Рабочая программа по лит-ре (1-4)УМК ПНШ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3» ГОРОДА ШУМИХИ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению 1­4 КЛАСС УМК ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 2017 ГОД Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   на   основе примерной программы по предмету, концепции учебно­методического  комплекта «Перспективная начальная школа» и авторской программы «Литературное чтение» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской Для реализации данной программы используется УМК: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А.  Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч.— М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч.—М.: Академкнига/Учебник. На предмет «Литературное чтение»   учебным планом   выделяется 540 ч. Содержание курса разработано на 448 ч, из них 40 ч отводится изучению литературного чтения в первом классе (4 ч в неделю, 10 учебных недель). Из 540 ч учебного плана по литературному чтению 92 ч выделяется на обучение чтению в период обучения грамоте.  Во 2—4 классах на изучение курса отводится по 136  ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).  Особенности организации учебного процесса по предмету              Начальным этапом изучения литературного чтения   в 1 классе является курс «Обучение грамоте»,    с помощью   которого   организуется   обучение   в   логике   постоянного   развития   речевой   и   интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.    В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период,   основной звукобуквенный период,  заключительный период. Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9   ч   в   неделю,   207   часов   в   год)   определяется   темпом   обучаемости   учеников,   их   индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств.    р у с с к о г о   я з ы к а   и   л и т е р а т у р н о г о   ч т е н и я .   П о с л е   к у р с а   « О б у ч е н и е   г р а м о т е »   н а ч и н а е т с я   р а з д е л ь н о е   и з у ч е н и е                          Особенностью контроля обучающихся в 1 классе является безотметочное обучение, но основные функции контроля:   обучающие,   развивающие,   воспитывающие   и   контролирующие   могут   нести   на   себе   следующий инструментарий контроля: портфолио, устное тестирование, рефлексия, что позволяет формировать навыки самооценки и самоконтроля.  Во 2­4 классе используются разные   виды текущего и итогового контроля: контрольные работы, комплексная работа на основе единого текста и т.д. Для оценки качества знаний используется система контроля и мониторинга качества   знаний   PROclass,   как   с   тестами,   представленными   в   программном   обеспечении,   так   и   с   тестами, составленными по определенным в содержании программы темам. П р о м е ж у т о ч н а я   а т т е с т а ц и я   п р о в о д и т с я   в   с о о т в е т с т в и и   с     П о л о ж е н и е м   о ф о р м а х ,   п о р я д к е ,   п е р и о д и ч н о с т и   т е к у щ е г о   к о н т р о л я     у с п е в а е м о с т и   и п р о м е ж у т о ч н о й   а т т е с т а ц и и   о б у ч а ю щ и х с я . Программа адресована,  в том числе и   обучающимся с ОВЗ ( вариант АООП 7.2.), определенных ЦПМПК (Заключение № 511/11  от 17.10.2017 года).   Такие   дети     характеризуются   уровнем   развития   близким   к   возрастной   норме,   при   этом отмечается   сниженная   умственная   работоспособность,   низкий   уровень   мотивации   к   учебе, негрубые   аффективно­поведенческие   расстройства,   нередко   затрудняющие   усвоение   школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Отмечаются трудности в усвоении литературного   чтения,   внимания, работоспособности, моторики.  Программа учитывает особые образовательные потребности детей с ЗПР:  ­ формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;  ­   стимулирование   развития   учебной   мотивации,   познавательной   активности;   обеспечение непрерывного   контроля   над   становлением   учебно­познавательной   деятельности   ребёнка   до достижения   уровня,   позволяющего   сформировать   умение   принимать,   сохранять   цели   и следовать   им   в   учебной   деятельности,   умение   планировать   и   контролировать   свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;    отмечаются   также   нарушения   памяти, ­ стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;  ­   включение   в   содержание   программы   разделов,   содержащих   специальный   коррекционный компонент;  - организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития). В Программе присутствуют два взаимосвязанных компонента: «академический» и «жизненные компетенции». Функция «академического» компонента – оснащение ребенка знаниями и умениями для их применения в будущем. Функция компонента «жизненной компетенции» - это обеспечение ребенка практическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития отношений с окружением Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения   учебного предмета      «Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода. Обучающиеся научатся:  На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;  Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв  русского алфавита;  Составлять предложения из 2­4 слов и рассказы из 3­4 предложений на основе иллюстрации,  графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих  фишек;  Правильно сидеть за партой. к концу основного периода.   Обучающиеся научатся: Различать звуки и буквы русского языка. Различать гласные  ­  ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные –  ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.  Определять на слух ударные и безударные гласные.  Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и  длительностью.  Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.  Акцентировано произносить звуки  в заданной последовательности в слове, выделять один из них и  давать ему полную характеристику.  Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему –  модель слова.  Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.  Обозначать звуки буквами и условными значками.  Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.  Перекодировать звуковую форму слов из условно­графической в буквенную и наоборот.  Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода  выполнения отдельного графического задания.  Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.  Определять слова, которые называют предметы, их признаки,  действия, а так же слова­помощники,  которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения  в модели предложения.  Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически. к концу заключительного периода. Обучающиеся  научатся:  Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.  Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном  для каждого ученика темпе.  Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на  знаках препинания.  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.  Пересказывать отдельные части текста.  Озаглавливать прослушанный текст.  Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о  структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью  соответствующих символов. Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу   «Обучение грамоте» В области общих учебных действий  обучающиеся научатся:  ориентироваться  в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского  языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую  иллюстрацию;  первоначальным  навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы  знаков (буквы) находятся в  его начале, конце, середине;  работать с тремя источниками информации (учебной книгой,  тетрадями по письму No 1, No 2, No 3 и  тетрадями «Пишу и проверяю  себя» N 1 и N 2): сопоставлять условные обозначения учебника и   тетради. В области коммуникативных учебных действий обучающиеся  научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества:  работать   с   соседом   по   парте:   договариваться   о   распределении     работы   между   собой   и   соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;  выполнять  работу по цепочке; б) в рамках коммуникации как взаимодействия:   видеть   необходимость присоединиться только  к одной из них.   разницу   между   двумя   заявленными   точками   зрения,     двумя   позициями   и   понимать В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся: понимать,  что необходимо выполнение работы над ошибками.    Курс «Литературное чтение» к концу 1­го года обучения   Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»:  Обучающиеся научатся: • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения; • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части; • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; • рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов; Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной   и   парной   работы   получат   возможность научиться: • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»; • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст. Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: Обучающиеся научатся: • отличать прозаическое произведение от стихотворного; • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу; • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно­ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы); Обучающиеся получат возможность научиться: •   различать   сюжетно­композиционные   особенности   кумулятивной   (сказка­цепочка)   и   докучной сказок; •   обнаруживать   подвижность   границ   между   жанрами   фольклора   и   литературы   (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.) Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»:  Обучающиеся научатся: •  понимать  содержание   прочитанного;  осознанно  выбирать   интонацию,   темп   чтения   и  необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; • читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; •   рассматривать   иллюстрации,   соотносить   их   сюжет   с   соответствующим   фрагментом   текста   или   с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте. Обучающиеся получат возможность научиться: •   осваивать   на   практике   малые   фольклорные   жанры   (загадку,   закличку,   считалку,   небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация); •   находить   в   разделе   «Музейный   Дом»   («Выставка   работ   Юрия   Васнецова»)   иллюстрации, подходящие   к   конкретным   фольклорным   текстам   (закличкам,   прибауткам,   небылицам),   сравнивать тексты и иллюстрации. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1­го года обучения В области общих учебных действий обучающиеся научатся: • ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию; • работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии. В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; • выполнять работу по цепочке; б) в рамках коммуникации как взаимодействия: •   видеть   разницу   между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя   позициями   и   мотивированно присоединяться к одной из них. В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться: • понимать, что можно по­разному отвечать на вопрос; • обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается. 2 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Обучающиеся научатся: •   читать   целыми   словами   вслух,   постепенно   увеличивая   скорость   чтения   в   соответствии   с индивидуальными возможностями; • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам; • строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя; • слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием; пересказывать их содержание; • называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы, • называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко • перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание; • определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя); • оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки; • анализировать смысл названия произведения; • пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов. Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной   работы получат возможность научиться: • развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель; • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; • устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); • читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору); • пересказывать текст небольшого объема; •   использовать   при   выборе   книг   и   детских   периодических   журналов   в   школьной   библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»; • привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек; • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Обучающиеся научатся: • различать сказку о животных и волшебную сказку; • определять особенности волшебной сказки; • различать сказку и рассказ; •   уметь   находить   в   произведении   изобразительно­выразительные   средства   литературного   языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор). Обучающиеся получат возможность научиться: •   обнаруживать   в   авторской   детской   поэзии   жанровые   особенности   фольклора:   сюжетно­ композиционные   особенности   кумулятивной   сказки  (сказки­цепочки),   считалки,   скороговорки,   заклички, колыбельной песенки; • обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.); •   понимать,   в   чем   особенность   поэтического   восприятия   мира   (восприятия,   помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений); •   обнаруживать,   что   поэтическое   мировосприятие   может   быть   выражено   не   только   в стихотворных текстах, но и в прозе. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся Обучающиеся научатся: •  понимать  содержание   прочитанного;  осознанно  выбирать   интонацию,   темп   чтения   и  необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; • читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; •   эмоционально   и   адекватно   воспринимать   на   слух   художественные   произведения,   определенные программой. Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной   работы получат возможность научиться: • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; •   рассматривать   иллюстрации   в   учебнике   и   репродукции   живописных   произведений   в   разделе «Музейный   Дом»   и   сравнивать   их   с   художественными   текстами   с   точки   зрения   выраженных   в   них мыслей, чувств и переживаний; • устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2­го года обучения В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся: • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью; • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту). В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; • выполнять работу по цепочке; б) в рамках коммуникации как взаимодействия: •   видеть   разницу   между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя   позициями   и   мотивированно присоединяться к одной из них; • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области контроля и самоконтроля учебных действий  обучающиеся получат возможность научиться: • подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; • понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. 3 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Обучающиеся научатся: • читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; • писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; •  называть  имена  писателей   и поэтов  –  авторов  изучаемых   произведений;  перечислять   названия  их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; • рассказывать о любимом литературном герое; • выявлять авторское отношение к герою; • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; • читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору); • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации). Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной   работы получат возможность научиться: • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений. • делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; • самостоятельно читать выбранные книги; • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; • самостоятельно работать со словарями. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Обучающиеся научатся: • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; •   различать   сказку   и   рассказ   по   двум   основаниям   (или   одному   из   двух   оснований):   особенности построения и основная целевая установка повествования; • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор). Обучающиеся получат возможность научиться: • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; • обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Обучающиеся научатся: •  понимать  содержание   прочитанного;  осознанно  выбирать   интонацию,   темп   чтения   и  необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; •   эмоционально   и   адекватно   воспринимать   на   слух   художественные   произведения,   определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи; •   интерпретировать   литературный   текст,   живописное   и   музыкальное   произведения,   (выражать   свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного); •   принимать   участие   в   инсценировке   (разыгрывании   по   ролям)   крупных   диалоговых   фрагментов литературных текстов. Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной   работы получат возможность научиться: •   читать   вслух   стихотворный   и   прозаический   тексты   на   основе   передачи   их   художественных особенностей,   выражения  собственного   отношения   и   в   соответствии   с   выработанными   критериями выразительного чтения; •   рассматривать   иллюстрации   в   учебнике   и   репродукции   живописных   произведений   в   разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3­го года обучения В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся: • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; • свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; • работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы   и   хрестоматией;   учебной   книгой   и   учебными   словарями;   учебной   книгой   и   дополнительными источниками   информации   (другими   учебниками   комплекта,   библиотечными   книгами,   сведениями   из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Обучающиеся получат возможность научиться: • освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются). В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; б) в рамках коммуникации как взаимодействия: •   понимать   основание   разницы   между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя   позициями   и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся: • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.   чтения; 4 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Выпускник научится: • читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего •   грамотно   писать   письма   и   отвечать   на   полученные   письма   в   процессе   предметной   переписки   с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»; • определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно; • представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; •   перечислять   названия   двух­трех   детских   журналов   и   пересказывать   их   основное   содержание   (на уровне рубрик); • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; • читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения; •   обосновывать   свое   высказывание   о   литературном   произведении   или   герое,   подтверждать   его фрагментами или отдельными строчками из произведения; • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации); •   составлять   тематический,   жанровый   и   монографический   сборники   произведений;   составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений; • делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему); •   высказывать   оценочные   суждения   о   героях   прочитанных   произведений   и   тактично   воспринимать мнения одноклассников; •   самостоятельно   работать   с   разными   источниками   информации   (включая   словари   и   справочники разного направления). Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Выпускник научится: •   представлять   основной   вектор   движения   художественной   культуры:   от   народного   творчества   к авторским формам; • отличать народные произведения от авторских; • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы). Выпускник   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной   работы   получит возможность научиться: •   отслеживать   особенности   мифологического   восприятия   мира   в   сказках   народов   мира,   в старославянских легендах и русских народных сказках; •отслеживать   проникновение   фабульных   элементов   истории   (в   виде   примет   конкретно­ исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины; •   представлять   жизнь   жанров   фольклора   во   времени   (эволюция   жанра   волшебной   сказки; сохранение жанровых особенностей гимна); •   обнаруживать   связь   смысла   стихотворения   с   избранной   поэтом   стихотворной   формой   (на примере классической и современной поэзии); • понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения; •   понимать,   что   произведения,   принадлежащие   к   разным   видам   искусства   (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе   сходства   или   различия   мировосприятия   их   авторов   (выраженных   в   произведении   мыслей   и переживаний). Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться: •   читать   вслух   стихотворный   и   прозаический   тексты   на   основе   восприятия   и   передачи   их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; • обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4­го года обучения В области познавательных общих учебных действий выпускник научится: •   свободно   работать   с   текстом:   уметь   выделять   информацию,   заданную   аспектом   рассмотрения,   и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; • свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; • свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства). В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: • разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя); б) в рамках коммуникации как взаимодействия: • понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию. В области регулятивных учебных действий выпускник научится: • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться: •   осознавать   значение   литературного   чтения   в   формировании   собственной   культуры   и мировосприятия; • профилировать свою нравственно­этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравст Уч еб ный  п ла н Количество часов № п/п Разделы, темы   Обучение грамоте. Чтение. П.п.  Подготовительный период Примерная программа Рабочая программа 92 10 92 10 Рабочая  программа по классам 1 кл. 92 2 кл. 3 кл. 4 кл. 10 72 72 10 448 10          448 72 13 13 9 12 9 5 4 8 10 40 11 7 2 4 4 5 7 О.п О.п.1 О.п.2 О.п..3 О.п.4 О.п.5 О.п.6 О.п.7 О.п.8 Основной звукобуквенный  период Гласные звуки  Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие  согласные   Парные глухие согласные Соотношение парных согласных звуков Звук [й] после разделительных  ъ и ь знаков Непарные глухие согласные  звуки З.п. Заключительный период Литературное чтение 1 класс На огородах Бабы­Яги Пещера Эхо На пути в волшебный лес Клумба с колокольчиками В лесной школе Тайна особого зрения На выставке рисунков Ю.  Васнецова 2 класс Сказки о животных и  волшебные сказки Фантазия и неправда Секрет любования О любви Точка зрения Детские журналы Природа для поэта – любимая и живая Почему нам бывает смешно 3 класс Учимся наблюдать и копим  впечатления Постигаем секреты сравнения Пытаемся понять, почему люди  фантазируют Учимся любить Набираемся житейской  мудрости Продолжаем разгадывать  загадки смешного Как рождается герой Сравниваем прошлое и  1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 136 136 136 16 11 21 11 36 7 17 17 20 13 14 16 11 15 28 18 настоящее 4 класс Постигаем законы волшебной  сказки: отыскиваем в ней  отражение древних  представлений о мире Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре Учимся у поэтов и художников  видеть красоту природы и  красоту человека Всматриваемся в лица наших  сверстников, живших задолго  до нас Пытаемся понять, как на нас  воздействует красота Приближаемся к разгадке  тайны особого зрения Обнаруживаем, что у искусства  есть своя особенная правда Убеждаемся, что без прошлого  у людей нет будущего.  Задумываемся над тем, что  такое Отечество Человек в мире культуры. Его  прошлое, настоящее и будущее. ИТОГО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17 18 16 16 16 12 18 13 10 136 540 540 132 136 136 Содержание тем учебного предмета Обучение грамоте (92 ч) Подготовительный  период(10 ч) Знакомство с первой учебной книгой — «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «как хлеб на стол пришел». Текст, предложение, слово, интонация. Первичное представление   о   словах   как   структурных   единицах   языка.   слово   как   часть   предложения.   Слова­названия предмета. Живые и неживые предметы. Слова­названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово­название признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова­помощники) в предложении. Знакомство с элементами­ шаблонами  печатных букв Основные виды учебной деятельности обучающихся: Слушание (аудирование) текста сказки.   Соотнесение иллюстраций с частями текста.   Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во­первых, о тексте как определенной  последовательности предложений и слов, связанных между собой по  смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное  сообщение и, во­вторых, о предложении как высказывании, которое   содержит сообщение о чем­либо и рассчитано на слуховое   или   зрительное   восприятие.     Составление   предложений   на   тему   иллюстраций.   Соотнесение конкретных предложений с графической моделью  текста.  Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Анализ  элементов построения текста.  Пересказ рассказа на основе его  графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им   тексту.   Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Анализ поэлементного состава букв. Артикуляция гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов.              Основной период (72ч) Гласные звуки    Условное и буквенное обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова.  Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения.  Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы.  Смыслоразличительная роль русского ударения. графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Основные виды учебной деятельности обучающихся: Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как   в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.  Упражнение в различении гласных звуков на слух.  Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на  основе графических схем слов.  Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук.  Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование (больших и малых) печатных букв гласных звуков с помощью элементов­шаблонов и усвоение их форм.  Формирование   образного   представления   о  том,   что  буква   —  это    лишь  знак   («одежда»)   для   звука,   речи. различать   звуки   и   буквы.   Восприятие   на   слух   текста,   читаемого   учителем,   понимание   его     содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы,   выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)   Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего   воздуха   встречает   преграду   (губы,   зубы,   язык).Звуковые   модели   слов.   Условное   и   буквенное обозначение согласных   звуков [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], [й’]. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. одним из этих квадратов (с апострофом’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.  Противопоставление сонорныхсогласных звуков по твердости­мягкости; обозначение их твердости­мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми) Прием   последовательного   выделения   каждого   звука   в   слове.   Звуковой   анализ   слов,   заданных   рисунком   и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Основные виды учебной деятельности обучающихся: Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде.   Последовательное     интонирование   всех   звуков   в   модели   слова.     Характеристика   заданного   звука. Классификация звуков по заданному основанию  (твердые и мягкие согласные звуки, гласные­согласные). Соотнесение   отличительных   признаков   выделенных   звуков   с   их   смыслоразличительной   функцией   в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил— ныл. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Усвоение и конструирование форм печатных букв (больших и  малых), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов­слияний (ма, ну, ри) с твердыми  и   мягкими   согласными   звуками,   а  также   слов   с  непарным   согласным   звуком   [й’]   на   конце   и  в середине слова (май, майка). Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.  Звук /й*/ в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».    в середине и в конце слова.          Основные виды учебной деятельности обучающихся: слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов.  Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы  слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).  Усвоение правил использования букв Я, Ё, Ю, Е.  Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким  знаком.  Дифференциация  мягких   и твердых  согласных   сонорных    звуков   на  слух  при  выделении  их  из контекста произносимого слова.  Обозначение мягкости согласных в слоге­слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е». Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» ­ обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, Е е, ь. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.  Парные звонкие и глухие согласные звуки.    Звуковые   модели     слов.   Условное   и   буквенное   обозначение   звонких   и   глухих   согласных     звуков. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Модели звонких и глухих согласных звуков (твердых и мягких). Чтение слогов, слов и предложений. сравнение слов, отличающихся одним звуком.  Отличие звонких и глухих звуков: [д]­[д’], [т]­[т’], [з]­[з’], [с]­[с’], [г]­[г’], [к]­[к’], [в]­[в’], [ф]­[ф’], [б]­[б’], [п]­ [п’] по признаку твердости­мягкости.  Соотнесение парных по звонкости­глухости звуков: [д­т, д’­т’, з­с, з’­с’, г­к, г’­к’, в­ф, в’­ф’, б­п, б’­п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости­ мягкости).  Например:     Дима—Тима, Даня—Таня. Звуки [ж]­[ш] — парные по звонкости­глухости и всегда твердые. сочетания Жи, Жо, ЖЁ, Же, Ши, Шо, ШЁ, Ше. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.   Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами Основные виды учебной деятельности обучающихся: Наблюдение  за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение и конструирование форм 24 печатных (строчных и за­ главных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш. Упражнение   в   произношении   минимальных   пар   слов,   например:   жар—шар,   Луша—лужа,   отличающихся звуками [ж]­[ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи­ши. Дифференцировка звуков на основе работы со звукобуквенными  схемами, чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева  направо) слов­перевертышей.  Чтение и отгадывание загадок.  Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок,  приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно­образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.    гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).    знаков и букв гласных.  Основные виды учебной деятельности обучающихся: Чтение   звуковой   схемы   слов   со   звуком   [й’],     перекодирование   ее     в   буквенную   форму   с   последующим прочтением вначале по слогам,  а затем — орфоэпически. Конструирование печатных знаков Ь, Ъ,  усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.    Артикуляция звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. характеристика этих звуков по признаку твердости­мягкости. Звуковой анализ слов,   заданных   рисунком   и   схемой.   Прием   орфо­эпического   чтения   и   произнесения   слов   в   сравнении   со слоговым.  Чтение слогов, слов, предложений. работа над текстами.  Сочетания ча, чу, чё, чо, ща, щу, щё, що, Це, Ци, Цы Основные виды учебной деятельности обучающихся: Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц].  Перекодирование слов из звуковой формы в буквенную. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шест); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание,чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение).   Чтениеслогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.  Усвоение содержания текста. Пересказ Составление предложений по иллюстрациям и  моделирование их.  Усвоение и конструирование форм 8 печатных (строчных и прописных) букв: х х, ч ч, щ щ, ц Ц.  Формирование в памяти детей  дифференцированных зрительных образов всех печатных букв Заключительный период: (2ч) Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и  Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных  Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация». Работа   над   текстами   загадок,   скороговорок.   работа   над   текстами   в   стихотворной   форме.   Закрепление элементарного навыка чтения.  Основные виды учебной деятельности обучающихся: Формирование   навыка   сознательного   чтения   текстов   различных   жанров   при   условии   орфоэпического произнесения   слов.   При   чтении   «трудных»  слов   в   тексте   (длинных   и   незнакомых   по   значению)   возможно возвращение на уровень слогового их прочтения.  Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так  и между ними.  Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение   отвечать   на   вопросы  по  содержанию   прочитанного   текста   полными   ответами,   делать   выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в)заключение: чем все завершилось.  Умение передать отношение  автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям Литературное чтение 1 класс (40 ч)              Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми   жанрами   фольклора   и   учатся   осваивать   их   практически;   получают   представление   о   сюжетно­ композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской   поэзии   первоклассники   получают   начальные   представления   о   рифме   как   созвучных   словах, находящихся   в   конце   строчек;   учатся   обнаруживать   повтор   и   звукопись   как   средства   художественной выразительности.   Сравнивая   короткие   тексты,   представляющие   собой   малые   жанры   фольклора,   с классическими   иллюстрациями   к   этим   текстам,   младшие   школьники   на   практике   убеждаются   в   том,   что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства. Итогом   первого   года   обучения   является   формирование   мотива   и   начальных   умений   и   навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают   общее   представление   о   малых   жанрах   фольклора,   о   различиях   прозы   и   поэзии,   знакомятся   с понятиями   «автор»   и   «название   произведения»;   называют   персонажей   произведения,   высказывают   свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы. Главная задача обучения в 1 классе — формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения — остается актуальной и на протяжении второго года обучения. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух. Формирование   навыков   чтения   на   основе   аналитико­синтетического,   звукобуквенного   метода, учитывающего   позиционные   мены   звуков.   Работа   над   чтением   с   соблюдением   орфоэпических   норм   с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью. Чтение по ролям, чтение по цепочке. Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием. Стихи   и   проза.   Общее   представление   о   стихотворном   и   прозаическом   произведении.   Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении. Устное   народное   творчество   и  литература.   Общее   представление   о  фольклоре.   Отсутствие   автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Стихотворение.   Первое   знакомство   с   особенностями   поэтического   взгляда   на   мир:   поэт   помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Основные виды учебной деятельности обучающихся:  аудирование,   чтение   вслух  и  про себя,   работа  с разными   видами   текста,  библиографическая   культура,  работа   с   текстом   художественного   произведения, культура речевого общения. Формирование библиографической культуры Формирование   умения   находить   в   книге   страницу   «Содержание»   или   «Оглавление»,   умения ориентироваться в них, находя нужное произведение. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение) Малые   фольклорные   жанры:   прибаутка,   колыбельная   песенка,   считалка,   загадка,   скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки­цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки). Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  узнавание   особенностей   стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики,   движений,   жестов   (чтение   вслух   закличек,   небылиц,   колыбельных   песенок,   шуточных   авторских стихов). Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним. Чтение   по   ролям   шуточных   авторских   стихотворений   и   маркированных   отрывков   из   прозаических произведений. Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки). Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  чтение   по   ролям,   инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Раздел «Круг чтения» Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Русские народные сказки Докучные  сказки:   «Сказка  про  белого  бычка»,  «Сказка  про  сороку  и  рака».  Кумулятивные   сказки (сказки­цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*. Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко». Современная русская и зарубежная литература Поэзия А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз. Проза * Произведения, отмеченные звёздочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»; С. Воронин «Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»; Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н. Друк «Сказка»; Б. Заходер «Серая звездочка»* 2 класс (136 ч) Программа   2   класса   предусматривает   дальнейшее   накопление   читательского   опыта   и совершенствование   техники   чтения   на   основе   смысловой   работы   с   текстом.   Младшие   школьники   смогут обнаружить   использование   в   авторской   детской   поэзии   жанровых   особенностей   фольклора:   сюжетно­ композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой. Продолжающееся   знакомство   с   авторской   литературой   не   ограничивается   авторской   поэзией   — младшие   школьники   знакомятся   с   жанром   рассказа.   Расширяются   представления   учащихся   о   средствах художественной   выразительности   прозы   и   поэзии:   учащиеся   анализируют   смысл   названия   произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы,   ритма.   Программа   предусматривает   включение   литературных   произведений   в   контекст   других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи. Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Развитие   умений   выразительного   чтения   (чтения   вслух)   на   основе   восприятия   и   передачи художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного   отношения   к   тексту   и   в   соответствии   с выработанными критериями выразительного чтения. Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов: а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого; б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого. Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения. Формирование умения чтения про себя: а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке; б) в ходе повторного просмотрового чтения; в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями; г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам. Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал   монологического   высказывания:   краткий   и   развернутый   ответ   на   вопрос   учителя.   Умение   слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием. Формирование   умений   писать   письма,   получать   письма   и   отвечать   на   них   в   процессе   предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания. Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения. Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с  разными  видами   текста,   библиографическая   культура,   работа   с  текстом   художественного   произведения, культура речевого общения. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Народное творчество Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев­животных и иерархия героев­ животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов. Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы). Особенности   построения   волшебной   сказки   (построение   событий   в   виде   цепочки,   использование повтора   как   элемента   построения,   использование   повтора   речевых   конструкций   как   способ   создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста). Авторская литература Волшебная сказка  в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и   волшебного,   чудеса,   волшебный   помощник,   волшебный   цвет).   Использование   в   авторской   сказке композиционных   особенностей   народной   волшебной   сказки   (построение   событий   в   виде   цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как   средство   создания   определенного   ритма   и   основание   для   устной   трансляции   текста).   Неповторимая красота авторского языка. Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям. Поэзия.  Представление   о   поэтическом   восприятии   мира   как   восприятии,   помогающем   обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа   —   живая:   обнаружение   в   стихотворении   олицетворений.   Представление   о   важности   в   создании художественного   образа   таких   поэтических   приемов,   как   сравнение,   звукопись,   контраст.   Использование авторской   поэзией   жанровых   и   композиционных   особенностей   народной   поэзии:   считалки   (Ю.   Тувим), небылицы   (И.   Пивоварова),   докучной   сказки   (И.   Пивоварова),   сказки­цепочки   (Д.   Хармс,   А.   Усачев). Практическое   освоение   простейших   художественных   приемов:   сравнения,   гиперболы   (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление   о   том,   что   поэтическое   мировосприятие   может   быть   выражено   не   только   в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой). Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  узнавание   особенностей   стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Формирование библиографической культуры Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями   и   справочниками.   Работа   с   элементами   книги:   содержательность   обложки   книги   и   детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение   художественного  произведения  (или  его  фрагментов)   по ролям  и  по  цепочке  (с опорой  на цветовое маркирование). Умение   читать   выразительно   поэтический   и   прозаический   текст   на   основе   восприятия   и   передачи художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного   отношения   к   тексту   и   в   соответствии   с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста). Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  чтение   по   ролям,   инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Раздел «Круг чтения» Русские и зарубежные народные и авторские сказки «Волшебное   кольцо»,   «Лисичка­сестричка   и   волк»*;   «Петушок   —   золотой   гребешок»;   «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост». Классики русской литературы Поэзия Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»; М. Лермонтов «Осень», «Утес»; А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Проза М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей». Современные русские и зарубежные писатели и поэты Поэзия Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М.   Бородицкая:   «Ракушки»,   «Уехал   младший   брат»,   «Котенок»,   «Лесное   болотце»,   «Вот   такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Желудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова: «Картина», «Жила­была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р.   Сеф:   «Добрый   человек»,   «Я   сделал   крылья   и   летал»,   «Лучше   всех»;   П.   Синявский:   «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С. Черный «Что кому нравится»*; * Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию. К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути­ути»; Л.   Яхнин:   «Моя   ловушка»,   «Музыка   леса»,   «Пустяки»,   «Зеркальце»,   «Листья»*,   «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку); О.   Дриз   «Игра»,   «Стеклышки»,   «Кончилось   лето»,   «Синий   дом»,   «Кто   я?»,   «Теленок»,   «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем: «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк «О гноме­рыбаке»*; Л. Станчев«Осенняя гамма». Проза В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик­разноголосик»*; В.   Драгунский:   «Что   я   люблю»,   «Что   любит   Мишка»,   «Друг   детства»,   «Шляпа   гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»; Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны». Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!». 3 класс (136 ч) Программа   3   класса   знакомит   школьников   с   такими   древними   жанрами,   как   сказка   о   животных, бытовая   сказка,   басня,   пословица.   Именно   в   3   классе   формируются   самые   первые   представления   о литературном   процессе   как   движении   от   фольклора   к   авторской   литературе.   Углубляется   знакомство   с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по­прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым. Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель   тому   мировосприятию,   которое   разворачивается   в   литературном   произведении.   Программа предусматривает   знакомство   с   некоторыми   важными   особенностями   поэтической   формы.   Не   пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих   корнях   и   путях   развития   литературы   разных   народов;   переживание   особенностей   художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении. * Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию. * Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Понимание   на   слух   смысла   звучащей   речи   (ее   цели,   смысловых   доминант).   Формирование   умения понимать   общий   смысл   воспринятого   на   слух   лирического   стихотворения,   стихов   русских   классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект. Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Дальнейшее   совершенствование   умений   и   навыков   осознанного   и   выразительного   чтения.   Анализ особенностей   собственного   чтения   вслух:   правильности   чтения   (соблюдение   норм   литературного произношения),   беглости,   выразительности   (использование   интонаций,   соответствующих   смыслу   текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. Формирование   умения   при   чтении   вслух   передавать   индивидуальные   особенности   текстов   и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов. Дальнейшее   освоение   приемов   диалогического   общения:   умение   слушать   высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать. Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с  разными  видами   текста,   библиографическая   культура,   работа   с  текстом   художественного   произведения, культура речевого общения. Формирование библиографической культуры Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого   писателя   или   поэта.   Воспитание   потребности   пользоваться   библиотекой   и   выбирать   книги   в соответствии с рекомендованным списком. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество Сказка   о   животных.   Формирование   общего   представления   о   сказке   о   животных   как   произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая   лента   времени:   1)   самая   древняя   сказочная   история,   2)   просто   древняя   и   3)   менее   древняя сказочная история. Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях). Жанр   пословицы.  Пословица   как   школа   народной   мудрости   и   жизненного   опыта.   Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. Авторское творчество Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни. Формирование   представлений   о  жанре   рассказа.   Герой   рассказа.   Особенности   характера   и   мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии. Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа. Различение   целевых   установок   жанров   (на   уровне   наблюдений):   объяснить   слушателю   алгоритм поведения  героя  при встрече  с волшебным  миром  (волшебная  сказка);  рассказать  случай  из жизни,  чтобы раскрыть характер героя (рассказ). Поэзия.   Способы   раскрытия   внутреннего   мира   лирического   героя   (героя­рассказчика,   автора)   в стихотворных   текстах:   посредством   изображения   окружающего   мира;   через   открытое   выражение   чувств. Средства   художественной   выразительности,   используемые   для   создания   яркого   поэтического   образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Лента   времени.  Формирование   начальных   наглядно­образных   представлений   о  линейном   движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений. Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других   видов   искусства:   с   живописными   и   музыкальными   произведениями.   Формирование   начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство). Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  узнавание   особенностей   стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Раздел «Элементы творческой деятельности» Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Участие  в инсценировках  (разыгрывании   по ролям)  крупных  диалоговых  фрагментов  литературных текстов. Формирование   умения   устно   и   письменно   (в   виде   высказываний   и   коротких   сочинений)   делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  чтение   по   ролям,   инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Раздел «Круг чтения» Сказки народов мира о животных Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав­маха»; шведская сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Пословицы и поговорки из сборника В. Даля. Русская бытовая сказка «Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель». Авторская литература народов мира Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран. Классики русской литературы Поэзия * Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию. А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе С алтане»*, «Цветок»; И.   Крылов:   «Волк   и   журавль»*,   «Квартет»,   «Лебедь,   рак   и   щука»,   «Ворона   и   лисица»,   «Лиса   и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки». Проза А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»; Н. Гарин­Михайловский «Детство Темы». Классики советской и русской детской литературы Поэзия В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская: «Где тихий­тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин». Проза А. Гайдар «Чук и Гек»; Л. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Черный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша»*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*; Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С.   Козлов:   «Как   оттенить   тишину»,   «Разрешите   с  вами   посумерничать»,   «Если   меня   совсем   нет», «Звуки и голоса»*;   веков   —   XXI    XX    К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение». Современная детская литература на рубеже    Поэзия В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки». Проза Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик­папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*. * Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию. 4 класс (136 ч) Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной   культуры,   поднимает   учеников   на   новую   ступень   общего   и   эстетического   развития.   Она впервые   знакомит   школьников   с   понятием   «миф»,   а   сложная   природа   мифа,   объединяющего   обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и   былины)   школьникам   показывается   проникновение   в   устное   народное   творчество   фабульных   элементов истории (т.е. географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно­исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о   коренных   отличиях   народной   литературы   от   авторской:   время   в   народной   литературе   понимается   как ПРИРОДА,   как   природный   цикл,   сезонный   круг;   время   в   авторской   литературе   —   это   ИСТОРИЯ   , историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа   4   класса   продолжает   знакомить   младших   школьников   с   шедеврами   отечественной   и зарубежной   живописи   и   музыки.   Живописные   произведения   «Музейного   Дома»   и   музыкальные   шедевры позволяют   обращаться   к   обсуждаемым   эстетическим   и   этическим   проблемам   на   материале   разных   видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры. Программа   продолжает   углублять   представления   младших   школьников   о   содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной;   энергичность   мужских   окончаний,   спокойная   уверенность   женских   окончаний   и   песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы. Развивается   представление   учащихся   о   разных   типах   повествования:   школьники   продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Программа   4   класса   предусматривает   анализ   объемных   произведений,   сложных   по   композиции   и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы. Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение: – проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии; – проблемы выражения чувств лирического героя в лирике; – проблемы несовпадения мировосприятия автора­рассказчика и героя. Особенность   четвертого   года   изучения   литературы   состоит   в   том,   что   этот   год   завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы. Итогом   четвертого   года   обучения   должны   стать:   начальные   умения   анализа   литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Совершенствование   умения   чтения   про   себя   в   процессе   ознакомительного,   просмотрового   чтения, выборочного и изучающего чтения.