РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению___________________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение   Латоновская средняя общеобразовательная школа         Ростовская область, Матвеево–  Курганский район, село Латоново СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО «Утверждаю» Протокол заседания ШМО  Начальных классов от «____»___________ 2018  г.  № ____ ________________________ Е.А.Федоренко подпись руководителя                 Ф.И.О. Заместитель директора по УВР _______________ И.А.Тимошенко подпись                             Ф.И.О. «___» ______________ 2018  г. Директор МБОУ Латоновской сош Приказ от «____» ______________2018 г. №____ Подпись директора                         Н.В.Щербина Печать РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по    литературному чтению___________________                                         (указать учебный предмет, курс) Уровень общего образования (класс) _______________основное общее, 4 класс______   (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)  _________________ Количество часов102 Учитель Сенченко Елена   Петровна                                                               (ФИО) Программа разработана на основе Примерной программы основного общего  образования по литературному чтению    с использованием рекомендаций авторской  программы «Литературное чтение » авторов   Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой     (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)  .: Баласс 2013 г. 2018 – 2019 учебный год 1 Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, обеспечивающими реализацию программы, требований к уровню подготовки обучающихся 4 класса с учетом регионального компонента и особенностей школы. Региональный компонент отображен в содержании заданий.     Нормативные документы  Закон об образовании РФ.  Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ №1089 от 05.03.2004 г.)  Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ МОРФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений РФ»  Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»  Областной базисный учебный план Ростовской области  Приказ МОиН РФ от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2018 – 2019 учебный год»  «Об утверждении регионального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательных учреждениях Ростовской области в 2018 – 2019 учебном году». Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.  Учебный план МБОУ ЛАТОНОВСКОЙ СОШ на 2018 – 2019 учебный год  Примерная программа основного общего и среднего (полного) образования по математике на базовом уровне, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего образования (утверждена приказом МО РФ от 09.03.04 №1312) 2  Декларация прав ребёнка  Конвенция о правах ребёнка                                                                                                                                                                                                                                                                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА   Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно­методическому комплекту. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цели и задачи курса Литературное   чтение – один   из   основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно­нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих  ц е л е й : –  овладение  осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   навыком   в   системе   образования   младших школьников;   формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   самостоятельной   читательской   деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; –  развитие  художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно­познавательными текстами; – обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Приоритетной  целью  обучения   литературному   чтению   в   начальной   школе   является   формирование   читательской   компетентности младшего   школьника,   осознание   себя   как   грамотного  читателя,   способного   к  использованию   читательской   деятельности   как   средства самообразования.   Читательская   компетентность   определяется   владением   техникой   чтения,   приемами   понимания   прочитанного   и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении. 3 Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих з а д а ч : –  освоение  общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения  и  потребности  читать  произведения  разных  видов  литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией); – овладение  речевой,  письменной и коммуникативной  культурой (формирование  умений  работать  с  различными  видами  текстов, ориентироваться  в  книге,  использовать  ее  для  расширения знаний об окружающем мире); – воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное   произведение   как   особый   вид   искусства,   определять   его   художественную   ценность   и   анализировать   средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходство и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных); –  формирование  нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно­этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1. Структура курса В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Литературное чтение»: 4) определение и объяснение своего эмоционально­оценочного отношения к прочитанному; 5) приобщение к литературе как искусству слова; 6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. В 4 классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно­исторического и общечеловеческого.   Содержание   учебника   «В   океане   света»,   система   вопросов   и   заданий   позволяют   повторить   и   систематизировать прочитанное в 1–4 классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1 классе дети читают стихи С. Я. Маршака для малышей, во 2 классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3 классе – пьесу, в 4 классе – статью­эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов 4 отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4 классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес   к   самому   процессу   чтения   тесно   связан   с   его   мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно­художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей  и  построения  системы  уроков литературного  чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4 класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев –   профессора­литературоведа   Николая   Александровича   Рождественского   и   близнецов­четвероклассников   Игоря   и   Оли.   С   помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения  о  писателях,  воспоминания  современников,  отрывки  из  писем и дневников2. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В   соответствии   с   Федеральным   базисным   учебным   планом   и   примерными   программами   начального   общего   образования   предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по   по три часа в неделю (102 ч в год). На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. С учетом специфики   класса   выстроена   система   учебных   занятий   (уроков),   спроектированы   цели,   задачи,   ожидаемые   результаты   обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. 5 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи.  Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально­позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность   труда   и   творчества.  Труд   –   естественное   условие   человеческой   жизни,   состояние   нормального   человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного   предмета   у   ребенка   развиваются   организованность,   целеустремленность,   ответственность,   самостоятельность,   формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность   гражданственности  –   осознание   себя   как   члена   общества,   народа,   представителя   страны,   государства;   чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность   человечества.  Осознание   ребенком   себя   не   только   гражданином   России,   но   и   частью   мирового   сообщества,   для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Важно,   чтобы   младшие   школьники   осознавали,   что   книга   имеет   особое   значение   в   жизни   людей,   что   интерес   к   чтению   является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить   ее   тему   по   иллюстрациям   или   аннотации,   пользоваться   оглавлением   и   т.   п.,   что   способствует   развитию   читательской самостоятельности младших школьников как качества личности. Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. В связи с чем особая роль в формировании общих (надпредметных) умений и навыков, способов   деятельности,   умений   воспринимать   на   слух   и   понимать   художественные   произведения,   осознанного   чтения   текстов   разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью; участии в диалоге при обсуждении текста, его пересказ; создании письменных ответов по прочитанному и т. д. отводится урокам литературного чтения. 6 Это определило ц е л ь  обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе. На   основании   требований   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют з а д а ч и  обучения: – приобретение  и  систематизация  знаний  о  литературе,  книгах,  писателях; – овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов; – освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно­ориентированной компетенций и компетенции личностного саморазвития. Системно­деятельностный   подход  отражает   стратегию   современной   образовательной   политики:   необходимость   воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована   не   столько   на   передачу   «готовых   знаний»,   сколько   на   формирование   активной   личности,   мотивированной   к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми. Компетентностный   подход  определяет   следующие   особенности   содержания   образования:   оно   представлено   в   виде   трех тематических   блоков,   обеспечивающих   формирование   компетенций.   В   первом   блоке   представлены   дидактические   единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития  коммуникативной компетенции учащихся. В третьем   блоке   представлены   дидактические   единицы,   отражающие   историю   и   культуру   народа   и   обеспечивающие   развитие   учебно­ познавательной   и   рефлексивной   компетенции.   Таким   образом,   рабочая   программа   обеспечивает   взаимосвязанное   развитие   и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Личностная   ориентация  образовательного   процесса   выявляет   приоритет   воспитательных   и   развивающих   целей   обучения. Способность   учащихся   понимать   причины   и   логику   развития   литературных   процессов   открывает   возможность   для   осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностная направленность обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание   обучения   строится   на   основе   использования   читательской   деятельности,   а   также   других   ее   видов   (слушания,   говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к 7 концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). Следуя     принципу,     заложенному     в     стандарте     по     литературному   чтению,   –   ознакомление   детей   с   текстами   разных   жанров   – школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно­ познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру. Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения, способствует достижению цели литературного образования – учить   школьников,   анализируя   изложенные   факты,   понимать   смысл   текста,   замысел   автора.   Например,   применение   такой   формы организации обучения, как урок­диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем   и   его   сверстниками­читателями,   между   читателем­учителем   и   читателем­учеником.   Что   привлекает   внимание   детей   к   тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми. Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста. На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом. Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др. Усилена   развивающая   и   воспитательная   направленность   литературного   чтения.   Это   проявилось   в   определении   тематики   чтения,   в выделении   специального   раздела   «Виды   речевой   деятельности»,   содержание   которого   направлено   на   коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие. Особое  внимание  обращено  на  целесообразный  отбор  учебного  материала  с  точки  зрения  художественной   ценности  произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества: – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; 8 –   чувство   прекрасного   –   умение   воспринимать   красоту   природы,   бережно   относиться   ко   всему   живому;   чувствовать   красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; – понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; – ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; – этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Средством  достижения  этих результатов  служат тексты  литературных   произведений,  вопросы  и  задания  к ним,  авторские  тексты, диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами  изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; 9 –   адекватно     использовать     речевые     средства     для     решения     различных   коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и диалогической формами речи. – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений: – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; – самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; – самостоятельно находить ключевые слова; – самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); – формулировать основную мысль текста; – составлять простой и сложный план текста; – писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой; – аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; – понимать  и  формулировать  свое  отношение  к  авторской  манере письма; – иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других; – самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); – относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы; – относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам; – видеть языковые средства, использованные автором3. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой   деятельности     и     на     разных     уровнях.     Учащиеся   данного   класса   любознательны,   при   подготовке   к   урокам   используют дополнительную   литературу.   На   уроках   литературного   чтения   они   активно   вступают   в   дискуссию,   умеют   приходить   к   согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. 10 МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1. Дополнительная литература. 1. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / авт.­сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2009 2. Литературное чтение. 4 класс : поурочные планы по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой / авт.­сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011. 3. Чтение. 1–4 классы : тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.­сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2011. 4.  Шестакова, Н.  А.  Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 3–4 классы / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010. 2. Интернет­ресурсы. 1.   Сайт   МОУ   лицей   №   8   «Олимпия»:   центр   дистанционного   образования,   курс   «Начальная   школа».   –   Режим   доступа   : http://olympia.pp/ru/course/category.php&id=15 2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.skool2100.ru 3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school­collection.edu.ru 4. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru 5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru 6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193 3. Наглядные пособия. 1. Таблицы «Портреты писателей». Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, поставлены конкретные задачи контролирующей  деятельности: наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение  осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка. Нормы техники чтения (слов/мин.) для  4 класса   Классы Входной контроль 1 полугодие 2 полугодие 11 4 60 75 90 Недочеты: ­ не более двух неправильных ударений; ­ отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; ­ осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; ­ неточности при формулировке основной мысли произведения;  ­ нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Особенности организации контроля по чтению Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста,  пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на  материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы ­ небольшие по  объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.  Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.  Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и  содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6  знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения  вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.  Оценка "5" ставится ученику, если он: ­ понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1  полугодие): ­ читает целыми словами (2полугодие); ­ читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы; ­ самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно  строит свою речь; ­ понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения  12 действующих лиц и описания природы; ­твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно. Оценка "4" ставится ученику, если он: ­ читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова ­ по слогам (1полугодие); ­читает целыми словами, допускает 1­2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и логических ударений (2 полугодие); ­допускает 1­2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по  заданию учителя; ­ правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно; ­ знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.). Оценка "3" ставится ученику, если он: ­ читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие); ­ переходит на чтение целыми словами, допускает 3­5 ошибок ­ замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка  ударений в словах (2 полугодие); ­ последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит текст на части с помощью наводящих  вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с  помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.  Оценка "2" ставится ученику, если он: ­ читает монотонно, по слогам (1полугодие); ­ читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие); ­ допускает более 6 ошибок; ­ искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль  прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов; ­ при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения. При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки. Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку  должен быть  в 4­м классе ­1страница учебной книги для чтения. При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и  умением работать с текстом. Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий. 13 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 4 класса Обучающиеся должны уметь:       правильно, сознательно, достаточно бегло и выразительно читать незнакомый текст целыми словами; соблюдать темп чтения  90 слов в минуту; подробно, выборочно пересказывать прочитанный текст с использованием приемов устного рисования, иллюстраций; устанавливать последовательность действий в произведении; составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания; сопоставлять слова, близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте. Обучающиеся должны знать:    8­10 стихотворений наизусть; приемы устного словесного описания предметов, явлений природы и окружающего мира; средства художественной выразительности. Содержание  курса Название темы Произведения современной детской литературы разных жанров У истоков детской литературы Детская литература XIX века  Детская литература XX века Количество часов по авторской программе 6ч 16ч 37ч 43ч 14 Повторение ИТОГО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Педагогическая система  урочной и внеурочной  занятости ученика Планируемые образовательные результаты № п/п тема  и тип  урока 1 2 внеуроч ная занятост ь 3 само­ стоя­ тельная  работа объем освоения  универсальные и уровень  владения компетенциями учебные действия  (УУД) 4 5 6 компоненты культурно­ компетентнос тного  опыта / приобретенна я компетентнос ть 7 Вид  педагогич еской  деятельно сти. Дидактич еская  модель педагогич еского процесса Педагог ические средства 102 Ведущая деятельн ость, Информац ионно­ методичес кое осваивае обеспечен мая в системе занятости . Формы организац ие педагогич еской системы урочной и ии внеурочно совзаимо действия й занятости учащихся Календ арные сроки 8 9 10 11 12 Раздел 1. Любимые книги Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях фантастической повести; ученическая: в  результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением определять жанр произведения, определять сходство и  различия сказочной и фантастической повести; научится связно излагать свои мысли. 1 Знакомство с  учебником  «В океане  света».  Курс  ЦДО  по ли­ тера­ турно­ Разно­ уровневы е  задания Знание: –  репродуктивны й; –  продуктивный; Регулятивные: определять цель деятель­ ности на уроке Культурно­ компетентно стный опыт: Личностн о­ развиваю щая.  Проб­ лемное  Прохож дение  мате­ риала  быст­ 03.09 Учебная. Индивид уальная Учебник,  иллюст­ рации,  ТСО, выставка  15 му  чтению Посе­ щение  школьно й  библиот еки Твор­ ческая  работа Факульт атив  по  чтению Запол­ нение  листа  самокон троля 2         Пролог  (повто­ рение) Знакомство с героями  путешестви й. Г.  Сапгир  «Сегодня,  завтра и  вчера»  (повто­ рение) Фантастиче ская  повесть  Е.  Велтистова  «Приклю­ чения  Электро­ ника»  (комбинир ованные)   3– 5  6 Ю. Мориц  «Баллада  Библиот ечный  Твор­ ческая  с помощью  учителя и  самостоятельно. Познавательны е: –  ориентироваться в своей системе  знаний; – понимать, что  нужна  дополнительная  информация  (знания) для  решения учебной задачи в один  шаг. Коммуника­ тивные: – учитывать  разные мнения; – стремиться  к координации  различных  позиций в  сотрудничестве –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Работа  с текстом: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоя­ тельный;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный;  – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразоват ельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная изло­ жение рым  темпом Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я  Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Личностн о­ развиваю щая.  Проблемн ое  изложение Проб­ лемное  изложен ие  материа ла книг,  детских  рисунков Детские  твор­ ческие  работы 05 Познават ельная. Парная  Учебная. Индивиду альная Выставка  детских  рисунков 06 10 12 Личностн о­ Организ ация  Познават ельная. Иллюстра ции, ТСО,  13 16 урок работа развиваю щая.  Поискова я совмест ной  учебной  деятель ности Группова я. Индивид уальная выставка  книг,  детских  рисунков о фокусах  шоколада»  (обобщение и система­ тизация  знаний) Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Раздел 2. У истоков русской детской литературы. Наименование образовательного модуля программы: Древнерусская литература. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений о зарождении детской литературы;                                          ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом определения жанра; научится видеть  приметы истории, связно излагать свои мысли, сравнивать поучение и светский рассказ. Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый Регулятивные:  различать  способ и  результат  действия. Познавательны е:  – читать вслух  и про себя  тексты  учебников,  и лето­ писцы.  А. Пуш­кин «Борис  Годунов»  (отрывок).  Курс  ЦДО  «Летопи си» Выполне ние твор­ ческих заданий Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я  Пробле мное  изложен ие  материа ла 17 Познават ельная. Индивид уальная Портрет  А. Пуш­ кина.  Иллюст­ рации  по теме художественных и научно­ популярных  книг; – использовать  уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  19 17 7 Летопись   8 Н.  Кончаловск ая  «В  монастырск ой  Знание: –  репродуктивны й; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Определение  жанра келье  узкой…»  (применени е знаний и  умений)  9 Славяне  и их  просветите ли.  Изобретени е  славянской  азбуки  (применени е знаний и  умений 10 «Повесть  временных  лет».  «Расселени е славян»  (применени е знаний и  умений) 11  «Похвала  книгам»  Ярослава  Мудрого.  «Поучение » Вла­ димира  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная под  руководством  учителя и  самостоятельно  приемы  изучающего  чтения. Коммуника­ тивные:  –  контролировать  действие  партнера; – анализировать, сравнивать,  группировать  различные  объекты,  явления, факты былины: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтраль­ ный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Исследо вательск ая  деятельн ость Работа  в  читально м зале  библиот еки Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка Личностн о­ развиваю щая.  Исследов ательская Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Иссле­ дователь ская  деятельн ость Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной Учебная. Группова я.  Индивиду альная деятель Учебная. Парная 20 Учебная. Парная 24 26 Методиче ская  литератур а,  дополните льная  детская  лите­ ратура  Справочни ки,  энциклопе дии 18 Мономаха  детям  (применени е знаний и  умений) – жизненно­ практический ности Наименование образовательного модуля программы: Стихи для детей поэтов XVII века. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях русской детской литературы; ученическая: в  результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом определения жанра, научится видеть приметы истории,  связно излагать свои мысли. 12 Путе­ Выполне ние  занимате льных  заданий Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка Иллю­ страции  по теме Учебная. Парная  27 Регулятив­ные: осуществлять  итоговый  и пошаговый  контроль по  результату. Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­дея­ Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я  Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности шествие  1­е.  XVII век.  Справщик  Савватий –  первый  детский  поэт    (откры­ тие нового  знания) 13 Стихи  Симеона  Полоцкого  и Кариона  Истомина  (применени е знаний и  умений) Факульт атив  по  чтению Работа по  заданно му  способу Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия: Работа  с текстом: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ Познавательны е: – донести  свою позицию до других; – оформлять  свою мысль в  устной и  письменной речи (на уровне  тельностный  уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  Поискова я. Иссле­ дова­ тельская Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Учебная. Группова я 01.10 19 Курс  ЦДО  «Литера турное  чтение» Заполне ние  листов  самооце нки 14 Древнерусс кая  литература  XI–XVII  веков  (обобщение и  системат изация  знаний) Факульт атив  по  чтению 15 Проверочна я работа по теме  «Стихи для детей  поэтов  Разно­ уровнев ые  творческ ие за­ дания   XVII века» (контроль и  коррекция  знаний) 16 Внеклас­ сное  чтение по  теме  «Книги  о книгах»  (комбинир ованный) Школьн ая  библиот ека Индивид уальные  домашни е  задания самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтраль­ный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический одного  предложения  или небольшого  текста). Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве компетентно сть: предметная Личностн о­ развиваю щая 03 Организ ация  совмест ной  учебной Учебная. Группова я.  Индивиду альная Выставка  рисунков,  иллю­ страции  по теме деятель ности Практик ум Учебная. Индивиду альная 04 Детские  творчески е  работы Личностн о­ развиваю щая.  Решение  ученическ их задач Учебная. Индивиду альная  Выставка  книг 08 Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Наименование образовательного модуля программы: Произведения для детей писателей XVIII века 20 Цели: педагогическая: создание условий для формирования представлений об особенностях исторического времени; ученическая: в  результате освоения данного модуля ученик научится характеризовать литературного героя по его поступкам и словам, получит возможность познакомиться с историей создания произведений. 17 Путеше­ 10 Регулятив­ные: – планировать  поиск  информации; –  формулировать  поисковые  запросы; Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; – репродук­ Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я  Пробле мное  изложен ие  материа ла Познават ельная. Индивиду альная www.festi val.1septe m­ber.ru тивно­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная – читать вслух  и про себя  тексты  учебников,  художественных и научно­ популярных  книг; – использовать  под  руководством  учителя  и самостоя­ тельно приемы  изучающего чтения. Познавательны е: строить речевое  Познават ельная. Парная  www.festi val.1septe m­ber.ru 11 Личностн о­ развиваю щая.  Совмест­ ная  деятельно сть Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом Личностн Пробле Учебная. Выставка  15 21 ствие 2­е.  XVIII в.  Усадьба  Аксако­ вых.  «Детские  годы  Багрова­   внука»  (гл. 1)  (применени е знаний  и умений) 18 Традиция  семейного  чтения.  С. Акса­ ков  «Детские  годы  Багрова­ внука»  (гл. 2–3)  (комбинир ованный) 19 «Жизнь  Разно­ уровнев ые  задания Курс  ЦДО  по  литерату рному  чтению Факульт атив  по  чтению Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка Работа  Домаш­ Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристичес­ кий); – творческий. Способ  действия. Смысловое  чтение: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны в  читально м зале  библиот еки ние  твор­ ческие  задания Школьн ая  библиот ека Творчес кие за­ дания (мини­ сочинен ия) высказывание в  устной  и письменной  форме. Коммуника­ тивные: учитывать  разные мне­ ния и  стремиться к  координа­ ции различных  позиций в  сотрудничестве й. Ценностное  отношение: – нейтраль­ный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический и  приключен ия  Андрея  Болотова».  Автобио­ графическа я книга  и мемуары  (откры­   тие новых  знаний) 20 Нравоучите льные  статьи  Н. И.  Новикова  из журнала  «Детское  чтение для сердца  и разума»  (комбинир ованный) Литерат урная  мастер­ ская Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка 21 Образ  «идеаль­ ного ре­ бенка»  в стихах  А.  Шишкова, в о­ развиваю щая.  Поискова я мное  изложен ие  материа ла Группова я.  Индивиду альная книг,  иллю­ страции,  детские  рисунки Познават ельная. Индивиду альная 17 Выставка  детских  журналов Личностн о­ развиваю щая.  Проблемн ые  задания Пробле мное  изложен ие  материа ла Познават ельная. Парная Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я Пробле мное  изложен ие  материа ла 18 Выставка  книг,  иллю­ страции,  детские  рисунки 22 рас­ сказе  «Можно  исправитьс я, когда  твердо  того захо­ чешь»  (комбинир ованный)    22 Зарождение ,  становлени е  и развитие  детской  литературы XI–XVIII  вв.  (обобщение и  системат изация  знаний) Разно­ уровнев ые за­ дания. Запол­ нение  листов  самокон т­ роля Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я  Группова я. Индивиду альная 22 Выставка  книг,  иллю­ страции,  детские  рисунки Раздел 3. ХIХ век. Путешествие продолжается. Наименование образовательного модуля программы: Басни и литературные сказки. Цели: педагогическая: создание условий  для развития умений определять жанр басни, сравнивать авторскую и народную сказку,  анализировать характеры героев, видеть отношение автора к героям;                                                                                        ученическая: в  результате освоения данного модуля ученик получит возможность сравнивать, научится определять особенности исторического времени. 24 23 Путе­ шествие Факульт атив  Рисунки  к басне Знание: –  Регулятив­ные: различать способ Культурно­ компетентно Личностн о­ Пробле мное  Учебная. Индивиду Презен­ тация. 23 3­е.  Москва  начала  по  чтению   XIX века.  И. А.  Крылов  «Слон и  Моська»  (открытие нового  знания) 24 Характерн ые  особенност и жанра  басни. И.  А. Крылов  «Квартет»  (применени е знаний и  умений) 25 Басни  И. А.  Крылова  (обобщение и  системат изация  знаний) Работа  в  читально м зале  библиот еки Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка Стен­ довый  доклад Разноров невые  задания  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Работа  с текстом: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтраль­ный; – ситуационно­ и результат  действия. стный опыт: – знаниево­ развиваю щая.  Поискова я изложен ие  материа ла альная http://www ­windows­ Познавательны е:  ориентиро­ ваться на  разнообразие  способов работы с текстом. Коммуника­ тивные:  контролировать  действия  партнера предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная 1251.edu.y ar.  ru/russian/ pedbank/so rJich/V Учебная. Парная 25 Стенд  «Басни  И. Кры­ лова» 07.11 Учебная. Индивиду альная Стенд  «Басни  И. Кры­ лова» 24 Личностн о­ развиваю щая Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности заинтересо­ ванный; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Регулятив­ные: учитывать  правило в  планировании  и контроле  способа работы  с текстом. Познавательны е:  ориентиро­ ваться на  разнообразие  способов  решения  учебных задач. Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная Разно­ уровнев ые  задания Составл ение  словаря  эпохи  начала  XIX  века Составл ение  плана  сказки  по об­ лицея разцу  26 Путе­ шествие 4­е.  1828 год.  Имение  Погорельц ы. А. По­ горельский  «Черная  курица»  (комбинир ованный) Факульт атив  по  чтению 27 А.  Погорельск ий «Черная курица»  (комбинир ованный) 28 А.  Погорельск ий «Черная Работа  в чи­ тальном  зале    курица»  (обобще­ ние и  система­ тизация  знаний) Учебная. Коллекти вная Личностн о­ развиваю щая Пробле мное  изложен ие  материа ла Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Практик ум Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Личностн о­ развиваю щая Познават ельная Парная Учебная. Индивиду альная Выставка  книг,  иллю­ страции,  детские  рисунки Выставка  книг,  твор­ ческих  работ учащихся 08 12 14 25 Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я Личностн о­ развиваю щая Регулятив­ные: различать способ и результат  действия. Познавательны е:  делать пред­ варительный  отбор  источников  информации для реше­ Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  Запол­ нение  листа  самокон троля Школьн ая  библиот ека Творчес кие  домашни е  задания 29 Путе­ шествие 5­е.  Лето 1831  года. Как  писать  для детей?  (Открыти е новых  знаний.) А. С.  Пушкин  «Сказка о  царе  Салтане…» (открытие новых  знаний) 30– 33 Факульт атив  по  чтению Разно­ уровнев ые  задания  34 Внеклас­ сное  чтение.  А. С.  Пушкин  «Сказка о  попе и о  работнике  Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Работа с  поэтическим  произведением: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  ния учебной  задачи.  Коммуника­ тивные:  контролировать  действия  партнера – креативно­ преобразова­  тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Личностн о­ развиваю щая  Решение  учебных  задач Пробле мное  изложен ие  материа ла Учебная. Индивиду альная Презен­ тация  сказки  А. С.  Пушкина.  www.festi val.  1septem­ Упраж­ нения Учебная. Индивиду альная 15 Портреты А. С.  Пушкина,  В. А.  Жуковско го Познават ельная. Парная  Выставка  книг Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом 19 21 22 26 28 26 Приобретен ная  компетентно сть: предметная ber. ru  Личностн оразвиваю щая Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом Учебная. Индивиду альная 29 Выставка  книг,  иллю­ страции,  детские  рисунки его Балде»  (применени е знаний  и умений) 35 Сказка  В. А.  Жуковског о «Спящая  царевна» (закреплен ие знаний  и умений) Курс  ЦДО  по  чтению Включен ность  в  доминир ующую  деятельн ость   репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Наименование образовательного модуля программы: Народные сказки в обработке авторов Цели: педагогическая: создание условий для выявления  особенностей народных  сказок в обработке авторов, для развития умений  анализировать, сравнивать, доказывать свою точку зрения;                                                                                                          ученическая: ученик получит возможность научиться определять авторские сказки, выявлять авторское отношение к героям, сравнивать, обосновывать свою точку зрения; научится базовым компетенциям и элементам данного модуля, анализировать литературные сказки, связно излагать свои мысли. 27 Библиот ечный  урок Чтение  сказок  в  обработ ке  авторов Факульт атив  по  чтению Разно­ уровнев ые  задания 36 В. Даль  «Война  грибов      с  ягодами»  (русская  сказка в  обработке  В. Даля).  «Кузовок»  (игра)  (применени е знаний и  умений)  37 Развитие  речи.  Сочинение  –  обработка  на­родной  сказки  (подражани е В. Далю)  (применени е знаний и  умений) 38 А.  Учебное Творчес Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий (эв­ ристический); – творческий. Способ  действия. Работа с  текстом  стихотворения : – репродуктив­ но­несамостоя­ тельный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: Поискова я Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом 03.12 Учебная. Индивиду альная Учени­ ческие  исследова тельские  проекты Регулятив­ные: прогнозировать  результат и  уровень  освоения  способов  действия  (знаний). Познавательны е: строить речевое  высказывание в  устной  и письменной  форме. Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  Коммуника­ тивные: контролировать  действия  партнера – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная Личностн о­ развиваю щая Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом 05 Учебная. Группова я.  Индивиду альная Учени­ ческие  исследова тельские  проекты Личностн Прохож Учебная. Выставка  06 28 исследо вание кие  домашни е  задания Ишимова  «Славяне»  (из  «Истории  России  в рассказах  для детей») (комбинир ованный) 39 Проверочна я работа по теме  Курс  ЦДО  «Лите­ Самообр азование – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический ратурно е  чтение»   «ХIХ век.  Путешеств ие  продолжает ся»  (обоб­ щение и  контроль  знаний) Работа  в  читально м зале  библиот еки Выполне ние  твор­ ческих  заданий 40 Внеклас­ сное  чтение. «Книги  об истории  родного  города»  (проверка  Индивиду альная творчески х работ о­ развиваю щая дение  материа ла  быстры м  темпом Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Организ ация  сов­ Познават ельная. Парная. Выставка  книг 10 местной учебной Индивиду альная деятель ности Поискова я Практик ум Учебная. Индивиду альная Выставка  творчески х работ 12 29 и  коррекция  знаний  и умений) шествие 6­е.  Мир при­ роды  приходит  на  страницы  книг.  С. Акса­ ков  «Детские  годы  Багрова­ внука»  (комбини­ рованный) Поэты XIX  века  о природе.  Стихи  А.  Толстого,  42– 43 Работа в парах,  взаимо­ про­ верка Факульт атив  по  чтению Разно­ уровнев ые  задания. Запол­ нение  Наименование образовательного модуля программы: Мир природы на страницах детских книг.  Цели: педагогическая: создание условий для раскрытия внутреннего мира автора, для  развития умений читать правильно, выразительно,  характеризовать героев стихотворения;                                                                                                                                      ученическая: в  результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться способам выразительного чтения, находить средства  художественной выразительности в поэтическом произведении, определять жанр произведения.  41 Путе­ 13 Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Создание  проекта: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны Регулятив­ные: различать способ и результат  действия. Познавательны е: строить речевое  высказывание в  устной  и письменной  форме. Коммуника­ тивные: контролировать  действия  партнера Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной Познават ельная. Парная  Мате­ риалы  к уроку:  www.festi val.1septe m­ber.ru деятель ности Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  Организ ация  совмест ной  учебной Учебная. Индивиду альная. Группова я Портреты  писа­ телей,  иллюст­ рации 17 19 30 листов  самокон т­ роля А.  Плещеева,  А. Май­ кова,  Ф. Тютчева  о при­ роде  (применени е знаний  и умений)   Разно­ уровнев ые  задания Курс  ЦДО  «Лите­ ратурно е  чтение» 44 Н. А. Не­ красов  «Дедушка  Мазай  и зайцы».  Картины  русской  природы  й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск предметная задач деятель ности Регулятив­ ные: учитывать  правило в  планировании  и контроле  способа решения ученических  Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; – репро­ дуктивно­ Учебная. Коллекти вная Личностн о­ развиваю щая Пробле мное  изложен ие  материа ла 20 Портрет  Н. А. Не­ красова,  иллю­ страции к  произведе нию 31 Факульт атив  по  чтению Заучиван ие  наизусть отрывка (открытие нового  знания)  45 Н. А. Не­ красов  «Дедушка  Мазай  и зайцы».  Дедушка  Мазай –  добрый  охотник  (открытие нового  знания) деятель­ ностный  уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная задач. ий  (эвристический) ; – творческий. Познавательны е: строить речевое  высказывание в  устной и  письменной  форме. Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве Способ  действия. Работа  с текстом: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  Учебная. Парная. Индивиду альная 24 Выставка  работ  учащихся Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности 32 смысл: – предметно­ содержатель­ ный;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический шествие 7­е.  Школа  Л. Н. Тол­ стого в  Ясной  Поляне  (комбинир ованный) Л. Н.  Толстой  «Два  брата»,  «Какая  бывает роса на траве»,  47– 48 Курс  ЦДО  «Литера турное  чтение» Разно­ уровнев ые  задания Твор­ ческие  задания.  Заучи­ вание  отрыв­ Наименование образовательного модуля программы: Изображение родной земли на страницах детских книг Цели: педагогическая: создание условий для формирования умений работать с текстом, определять литературные жанры произведений;         ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом логичного  изложения своих мыслей;  научится распознавать литературные жанры, читать наизусть прозаические отрывки. 46 Путе­ 26 Регулятив­ные: учитывать  правило в  планировании и  контроле  способа  решения. Познавательны е: – добывать  новые знания; – извлекать  информацию,  представленную  в разных  формах. Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразоват ельный  уровень;  Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Составление  плана: –  репродуктивно­ несамостоя­ Познават ельная. Парная Портрет  Л. Н. Тол­ стого Личностн о­ развиваю щая Пробле мное  изложен ие  материа ла Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом 27 09.01 Познават ельная. Парная.  Индивиду альная Выставка  книг,  портрет  Л. Н. Тол­ стого 33 Коммуника­ тивные: контролировать  действия  партнера – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная тельный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический   «Как хо­ дят  деревья»  (комбинир ованный) 49 «Учусь  читать  художестве нную  прозу»  (применени е знаний и  умений) 50 Учебная  книга К. Д.  Ушинского  «Детский  мир  и хресто­ матия»  («Столица  и  губернский  город»)  (открытие нового  знания) Первое  знакомство  с Родиной.  К.  Ушинский   51– 52 ка  наизусть Учебное исследо вание Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка Учебное исследо вание Творчес кие за­ дания Литерат урный  музей Творчес кие за­ дания 10 14 Учебная. Парная  Тетрадь  по  литератур ному  чтению Учебная. Индивиду альная Портрет  К. Д.  Ушин­ ского  Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Практик ум Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной Учебная. Индивиду альная 16 17 Картины,  иллю­ страции  по теме 34 «Де­ ревня и  уездный  город»,  «Проселочн ая дорога»  (закреплен ие  изученного) 53 Как помочь детям  полюбить  свою  родную  землю?  К. Ушин­ ский «Наше Оте­ чество» (применени е знаний и  умений)  54 К. Д.  Ушинский  «Жалобы  зайки».  Сочинение  –  подражание Ушинскому деятель ности Факульт атив  по  чтению Индивид уальные  задания Учебное исследо вание Запол­ нения  листа  самокон троля Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Работа  с текстом:  –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ Учебная. Коллекти вная Личностн о­ развиваю щая Пробле мное  изложен ие  материа ла 21 Регулятив­ные: учитывать  правило в  планировании и  контроле  способа  решения. Познавательны е: использовать  поиск необхо­ димой инфор­ мации для вы­ Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  полнения  учебных заданий с использова­ нием учебной  литературы. Коммуника­ – креативно  преобразоват ельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности 23 Учебная. Парная.  Индивиду альная  Картинки, иллю­ страции  по теме 35 55– 57 (комбинир ованный) А. И.  Куприн  «Слон»  (применени е знаний и  умений) Курс  ЦДО  по  литерату рному  чтению Творчес кие за­ дания. Запол­ нение  листа  самокон троля   58 Проверочна я работа по разде­ лу  «Детская  лите­ ратура XIX Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; Приобретен ная  компетентно сть: предметная тивные: учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве Личностн о­ развиваю щая Пробле мное  изложен ие  материа ла Учебная. Индивиду альная. Группова я Карточки, выставка  рисунков,  ТСО 24 28 30 Регулятив­ные: учитывать  правило в  планировании и  контроле  способа  Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной деятель 31 Учебная. Парная.  Индивиду альная  Выставка  книг и  творчески х работ  учащихся 36 ности Учебная. Индивиду альная Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Пробле мное  изложен ие  материа ла 04.02 Портрет  А. П. Че­ хова,  выставка  книг,  карточки  с  заданиями Факульт атив  по  чтению Тест,  запол­ нение  листа  самокон троля века» (обобщение и контроль знаний) 59 Внеклассно е чтение.  Мир  детства  в  произведен иях  А. П. Че­ хова  (обобщение и  системат изация  знаний)   решения. Познавательны е: использовать  поиск необхо­ димой инфор­ мации для  выполнения  учебных заданий с использова­ нием учебной  литературы. Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения  и стремиться –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная к координации  различных  позиций в  сотрудничестве –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Ознакомительн ое чтение: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. 37 Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Раздел 4. Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями. Наименование образовательного модуля программы: Детская литература 1920­х гг. Цели: педагогическая: создание условий для мировосприятия, познакомить с новым жанром­повестью, написанной в форме дневника;            ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом раскрытия новых граней характера  героя; научится находить в текстах точки зрения автора, определять повесть как новый литературный жанр, составляющие сюжета. Словари,   60 Путе­ иллю­ страции  по теме Познават ельная. Парная 06 Курс  ЦДО «Литера турное  чтение» Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом шествие 8­е.  (В… биб­ лиотеку).  Загадка  Лидии  Чарской  (откры­ тие нового  знания) Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Работа  с текстом: репродуктивно­ Регулятивные:  – высказывать  свою версию,  пытаться  предлагать  способ ее  проверки  (на основе  продуктивных  заданий в  учебнике). Познавательны е:  ориентироваться на разнообразие  способов  решения задач. Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически 38 несамостоятель ный; репродуктивно­ самостоятельны й;   продуктивно­ самостоятельны й;  творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Знание:  репродуктивный ; продуктивный; исследовательск   61– 62 Л. Чарская  «Записки  малень­ кой  Посещен ие  литерату рного  Разно­ уровнев ые  задания. Коммуника­ тивные:  контролировать  действия  партнера й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная Регулятив­ные: различать спо­ соб и результат  действия. Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ Личностн о­ развиваю щая.  Организ ация  совмест ной  Учебная. Группова я Иллю­ страции,  детские  рисунки 07 39 Решение  учебных  задач учебной деятель ности Познавательны е: ориентиро­ ваться на  разнообразие  спосо­ бов решения  задач. Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельност­ ный уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная   музея гимназистк и» (применени е знаний  и умений) ий  (эвристический) ; – творческий. Состави ть  толковы й  словарик эпохи Способ  действия. Работа  с текстом: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. 40 Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ действия. Работа  с текстом: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны 63 Путе­ шествие 9­е.  Петроград.  1923 год.  Редакция  «Воробья»  (открытие нового  знания) Б. Житков  «Николай  Исаич Пушкин».  К.  Чуковский  «Телефон»  (комбинир ованный) 66 Обэриуты. 64– 65 Стихи  Д. Хармса, Творчес кие за­ дания Работа в  читально м зале  библиот еки Курс  ЦДО  «Литера турное  чтение» Разно­ уров­ невые  задания Факульт атив  по чте­ Работа  в парах,  взаимо­ Регулятив­ные: учитывать  правило в  планировании и  контроле  способа  решения. Познавательны е: использовать  поиск необхо­ димой инфор­ мации для  выполнения  учебных заданий с использова­ нием учебной  литературы. Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения и  Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: Учебная. Индивиду альная Личностн о­ развиваю щая Пробле мное  изложен ие  материа ла 11 Порт­ реты  Б. Жит­ кова,  С. Мар­ шака,  детские  журналы Учебная. Коллекти вная 13 14 Портреты  писа­ телей,  выставка  книг Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Личностн о­ развиваю Организ ация  сов­ Учебная. Парная  18 41 Ю.  Владимиро ва  и А. Вве­ денского  (открытие нового  знания) 67 Внеклассно е чтение.  Совре­ менные чудаки  (применени е знаний и  умений) нию про­ верка Творчес кие за­ дания Работа  в  читально м зале  библиот еки й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический стремиться  предметная щая к координации  различных  позиций в  сотрудничестве местной учебной деятель ности Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Поискова я 20 Группова я.  Индивиду альная Выставка  книг,  творчески х работ  учащихся Наименование образовательного модуля программы: Богатство и многообразие жанров детской литературы. Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыка осмысленного чтения, умения определять тему и главную мысль  произведения, делить текст на смысловые части;                                                                                                                                     ученическая:  в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть навыками выразительного чтения; научится заинтересованно и  осмысленно читать, выделять смысловые части, тему и главную мысль произведения.  68 Путе­ Регулятив­ные: Культурно­ Личностн Знание: 21 шествие  Исследо вание Работа  в парах,  о­ Пробле мное  Учебная. Парная Портрет  С. Мар­ 42 10­е.  Вокруг  Маршака  (открытие нового  знания) 69 Внеклассно е чтение.  Современн ые детские  журналы  (применени е знаний и  умений) Е. Шварц «Два  брата»  (комбинир ованные) 70– 71 взаимо­ про­ верка Тест,  запол­ нение  листа  самокон троля Библиот ечный  урок Курс  ЦДО «Литера турное  чтение» Разно­ уров­ невые  задания  72 А. Толстой: «Фофка»,  «Кот – Творчес кие за­ дания учитывать  правило в  планировании и  контроле  способа  решения. Познавательны е: –  перерабатывать  полученную  инфор­ мацию; – наблюдать  и делать  самостоятельны е выводы. Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Составление  плана: –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; шака Познават ельная. Парная  25 Периоди­ ческие  издания  для детей Учебная. Группова я 27 28 развиваю щая Личностн о­ развиваю щая Личностн о­ развиваю щая.  Поискова я компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная изложен ие  материа ла Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Личностн о­ развиваю Прохож дение  материа Учебная.  Парная Портрет  А. Тол­ стого,  04.03 43 сметанный  рот»  (применени е знаний  и умений) Курс  ЦДО  «Литера турное  чтение» Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка 73 М.  Пришвин  «Изобретат ель» (открытие нового  знания)  74 С. Мар­ шак –  критик,  поэт,  переводчик , редактор.  Запол­ нение  листа  самокон троля – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий (эвристический) ; – творческий. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; щая ла  быстры м  темпом выставка  книг Учебная. Парная 06 Личностн о­ развиваю щая Пробле мное  изложен ие  материа ла Регулятив­ные: работая по  предложенному  плану,  использовать  необходимые  средства. Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельност­ Познавательны е: перерабатывать  полученную  информацию. Коммуника­ ный уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной 07 Учебная. Парная.  Индивиду альная Словари,  детская  энциклопе дия 44 Про­ верочная  работа  по разделу  «Детская  литература  ХХ  века»  (обобщение и контроль знаний) деятель ности тивные: учитывать  разные мнения  и стремиться  к координации  различных  позиций в  сотрудничестве диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Наименование образовательного модуля программы: Детская литература 1930–1950­х  Цели: педагогическая: создание условий для формирования умений характеризовать внутренний мир героя, различать литературные жанры;  ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладевать способом сравнения; научится  читать осознанно, бегло и выразительно, анализировать, определять черты сходства и различия разных жанров. 75 Путе­ Пробле мное  изло­ жение  Регулятив­ные: учитывать  правило в плани­ Культурно­ компетентно стный опыт: шествие  11­е.  1928 год.  Творчес кие за­ дания Знание: –  репродуктивный ; – продуктив­ ный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Составление  плана:   76– 77 Литера­ турный  утренник в  «Сокольни ках»  (открытие нового  знания) Ю. Олеша  «Три  Толстяка»,  Курс  ЦДО  «Литера Работа  в парах,  взаимо­ Личностн о­ развиваю щая.  Решение   11 Позна­ вательная . Инди­ Порт­ реты  В.  Маяковск ого, ровании и  контроле  способа  решения. Познавательны е: использовать  поиск необхо­ димой  информации для выполнения  – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­  преобразоват ельный  учебных  задач мате­ риала виду­ альная  А. Л.  Барто Личностн о  ориентиро Прохож дение  материа Учебная. Парная Выставка  творчески х работ 13 14 45 турное  чтение» про­ верка Разно­ уровне­ вые за­ дания Работа  в  читально м зале  библиот еки глава  «Кукла с  хорошим  аппетитом» (комбинир ованные) 78 «Учусь работать  с научно­ популярны м текстом». Б. Гала­нов «Как найти  город Трех    Толстя­ ков?»  (применени е знаний и  умений) 79 Путе­ Курс  Работа  –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Знание: уровень;  – личностно  диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная учебных заданий с  использованием  учебной  литературы. Коммуника­ тивные:  учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  различных  позиций в  сотрудничестве ванная  педагогич еская  ситуация ла  быстры м  темпом Поискова я. Личностн о­ развиваю щая Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Парная.  Группова я 18 Словари,  справочни ки,  энциклопе дии Регулятивные:  Культурно­ Личностн Пробле Учебная. Иллю­ 20 46 ЦДО  по  литерату рному  чтению в парах,  взаимо­ про­ верка шествие  12­е.  «Дорогие  мои  мальчишки ».  Р. Фра­ ерман  «Гайдар  и дети» (открытие нового  знания) Факульт атив  по  чтению Разно­ уров­ невые  задания  80– 81 А. Гайдар  «Тимур  и его  команда» (применени е знаний  и умений) 82 Путе­ шествие  13­е.  Смешные  Курс  ЦДО  по лите­  ратур­ Карточк и, лист  само­ конт­ –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Смысловое  чтение: –  репродуктивно­ несамостоя­ тельный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; Парная страции  по теме о­ развиваю щая мное  изложен ие  материа ла различать способ и результат  действия. Познавательны е:  ориентиро­ ваться на  разнообразие  способов  решения  задач. Коммуника­ тивные:  контролировать  действия  компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  партнера Учебная. Коллекти вная Личностн о­ развиваю щая – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная Организ ация  совмест ной  учебной деятель ности Личностн о­ развиваю щая Практик ум Познават ельная. Группова я. Ин­ «Картинна я  галерея»,  учебник,  ме­ тодическа я  литератур а, детские  рисунки Выставка  творчески х работ  учащихся 21 01.03 03 47 ному  чтению роля книжки.  Н. Носов  «Федина  задача»  (контроль  и  коррекция  знаний) 83 В.  Драгунский «Что любит Мишка»  (коррек­ Библиот ечный  урок Запол­ нение  листа  самокон троля – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический   ция знаний  и умений) 84 Внеклассно е чтение.  Юморис­ тические  рассказы  В. Драгун­ ского,  Ю.  Сотника, Н. Носова  (применени е знаний и  умений) 85 Стихи  А. Барто.  Сатира или  Посе­ щение  школьно й  библиот еки Работа  в парах,  взаимо­ про­ верка Курс  ЦДО  по  Разно­ уровнев ые  Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Работа  с текстом: Регулятив­ные: учитывать  правило в  планировании и  контроле  способа  решения. Познавательны е: – добывать  новые знания; – извлекать  информацию,  представленную  в разных формах (текст, таблица,  Культурно­ компетентно стный опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ дивидуал ьная Личностн о­ развиваю щая Упраж­ нения Учебная. Индивиду альная 04 Карточки. http://scho ol.holm.ru/ predmet/ Личностн о­ развиваю щая.  Проблемн ая Прохож дение  материа ла  быстры м  темпом 08 Познават ельная. Парная.  Группова я Выставка  книг,  рисунков  учащихся, портреты  писателей Личностн о­ развиваю Практик ум  Познават ельная. Парная.  http://scho ol.holm.ru/ predmet/ 10 48 Группова я щая.  Решение  учебных  задач диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная задания юмор?  (применени е знаний и  умений) литерату рному  чтению   схема,  иллюстрация  и др.). Коммуника­ тивные: учитывать  разные мнения  и стремиться  к координации различных  позиций в  сотрудничестве –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоя­ тельный. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический Наименование образовательного модуля программы: Детская литература 1960–1990­х гг. 49 Цели: педагогическая: создание условий для выявления особенностей поэтических произведений, для развития умений анализировать,  сравнивать, доказывать свою точку зрения;                                                                                                                              ученическая: в  результате освоения данного модуля ученик научится определять авторов стихов, авторское отношение, анализировать  поэтические  произведения, заучивать наизусть и читать стихи выразительно, сравнивать, обосновывать свою точку зрения; получит возможность овладеть  базовыми компетенциями и элементами данного модуля. 86 Путе­ 11 Регулятив­ные: прогнозировать Культурно­ компетентно стный  Поискова я Прохож дение  мате­ Учебная. Инди­ виду­ Учени­ ческие  исследо­ результат и  уровень  освоения  способов  действия  (знаний). Познавательны е: строить речевое  высказывание в  устной и  письменной  форме. Коммуника­ тивные: –  контролировать  действия  партнера; – учитывать  разные мнения и  стремиться к  координации  опыт: – знаниево­ предметный  уровень; –  репродуктивн о­ деятельностн ый уровень;  – креативно­ преобразова­ тельный  уровень;  – личностно­ диалогически й уровень. Приобретен ная  компетентно сть: предметная альная. Парная вательски е про­екты риала  быстры м  темпом Личностн о­ развиваю щая 15 Организ ация  совмест ной  учебной Учебная. Группова я. Индивиду альная  Учени­ ческие  исследо­ вательски е про­екты деятель ности 50 Библиот ечный  урок Чтение  стихов,  разно­ уровнев ые  задания Факульт атив  по  чтению Разно­ уровнев ые  задания шествие  14­е.    «Книжкины именины»  во Дворце  пионеров.  Стихи  Е. Благи­ ниной,  Б. Захо­ дера,  Ю.  Коринца и  др.  (открытие новых  знаний) 87 Стихи  И. Токма­ ковой  и Г.  Сапгира  (применени е знаний и  умений) Знание: –  репродуктивный ; –  продуктивный; –  исследовательск ий  (эвристический) ; – творческий. Способ  действия. Работа с  текстом  стихотворения : –  репродуктивно­ несамостоятель ный; –  репродуктивно­ самостоятельны й;  – продуктивно­ самостоятельны й; – творчески­ самостоятельны й. Ценностное  отношение: – нейтральный; – ситуационно­ заинтересованн ый; – устойчивой  актуальности. Личностный  смысл: – предметно­ содержательный ;  – личностно­ групповой; – жизненно­ практический 88 Стихи  Э. Мош­ ковской,  Учебное иссле­ Твор­ ческие  домаш­   Э.  Успенского , Саши  Черного и  В. Долиной  (применени е знаний  и умений) 89 Мини­ атюры  Г. Цы­ ферова.  Создание  собственны х ми­ ниатюр  (применени е знаний и  умений) 90 Стихи  Н. Ма­ твеевой  (применени е знаний и  дование ние  задания Самообр азование Курс  ЦДО  «Литера турное  чтение» Выполне ние  творческ их  заданий различных  позиций в  сотрудничестве Личностн о­ развиваю щая Изучени е  учебног о  ма­ Учебная. Индивиду альная Выставка  творчески х работ 17 териала  быстры м  темпом Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач 18 Организ ация  совмест ной  учебной Познават ельная. Парная.  Индивиду альная  Выставка  рисунков  и  творчески х работ деятель ности Поискова я Практик ум Учебная. Индивиду альная Выставка  творчески х работ 21 51 Разно­ уровнев ые  задания Самообр азование Работа  в  читаль­ ном зале библиот еки Курс  ЦДО  «Литера турное  чтение» Листы  самокон т­ роля умений)  91 Внеклас­ сное  чтение.  Любимые  стихи  (применени е знаний и  умений) 92 «Учусь  читать  лирический текст» (применени е знаний  и умений) 93 Проверочна я работа по разделу  (обобщение и  системат изация  знаний) Личностн о­ развиваю щая Упраж­ нения  Парная.  Индивиду альная Личностн о­ развиваю щая.  Решение  учебных  задач Личностн о­ развиваю щая Практик ум Учебная.  Парная Парная.  Индивиду альная  Выставка  книг,  иллю­ страции  по теме Методиче ская  литератур а  по теме,  карточки  с зада­ ниями 24 25 29  Наименование образовательного модуля программы: Любимые  детские писатели. Цели: педагогическая: создание условий для выявления  особенностей пьес­сказок, для развития умений анализировать, сравнивать,  доказывать свою точку зрения;                                                                                                                                                                                              ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять названия и авторов произведений, выявлять авторское  отношение к героям, сравнивать, обосновывать свою точку зрения; получит возможность овладевать базовыми компетенциями и элементами  данного модуля, анализировать произведения, связно излагать свои мысли. 52