Рабочая программа по истории 7класс

Рабочая программа по истории 7 класс ФГОС Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов: Федерального закона РФ №273­ФЗ «Об образовании РФ» от 29.12.2012 Пояснительная записка  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства  образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения). Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина –А.О. Сороко­Цюпы. 5­9 классы: пособие для  учителей общеобразоват. учреждений/[А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. ­ М.: Просвещение, 2014.  Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб.  пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016.  http://www.prosv.ru/attach/Danilov_Istoria_Program_6­9kl.pdf  Рабочая программа ориентирована на использование учебно­методического комплекта: Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/  А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение»,  Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru. А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 7 класс А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс Атлас. История Нового времени 7 класс. – М.: «Дрофа. ДиК», 2016 Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М.,  «Просвещение», 2017. Данилов А.А., Лукунин А.В. , Артасов И.А. Рабочая тетрадь. 7 класс. М.: «Просвещение», 2017. Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 7 класс. М.:. «Просвещение», 2016. Атлас. История России. XVI – XVII вв. 7 класс. Общая характеристика курса "История России" Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач изучения истории в основной школе, её места в  системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 7 класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно­методического комплекса по отечественной истории, а также  принципов и содержания Историко­культурного стандарта. В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного  договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход  не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к  преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является  рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России  созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих  достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе. Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Он должен сочетать историю Российского  государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет  способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего  края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи. Курс «История России» даёт представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и  выразительной характеристике основных исторических эпох. Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и  неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.  Цели изучения курса "История России"  в рамках учебного предмета "История" Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,  учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого  народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития  российского государства и общества, а также современного образа России. Задачи изучения истории в основной школе: формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в  окружающем мире; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,  экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно­ историческом процессе; воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в  соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей  современного общества; развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях  прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Описание места учебного предмета "История" в учебном плане В соответствии с базисным учебным планом предмет «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени  среднего (полного) общего образования. Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего  приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».  В связи с переходом на линейную систему обучения в переходный период принцип синхронности нарушен,т.к. курс «Всеобщая история»  изучается по концентру. На изучение истории в 7 классе отводится 70 ч. Курс «Всеобщая история» в 6 классе в объеме не менее 28 ч., курс «История России» в 7  классе в объеме не менее 42 ч (69­70ч реезерв)  Данная рабочая программа предназначена для реализации  в МБОУ «Гимназия № 13» города Ульяновска в общеобразовательных классах и  предполагает изучение истории России на базовом уровне в объеме 70 часов. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета "История" Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов  в процессе усвоения программы.  Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в  процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся. Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом  анализа и оценки массовых социологических исследований. Личностные результаты: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной  общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей страны освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и  мотивации поступков людей предшествующих эпох; уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в  процессе формирования древнерусской народности; следование этическим нормам и правилам ведения диалога; формирование коммуникативной компетентности; обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других; расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении; осмысление социально­нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному  поведению в современном обществе. Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения  результата; овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и  развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и  др.); организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с  другими людьми в профессиональной сфере и социуме; критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и  второстепенную. Предметные результаты: определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра,  тысячелетие, век); установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии; составление и анализ генеалогических схем и таблиц; применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого  и современности в курсах всеобщей истории; овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества в древности, начале исторического  России и судьбах народов, населяющих её территорию; использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно­историческом  процессе в изучаемый период; использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху  первобытности, расположении древних народов и государств; описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней  истории; понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями; высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей; описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения  основных групп общества, религиозных верований людей; поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого; анализ информации, содержащейся в летописях и других исторических документах; использование приёмов исторического анализа; понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно­познавательной  работы с этими источниками; оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей исходя из гуманистических  ценностных ориентаций, установок; сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей; систематизация информации в ходе проектной деятельности; поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний  исторических и культурных памятников на территории современной России; личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый  период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России. Планируемые результаты изучения Истории Нового времени: Планируемые результаты изучения учебного предмета "История". • локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени;  соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов,  событий и явлений; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах  социально­экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений ­ походов, завоеваний,  колонизаций и др.; • анализировать информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени; • составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время,  памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей  истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б)  ценностей, эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного  движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных  движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Обучающийся получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать социально­экономичесое и политическое развитие России и других стран в Новое время; • используя элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение достоверности и принадлежности  источника, позиций автора и т.д.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности; • применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего  города, края и т.д.; Содержание курса "История России" (в рамках учебного предмета «История») Новая история. Конец XV—XVIII В. 30 ч. Россия в XVI – XVII веках (40 ч.). Россия в XVI в. Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных  государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.  Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного  представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой  цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения  Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование  религий. Россия в системе европейских международных отношений в XVI в. Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. Культурное пространство Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции  сопредельных государств. Подъём национально­освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и  Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно­представительской системы. Избрание на царство Михаила  Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система  государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и  территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало  формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,  служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана  Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в.  Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским  ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви. Культурное пространство Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в  период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об­  разования и научных знаний. Газета «Вести­Куранты». Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири. От Средневековья к Новому времени.(1 ч) Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории. Мир в начале нового времени. Великие географические открытия и их последствия. Эпоха Возрождения. Реформация. Утверждение  абсолютизма (13 ч) Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение  европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных  империй. Пиратство. Ф. Дрейк. Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса.  Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI­XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур,  развитие товарного производства. Торговые компании. Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола.  Религиозные войны. Европейские государства в XVI­XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и  Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и  Вестфальская система. Первые буржуазные революции (4 ч) Нидерланды под властью Испании. Революционно­освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.  Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация  монархии. «Славная революция». Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. Время преобразований (7 ч) Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Лок. Французское Просвещение. Вольтер. Ш.  Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII­XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Просвещенный  абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за  независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г. Кризис абсолютизма во Франции.  Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М.  Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория.  Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы. Ослабление  Османской империи.  Колониальный период в Латинской Америке.(1 ч) Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Латиноамериканское общество: жизнь и быт  различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.  Традиционные общества Востока. (3 ч) Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин.  Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава. № п/ п 1 4 1 Тема и тип урока Дата  Факт Пла н Ко л­ во час ов 2 3 От  Средневековья  к Новому  времени 4 1 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Планируемые результаты Характерист Домашнее задание предметные метапредметные УУД Личностные УУД ика основных видов деятельност и ученика 5 6 7 8 9 ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500­1800 ГГ. (28 часов) Тема 1. Мир вначале Нового времени (13 часов) Научатся определять  термины: Новое время Получат возможность  научиться:  ориентироваться во  временных рамках  периода Регулятивные:  адекватно  воспринимают  предложения и  оценку учителей,  товарищей и  родителей Познавательные : выбирают  наиболее  эффективные  способы решения  задач,  контролируют и  оценивают  Стр.5­9,пр.1 Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциров анную  самооценку  своих успехов в  учебе Объяснять  смысл понятия  «Новое время».  Использовать  знание  хронологии и  этапов Нового  времени в  анализе  событий. 4 2 Великие  географические открытия процесс и  результат  деятельности Коммуникативн ые:  договариваются о  распределении  ролей и функций  в совместной  деятельности  Регулятивные:  ставят учебные  задачи на основе  соотнесения того, что уже известно  и усвоено, и того,  что еще  неизвестно. Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель. Коммуникативн ые: формулируют собственное  1 Научатся определять  термины: великие  географические  открытия, мировая  торговля Получат возможность  научиться: извлекать  полезную информацию  из исторических  источников, на  основании карты  показывать территории, открытые в данную  эпоху, объяснять  влияние  географических  открытий на  европейскую  экономику. Пр.2,сообщения Осмысливают  гуманистически е традиции и  ценности  современного  общества Рассказывать о технических  открытиях и их  социально­ экономических  последствиях.  Показывать по  карте морские  пути морепла­ вателей­ первопроходцев .  Характеризова ть открытие и  его значение. Оценить  открытия 4 3 Усиление  королевской  власти в XVI­ XVII веках.  Абсолютизм в  Европе. 1 Научатся определять  термины: абсолютная  монархия,  аристократия,  регентство. Получат возможность  научиться: извлекать  необходимую  информацию из  исторического  источника, объяснять  зависимость  экономического  развития от формы  правления. мнение и  позицию, задают  вопросы, строят  понятные для  партнера  высказывания Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последовательнос ть  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата,  составляют план  и алгоритм  действий Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательные  цели, используют  общие приемы  Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым общим способам решения задач Пр.3 Х.Колумба, Ф.  Магеллана, Э.  Кортеса. Рассказать о  значении  Великих  географических  открытий. Выделять в  тексте условия  складывания  абсолютизма в  европейских  государствах.  Характеризова ть политику  Генриха VIII  Тюдора,  Елизаветы  Тюдор, Якова I  Стюарт,  Людовика XIV  Бурбона.  Объяснять  причины  появления  республик в  Европе. решения задач Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные:  учитывают  установленные  правила в  планировании и  контроле способа  решения,  осуществляют  пошаговый  контроль. Познавательные : самостоятельно  создают  алгоритмы  деятельности при  Пр.4,сообщения Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности,  проявляют  устойчивую  учебно­ познавательную  мотивацию  учения Рассказать об  условиях  развития  предпри­ нимательства.  Объяснять, как изменилось  производство с  появлением  мануфактуры.  Сравнивать  труд  ремесленника и  работника  4 4 Дух  предпринимате льства  преобразует  экономику  1 Научатся определять  термины: монополия,  биржа, мануфактура,  капитал, капиталист,  наемные работники. Получат возможность  научиться: выявлять  причины возникновения мануфактур, объяснять  предпосылки  формирования и  сущность  капиталистического  производства. 4 5 Европейское  общество в  раннее Новое  время.  Повседневная  жизнь. Пр.5,презентация решении  проблемы  различного  характера Коммуникативн ые: формулируют собственное  мнение и позицию Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия в новом  учебном  материале в  сотрудничестве с  учителем. Познавательные : ставят и  формулируют  проблему урока,  самостоятельно  создают алгоритм деятельности при  Имеют  целостный,  социально  ориентированны й взгляд на мир  в единстве и  разнообразии  народов,  культур,  религий. мануфактуры. Рассказывать о социальных  изменениях.  Сравнивать  положение  буржуазии и  джентри в  раннее Новое  время. Оценить действия  властей по  отношению к  нищим и их  последствия. Рассказывать  об основных  «спутниках»  европейца в  раннее Новое  1 Научатся определять  термины: откупщик,  талья, фермер, новое  дворянство,  огораживание, канон. Получат возможность  научиться: составлять  рассказ «Один день  жизни крестьянина  (горожанина,  ремесленника)»,  характеризовать  изменения в социальной структуре общества,  анализировать  источники. решении проблем Коммуникативн ые: проявляют  активность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач (задают  вопросы,  формулируют  свои затруднения, предлагают  помощь и  сотрудничество)  Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями ее  реализации, в том  числе во  внутреннем плане Познавательные : ставят и  формулируют  время.  Объяснять  положение  женщины в  Новое время.  Рассказывать о складывающейс я культуре  домоведения. Пр.7,сообщения Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительного  отношения к  образовательном у процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  Объяснять  смысл новых  представлений о человеке и  обществе.  Составлять  развёрнутый  план параграфа. Составлять  доклад и его  презентацию о  Т. Море, Ф.  4 6 Великие  гуманисты  Европы 1 Научатся определять  термины: Возрождение  (Ренессанс), гуманизм,  философия, утопия,  сонет. Получат возможность  научиться: высказывать суждения о значении  гуманизма и  Возрождения для  развития европейского  общества, делать  выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной  культуры. 4 7 Мир  художественно й культуры  Возрождения 1 Научатся определять  термины: живопись,  скульптура, фреска,  пейзаж, натюрморт,  гравюра, мадригал. Получат возможность  научиться:  характеризовать  проблему и цели  урока; осознанно  и произвольно  строят сообщения в устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательско го характера Коммуникативн ые: адекватно  используют  речевые средства  для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных задач Регулятивные:  определяют  последовательнос ть  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата,  составляют план  Рабле, М.  Монтене. учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний Пр.8­ 9,презентация Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  Приводить  аргументы из  текста произве­ дений У.  Шекспира в  пользу идей и  идеалов Нового  времени и особенности  художественного  искусства эпохи  Возрождения, давать  характеристику  деятелей искусства и  высказывать оценку их  творчества. 4 8 Рождение  новой  европейской  1 Научатся определять  понятия: картина мира,  мышление, опыт. и алгоритм  действий. жизни Познавательные : ориентируются в разнообразии  способов решения познавательных  задач, выбирают  наиболее  эффективные из  них Коммуникативн ые:  договариваются о  распределении  функций и ролей  в совместной  деятельности;  задают вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  человека.  Выявлять и  обозначать  гуманистически е тенденции в  изо­ бразительном  искусстве. Составлять  сообщения,  презентации о  титанах  Возрождения. Проявляют  эмпатию, как  осознанное  Подготовить  сообщение на  тему «Жизнь и  научное  Пр.10,таблица науки Получат возможность  научиться:  систематизировать  полученные знания,  оценивать вклад  различных ученых в  развитие науки. понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им открытие  Николая  Коперника».  Раскрывать  сущность  открытий Дж.  Бруно, Г.  Галилея, И.  Ньютона.  Объяснять  влияние  научных  открытий  Нового времени на технический  прогресс и  самосознание  человека. планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями ее  реализации, в том  числе во  внутреннем плане Познавательные : используют  знаково­ символические  средства, в том  числе модели и  схемы для  решения  познавательных  задач Коммуникативн ые:  аргументируют  свою позицию и  координируют ее  с позициями  партнеров в  сотрудничестве  при выработке  общего решения в 4 9 Начало  Реформации в  Европе.  Обновление  христианства 1 Научатся определять  термины: Реформация,  революция,  религиозные войны,  лютеранство,  протестантизм, пастор. Получат возможность  научиться: свободно  излагать  подготовленные  сообщения по теме,  сравнивать различные  религиозные течения. совместной  деятельности Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями ее  реализации,  оценивают  правильность  выполнения  действий Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приемы  решения  поставленных  задач Коммуникативн ые: участвуют в  коллективном  обсуждении  Проявляют  доброжелательн ость и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Пр.11 Раскрывать  смысл,  формулировать  содержание  понятия  «Реформация».  Называть при­ чины и  сущность  Реформации.  Раскрывать  особенности  протестантизма. Обсуждать  идею М. Лютера о «спасении  верой».  Формулироват ь и  аргументирова ть свою точку  зрения по  отношению к  событиям и про­ цессам  Реформации. 5 0 Распространени е Реформации в Европе.  Контрреформа ция 1 Научатся определять  термины: кальвинизм,  пресвитер, иезуит,  контрреформация. Получат возможность  научиться: объяснять  сущность кальвинизма,  давать оценку сущности религиозных  конфликтов. проблем,  проявляют  активность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач Регулятивные:  адекватно  воспринимают  предложения и  оценку учителей,  товарищей и  родителей Познавательные : выбирают  наиболее  эффективные  способы решения  задач,  контролируют и  оценивают  процесс и  результат  деятельности Коммуникативн ые:  Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциров анную  самооценку  своих успехов в  учебе Пр.12 Объяснять, в  чём социальный  эффект учения  Кальвина.  Указывать  причины, цели,  средства и  идеологов  контрреформац ии. Сравнивать учение Лютера  и Кальвина по  самостоятельно  найденному  основанию. 5 1 Королевская  власть и  Реформация в  Англии. Борьба за господство  на морях. 1 Научатся определять  термины: англиканская  церковь, пуритане,  корсар, капер. Получат возможность  научиться: сравнивать  Реформацию в  Германии и Англии,  англиканскую церковь с католической,  анализировать  исторические  источники, оценивать  деятельность  политических деятелей. Осмысливают  гуманистически е традиции и  ценности  современного  общества Пр.13 Рассказывать о религиозно­ социальном  движении в  Англии.  Объяснять,  почему власть  встала на  защиту церкви.  Сравнивать  пуритан с  лютеранами,  кальвинистами. договариваются о  распределении  ролей и функций  в совместной  деятельности  Регулятивные:  ставят учебные  задачи на основе  соотнесения того, что уже известно  и усвоено, и того,  что еще  неизвестно. Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель. Коммуникативн ые: формулируют собственное  мнение и  позицию, задают  вопросы, строят  понятные для  партнера  высказывания 5 2 Религиозные  войны и  укрепление  абсолютной  монархии во  Франции 1 Научатся определять  термины: эдикт,  гугенот, месса. Получат возможность  научиться: проводить  сравнительный анализ,  извлекать информацию  из исторических  источников, составлять  характеристику  исторических деятелей. Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым общим способам решения задач Пр.14 Сравнивать  позиции  католиков и  гугенотов. Рассказывать о назначении,  методах и  результатах  реформы  Ришелье. Выполнять  самостоятельну ю работу с  опорой на  содержание  изученной главы учебника. Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последовательнос ть  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата,  составляют план  и алгоритм  действий Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательные  цели, используют  общие приемы  решения задач Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их собственной, и 5 3 Повторение по  теме «Мир  вначале Нового времени» 1 Научатся  давать определения  понятий, изученных в  разделе. Получат возможность  определить уровень  своих знаний. Даты,понятия Обобщать и  систематизиро вать изученный  материал. Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности. ориентируются на позицию партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные:  учитывают  установленные  правила в  планировании и  контроле способа  решения,  осуществляют  пошаговый  контроль. Познавательные : самостоятельно  создают  алгоритмы  деятельности при  решении  проблемы  различного  характера Коммуникативн ые: учитывают  разные мнения и  стремятся к  координации 5 4 Освободительн ая война в  Нидерландах.  Рождение  республики  Соединенных  провинций. 1 Научатся определять  термины: штатгальтер,  гёзы, иконоборцы,  террор, уния,  революция. Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов) Называть  причины  революции в  Нидерландах.  Характеризова ть особенности  Голландской  республики.  Пр.15 Получат возможность  научиться:  использовать типовые  планы изучения  революций, работать с  документами и текстом учебника. различных  позиций в  сотрудничестве,  формулируют  собственное  мнение и позицию Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  действия в новом  учебном  материале в  сотрудничестве с  учителем. Познавательные : ставят и  формулируют  проблему урока,  самостоятельно  создают алгоритм деятельности при  Имеют  целостный,  социально  ориентированны й взгляд на мир  в единстве и  разнообразии  народов,  культур,  религий. Рассказывать о лесных и  морских гёзах,  их идеалах.  Формулироват ь и аргумен­ тировать свою  точку зрения по  отношению к  революционным событиям. решении проблем Коммуникативн ые: проявляют  активность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач (задают  вопросы,  формулируют  свои затруднения, предлагают  помощь и  сотрудничество)  Регулятивные:  определяют  последовательнос ть  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата,  составляют план  и алгоритм  действий. Познавательные : ориентируются в Пр.16­17 Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни Объяснять  причины начала  противостояния короля и  парламента в  Англии. Расска­ зывать об  основных  событиях  Гражданской  войны.  Сравнивать  причины  5 5 Революция в  Англии. Путь к  парламентской  монархии. 1 Научатся определять  термины: джентри,  гражданская война,  круглоголовые,  левеллеры, диггеры,  тори, виги,  парламентская  монархия Получат возможность  научиться: называть  главные события  английской революции,  характеризовать  позиции участников революции. разнообразии  способов решения познавательных  задач, выбирают  наиболее  эффективные из  них Коммуникативн ые:  договариваются о  распределении  функций и ролей  в совместной  деятельности;  задают вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером 5 6 Международны е отношения в  XVI­XVIIIвв. 1 Научатся определять  термины:  Тридцатилетняя война,  коалиция, Восточный  вопрос. Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  нидерландской  и английской  революции. Составлять  сообщение об О. Кромвеле и его  роли в измене­ нии Англии. Рассказывать о политическом  курсе О.  Кромвеля.  Объяснять  особенности  парламентской  системы в  Англии.  Составлять  словарь понятий темы урока и  комментировать его. Составлять  кроссворд по  одному из пун­ ктов параграфа  Пр.18­19,таблица Получат возможность  научиться: объяснять  причины военных  конфликтов между  европейскими  государствами,  характеризовать ход  военных действий. чувств других  людей и  сопереживание  им (по выбору).  Ориентировать ся по карте в  ходе рассказа  об основных  событиях  международных отношений.  Соотносить  влияние войн,  революций на  развитие от­ ношений между  странами.  Выполнять  самостоятель­ ную работу с  опорой на  содержание  изученной главы учебника. планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями ее  реализации, в том  числе во  внутреннем плане Познавательные : используют  знаково­ символические  средства, в том  числе модели и  схемы для  решения  познавательных  задач Коммуникативн ые:  аргументируют  свою позицию и  координируют ее  с позициями  партнеров в  сотрудничестве  при выработке  общего решения в 5 7 Повторительно ­обобщающий  урок по теме  «Первые  революции  Нового  времени.  Международны е отношения в  XVI­XVIII вв» 1 Научатся определять  термины, изученные по  теме. Получат возможность  научиться: применять  ранее полученные  знания. Даты,понятия Обобщать и  систематизиро вать изученный  материал. Проявляют  доброжелательн ость и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им совместной  деятельности Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями ее  реализации,  оценивают  правильность  выполнения  действий Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель, используют  общие приемы  решения  поставленных  задач Коммуникативн ые: участвуют в  коллективном  обсуждении 5 8 Великие  просветители  Европы. Мир  художественно й культуры  Просвещения 1 Научатся определять  термины: эпоха  Просвещения,  разделение властей,  просвещенный  абсолютизм. Получат возможность  научиться:  характеризовать  предпосылки  Просвещения,  объяснять основные  идеи просветителей и  их общественное  значение. проблем,  проявляют  активность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач Регулятивные:  адекватно  воспринимают  предложения и  оценку учителей,  товарищей и  родителей Познавательные : выбирают  наиболее  эффективные  способы решения  задач,  контролируют и  оценивают  процесс и  результат  деятельности Коммуникативн ые:  Пр.20­ 21,сообщения Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциров анную  самооценку  своих успехов в  учебе Доказывать,  что образование стало осо­ знаваться  некоторой  частью  общества как  ценность.  Раскрывать  смысл учений  Дж. Локка, Ш.  Монтескьё,  Вольтера, Ж.­ Ж. Руссо. Соотносить  ценности, идеи  Просвещения и  их проявление в творчестве  деятелей эпохи.  Формировать договариваются о  распределении  ролей и функций  в совместной  деятельности  5 9 На пути к  индустриально й эре Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым общим способам решения задач 1 Научатся давать  определения понятиям:  аграрная революция,  промышленный  переворот, фабрика. Получат возможность  научиться:  анализировать и  выделять главное,  использовать карту как  источник информации,  составлять план и  таблицу. Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последовательнос ть  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата,  составляют план  и алгоритм  действий Познавательные : самостоятельно  образ нового  человека на  основе героев  авторов эпохи  Просвещения.  Доказывать  динамику  духовного  развития  человека  благодаря  достижениям  культуры  Просвещения. Выделять  основные  понятия урока и раскрывать их  смысл.  Разрабатывать проект об  изобретениях,  давших толчок  развитию  машинного  производства. Составить  рассказ об  Пр.22 выделяют и  формулируют  познавательные  цели, используют  общие приемы  решения задач Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные:  учитывают  установленные  правила в  планировании и  контроле способа  решения,  осуществляют  пошаговый  контроль. одном дне  рабочего  ткацкой  фабрики. Пр.23 Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности. Называть  причины и  результаты  колонизации.  Рассказывать,  что  представляло  собой  колониальное  общество и его  6 0 Английские  колонии в  Северной  Америке 1 Научатся определять  термины: колония,  метрополия, пилигрим,  идеология. Получат возможность  научиться: работать с  историческими  источниками,  анализировать и  выделять главное в  тексте, использовать карту как источник  информации. 6 1 Война за  независимость.  Создание  Соединенных  Штатов  Америки. 1 Научатся определять  термины: конституция,  суверенитет,  республика, федерация. Получат возможность  научиться: работать с  историческими  источниками,  Познавательные : самостоятельно  создают  алгоритмы  деятельности при  решении  проблемы  различного  характера Коммуникативн ые: учитывают  разные мнения и  стремятся к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве,  формулируют  собственное  мнение и позицию Регулятивные:  ставят учебные  задачи на основе  соотнесения того, что уже известно  и усвоено, и того,  что еще  неизвестно. хозяйственная  жизнь.  Обсуждать, как и почему  удалось ко­ лонистам  объединиться. Осмысливают  гуманистически е традиции и  ценности  современного  общества Пр.24 Рассказывать  об основных  идеях, которые  объединили  колонистов.  Характеризова ть и  сравнивать  идеи, анализировать и  выделять главное в  тексте 6 2 Франция в  XVIII веке.  Причины и  начало  Французской  революции 1 Научатся определять  термины: сословие,  кризис, Национальное  собрание,  Учредительное  собрание Получат возможность  научиться:  характеризовать  причины и предпосылки революции, определять  причинно­следственные связи,  Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель. Коммуникативн ые: формулируют собственное  мнение и  позицию, задают  вопросы, строят  понятные для  партнера  высказывания Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последовательнос ть  промежуточных  целей с учетом  конечного  результата,  составляют план  и алгоритм  действий Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым общим способам решения задач деятельность Т.  Джефферсона и  Дж.  Вашингтона.  Объяснять  историческое значение  образования  Соединённых  Штатов  Америки. Рассказывать о состоянии  общества на­ кануне  революции.  Объяснять  влияние  Просвещения на социальное  развитие.  Оценивать  деятельность  Пр.25,презентаци я систематизировать  изученный материал. 6 3 Французская  революция. От  монархии к  республике.  1 Научатся определять  термины: жирондисты,  якобинцы, правые,  левые, диктатура,  гильотина. Получат возможность  научиться:  анализировать причины  Познавательные : самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательные  цели, используют  общие приемы  решения задач Коммуникативн ые: допускают  возможность  различных точек  зрения, в том  числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные:  учитывают  установленные  правила в  планировании и  контроле способа  решения,  осуществляют  пошаговый  лидеров  революционных  событий. Пр.26 Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности Анализировать состояние и  трудности  общества в  период  революционных  событий. Объяснять, как революции,  анализировать текст  исторического  документа.  6 4 Французская  революция.От  якобинской  диктатуры к 18 брюмера  Наполеона  Бонапарта 1 Научатся определять  термины: умеренные,  Директория,  термидорианцы. Получат возможность  научиться:  систематизировать  контроль. Познавательные : самостоятельно  создают  алгоритмы  деятельности при  решении  проблемы  различного  характера Коммуникативн ые: учитывают  разные мнения и  стремятся к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве,  формулируют  собственное  мнение и позицию Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу,  учитывают  выделенные  учителем  ориентиры  реализовывалис ь интересы и  потребности  общества в ходе революции. Пр.27,таблица Имеют  целостный,  социально  ориентированны й взгляд на мир  в единстве и  разнообразии  Доказывать,  что любая  революция —  это бедствия и  потери для  общества.  Доказывать  необоснованнос изученный материал,  выделять главное,  устанавливать  причинно­следственные связи.  6 5 Государства  Востока:традиц Научатся определять  термины: самурай,  1 действия в новом  учебном  материале в  сотрудничестве с  учителем. Познавательные : ставят и  формулируют  проблему урока,  самостоятельно  создают алгоритм деятельности при  решении проблем Коммуникативн ые: проявляют  активность во  взаимодействии  для решения  коммуникативных и познавательных  задач (задают  вопросы,  формулируют  свои затруднения, предлагают  помощь и  сотрудничество)  Регулятивные:  планируют свои  народов,  культур,  религий. ть жестоких  методов яко­ бинцев.  Выделять  причины  установления  консульства во  Франции.  Выполнять  самостоятель­ ную работу с  опорой на  содержание  изученной главы учебника. Определяют  Выделять  особенности  Пр.28,сообщения ионное  общество в  эпоху раннего  Нового  времени 6 6 Государства  Востока.  Начало  европейской  колонизации. конфуцианство,  буддизм, синтоизм,  могол, клан, сипай,  богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность  научиться: раскрывать  особенности развития  стран Востока в Новое  время, характеризовать  отношения европейской и восточной  цивилизаций. Пр.29­30 внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительного  отношения к  образовательном у процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний традиционных  обществ.  Сравнивать  традиционное  общество с  европейским.  Характеризова ть государства  Востока и  Европы. Характеризова ть империю  Великих  Моголов.  Анализировать политику  Акбара.  Сравнивать  развитие Китая,  Индии и Японии в Новое время. действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями ее  реализации, в том  числе во  внутреннем плане Познавательные : ставят и  формулируют  проблему и цели  урока; осознанно  и произвольно  строят сообщения в устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательско го характера Коммуникативн ые: адекватно  используют  речевые средства  для  эффективного  решения 6 7­ 6 8 Повторение по  курсу  «История  Нового  времени» 1 разнообразных  коммуникативных задач Научатся: называть самые значительные события  истории Нового времени Получат возможность  научиться: применять  ранее полученные знания. Итоговое повторение (2 часа) Регулятивные:  определяют  последовательн ость  промежуточных целей с учетом  конечного  результата,  составляют  план и алгоритм действий. Познавательн ые:  ориентируются  в разнообразии  способов  решения  познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них Даты,понятия Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой Выявлять  основные  общественные и  культурные  процессы  Нового  времени.  Отмечать  уроки Нового  времени.  Выполнять  само­ стоятельную  работу с опорой на содержание  изученного  курса учебника.  Обобщать и  систематизиров ать изученный  материал. Коммуникатив ные:  договариваются о  распределении  функций и  ролей в  совместной  деятельности;за дают вопросы,  необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнером Регулятивные:  определяют  после­ довательность  промежуточных целей с учётом  конечного  результата;  составляют  план и  определяют по­ следовательнос ть действий.  Пр.1,карта Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Объяснять  смысл понятия  «Новое время».  Использовать  знание  хронологии и  этапов Нового  времени в  анализе  событий. Глава 1.Россия в 16 в. 1 Мир и Россия в начале эпохи Великих географически х открытий Научатся определять  термины: языковая семья 1 Получат возможность  научиться: называть виды исторических источников истории России Познавательн ые:  ориентируются  в разнообразии  способов  решения  познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них.  Коммуникатив ные:  договариваются о  распределении  функций и  ролей в  совместной  деятельности;  задают вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром Познавательн ые: ставят и  формулируют  Имеют  целостный,  Использовать  информацию  исторических  Пр.2 2 Территория, население и 1 Научатся определять  термины: мелкотоварное  производство, хозяйство России в начале XVI в. таможенные пошлины Получат возможность  научиться: давать общую  характеристику  экономического развития России, характеризовать  особенности развития  экономики в данный  период социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве и разнообразии народов,  культур и  религий карт при  рассмотрении  экономического развития России в XVI в. Объяснять  значение  понятий  мелкотоварное  производство,  мануфактура,  всероссийский  рынок Обсуждать  причины и  последствия  новых явлений в экономике  России проблему  урока,  самостоятельно  создают  алгоритм  деятельности  при решении  проблемы. Коммуникатив ные: проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативн ых и  познавательных  задач (задают  вопросы,  формулируют  свои  затруднения,  предлагают  помощь и  сотрудничество ). Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу, учитывают  выделенные 3 Формирование 1 единых государств в Европе и России Научатся определять  термины: самодержавие,  крепостничество,  приказы, уложение,  волость. Получат возможность  научиться:  характеризовать  особенности сословно­ представительной  монархии, извлекать  полезную информацию из  исторического источника. Пр.3,презентацмя учителем  ориентиры  действия в  новом учебном  материале в  сотрудничестве  с учителем. Познавательн ые:  ориентируются  в разнообразии  способов  решения  познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникатив ные:  договариваются о  распределении  функций и  ролей в  совместной  деятельности;  задают вопросы, необходимые  Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни Объяснять  смысл понятия  абсолютизм (с  привлечением  знаний из курса  всеобщей  истории). Анализировать отрывки из  Соборного  уложения 1649  г. и  использовать их для  характеристики  политического  устройства  России. Разъяснять, в  чём  заключались  функции для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнером. Регулятивные:  определяют  последовательн ость  промежуточных целей с учетом  конечного  результата,  составляют  план и алгоритм действий. Познавательн ые:  ориентируются  в разнообразии  способов  решения  познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникатив Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни отдельных  органов власти  (Земский собор, Боярская дума,  приказы и др.) в  системе  управления  государством. Характеризова ть личность и  деятельность  царя Алексея  Михайловича Объяснять  смысл понятий  и терминов :  приказная  система,  боярская Дума,  система  местничества,  местное  управление. Характеризова ть особенности  Пр.4 4 Российское государство в первой трети XVI в. 1 Научаться определять  термины: приказная  система, боярская Дума,  система местничества,  местное управление. Получат возмоность  научиться:  характеризовать процесс  завершение объединения  русских земель вокруг  Москвы и формирование  единого Российского  государства. ные:  договариваются о  распределении  функций и  ролей в  совместной  деятельности;  задают вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнером. Регулятивные:  определяют  последовательн ость  промежуточных целей с учетом  конечного  результата,  составляют  план и алгоритм действий. Познавательн ые: выбирают  наиболее  объединения  русских земель  вокруг Москвы  и формирование единого  Российского  государства. Объяснять  сущность  царского указа  о системе  местничества и  его  последствия. Определяют  свою  личностную  Пр.5 Использовать  историческую  карту для  характеристики  5 Внешняя политика Российского 1 Научатся определять  термины: голытьба,  реестровые казаки, Рада,  гетман, быдло государства в первой трети XVI в. Получат возможность  научиться: определять  основные направления  внешней политики,  работать с картой. позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  своих успехов  в учебе эффективные  способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и  результат  деятельности  Коммуникатив ные:  договариваются о  распределении  функций и  ролей в  совместной  деятельности  Регулятивные:  адекватно  воспринимают  предложение и  оценку  учителей,  товарищей,  родителей и  других людей геополитическо го положения  России в XVI в. Показывать на  карте  территорию  России и  области,  присоединённые к ней в ХVI в.;  ход войн и  направления  военных  походов. Объяснять, в  чём  заключались  цели и  результаты  внешней  политики  России в XVI в. Раскрывать  причины и  последствия  внешней  политики  России 6 Начало правления Ивана IV 1 Научатся определять  термины, изученные в  теме. Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры Пр.6,сообщение Обобщать и  систематизиро вать изученный  материал. Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательс кого характера. Коммуникатив 7 Реформы  Избранной  Рады 1 Научатся определять  термины, изученные в  теме. Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры Пр.6,таблица Обобщать и  систематизиро вать изученный  материал. ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательс кого характера. Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последователь­ ность  промежуточных целей с учётом  конечного  результата,  составляют  план и алгоритм способа  оценки знаний Стр.50­58, презентации,сооб щения Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательны й интерес к  новым общим  способам  решения задач Использовать  историческую  карту для  характеристики  геополитическо го положения  XVI в. Показывать на  карте  территорию в  8 Государства Поволжья, Северного Причерноморья , Сибири в середине XVI в. 1 Научаться: давать  характеристику  государств Поволжья,  Северного  Причерноморья, Сибири  в XVI веке. Получат возможность  научиться делать вывод о причинах образования  централизованных  государств на обозначенных  территориях 9 Внешняя политика России во 1 Научатся определять  термины, изученные в  теме. действий.  Познавательн ые:  самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель,  используют  общие приёмы  решения задач. Коммуникатив ные: допускают возможность  различных  точек зрения, в  том числе не  совпадающих с  их собственной, и  ориентируются  на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  ХVI в.; ход войн и направления  военных  походов. Объяснять, в  чём  заключались  цели и  результаты  внешней  политики  России в XVI в. Раскрывать  причины и  последствия  Определяют  внутреннюю  позицию  Обобщать и  систематизиро вать изученный  Пр.7,таблица второй половине XVI в.: (восточное и южное направления) Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры материал. обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательс кого характера. Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для 1 0 Внешняя политика России во второй половине XVI в.: (отношения с Западной Европой, Ливонская война) Пр.8,таблица Обобщать и  систематизиро вать изученный  материал. 1 Научатся определять  термины, изученные в  теме. Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний 1 1 Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» 1 творческого и  исследовательс кого характера. Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого  Научатся определять  термины: феодалы,  бояре, дворяне,  местничество,  владельческие и  черносошные крестьяне,  барщина, оброк,  подати,белая слобода,  митрополит, епископы,  казаки Получат возможность  научиться: анализировать причины изменений в  социальном составе  дворянства, давать  собственную  Пр.9,презентация Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  образовательно му процессу;  понимают  необходимость учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательны Составлять  таблицу  «Основные  сословия в  России ХVI в.»  и использовать  её данные для  характеристики  изменений в  социальной  структуре  общества. Анализировать отрывки из  законодательны характеристику  положения крестьян,  ориентироваться в  иерархии духовного  сословия. Народы России во второй половине  1 2 XVI в. 1 Научатся определять  термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.  Получат возможность  научиться: извлекать  полезную информацию из  фрагмента исторического характера. Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач  Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями ее  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Регулятивные:  адекватно  воспринимают  предложения и  оценку  учителей,  товарищей,  х мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний х документов  XVI в. Объяснять  смысл понятий  «служилые и  тяглые» Стр.76­ 81,сообщение Определяют  свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференциро ванную  самооценку  Показывать на  исторической  карте районы  народных  движений. Характеризова ть причины, источника, выявлять  причины народных  восстаний и сравнивать  их с народными  выступлениями  предшествующего  периода. Опричнина 1 3 1 Научатся определять  термины, изученные в  теме. Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  родителей Познавательн ые: выбирают  наиболее  эффективные  способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и  результат  деятельности  Коммуникатив ные:  договариваются о  распределении  функций и  ролей в  совместной  деятельности Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  своих успехов  в учебе участников и  итоги  восстаний. Сравнивать  народные  движения пер­ вой четверти  XVI в. и  аналогичные  движения XV в. Пр.10,презентаци я Обобщать и  систематизиро вать изученный  материал. Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к истории и культуры об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательс кого характера. Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн 1 4 Повторение по теме «Царствование Ивана IV» 1 Научатся определять  термины, изученные в  теме. Получат возможность  научиться: называть  главные события, ос­ новные достижения  истории и культуры Тесты Определяют  внутреннюю по­ зицию  обучающегося  на уровне  положительного отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­ тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний ых задач Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательс кого характера. 1 5 Россия в конце XVI в. 1 Научатся определять  термины, изученные в  главе «Россия в конце  XVI вв.». Получат  возможность научиться:  называть главные  события, основные  достижения истории и  культуры Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации,  оценивают  правильность  выполнения  действия.  Познавательн ые:  самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель,  используют  Пр.11 Проявляют  доб­ рожелательнос ть и  эмоционально­  нравстве иную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им Систематизиро вать  исторический  материал по  изученному  периоду. Характеризова ть общие черты  и особенности  процесса  образования  единых  государств на  Руси и в  Западной  Европе. Систематизиро вать общие приёмы  решения  поставленных  задач.  Коммуникатив ные: участвуют  в коллективном  обсуждении  проблем,  проявляют  активность во  взаимодействии для решения  коммуника­ тивных и  познавательных  задач исторический  материал по  изученному  периоду. Характеризова ть общие черты  и особенности  развития XVI в.  в России и  государств  Западной  Европы. Высказывать  суждения о  значении  наследия XVI в. для  современного  общества. Выполнять  тестовые  контрольные за­ дания по  истории России  XVI вв. по  образцу ОГЭ (в  упрощённом  варианте) 1 6 Церковь и государство в XVI в. 1 Научатся определять  термины: патриарх,  церковная реформа,  раскол Получат возможность  научиться: извлекать  информацию из  исторического источника, характеризовать роль  церкви в жизни  российского общества,  давать оценку церковной  реформе. Пр.12,сообщение Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им Регулятивные:  ставят учебную  задачу,  определяют  последователь­ ность  промежуточных целей с учётом  конечного  результата,  составляют  план и алгоритм действий.  Познавательн ые:  самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель,  используют  общие приёмы  решения задач.  Коммуникатив ные: допускают возможность  различных  точек зрения, в  том числе не  Раскрывать  роль  православной  церкви в  становлении  российской  государствен­ ности. Характеризова ть  взаимоотношени я церкви с  великокняжеско й властью. Объяснять  значение  выражения  «Москва —  Третий Рим». Приводить  оценки роли  выдающихся  религиозных  деятелей  (Иосиф  Волоцкий, Нил  Сорский) в  истории 1 7 Культура и народов России в XVI в. 1 Научатся: называть самые значительные памятники  культурыуказанного  периода, извлекать  полезную информацию из  литературных  источников. Получат  возможность научиться:  давать общую  характеристику русской  культуры XVI вв. Стр.100­ 112,презентация Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения  и ориентации  на искусство,  как значимую  сферу  человеческой  жизни совпадающих с  их собственной, и  ориентируются  на позицию  партнёра в  общении и  взаимодействии Регулятивные:  определяют  после­ довательность  промежуточных целей с учётом  конечного  результата,  составляют  план и алгоритм действий. Познавательн ые:  ориентируются  в разнообразии  способов  решения  познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них.  Московской  Руси Описывать  памятники  культуры на ос­ нове  иллюстраций  учебника,  материалов,  найденных в  Интернете, или  непосред­ ственных  наблюдений (с  использованием  регионального  материала). Собирать  информацию и  готовить сооб­ щения  (презентации о  культуре XVI  вв., используя Коммуникатив ные:  договариваются о  распределении  функций и  ролей в  совместной  деятельности;  задают вопросы, необходимые  для организации собственной  деятельности и  сотрудничества  с партнёром Регулятивные:  принимают и  сохраняют  учебную задачу; планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и усло­ виями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане.  Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание им Интернет и  другие  источники  информации. Составлять  описание  памятников  материальной и  художественной культуры,  объяснять, в  чём состояло их назначение,  оценивать их  достоинства. Описывать быт различных слоёв населения,  опираясь на  иллюстрации  учебника,  материалы,  найденные в  Интернете, на  непосредственн ые наблюдения  (с  использованием  регионального  Стр.100­ 112,сообщения 1 8 Повседневная жизнь народов России в XVI в. 1 Научатся определять  термины: администра­ тивные здания, кафтан,  полати, харчевня.  Получат возможность  научиться: давать ха­ рактеристику русского  дома, называть предметы  одежды, составлять  рассказ «В ожидании  гостей» Познавательн ые: используют  знаково­ символические  средства, в том  числе модели и  схемы для  решения  познавательных  задач. Коммуникатив ные:  аргументируют  свою позицию и  координируют  её с позициями  партнёров при  сотрудничестве  в принятии  общего решения в совместной  деятельности Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  материала). Рассказывать о нравах и быте  русского  общества XIV— XVI вв.,  используя  информацию из  источников Даты,понятия Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  Определяют  внутреннюю по­ зицию  обучающегося  на уровне  положительного отношения к об­ 1 9 Повторительно ­обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» 1 Определяют внутреннюю  позицию обучающегося  на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в  преобладании учебно­ познава­ тельных мотивов и предпочтении  социального способа  оценки знаний разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­ тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательс кого характера. Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн 2 0 Повторительно ­обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» 1 Определяют внутреннюю  позицию обучающегося  на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в  преобладании учебно­ познава­ тельных мотивов и предпочтении  социального способа  оценки знаний Тест Определяют  внутреннюю по­ зицию  обучающегося  на уровне  положительного отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­ тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося  на уровне  положительног о отношения к  об­ разовательном у процессу,  понимают  необходимость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­ познава­  тельных  мотивов и  предпочтении  социального  способа  оценки знаний ых задач Регулятивные:  планируют свои  действия в  соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации, в  том числе во  внутреннем  плане. Познавательн ые: ставят и  формулируют  цели и  проблему  урока;  осознанно и  произвольно  строят  сообщения в  устной и  письменной  форме, в том  числе  творческого и  исследовательс кого характера. 2 1 Внешнеполитич еские связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в. 1 Научатся определять  термины: заповедные  лета, сыск, Земский  Собор. Получат возможность  научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики  Б.Годунова Коммуникатив ные: адекватно  используют  речевые  средства для  эффективного  решения  разнообразных  коммуникативн ых задач Познавательн ые:  самостоятельно  выделяют и  формулируют  познавательную  цель. Коммуникатив ные:  формулируют  собственное  мнение и  позицию, задают вопросы, строят понятные для  партнера  высказывания.  Регулятивные:  ставят учебные  задачи на  Пр.13,презентаци я Осознают  социально­ нравственный  опыт  предшествующ их поколений,  оценивают  собственную  учебную  деятельность,  анализируют и  характеризуют эмоциональное состояние Активизироват ь знания по  курсу истории  России с  древнейших  времён до конца XVI в.  Планировать  деятельность по изучению  истории России  XVII­XVIII вв.  Характеризова ть источники по российской  истории XVII­ XVIII столетий