правила в  планировании и  контроле способа  решения, осуще­ ствляют  пошаговый  контроль.  Познавательные: 4 3 1 Усиление  королевской власти в 16­17 вв.  Абсолютизм в  Европе  (комбинированный) Инфоуро к &3 Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Составляют  устный рассказ Объясняют  термины,  характеризующие  политическую  власть и другие  органы  государственной  власти. Проект: эмблема абсолютной  королевской  власти. Имеют целост­ ный, социально  ориентированны й взгляд на мир в единстве и раз­ нообразии наро­ дов, культур и  религий Характеризуют  черты мировой  экономики. Составляют  рассказ по  выбору. &4 Мультиме дийная  презентац ия возможность  научиться:  объяснять,  какими  способами  абсолютные  монархии  осуществляли  контроль за  местной и  судебной  властями,  какую роль в  укреплении  власти играла  религия,  составлять  план рассказа  Научатся  определять  термины:  мировая  экономика,  торговые  компании,  монополии,  биржи и банки,  мануфактура Получат  возможность  научиться:  характеризоват ь мировую  самостоятельно  создают  алгоритмы  деятельности при  решении проблем  различного  характера. Коммуникативн ые: учитывают  разные мнения и  стремятся к коор­ динации  различных  позиций в со­ трудничестве,  формулируют  собственное  мнение и позицию Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия в новом  учебном матери­ але в  сотрудничестве с  учителем.  Познавательные: ставят и форму­ 5 4 1  Дух  предпринимательства преобразует  экономику (комбинированный) экономику Научатся  объяснять  термины,  обозначающие  новые занятия  и новые слои  населения. Получат  возможность  научиться:  характеризоват ь  лируют проблему  урока, самостоя­ тельно создают  алгоритм  деятельности при  решении  проблемы.  Коммуникативн ые: проявляют ак­ тивность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач (задают  вопросы,  формулируют  свои затруднения,  предлагают  помощь и  сотрудничество) Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её реа­ лизации, в том  числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и форму­ 6 5 1 Европейское  общество в раннее  Новое время.  Повседневная  жизнь. (комбинированный &5, 6 Инфоуро к  Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач. Объясняют  черты нового  капиталистическо го общества,  положение разных слоев населения. Рассказываюто  повседневной  жизни европейцев. Выполняют  самостоятельную  работу с опорой на содержание  изученной темы     &7 http//www .renesans. narod.ru Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач. Совершают  виртуальную  экскурсию по  Вечному городу.   Работают над  проектом  «Возрождение  человека» зарождающееся капиталистичес кое хозяйство.  Научатся  характеризова ть  произошедшие  в 16­17 веках  изменения в  повседневной  жизни  европейцев. Получат  возможность  провести  виртуальную  экскурсию по  Лондону 17  века. Научатся  определять  термины:  гуманизм,  утопия,  Возрождение Получат  возможность  познакомиться  с идеями  гуманистов лируют цели и  проблему урока;  осознанно и  произвольно  строят сообщения в устной и  письменной  форме, в том  числе творческого и  исследовательског о характера.  Коммуникативн ые:  работа в  парах Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последователь­ ность  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: 7 6 Великие гуманисты  Европы (Мини­ конференция ) 1 самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения задач.  Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их  собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра  в общении и  взаимодействии Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последователь­ ность  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: Знакомятся с  титанами  Возрождения.  Получат  возможность  узнать, что  эпоха  Возрождения  внесла  огромный  вклад в  мировую  художественну ю культуру. 8 7 1 Мир  художественной  культуры  Возрождения (комбинированный) Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни Выбирают и  описывают  живописное или  скульптурное  произведение  одного из авторов, упомянутых в  учебнике &8­9 Репродук ции  картин  голландск их и  французс ких  художник ов. http//www .renesans. narod.ru самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения задач.  Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их  собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра  в общении и  взаимодействии Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последовательнос ть  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: &10 http//www .withhistor y.com Проявляют  эмпатию как  осознанное  понимание  чувств других  людей и сопере­ живание им. Заполняют  таблицу.  Обсуждают  в  классе: в чем  заключается  независимость  мышления?  Подтвердить своё  мнение фактами  из жизни учёных  раннего Нового  времени 9 8 1 Рождение новой  европейской науки  (Лабораторная  работа)  Научатся  характеризоват ь деятельность  учёных раннего Нового  времени.  Получат  возможность  научится  сравнивать  методы  познания мира самостоятельно  выделяют и  формулируют  познава­тельную  цель, используют  общие приёмы  решения задач.  Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зре­ния, в том  числе не  совпадающих с их  собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра  в общении и  взаимодействии Регулятивные:  определяют  после­ довательность  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и алгоритм дей­ ствий. Познавательные: ориентируются в  разнообразии  Научатся  определять  термины:  Реформация,  революция,  обмирщение  сознания,  лютеранская  церковь,  протестант.  Получат  возможность  называть  причины  инфоурок &11 Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач. Рассказывают о  Реформации и её  причинах. Анализируют  параграф и  документ. Используют  дополнительные  материалы  учебника и  интернет­ресурсы. Объясняют  значение понятий.  Составляют план 10 9 1 Начало Реформации  в Европе.  Обновление  христианства  (комбинированный) Реформации в  Европе Научатся  определять   термины:  Контрреформа ция,  религиозные  войны,  кальвинизм,  иезуиты,  аутодафе. Получат  возможность  научиться:  способов решения познавательных  задач, выбирают  наиболее  эффективные из  них.  Коммуникативн ые:  договариваются о  распределении  функций и ролей в совместной  деятельности;  задают вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнёром Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу;  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в том  числе во внутрен­ нем плане. ответа на вопрос: «Причины  Реформации». &12 http//www .withhistor y.com Проявляют  эмпатию как  осознанное  понимание  чувств других  людей и сопере­ живание им Обсуждают  фрагмент из  работы Лойолы  «Духовные  упражнения» и  ответить на  вопрос: какими  чертами  характера, по  мнению автора,  должен обладать  человек, верящий  в Бога. 11 10 1 Распространение  реформации в  Европе.  Контрреформация  (комбинированный) характеризоват ь учение  Кальвина 12 11 1  Королевская  власть и  Реформация в  Англии. Борьба за  господство на  морях (изучение нового  материала) Научатся  выделять  особенности  Реформации в  Англии.  Получат  возможность  изучить  особенности  правления  Тюдоров,  Познавательные: используют  знаково­ символические  средства, в том  числе модели и  схемы, для  решения  познавательных  задач.  Коммуникативн ые:  аргументируют  свою позицию и  координируют её  с позициями  партнёров в  сотрудничестве  при выработке  общего решения в  совместной  деятельности Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её реа­ лизации,  оценивают  правильность  выполнения  &13 http//www .2uk.ru/his tory/ Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро­ ванную само­ оценку своих ус­ пехов в учебе Составляют  логичный рассказ  об исторических  деятелях.  Выделяют и  записывают в  тетрадь  мероприятия  королевы  Елизаветы,  обеспечившие Стюартов   13 12 1 Религиозные войны  и укрепление  абсолютной  монархии во  Франции  (комбинированный) Научатся  определять  причины  религиозных  войн во  Франции,  Варфоломеевск ой ночи. Получат  возможность  научиться:  действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения  поставленных  задач. Коммуникативн ые: участвуют в  коллективном  обсуждении про­ блем, проявляют  активность во вза­ имодействии для  решения  коммуникативных и познавательных  задач Регулятивные:  адекватно воспри­ нимают  предложения и  оценку учителей,  товарищей,  родителей и дру­ гих людей. Познавательные: выбирают наибо­ лее эффективные  успех её  правлению http//rulers .narod.ru    &14 Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро­ ванную само­ оценку своих ус­ пехов в учебе Рассказываюто  религиозных  войнах во  Франции, о  примирении  гугенотов и  католиков. Оценивают  деятельность  кардинала  Ришелье Работают в парах анализировать  материалы  параграфа и  документа,  давать оценку  деятельности  исторических  деятелей способы решения  задач,  контролируют и  оценивают  процесс и  результат  деятельности.  Коммуникативн ые:  договариваются о  распределении  функций и ролей в совместной  деятельности Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения  (борьба за первенство в Европе и в колониях) (4 часа) 14 1 1 Освободительная  война в  Нидерландах.  Рождение  республики  Соединённых  провинций. (комбинированный) 15 2 Революция в  1 Научатся  определять  термины,  характеризующ ие  политическую  власть и ее  органы. Получат  возможность  научится  объяснять  причины  освободительно й войны в  Нидерландах,  ее значение. Научатся  Регулятивные:  сознательно  организовывают и  регулируют свою  деятельность Познавательные: Овладевают  умениями  работать с  учебной и  внешкольной  информацией Коммуникативн ые: Готовность  сотрудничать с  соучениками Регулятивные:  http//rulers .narod.ru    &15 Осваивают  и  осмысливают  социально­ нравственный  опыт  предшествующи х поколений Составляют план «Причины  освободительной  борьбы  Нидерландов  против Испании». Работают в  группах Осмысливают  Составляют  http//www    &16 Англии  (комбинированный) 16 3 1 Путь к  парламентской  монархии  (комбинированный) определять:  имена  участников  революции,  термины,  характеризующ ие  политические  органы и  политическую  деятельность.  Получат  возможность  научиться:  составлять  календарь  событий по  теме Научатся  определять  термины,  давать  характеристику историческим  деятелям,  хронологию. Получат  возможность  научиться:  составлять  ставят учебные за­ дачи на основе  соотнесения того,  что уже известно  и усвоено, и того,  что ещё  неизвестно.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель. Коммуникативн ые: формулируют собственное  мнение и позицию, задают вопросы,  строят понятные  для партнёра  высказывания Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последователь­ ность  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и алгоритм  .2uk.ru/his tory/ гуманистические традиции и цен­ ности современ­ ного общества календарь  событий по теме. Выполняют  самостоятельную  работу с опорой  на содержание  изученной темы.    &17 http//www .2uk.ru/his tory/ Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Продолжают  работу с  терминами и  хронологией. Составляют  развернутый план  по теме. Работают  с  исторической  картой.  Подготавливают  сообщение о развернутый  план по теме,  объяснять,  почему  события 1688 г. получили  название  «славной  революции»,  работать с  исторической  картой. Научатся  определять  причины  международны х конфликтов. Получат  возможность  научиться:  анализировать  фрагменты  исторического  источника и  действий. Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения задач.  Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их  собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра  в общении и  взаимодействии Регулятивные:  учитывают  установленные  правила в  планировании и  контроле способа  решения, осуще­ ствляют  пошаговый  контроль.  Познавательные: самостоятельно  Кромвеле. http//www .diphis.ru &18­ 19 Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Подготавливают  устную  презентацию на  тему  «Тридцатилетняя  война». Работают  в  группах по  заданиям. 17 4 1 Международные  отношения в 16­18  вв.   (комбинированный) выявлять  характерные  черты  Тридцатилетне й войны создают  алгоритмы  деятельности при  решении проблем  различного  характера. Коммуникативн ые: учитывают  разные мнения и  стремятся к коор­ динации  различных  позиций в со­ трудничестве,  формулируют  собственное  мнение и позицию 18 1 1 Великие  Просветители  Европы. Мир  художественной  культуры  Просвещения (урок изучения  нового материала) Эпоха Просвещения. Время преобразований (7 часов) Научатся  определять  ценности,  лежащие в  основе  культуры  Эпохи  Просвещения.  Получат  возможность  научиться:  называть  основные идеи  эпохи  просвещения,  Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия в новом  учебном материа­ ле в  сотрудничестве с  учителем.  Познавательные: ставят и форму­ Имеют целост­ ный, социально  ориентированны й взгляд на мир в единстве и раз­ нообразии наро­ дов, культур и  религий Составляют  таблицу  «Основные идеи  просветителей». Работают с  документами,  текстом учебника, дополнительной  литературой. Подготавливают  сообщение о  жизненном пути и  творчестве одного из деятелей  искусства эпохи      &20,2 1 http//alpin. temator.ru /cont/1964 /1.html  http//www .contries.r u значение их для 18 века и для  нашего времени Научатся  определять  цели и главное  назначение  искусства  просветителей. Получат  возможность  познакомиться  с основными  культурными  достижениями  Европы 17­18  вв. Научатся  определять  термины:  огораживания,  капиталистичес кие отношения, промышленный переворот. Получат  возможность  научиться:  оценивать  лируют проблему  урока, самостоя­ тельно создают  алгоритм  деятельности при  решении  проблемы. Коммуникативн ые: проявляют ак­ тивность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач (задают  вопросы,  формулируют  свои затруднения,  предлагают  помощь и  сотрудничество) Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации,  оценивают  правильность  выполнения  действия.  19 2 1 На пути к  индустриальной   эре.  Промышленный  переворот в  Англии.  (комбинированный) Просвещения инфоурок &22 Проявляют доб­ рожелательность и эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им  Обсуждают в  группах состояние экономики  страны, его  социальные  эффекты.  Перечисляют  условия  промышленного  переворота в  Англии  Составляют план важнейшие  технические  изобретения 18  века Научатся  характеризоват ь особенности  жизни  колонистов. Получат  возможность  научиться:  объяснять  причины  конфликта  Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения  поставленных  задач. Коммуникативн ые: участвуют в  коллективном  обсуждении  проблем,  проявляют  активность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последователь­ ность  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и ответа по теме  «Переворот в  сельском  хозяйстве» Подготавливают сообщение об  изобретателях. Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Составляют  рассказ о первых  колониях и их  жителях. Работают  с  исторической  картой. &24 http//www .america.al .ru 20 3 1 Английские  колонии в Северной Америке.  (изучение нового  материала) между  жителями  колоний и  английской  короной Научатся  называть  события войны  за  независимость. Получат  возможность  познакомиться  с Декларацией  независимости алгоритм  действий. Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения задач.  Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их  собственной, и  ориентируются на  позицию партнёра  в общении и  взаимодействии Регулятивные: планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации,  оценивают  правильность  выполнения  21 4 Война за  независимость.  Создание США 1 Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Составить  устный рассказ   «Американцы  борются за  независимость». Работа с  учебником и  24 http//www .america.al .ru 22 5 1 Франция в XVIII  веке. Причины и  начало Великой  Французской  революции.  (комбинированный) действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения  поставленных  задач. Коммуникативн ые: участвуют в  коллективном  обсуждении  проблем, Регулятивные:  учитывают  установленные  правила в  планировании и  контроле способа  решения, осуще­ ствляют  пошаговый  контроль.  Познавательные: самостоятельно  создают  алгоритмы  деятельности при  решении проблем  различного  Научатся  определять  термины:  жакерия.  Получат  возможность  научиться:  называть  причины и  лидеров кре­ стьянских войн в Англии и  Франции;  объяснять  причины  ненависти кре­ стьян к     &25 http//libert e.newmail. ru Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Устанавливать  причинно­ следственные  связи между  затяжной войной  и разрастанием  недовольства  крестьян.  Характеризовать социальные  движения: цели,  состав  участников,  основные  события,  результаты.  Оценивать по­ 23 6 1 Французская  революция. От  монархии к  республике  (изучение нового  материала) ступки лидеров  восстаний. 26 http//libert e.newmail. ru Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Работают с  учебником. Объясняют  сущность  якобинской  диктатуры Выполняют  задания с кратким ответом. чиновникам и  давать  собственную  оценку  действиям вос­ ставших, а  также  определять  причины  поражения  крестьянских  восстаний Научатся  определять  революционные политические  группировки. Получат  возможность анализировать  текст  документа;  выделять  главное. характера. Коммуникативн ые: учитывают  разные мнения и  стремятся к коор­ динации  различных  позиций в со­ трудничестве,  формулируют  собственное  мнение и позицию Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия в новом  учебном матери­ але в  сотрудничестве с  учителем.  Познавательные: ставят и форму­ лируют проблему  урока, самостоя­ тельно создают  алгоритм  деятельности при 24 7 1 От якобинской  диктатуры к 18  брюмера Наполеона Бонапарта  (комбиниро­ ванный) решении  проблемы. Коммуникативн ые: проявляют ак­ тивность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач (задают  вопросы,  формулируют  свои затруднения,  предлагают  помощь и  сотрудничество) Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её реа­ лизации, в том  числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и форму­ лируют цели и  проблему урока;  осознанно и  произвольно  строят сообщения Научатся  определять  термины,  определяют  сущность  переворота 9  термидора.  Характеризуют Конституцию  1795 г. Получат  возможность  научиться:  оценивать  значение  Французской  революции 27 http//libert e.newmail. ru Выписывают  термины. Составляют план по теме «Раскол  среди якобинцев» Пишут эссе о  Наполеоне  Бонапарте или  подготавливают  устное сообщение, презентацию Определяют  внутреннюю по­ зицию  обучающегося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­ тельных мотивов и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний в устной и  письменной  форме, в том  числе творческого и  исследовательског о характера.  Коммуникативн ые: адекватно ис­ пользуют речевые  средства для эф­ фективного  решения  разнообразных  коммуникативных задач Тема 3. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. (2 часа) 25 1 Государства   Востока.  (комбиниро­ ванный) 1 28 http//www .withhistor y.com Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Работают по   карте и в парах.  Комментируют  местоположение  стран Ближнего и  Среднего  Востока.  Составляют  рассказ по  выбору. Научатся  определять  термины:  Образование  Османской  империи,  янычары,  государство  Сефевидов. Получат  возможность  характеризоват ь традиционные общества Регулятивные:  определяют  после­ довательность  промежуточных  целей с учётом  конечного  результата,  составляют план и определяют по­ следовательность  действий.  Познавательные: ориентируются в  разнообразии  способов решения познавательных  задач, выбирают  наиболее  эффективные из  них.  Коммуникативн ые:  договариваются о  распределении  функций и ролей в совместной  деятельности;  задают вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнёром Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её ре­ ализации,  оценивают  правильность  выполнения  действия.  Познавательные: самостоятельно  Заполняют  таблицу  «Основные итоги  развития  общества в период раннего Нового  времени». Выполняют  контрольный тест Определяют  внутреннюю по­ зицию  обучающегося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу; пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­ 26 2 1 ПОУ «Основные  итоги Новой  истории XVI –  XVIII вв.»  (Урок обобщения) Характеризуют основное  содержание  истории  раннего Нового времени Получат  возможность  научиться  оценивать свои  знания тельных мотивов и предпочтении  социального спо­ соба оценки  знаний выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приёмы  решения  поставленных  задач. Коммуникативн ые: участвуют в  коллективном  обсуждении  проблем,  проявляют  активность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач Название темы  уроков №  урок а 27 1 Учебно­тематический план курса  Истории России с конца XVI­XVIII вв. (42ч.) Характеристика  Тип  урока видов  деятельности Метапредметн ые  результаты Предметные  результаты Личностные  УУД д/з Дата  Образоват ельные  ресурсы Введение (1 час) Тема 1. Россия на рубеже XVI­XVII вв.  (4 часа) 28 1 Внутренняя и  внешняя политика  Бориса Годунова Урок  изучен ия  нового  матери ала Научатся  характеризовать  внутриполитическ ое положение в  стране после  смерти Ивана  Грозного.  Получат  возможность  описывать  личность и  деятельность  Бориса Годунова. 29 2 Смута. Урок  изучен ия  нового  Научатся  объяснять  понятия Смута, самозванец,  Регулятивные  способность  сознательно  организовывать регулировать  свою  деятельность Познавательн ые: умение  находить  нужную  информацию в  различных  источниках Коммуникати вные: умение  слушать и  вступать в  диалог Регулятивные целеполагание  как постановка  учебной задачи Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач п.1 1)Работать с  текстом учебника  и документами;  характеризовать  политику Бориса  Годунова. 2)объяснять  процесс  закрепощения  крестьян, его  последствия Видео  энциклоп едия.  Портреты царей из  династии  Рюрикови чей, Б.  Годунова Заинтересованно сть в личном  успехе;  формирование  Давать  характеристику  внутренней  политики и  Карта  «Смутное время в  России в  П.2 матери ала Комби нирова нный  урок интервенция. Причины,  участники,  направления  Лжедмитрия I. Получат  возможность  раскрывать  противоречия в  русском обществе в конце XVI в. Научатся  характеризовать  последствия  смуты. Получат  возможность  характеризовать   освободительную  борьбу против  польских и  шведских  интервентов.  Ополчение  Козьмы Минина и  Дмитрия  Пожарского.  Освобождение  Москвы. Земский  собор 1613 г.  Начало династии  Романовых. Научатся:  ответственного  отношения к  учению начале  XVII  века» историческим  деятелям  (Б.Годунов,  Федор Иванович,  В. Шуйский). Выполнять  задания с  развёрнутым  ответом Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Работать с  исторической  картой;  рассказывать о  народном  восстании по  схеме. П.3 Видеоэнц иклопеди я Познавательн ые:  Постановка и  формулировани е проблемы Коммуникати вные:  Участвовать в  коллективном  обсуждении  проблемы Регулятивные  составление  плана и  последовательн ости действий. Познавательн ые: умение  работать с  различными  источниками  Коммуникати вные:  сотрудничество в поиске и  сборе  информации Познавательн Систематизироват 30 3 Окончание  смутного времени 31 4 ПОУ «Россия на рубеже XVI­XVIII  вв.» Тема 2. Россия в XVII в. (9 часов) 32 1 Новые явления в  экономике Комби нирова нный ь исторический  материал о  Смутном времени Выявлять новые  черты в развитии  экономики;  сравнивать  историческое  развитие в России  и странах  Западной Европы;  делать выводы. Задания с  развёрнутым  ответом П.4 Карта  «Экономи ка России в XVII  веке» Мотивированнос ть и  направленность  на активное  участие в уроке Получат  возможность:  высказывать  суждения о  деятелях  Смутного времени ые: выполнять  тестовые  контрольные  задания по  истории  Смутного  времени по  образцу  ГИА Регулятивные: способность  сознательно  организовывать и регулировать  свою  деятельность Познавательн ые: смысловое  чтение; умение  находить  нужную  информацию. Коммуникати вные: умение  слушать и  вступать в  диалог Научатся  характеризовать  экономические  последствия  Смуты. Получат  возможность  описывать новые  явления в  экономике. Рост  товарно­денежных отношений.  Сельское  хозяйство.  Развитие  мелкотоварного  производства.  Возникновение  мануфактур.  Города и  торговля.  Ярмарки. 33 2 Оформление  сословного строя Лабора торная  работа, фронта льный  опрос 34 3 Политическое  развитие страны Комби нирова нный  урок Заинтересованно сть в личном  успехе. Заинтересованно сть не только в  личном успехе,  но и в успехе  своих товарищей Регулятивные: составление  плана и  последовательн ости учебных  действий Познавательн ые:  относительно  целостное  представление  об обществе. Коммуникати вные: умение  взаимодействов ать в ходе  выполнения  учебнойзадачи Регулятивные: волевая  саморегуляция, целеполагание. Познавательн ые: знание  ряда ключевых  понятий. Коммуникати вные:  межличностное общение Тягло, белые  слободы, холопы,  владельческие  крестьяне,  черносошенные  крестьяне.  Усиление позиций дворянства.  Окончательное  закрепощение  крестьян.  Основные  категории  городского  населения.  Духовенство.  Казачество. Самодержавие.  Боярская дума,  Соборное  уложение,  крепостное право, приказы, волость.  Первые Романовы: усиление  самодержавной  власти.  Ослабление роли  Земских соборов  и Боярской думы.  Начало  становления  П.5 Схема  «Основны е  сословия  России в  XVII  веке»,  презентац ия П.6 Схема  «Управле ние  Россией в  XVII  веке»,  презентац ия 1)знать термины и уметь их  объяснять; 2)составлять  схему  «Социальная  структура России  в XVII веке»,  объяснять  положение  каждого слоя,  используя текст  параграфа и  документы 1)давать  характеристику  личностям  (первые  Романовы); 2)объяснять  термины и  правильно  употреблять их в  речи; 3)объяснять роль  Земских соборов  и Боярской думы  в становлении  абсолютизма в 35 4 Власть и церковь.  Церковный раскол. Пробле мная  беседа, индиви дуальн ый  опрос абсолютизма.  Возрастание роли  государственного  аппарата и армии.  Соборное  уложение 1649г. Церковный  раскол,  старообрядчество, протопоп.  Церковь после  Смуты. Патриарх  Филарет.  Патриарх Никон.  Церковный  раскол. Протопоп  Аввакум.  Церковный собор  1666­1667гг. 36 5 Народные  движения Комби нирова нный  урок Причины и  особенности  народных  волнений.  Городские  восстания.  Соляной и  России инфоурок П.7 Ценностные  ориентиры,  основанные на  стремлении к  укреплению  исторически  сложившегося  государственног о единства 1)объяснять  причины и суть  церковного  раскола; 2)характеризовать личности Никона  и Аввакума; 3)объяснять суть  конфликта между  государством и  церковью Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности 1)объяснять  причины  восстаний и их  последствия; 2)характеризовать личность Степана  Разина; П.8 Карта  «Россия в XVII  веке» Регулятивные: способность  сознательно  организовывать и регулировать  свою  деятельность Познавательн ые: умение  находить  нужную  информацию  (анализировать, давать оценку) Коммуникати вные:  участвовать в  коллективном  обсуждении  проблемы Регулятивные: Прогнозирован ие –  предвосхищени е результата и  уровня  усвоения 37 6 Внешняя политика Урок  изучен ия  нового  матери ала Медный бунты.  Восстание под  предводительство м Степана Разина.  Выступления  старообрядцев. Россия и Речь  Посполитая.  Смоленская  война.  Присоединение  левобережной  Украины и Киева  к России. Русско­ польская война  1653­67гг. Русско­ турецкие  отношения.  Русско­турецкая  война 1676­81гг.  Крымские  походы. 38 7 Образование и  культура в XVII  Мини­ конфер Усиление  светского  Познавательн ые: умение  находить  нужную  информацию Коммуникати вные:  сотрудничество в поиске и  сборе  информации Регулятивные: оценка своих  знаний и знаний товарищей Познавательн ые: знания,  умения и  ценностные  установки,  необходимые  для  сознательного  выполнения  основных  социальных  ролей. Коммуникати вные:  межличностное общение Регулятивные: способность  3)определять ход  восстаний по  карте П.9 Карта  «Россия в XVII  веке» Мотивированнос ть и  направленность  на активное и  созидательное  участие в  общественной и  государственной жизни 1)характеризовать основные  направления  внешней  политики; 2)определять  влияние  внутренней  политики на  внутреннюю; 3)работа с картой Развитие  эстетического  1)характеризовать научные знания в  Презентац ии, мини­ П.10 веке енция 39 8 Сословный быт.  Обычаи и нравы. Мини­ конфер енция сознания через  освоение  культурного  наследия  народов России рефераты XVII веке; 2)определять роль русских  землепроходцев в  освоении Сибири; 3)показать  отличительные  черты русской  культуры XVII  века Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к  своему народу Характеризовать  быт и обычаи  разных  социальных слоев. Выполнять мини  презентации Презентац ии, мини­ рефераты характера  культуры.  Образование.  Научные знания.  Русские  первопроходцы.  С.Дежнев,  В.Поярков,  Е.Хабаров.  Литература.  Зодчество.  Шатровый стиль.  Коломенский  дворец.  Живопись. Симон  Ушаков. Царский двор.  Боярский и  дворянский быт.  Жизнь посадского населения.  Повседневный  быт и обычаи  крестьян. сознательно  организовывать и регулировать  свою  деятельность Познавательн ые: умение  анализировать  и давать оценку Коммуникати вные: Участие  в  дискуссии,  управление  действиями  партнера Регулятивные: способность  сознательно  организовывать и регулировать  свою  деятельность Познавательн ые: формирование  и развитие  компетентност и в области  использования  ИКТ Коммуникати вные: 40 9 Контрольно­ обобщающий урок  по теме: «Россия в  17 веке» Коман дная  игра Научатся:  применять знания, умения  Формирование  ответственного  отношения к  учению Коллективная  игра Готовность к  сотрудничеству с учителем и  товарищами Регулятивные Контроль,  коррекция,  оценка Познавательн ые: Знания, умения Коммуникати вные: умение  взаимодействов ать в ходе  выполнения  групповой  работы Тема 3. Россия в I  четверти XVIII века (9 часов) 41 1 Предпосылки  петровских  преобразований Урок  изучен ия  нового матер иала  Вводн ая  беседа Предпосылки  петровских  преобразований.  Реформы  Ордина­ Нащекина,  В.Голицына,  царя Федора  Алексеевича Регулятивны е: составление плана и  последователь ности  действий Познаватель ные: умение  находить  нужную  информацию в Знание  истории,  культуры,  своего народа,  заинтересованн ость в личном  успехе Карта  «Россия  с конца  XVII до  60­х гг.  XVIII  вв.» 1)характеризова ть усиление  западного  влияния на  Россию; 2)объяснять  причины и суть  реформ Ордина­ Нащекина и  В.Голинына; 3)характеризова ть взгляды различных  источниках Коммуникат ивные:  готовность к  сотрудничеств у с учителем и товарищами Регулятивны е:целеполаган ие Познаватель ные:  постановка и  формулирова ние проблемы Коммуникат ивные:  сотрудничеств о в поиске  информации Регулятивны е: составление  плана и  последователь ности  действий Познаватель ные: умение  находить  С.Полоцкого и  Ю.Крижанича Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к  своему народу 1)давать  характеристику  Петру I на  основе данных  учебника и  исторических  документов; 2)объяснять  приход к власти  Петра Формирование  ответственного  отношения к  учению Карта  «Россия  с конца  XVII до  60­х гг.  XVIII  вв.» 1)объяснять  причины войны; 2)показывать по  карте ход  военных  действий; 3)характеризова ть итоги внешней политики Петра  I 42 2 Петр I. Россия на  рубеже веков Практ икум Личность Петра  I. Двоецарсвие.  Царевна Софья.  Азовские  походы. Великое посольство  1697­98гг. 43 3 Северная война Комби нирова нный  урок «Нарвская  конфузия».  Реорганизация  армии.  Полтавская  битва. Прутский  поход. Победы  русского флота  на море.  Ништадтский  мир.  Провозглашение 44 4 Реформы Петра I Лабор аторна я  работа России  империей. Итоги внешней  политики Петра  I. Реформы  центрального  управления.  Упразднение  Боярской думы  и приказной  системы.  Учреждение  Сената,  коллегий,  Тайной  канцелярии.  Укрепление  абсолютизма.  Указ о  единонаследии.  Табель о рангах.  Губернская  реформа.  Городская  реформа.  Церковная  реформа.  Упразднение  патриаршества.  нужную  информацию в различных  источниках Коммуникат ивные: Работа в  парах Регулятивны е:  способность  сознательно  организовыват ь и  регулировать  свою  деятельность Познаватель ные: формирование и развитие  компетентнос ти в области  использования ИКТ Коммуникат ивные: Готовность к  сотрудничеств у с учителем и товарищами Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к  своему народу 1)характеризова ть изменения в  различных  областях; 2)объяснять  причины  проведения  реформ, их  значение и   последствия   Таблица  «Реформы Петра I» Формирование  ответственного  отношения к  учению Карта  «Россия  с конца  XVII до  60­х гг.  XVIII  вв.» 1)знать термины  и объяснять их; 2)определять  изменения в  экономике  России; 3)характеризова ть итоги  экономического  развития Росс  при Петре I 45 5 Экономика  России в первой  четверти XVIII  века. Комби нирова нный с элеме нтами  бесед ы Регулятивны е составление  плана и  последователь ности  действий Познаватель ные: умение  находить  нужную  информацию в различных  источниках Коммуникат ивные: Работа в  парах Учреждение  Святейшего  Синода. Цена и  последствия  реформ Петра I. Посессионные  крестьяне,  приписные  крестьяне,  подушная  подать,  протекционизм,  меркантилизм. Реформы в  экономике.  Политика  протекционизма  и  меркантилизма.  Использование  зарубежного  опыта в  сельском  хозяйстве,  мануфактурном  производстве,  судостроении.  Ремесленные  цехи. Денежная  реформа.  Налоговая  реформа.  Подушная 46 6 Социальные  движения первой  четверти 18 века Урок  изучен ия  нового матер иала подать. Развитие путей  сообщения.  Итоги  экономического  развития. Причины  народных  восстаний.  Астраханское  восстание.  Восстание под  руководством  К.Булавина.  Башкирское  восстание.  Религиозные  выступления.  Восстания  работных людей. Значение и  последствия  народных  выступлений. 47 48 7­ 8 Изменения в  культуре и быте в  I  четверти XVIII  века Мини­ конфе ренци я Культура  «верхов» и  «низов».  Распространение Регулятивны е:  способность  сознательно  организовыват ь и  регулировать  свою  деятельность Познаватель ные: формирование и развитие  компетентнос ти в области  использования ИКТ Коммуникат ивные: Готовность к  сотрудничеств у с учителем и товарищами Регулятивны е: планируют  свои действия в  Ценностные  ориентиры,  основанные на  идеях любви и  уважения к  своему народу 1)объяснять  причины  народных  выступлений; 2)характеризова ть их значение и  последствия; 3)по карте  определять ход  восстаний Знание  истории,  культуры,  своего народа,  1)объяснять  причины  европеизации  культуры; заинтересованн ость в личном  успехе 2)объяснять  значение  культурного  наследия эпохи  Петра I просвещения и  научных знаний.  Я.Брюс.  Л.Магницкий.  Развитие  техники.  А.Нартов.  Создание  Академии наук.  Кунсткамера.  Архитектура.  Д.Трезини.  В.Растрелли.  Изобразительное искусство.  Светская  живопись.  Изменения в  быту. Новый  порядок  летоисчисления.  Внедрение  европейской  одежды и кухни.  Ассамблея.  «Юности  честное  зерцало».  Значение  культурного  наследия  Петровской  эпохи. соответствии  с постав­ ленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познаватель ные: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследователь ского  характера.  Коммуникат ивные:  адекватно ис­ пользуют  речевые  средства для 49 9 Контрольно­ обобщающий урок по теме: «Россия  в  четверти XVIII  века» Повто ритель но­ обобщ ающий урок тестирование Формирование  ответственного  отношения к  учению эффективного решения  разнообразны х  коммуникатив ных задач Регулятивны ецелеполагани е как  постановка  учебной  задачи Познаватель ные:  Постановка и  формулирова ние проблемы Коммуникат ивные:  Участвовать в коллективном обсуждении  проблемы Тема 4. Россия в 1725­1762 гг. (5 часов) 1­ 2 Дворцовые  перевороты 50 ­ 51 Урок  изучен ия  нового  матери ала Кондиции,  фаворитизм,  олигархия,  дворцовый  переворот.  Причины.  Сущность.  Регулятивные составление  плана и  последовательн ости действий Познавательн Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности 1)объяснить  причины  дворцовых  переворотов; 2)характеризовать их последствия  для России; 52 3 Внутренняя  политика в 1725­ 1762 гг. Комби нирова нный  урок 3)составлять  хронологическую  таблицу Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач 1)характеризовать изменения во  внутренней  политике; 2)объяснять  термины по теме Последствия.  Фаворитизм. Откуп, дворянские монополии,  дворянский банк,  манифест о  вольности  дворянства.  Изменение  системы  центрального  управления.  Верховный тайный совет. Кабинет  министров.  Расширение  привилегий  дворянства.  Ужесточение  политики в  отношении  крестьянства,  казачества,  национальных  окраин.  ые: умение  находить  нужную  информацию в  различных  источниках Коммуникати вные: Работа в парах Регулятивные: способность  сознательно  организовывать и регулировать  свою  деятельность Познавательн ые: формирование  и развитие  компетентност и в области  использования  ИКТ Коммуникати вные: Готовность к  сотрудничеству с учителем и  товарищами 53 4 Внешняя политика  в 1725­1762 гг.. Комби нирова нный  урок Проявляют доб­ рожелательность и эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Карта  «Россия с конца  XVII до  60­х гг.  XVIII вв.» 1)характеризовать основные  направления  внешней  политики; 2)определять  причины и  последствия войн  1725­1762гг. Экономическая  политика. Рост  мануфактурного  производства.  Учреждение  Дворянского и  купеческого  банков.  Основные  направления  внешней политики. Русско­турецкая  война 1735­39гг.  Русско­шведская  война 1741­1742гг. Присоединение к  России казахских  земель. Россия в  Семилетней войне. П.Румянцев.  П.Салтыков. Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе творческого и  исследовательс кого характера. Коммуникати вные:  адекватно ис­ пользуют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач Регулятивные: целеполагание  как постановка  учебной задачи Познавательн ые: Постановка и  формулировани е проблемы Коммуникати вные:  Участвовать в  коллективном  обсуждении  проблемы Формирование  ответственного  отношения к  учению 54 5 Обобщающий урок  по теме: «Россия в  1725­1762 гг.» Комби нирова нный  урок Тема 5. Россия в 1762­1801 гг. (11 часов) 55­ 56 1­ 2 Внутренняя  политика  Екатерины II. 57 3 Восстание под  предводительство м Е. Пугачёва Комби нирова нный  урок Просвещенны й абсолютизм, уложенная  комиссия.   Особенности  внутренней  политики.  Просвещенны й абсолютизм. Вольное  экономическо е общество.  Уложенная  комиссия.  Золотой век  российского  дворянства.  Жалованные  грамоты  дворянству и  городам.  Губернская  реформа.  Ужесточение  крепостничест ва Е.И.Пугачев.  Причины  войны.  Пугачев и его  программа.  Основные  этапы борьбы. Выражают  адекватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности 1)знать и  объяснять  термины по  теме; 2)характеризова ть политику  просвещенного  абсолютизма; 3)определять  значение реформ Екатерины II Регулятивны е: составление  плана и  последователь ности  действий Познаватель ные: умение  находить  нужную  информацию в различных  источниках Коммуникат ивные: Работа в  парах Регулятивны е:  способность  сознательно  организовыват ь и  регулировать  Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный интерес к  новым общим  способам  1)называть  причины  крестьянской  войны Пугачева; 2) определять по карте ход  событий; Карта  «Россия  1760­ 1800гг.» 58 4 Экономическое  развитие России  во второй  половине 18 века Комби нирова нный  урок решения задач 3)объяснять  причины  поражения и  последствия  войны Выражают  адекватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности 1)характеризова ть развитие  экономики  страны при  Екатерине II; 2)сравнивать  развитие при  Екатерине II  с  развитием  экономики при  Петре I Значения и  последствия  войны. Секуляризаци я церковных  земель,  отхожие  промыслы,  капиталистые  крестьяне,  ассигнации.   Начало  разложения  феодально­ крепостничес кой системы.  Сельское  хозяйство.  Рост  мануфактур и  свою  деятельность Познаватель ные: формирование и развитие  компетентнос ти в области  использования ИКТ Коммуникат ивные: Готовность к  сотрудничеств у с учителем и товарищами Регулятивны е:  целеполагание как  постановка  учебной  задачи Познаватель ные:  Постановка и  формулирова ние проблемы Коммуникат ивные:  Участвовать в коллективном обсуждении 5­ 6 59 ­ 60 Внешняя  политика  Екатерины II Лабор аторна я  работа промыслов.  Предпринима тельство,  торгово­ промышленны е компании.  Торговля.  Финансы.  Итоги  экономическо го развития. Коалиция,  нейтралитет.   Основные  направления  внешней  политики.  Русско­ турецкие  войны.  Русское  военное  искусство.  А.Суворов,  Ф.Ушаков.  Присоединени е Крыма.  Греческий  проект  Екатерины II.  Г.Потемкин.  Георгиевский  трактат.  проблемы Регулятивны е:  способность  сознательно  организовыват ь   регулировать  свою  деятельность Познаватель ные: умение  находить  нужную  информацию в различных  источниках Коммуникат ивные:  умение  слушать и  вступать в  диалог Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный интерес к  новым общим  способам  решения задач 1)определять  основные  направления  внешней  политики; 2)показывать по  карте  территориальные изменения при  Екатерине II Разделы Речи  Посполитой.  Русско­ шведская  война 1787­ 91гг.  и ее  значение.  Политика  «вооруженног о  нейтралитета» . Борьба с  революционно й Францией.  Результаты  внешней  политики  Екатерины II. Изменение  порядка  престолонасле дия. Ставка на мелкопоместн ое  дворянство.  Политика в  отношении  крестьян.  Комиссия для составления  законов  Российской  империи.  1)рассказывать  об изменениях   во внутренней и  внешней  политике России при Павле I; 2)характеризова ть личность  Павла I Проявляют  доб­ рожелательнос ть и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Регулятивны е: составление  плана и  последователь ности  действий Познаватель ные: умение  находить  нужную  информацию в различных  источниках 61 7 Российская  империя в конце  XVIII века.  Внутренняя и  внешняя  политика  Павла I Комби нирова нный  урок 62 8 Наука и  образование 63 9 Художественная  культура Мини­ конфе ренци я  Репрессивная  политика.  Внешняя  политика  Павла I. Сентиментали зм,  классицизм,  барокко.   Литература.  Сумароков,  Фонвизин,  Державин,  Радищев.  Новиков.  Карамзин.  Театр.  Волков.  Крепостные  театры.  Музыка.  Живопись.  Архитектура. Коммуникат ивные: Работа в  парах Регулятивны е: планируют  свои действия в  соответствии  с постав­ ленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познаватель ные: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественно го наследия  народов России инфоурок 1)характеризова ть научные  открытия XVIII  века; 2) определять их роль в развитии  России; 3)объяснять  изменения в  системе  образования 1)характеризова ть основные  направления  развития  литературы и  искусства в  XVIII веке; 2)знать имена  выдающихся  деятелей  культуры и их  работы; 3)защищать  презентации или  мини­рефераты исследователь ского  характера.  Коммуникат ивные:  адекватно ис­ пользуют  речевые  средства для  эффективного решения  разнообразны х  коммуникатив ных задач Регулятивны е:  способность  сознательно  организовыват ь и  регулировать  свою  деятельность Познаватель ные: формирование и развитие  компетентнос ти в области  использования ИКТ Коммуникат 64 10 Быт и обычаи  Комби нирова нный  урок Научатся  анализировать перемены в  жизни  крестьян и  горожан.  Жилище.  Одежда.  Питание.  Досуг.  Обычаи. инфоурок Развитие  эстетического  сознания через  освоение  художественно го наследия  народов России характеризовать  изменения в  быту и обычаях  различных  сословий 65 ­ 66 11 ­ 12 Самарская  область в составе  империи: наш  край в 17­18  веках Видео­ урок Научить  анализировать исторические  факты,  источники,  версии.  Делать  выводы. 67 13 Контрольно­ обобщающий  урок по теме:  «Россия в 1762­ 1801 гг.» Контр ольны й урок ивные: Готовность к  сотрудничеств у с учителем и товарищами Регулятивны е:  способность  сознательно  организовыват ь   регулировать  свою  деятельность Познаватель ные: умение  находить  нужную  информацию в различных  источниках Коммуникат ивные:  умение  слушать и  вступать в  диалог Регулятивны ецелеполагани е как  постановка  учебной  Знание  культуры,  традиций,  своего народа,  края. Подборка  материалов для  музея тестирование Формирование  ответственного  отношения к  учению задачи Познаватель ные:  Постановка и  формулирова ние проблемы Коммуникат ивные:  Участвовать в коллективном обсуждении  проблемы Итоговое повторение (1 ч) Участвовать в коллективном обсуждении  проблемы Формирование  ответственного  отношения к  учению Защита проектов 68 ПОУ «История  России. Конец  XVII – XVIII  вв.». Определять и  объяснять  своё  отношение к  наиболее  значительным  событиям и  личностям в  истории Учебно­методическое обеспечение Кла ссы 7 Учебная  программа Юдовская А.Я.,  Ванюшкина Л.М.,  Допущено  Министерством  Учебники 1. Юдовская А.Я., Баранов., П.А.,  Ванюшкина Л.М.. Всеобщая история:  История Нового времени (1500­1800). М.: Просвещение, 2015 Методические материалы Дидактические материалы 1. Юдовская А. Я., Ванюшкина Л.М Поурочные  разработки по новой истории. М.,  «Просвещение», 2012. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные  Материалы для  контроля Рабочие  тетради на  печатной основе,  разработанные к данным  курсам истории, тесты, 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г,  История России. Конец 16­18 вв. М.:  Просвещение, 2015 3. разработки. История России. Конец 16­18 вв. М., «Просвещение», 2012.  Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Новая  история. Тесты, работа с текстами,  познавательные задания. М., 2012. 4. Симонова Е.В. Тесты по истории России. М.,  «Экзамен», 2010. контурные карты,  диктанты по терминам,  индивидуальные рабочие листы, тестовые  контрольные задания по  истории Руси конца  XVI­XVIII вв. по  образцу ГИА (в  упрощенном варианте) образования и науки РФ. М.,  «Просвещение»,  2012.  Данилов А.А.,  Косулина Л.Г.  Допущено  Министерством  образования и науки РФ. М.,  «Просвещение»,  2012.