Рабочая программа по литературному чтению 3 класс по УМК "Школа России".

МБОУ г. Астрахани «Открытая общеобразовательная школа № 5» Рассмотрено                         Согласовано                                  Утверждено приказом на заседании МО                 зам. директора по УВР                 по МБОУ «ООШ№5» протокол №____                  ________Л. А.Селезнёва             от «___»____2016г. №_____ от «___»____2016г.             «___»____2016г.                           директор МБОУ«ООШ№5»                                                                                                        _____________С.К.Майоров                                                                   Рабочая программа                                     Ӏ ступень начального общего образования                                      по учебному курсу « Литературное чтение»                                                                  3 класс                                                     (УМК «Школа России»)                                            Кол­во часов на 1 полугодие_______ Кол­во часов на 2 полугодие_______ Всего __  часов. В неделю 4 часа  Плановых контрольных работ_____ Административных работ________ Рабочая программа разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений «Школа России. Концепция и программы для начальных классов» ­ М.: Просвещение. 2014. (авторской программы Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова  М. В. Литературное чтение).  Учебник:  Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   М.   В.   Голованова  «Литературное чтение» 3 класс. Часть 1, 2. М.: Просвещение. 2014. I. Пояснительная записка   Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего  образования по литературному чтению, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), утверждённым в 2004 г. приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004. и авторской программы авторов Л.Ф. Климановой,  В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, УМК «Школа России». Программа для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1­4). Москва. Просвещение, 2014 год.        Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность  изучения разделов русского языка с учетом межпредметных связей, логики представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся. Реализация учебной программы обеспечивается:  1. Рабочая программа Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение» М., Просвещение 2014 год  2. Учебник по чтению «Литературное чтение»  в двух частях, Л Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, М.: Просвещение, 2014 г. с логотипом ФГОС 3. Рабочая тетрадь по литературному чтению М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская М.: Просвещение, 2014 г. с логотипом ФГОС 4. Методическое пособие с поурочными разработками Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким, М.В. Головановой. В соответствии с учебным планом школы рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю). Предмет «Литературное чтение» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников.      Программа составлена на основании примерной программы начального общего образования (авторы ­ Л.Ф. Климанова,  В. Г. Горецкий, М. В. Голованова), составленной в соответствии с Федеральным компонентом Государственного стандарта,  утверждённым в 2004 г. приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004           Курс   «Литературное   чтение»   отличается   широким   видеожанровым   и   тематическим   диапазоном   литературных   произведений, соответствием   учебного   материала   и   способов   его   систематизации   ведущей   задаче   третьего   года   обучения   ­   формированию   базовых читательских компетенций и личностных качеств.      Цели рабочей программы:     овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   умением   в   системе   образования   младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных произведений,   формирование   эстетического   отношения  к  искусству  слова;   совершенствование  всех   видов   речевой  деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; воспитание эстетического отношения к искусству слова,    формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;    обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.       Задачи реализации программы: ­ развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;   учить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного   произведения,   выразительные   средства,   создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;  ­ формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;  ­   развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт   слушания   произведений   изящной   словесности,   воспитывать художественный вкус;  ­  формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;  ­ обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе; ­ формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы; ­ обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;  ­   расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,   разнообразных   по   содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственно­ эстетический и познавательный опыт ребёнка; ­   обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения; ­   работать с различными типами текстов; ­   создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую  самостоятельность». ӀӀ. Результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные) 1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических Личностные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе   ценностных ориентаций многофункционального российского общества;  культур и религий;  заучивания наизусть произведений художественной литературы;  других людей; 2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, 3)   воспитание   художественно­эстетического   вкуса,   эстетических   потребностей,   ценностей   и   чувств   на   основе   опыта   слушания   и 4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам 5)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других   народов,   выработка   умения   терпимо 6) овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу; 7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла  относиться к людям иной национальной принадлежности;   учения;  8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;  9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;  на безопасный, здоровый образ жизни. 10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; 3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и 5) использование знаково­символических средств представления информации о книгах; 6) активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных задач; 7)   использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в   справочниках,   словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации 8)     овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого Метапредметные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе    условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;  ситуациях неуспеха;    информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;  высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;  установления причинно­следственных связей, построения рассуждений;  аргументировать свою точку зрения и оценку событий;  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;  12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметные результаты предмета Литературное чтение» в 3 классе 9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам, 10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и 11)   умение   договариваться   о   распределении   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, 4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и  традиций;  первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;  3)  достижение   необходимого  для   продолжения   образования  уровня  читательской  компетентности,   общего   речевого  развития,  т.е. овладение   чтением   вслух   и   про   себя,   элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научно­познавательных   и   учебных   текстов   с использованием элементарных литературоведческих понятий;  содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;  дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;  6)   умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать  причинно­следственные   связи   и   определять главную   мысль   произведения,   делить   текст   на   части,   озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства   выразительности, пересказывать произведение;  7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­познавательных, учебных и художественных произведений.   На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи   (повествование   –   создание   текста   по   аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;  репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта. 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения 8) развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, В результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать:    наизусть не менее 15 стихотворений;  названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). уметь:        повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; соблюдать паузы  и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; определять тему и главную мысль произведения; воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике; подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом; отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание; раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;        делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного; сопоставлять   слова   близкие   по   значению;   понимать   значение   слов   и   выражений   в   контексте:   различать   простейшие   случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы; ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;  приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки). овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75  слов в минуту. Критерии оценки по технике чтения в 3 классе отметки класс III «5» «4» «3» «2» I полугодие II полугодие I полугодие II полугодие I полугодие II полугодие I полугодие II полугодие не менее 60 слов не менее 75 слов не менее 55 не менее 70 не менее 50 слов IIӀ. Тематическое планирование слов слов не менее 65 слов не менее 35 слов не менее 50 слов № п/п 1 2 3 Разделы Вводный урок Самое  великое чудо  на свете  Устное  народное  творчество  Кол­во часов 1 ч 4 ч 14 ч Темы уроков 1. Знакомство с учебником. 2. Знакомство с названием раздела. 3. Рукописные книги древней Руси. 4. Первопечатник Иван Федоров. 5. Урок­путешествие в прошлое. Оценка достижений. 6. Знакомство с названием раздела. 7. Русские народные песни. 8. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. 9. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. 10­11. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». 12­14. Русская народная сказка «Иван­царевич и Серый Волк». 15­16. Русская народная сказка «Сивка­бурка». 17. Художники­иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. 4 Поэтическая  тетрадь 1  11 ч 5 Великие  русские  писатели  24 ч 18. КВН (обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество»). 19. Проект «Сочиняем волшебную сказку. Оценка достижений. 20. Знакомство с названием раздела. 21. Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно­популярной статьи Я. Смоленского). 22. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза». 23. Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение­миниатюра «О чём расскажут осенние листья». 24. А. А. Фет. «Мама! Глянь­ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...». 25. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...». 26. И. Никитин «Встреча зимы». 27. И. З. Суриков. «Детство». 28. И. З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. 29. Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1»). 30. Оценка достижений. 31. Знакомство с названием раздела. 32. А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина». 33. А. Пушкин. Лирические стихотворения. 34. А. Пушкин «Зимнее утро». 35. А. Пушкин «Зимний вечер». 36­39. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». 40. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. 41. И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. 42. И. Крылов «Мартышка и очки». 43. И. Крылов «Зеркало и Обезьяна». 44. И. Крылов «Ворона и Лисица». 45. М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. 46. М. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». 47. М. Лермонтов «Утёс», «Осень». 48. Л. Толстой «Детство» (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения. 49. Л. Толстой «Акула». 50. Л. Толстой «Прыжок». 51. Л. Толстой «Лев и собачка». 52. Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. 53. Оценка достижений. 6 7 8 9 Поэтическая  тетрадь 2  6 ч Литературные сказки  8 ч 10 ч Были­ небылицы   Поэтическая  тетрадь 1  6 ч 10 Люби живое  16 ч 54. Литературный праздник (обобщающий урок по разделу Великие русские писатели). 55. Знакомство с названием раздела. 56. Н. Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». 57. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». 58. К. Бальмонт «Золотое слово». 59. И. Бунин. Выразительное чтение стихотворение. 60. Развивающий час (урок­обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). Оценка достижений. 61. Знакомство с названием раздела. 62. Д. Мамин­Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка). 63. Д. Мамин­Сибиряк «Сказка про храброго Зайца­Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». 64. В. Гаршин «Лягушка­путешественница». 65. В. Гаршин «Лягушка­путешественница». 66­67. В. Одоевский «Мороз Иванович». 68. Оценка достижений. Контрольная работа. КВН (обобщающий урок по I части учебника). 69. Знакомство с названием раздела. 70­71. М. Горький «Случай с Евсейкой». 72­74. К. Паустовской «Растрёпанный воробей». 75­77. А. Куприн «Слон». 78. Урок­путешествие по разделу «Были­небылицы». Оценка достижений. 79. Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..». 80. С. Чёрный «Воробей», «Слон». 81. А. Блок «Ветхая избушка». 82. А. Блок «Сны», «Ворона». 83. С. Есенин «Черёмуха». 84. Урок­викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. 85. Знакомство с названием раздела. 86. М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок­«входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного  текста. 87­88. И. Соколов­Микитов «Листопадничек». 89. В. Белов «Малька провинилась». 90. В. Белов «Ещё раз про Мальку». 91­92. В. Бианки «Мышонок Пик». 93­95. Б. Житков «Про обезьянку». 96. В. Дуров «Наша Жучка». 97. В. Астафьев «Капалуха». 98. В. Драгунский «Он живой и светится». 99. Урок­конференция «Земля­наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»). 100. Оценка достижений. 101. Знакомство с названием раздела. 102. С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». 103. А. Барто «Разлука». 104. А. Барто «В театре». 105. С. Михалков «Если». «Рисунок». 106. Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». 107. «Крестики­нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2»). 108. Оценка достижений. 109. Знакомство с названием раздела. 110. Б. Шергин «Собирай по ягодке ­ наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. 11­112. А. Платонов «Цветок на земле». 113­114. А. Платонов «Ещё мама». 115. М. Зощенко «Золотые слова». 116. М. Зощенко «Великие путешественники». 117. Н. Носов «Федина задача». 118. Н. Носов «Телефон». 119. В. Драгунский «Друг детства». 120. Урок­конкурс по разделу «Собирай по ягодке­наберёшь кузовок». Оценка достижений. 121. Знакомство с названием раздела. 122. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». 123. Ю. Ермолаев «Проговорился». 124. Ю. Ермолаев «Воспитатели». 125. Г. Остер «Вредные советы». 126. Г. Остер «Как получаются легенды». 127. Р. Сеф «Весёлые стихи». 128. Читательская конференция «По страницам детских журналов» (обобщающий урок). Оценка достижений. 129. Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. 130­131. Мифы Древней Греции. 11 Поэтическая  тетрадь 2  8 ч 12 ч 12 Собирай по  ягодке ­  наберёшь  кузовок 13 По страницам  детских  журналов  8 ч 14 Зарубежная  литература  8 ч 132­134. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». 135. Развивающий час по теме «Зарубежная литература». 136. «Брейн­ринг» (обобщающий урок за курс 3 класса). № п/п 1 Итого 136 ч Тема урока Решаемые проблемы Введение.  Знакомство  с учебником. Зачем нужен  по литератур­ ному чтению   учебник? Домашне е задание Принести  книгу,  прочитан­ ную летом. ӀV. Календарно – тематическое планирование Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Характеристика Дата Предметные  Метапредметные Личностные деятельности ученика план. факт. I четверть (35 ч) Вводный урок (1ч) Целостное  отношение к  книге. Участвовать в  диалоге: понимать вопросы  собеседника и  отвечать на них в  соответствии с  правилами  речевого общения. Работа с  учебником,  (знакомство с  условными  обозначениями,  содержанием  учебника,  словарем). ­Ориентироваться  в учебнике;              ­ поиск и выделе­ ние необходимой  информации(прим енение систему  условных обозна­ чений при выпол­ нении заданий,  находит нужную  главу и нужное  произведение в  содержании  учебника,  пользоваться  словарем в конце  учебника);              ­ задавать вопро­ сы, обращаться за  помощью. 2 Знакомство  Какое чудо   Уметь: Овладение  Формирование  Участвовать в  Подготови Самое великое чудо на свете (4 ч) с названием  раздела. считаете  самым  удивитель­ ным? Какие книги  называют  рукописны­ ми? Рукописные  книги  древней  Руси.  Подготовка  сообщения. 3 4 – объяснять  автор­ское и  собствен­ное  отношение к  персонажам; – определять тему и главную мысль  произведения. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. диалоге: понимать вопросы  собеседника и  отвечать на них в  соответствии с  правилами  речевого общения. чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманис­ тических и  демократических  ценностных  ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. Формирование  Воспитание  Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный) опреде­ лять особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Воспринимать и  ть рассказ, как искали книгу в  библиоте­ ке. Читать, с.  6­7 . Подгото­ вить  рассказ о  первых  книгах. Подгото­ Первопечат­ ник Иван  Фёдоров. Как  создавалась  первая  русская  печатня?  Почему царь  Иван  Васильевич  решил  построить  печатный  двор? Почему книгу  – подбирать  5 Урок­ называют  великим  чудом? путешествие в прошлое.  Тест № 1 по  теме «Самое великое  чудо на  свете».  Оценка  достижений. пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и услови­ ями её реализа­ ции, определять  наиболее эф­ фективные  способы  достижения  результата. художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть произве­ дений художест­ венной  литературы. различать на слух  произведения  разных жанров в  исполнении  учителя,  учащихся,  мастеров  художественного  слова, оценивать  свои  эмоциональные  реакции. Устное народное творчество (14 ч) 6 7 8 Знакомство  с названием  раздела. Что такое  народное  творчество?  Как слагались народные  песни? Русские  народные  песни. Когда пелись  колыбельные  песни? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения Докучные  сказки.  Сочинение  Какие сказки  называются  докучными?  – объяснять  автор­ское и  Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Освоение  способами  решения проблем  Ориентироваться  в основном и  второстепенном  плане (действия,  события, герои),  характеризовать  особенности  поэтических и  прозаических  произведений. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ,  становление гума­ нистических и  демократических  ценностных  ориентации  многонационально го российского  общества. Формирование  средствами  литературных  Интонировать  предложения на  основе знаков  вить  сообщение  об  изученном  на уроке Принести  книги по  теме  раздела. Выучить  любую  песню  наизусть Сочинить  докучную  сказку. докучных  сказок. Где возникли   эти  народные  промысла?  Откуда   получили  такое  название? Произведе­ ния  прикладного искусства:  гжельская и  хохломская  посуда,  дымковская  и  богородская  игрушка. собствен­ное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. Русская  народная  сказка  «Сестрица  Алёнушка и  братец  Иванушка». Зачем народ  придумал эту  сказку?  В чем смысл сказки? Чему научила  вас эта  сказка? – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; творческого и по­ искового  характера. препинания. произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. Формирование  умения  планировать,  контролировать и  оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации,  определять  наиболее эффек­ тивные способы  достижения  результата. Формирование  умения понимать  причины  успеха/неуспеха  учебной  деятельности и  способности  конструктивно  Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмо­ ционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  Наблюдать:  проводить  разметку текста,  определять  логические  ударения, слова  для выделения  голосом, паузы –  9 10 Читать  произведе ния малых  жанров  устного  народного  творчества Вырази­ тельно  читать  сказки. – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; 11 12 Русская  народная  сказка  «Сестрица  Алёнушка и  братец  Иванушка». Почему так   ласково  говорит  сочинитель о  своих героях? Как  героям  удалось  одержать  победу над  ведьмой? Русская  народная  сказка «Иван царевич и  серый волк». Почему   именно Иван­ Царевич  приобрел  счастье , а не  его братья? 13 Русская  народная  сказка «Иван царевич и  Почему   важна  последователь ность событий действовать даже  в ситуациях  неуспеха. сопереживания  чувствам других  людей. Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре других  народов,  выработка умения терпимо  относиться к  людям иной  национальной  принадлежности. Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. логические и  психологические с помощью учителя  и самостоятельно. Пересказывать  произведение  кратко (сжато, с  выделением  основных  сюжетных линий). При пересказе  учитывать  жанровые  особенности  произведения,  уделять внимание  месту и времени  действия, главным и второстепенным героям. Читать,  задание  №9, с.27. Читать  сказку,  нарисовать иллюстра­ цию. Использование  различных  способов поиска  учебной инфор­ Принятие и  освоение  социальной роли  обучающегося,  Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  Вырази­ тельно  читать  сказку, серый волк». в сказке? 14 Русская  народная  сказка «Иван царевич и  серый волк». Почему   важна  последователь ность событий в сказке? – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. 15 Русская  народная  сказка  «Сивка­ бурка». Почему конь  стал служить  Ивану? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. мации в справоч­ никах, словарях,  энциклопедиях и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны­ ми и познаватель­ ными задачами. Овладение  навыками  смыслового  чтения текстов в  соответствии с  целями и  задачами,  осознанного  построения  речевого  высказывания в  соответствии с  задачами  коммуникации и  составления  текстов в устной и письменной  формах. Овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения,  классификации по развитие мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения. Развитие  самостоятельности  и личной  ответственности за  свои поступки на  основе  представлений о  нравственных  нормах общения. главную мысль,  отбирать доказа­ тельства, логично  и последователь­ но строить  высказывание,  выбирать  выразительные  средства языка. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. нарисовать  иллюстра­ цию. Выписать  пословицу объяснить  её смысл. Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных  социальных  ситуациях, умения Анализировать  соответствие  темы пословице;  выбирать  пословицу,  отражающую  главную мысль  Разделить  на части,  нарисовать иллюстра­ цию. родовидовым  признакам,  установления  причинно­ следственных  связей,  построения  рассуждений. 16 Русская  народная  сказка  «Сивка­ бурка». Почему  именно  Иванушке,  а  не его  братьям  достались  волшебный  конь и Елена  Прекрасная? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. Готовность  слушать  собеседника и  вести диалог, при­ знавать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. 17 Художники­ иллюстрато­ ры В. Васнецов  и  И. Билибин. Что является  общим для  всех  волшеб­ ных сказок?  Какие  элементы  – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; Умение  договариваться о  распределении  ролей в совмест­ ной деятельности,  осуществлять  избегать кон­ фликтов и  находить выходы  из спорных  ситуаций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими  собственными  поступками,  осмысливать  поступки героев. Наличие  мотивации к  творческому  труду и  бережному  отношению к  материальным и  духовным  ценностям,  формирование  установки на  безопасный,  здоровый образ  жизни. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ,  становление гума­ произведения. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Составлять план  текста: делить  текст на части,  определять  микротемы  каждой части,  Найти  сведения о В.Васнецо ве и И.  Билибине. Принести  книги с  любимыми  сказками. народной   сказки были  использованы  каждой  группой? – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. взаимный конт­ роль в совместной деятельности,  общей цели и  путей её дости­ жения, осмыс­ ливать собствен­ ное поведение и  поведение  окружающих. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  сторон и  сотрудничества. нистических и  демократических  ценностных  ориентации  многонационально го российского  общества. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. 18 КВН  (обобщающи й урок по  разделу  «Устное  народное  творчество») Тест №2  по  теме  «Устное  народное  творчество». 19 Проект  «Сочиняем  волшебную  сказку».  Оценка  достижений. Какие жанры  УНТ ты  можешь  назвать? Что означает  понятие  устное народ­ ное творчест­ во? Что такое  сказка? Какие сказки  называются  волшебными? Что такое  зачин,  присказка.  концовка? Что является  общим для  всех  волшеб­ ных сказок?  Какие  элементы  народной   – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  сторон и  Читать  сказки. Работа над проектом. сказки были  использованы  каждой  групппой?  Чья сказка  оказалась  наиболее  близка к  фольклорной,  а чья ­  оригинальной Какие  произведения  входят в  раздел:  стихотворные  или  прозаические? Каким  советам Я.Смоленского последуете при чтении  стихотворения 20 Знакомство  с названием  раздела. 21 Проект «Как научиться  читать сти­ хи» (на  основе науч­ но­популяр­ ной статьи  Я. Смолен­ ского). 22 Ф. Тютчев  «Весенняя  гроза» 23 Ф. Тютчев  «Листья».  Как поэт  помог нам   «услышать  грозу?» Какие  приметы  сотрудничества. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Поэтическая тетрадь 1 (11 ч) Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетичес­ ких потребностей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Сравнивать  учебный,  художественный и научно­ популярный  тексты: выделять  особенности  каждого,  устанавливать  общие черты и  различия. – объяснять  Освоение  способами  Развитие  этических чувств,  Выразительно  читать небольшие  Принести  поэтичес­ кий  сборник с  любимыми  стихами. Подгото­ вить  проект по  статье  Я. Смолен­ ского. Выучить  стихотво­ рение. Вырази­ тельно Сочинение­ миниатюра  «О чём  расскажут  осенние  листья». осени  описываются  в стихотворе­ нии? О чем  расскажут  осенние  листья? 24 А. Фет  «Мама!  Глянь­ка из  окошка…»,  «Зреет рожь  над жаркой  нивой…». Что изобразил  Фет в своем  стихотворении Как передает  настроение  лирического  героя? автор­ское и  собствен­ное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. 25 И. С.  Никитин  «Полно,  степь моя,  спать  беспробудно …» Какие  картины  природы  сменяют друг  друга в  стихотворени и Никитина? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. решения проблем  творческого и по­ искового  характера. Формирование  умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и усло­ виями её реали­ зации, определять  наиболее эффек­ тивные способы  достижения  результата. Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. доброжелательнос ти и эмоциональ­ но­нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. Формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре других  народов,  выработка умения терпимо  относиться к  людям иной  национальной  принадлежности. Принятие и  освоение  социальной роли  обучающегося,  развитие мотивов  учебной деят­ти и  формирование  личностного  смысла учения. стихотворные  произведения. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Выразительно  читать небольшие  стихотворные  произведения. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. читать,  нарисовать иллюстра­ цию,  задание  №3, с.63. Выучить  любое  стихотво­ рение,  нарисовать иллюстра­ цию. Выучить  отрывок,  нарисовать иллюстра­ цию. Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Развитие  самостоятельности  и личной ответст­ венности за свои  поступки на основе представлений о  нравственных  нормах общения. 26 И. С.  Никитин  «Встреча  зимы». Как  относится  автор  к  родине и к  русскому  человеку? 27 И.З.  Суриков  «Детство». Чем  отличается Ваше детство  от описанного в стихотворе­ нии? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. 28 И. Суриков  «Зима».  Сравнение  Какие слова  нам помогают  понять, что  – анализировать  взаимоотношения  героев; Овладение  логическими  действиями  Наблюдать:  проводить  разметку текста,  определять  логические  ударения, слова  для выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с помощью учителя  и сам­но. Выразительно  читать небольшие  стихотворные  произведения. Выучить  отрывок,  нарисовать иллюстра­ цию,  задание  №7, с.71. Выучить 4  четверо­ стишия,  нарисовать иллюстра­ цию. Анализировать  особенности  авторских  Вырази­ тельно  читать  Использование  различных  способов поиска  учебной  информации в  справочниках,  словарях,  энциклопедиях и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны­ ми и познаватель­ ными задачами. Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных  ситуаций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её наступила  зима? – читать  осознанно текст  художественного  произведения. как средство создания  картины  природы в  лирическом  стихотворе­ нии. 29 Путешествие  в литератур­ ную страну  (обобщаю­ щий урок по  разделу  «Поэтическая тетрадь 1») Не кажется ли  вам, что ритм  придает стихам особую  музыкаль­ ность? Как мелодия  этих стихот­ ворений  связана с их  содержанием? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения,  классификации по родовидовым  признакам,  установления  причинно­ следственных  связей, построе­ ния рассуждений. Готовность  слушать собесед­ ника и вести  диалог, призна­ вать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. историю, россий­ ский народ,  становление  гуманистических  и демократичес­ ких ценностных  ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. 30 Оценка  достижений. Что нового  узнали в этом  разделе? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  Формирование  умения понимать  причины  успеха/неуспеха  учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже  Наличие моти­ вации к творчес­ кому труду и  бережному  отношению к  материальным и  духовным  ценностям,  формирование  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. стихотво­ рение. Читать  стихотво­ рение. Задание  №9, с.80. произведения; – делить текст на  смысловые части в ситуациях  неуспеха. установки на  безопасный,  здоровый образ  жизни. Великие русские писатели (24 ч) – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  сторон и  сотрудничества. Умение  договариваться о  распределении  ролей в совмест­ ной деятельности,  осуществлять  взаимный  контроль в  совместной  деятельности,  общей цели и  путей её  достижения,  осмысливать  собственное  Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмо­ ционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских  потребностей,  ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Наблюдать:  проводить  разметку текста,  определять  логические  ударения, слова  для выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с помощью учителя  и самостоятельно. Наблюдать:  сравнивать  произведения  разных жанров. Ориентироваться  в литературовед­ ческих терминах,  кратко  характеризовать  их. Наблюдать:  сравнивать  произведения  разных жанров. Ориентироваться  31 Знакомство  с названием  раздела. Какие  произведения  входят в  раздел. 32 А. Пушкин.  Подготовка  сообщения  «Что  интересного  я узнал о  жизни А.С.  Пушкина». Кто такой  А.С.Пушкин? Что мы знаем  о великом   русском  поэте? 33 А. Пушкин.  Лирические  стихотворе­ ния. Из каких  отдельных  зарисовок  складывается  общая  Принести  поэтичес­ кие  сборники,  из  которых  понрави­ лись  стихи. Вырази­ тельно  читать  стихотво­ рение,  подгото­ вить  сообщение  о Пушкине. Выучить  любое  стихотво­ рение. 34 А.С.Пушкин  «Зимнее  утро». 35 А.С.Пушкин  «Зимний  вечер». картина  осени,  созданная  поэтом? Из  каких  слов  ясно , что  зима долго не  наступает? Есть ли  разница в  изображении  зимнего  вечера и  зимнего утра  в стихотворе­ нии? Есть ли  разница в  изображении  зимнего  вечера и  зимнего утра  в стихотворе­ нии? работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. поведение и  поведение  окружающих. – определять тему и главную мысль  произведения; – выразительно  читать  произведения  наизусть. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. Участие в диалоге при обсуждении  произведения.  Выражение  личного отноше­ ния к прочитан­ ному, аргумента­ ция своей пози­ ции с привлече­ нием текста  произведения. в литературовед­ ческих терминах,  кратко  характеризовать  их. Выразительно  читать небольшие  стихотворные  произведения. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре других  народов, выработ­ ка умения тер­ пимо относиться к людям иной  национальной  принадлежности. Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Вырази­ тельно  читать  стихотво­ рение. Вырази­ тельно  читать  стихотво­ рение. 36 А.С.Пушкин  «Сказка о  Можно ли это произведение  Пересказ текста.  Умение ставить  Формирование  умения планиро­ Принятие и  освоение  Наблюдать:  проводить  Читать  сказку. II четверть царе Салтане …». вопросы по  содержанию  прочитанного,  отвечать на них. назвать  сказкой? Почувствовал и  ли вы  отношение  автора к  своим  героям? 37 А.С.Пушкин  «Сказка о  царе Салтане …». Можно ли  «Сказку  о  царе  Салтане… »  сравнить с  народной? Построение  небольшого  монологического  высказывания о  произведении  (героях,  событиях). 38 А.С.Пушкин  «Сказка о  царе Салтане …». Чему сказка  А.С. Пушкина интересна  современному читателю? 39 А.С.Пушкин  Чему сказка  – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и усло­ виями её реали­ зации, определять  наиболее эффек­ тивные способы  достижения  результата. Формирование  умения понимать  причины успеха/  неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже  в ситуациях  неуспеха. Использование  знаково­символи­ ческих средств  представления  информации о  книгах. разметку текста,  определять  логические  ударения, слова  для выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с помощью учителя  и самостоятельно. Работать с  учебным текстом,  прочитанным  самостоятельно:  определять его  цель. Участвовать в  диалоге: понимать вопросы  собеседника и  отвечать на них в  соответствии с  правилами  речевого общения. социальной роли  обучающегося,  развитие мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения. Развитие  самостоятельности  и личной  ответственности за свои поступки на основе  представлений о  нравственных  нормах общения. Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных ситу­ аций, умения  сравнивать  Читать  отрывок,  с.102­118.  Разделить  на части.  Нарисо­ вать  иллюстра­ цию. Читать со  слов:  «Князь у  синя  моря…».  Разделить  на части.  Нарисо­ вать  иллюстра­ цию. Выучить «Сказка о  царе Салтане …». А.С. Пушкина интересна  современному читателю? Что нового  узнали в этом  разделе? 40 Рисунки И.  Билибина к  сказке.  Соотнесение рисунков с  художествен ным  текстом. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. Кто такой  А.И. Крылов? В чем же его  успех? 41 И. Крылов.  Подготовка  сообщения о И.А.  Крылове на  основе  статьи  учебника,  книг о  Крылове. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценнос­ тных ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Наличие мотивации к творческому  труду и бережному отношению к  материальным и  духовным  ценностям,  формирование  установки на  безопасный,  здоровый образ  Сравнивать  самостоятельно  прочитанный текст  (художественный,  научно­популяр­ ный, учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  Умение договари­ ваться о распреде­ лении ролей в  совместной дея­ тельности, осу­ ществлять взаим­ ный контроль в  совместной дея­ тельности, общей  цели и путей её  достижения,  осмысливать  собственное  поведение и  поведение  окружающих. Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. наизусть  отрывок. Задание  №8, с.129 Подгото­ вить  сообщение  о Крылове. средства. Воспринимать и  различать на слух  произведения  разных жанров в  исполнении  учителя,  учащихся,  мастеров  художественного  слова, оценивать  свои  эмоциональные  реакции. Выразительно  читать  стихотворные  произведения по  памяти. 42 И.А. Крылов «Мартышка  и очки». 43 И.А. Крылов «Зеркало и  Обезьяна». 44 И.А. Крылов «Ворона и  Лисица». Почему   баснописец  выбрал для  своей басни  именно  Мартышку? Если бы не  было морали в басне, то бы  вы догада­ лись, какие  недостатки  людей высме­ иваются? В ком легче  найти  недостатки: в  себе или в  других?  Чему учит эта басня? Чем обезьяна  из басни  «Зеркало и  Обезьяна »  похожа на  Мартышку из  басни  «Мартышка и  Очки»? В чём сила  басни? Что  – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. жизни. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценно­ стных ориентации  многонационально го российского  общества. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. Использование  различных спосо­ бов поиска учеб­ ной информации в справочниках,  словарях,  энциклопедиях и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны­ ми и познаватель­ ными задачами. Овладение навы­ ками смыслового  чтения текстов в  соответствии с  целями и задачами, осознанного пост­ роения речевого  высказывания в  соответствии с  задачами коммуни­ кации и составле­ ния текстов в  устной и письмен­ ной формах. – объяснять  авторское и  собственное  Овладение  логическими  действиями  Воспитание  художественно­ эстетического  Выучить  наизусть. Вырази­ тельно  читать. Выучить  наизусть. высмеивают,  обличают  басни  Крылова? Что узнали о  Лермонтове? Какую   музыку:  печальную,  грустную,  протяжную,  торжественну ю­ вы могли  бы подобрать  к стих­нию   «Горные  вершины»,? отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения,  классификации по родовидовым  признакам,  установления  причинно­следст­ венных связей,  построения  рассуждений. Готовность  слушать  собеседника и  вести диалог, при­ знавать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. Умение догова­ риваться о распре­ делении ролей в  совместной  деятельности,  осуществлять  взаимный конт­ роль в совместной деятельности,  общей цели и  путей её достиже­ вкуса, эстетиче­ ских потребно­ стей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмоциональ­ но­нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. Формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре других  народов,  выработка умения терпимо  относиться к  людям иной  45 М.Ю.  Лермонтов.  Статья В.  Воскобойни кова.  Подготовка  сообщения о Лермонтове  на основе  статьи. 46 М.Ю.  Лермонтов  «Горные  вершины»,  «На севере  диком стоит  одиноко…». Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный) опреде­ лять особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Выразительно  читать  стихотворные  произведения по  памяти. Подгото­ вить  сообщение  о Лермон­ тове. Вырази­ тельно  читать,  нарисовать иллюстра­ цию. 47 М.Ю.  Лермонтов  «Утёс»,  «Осень». 48 Л. Толстой  «Детство»  (из воспоми­ наний  писателя).  Подготовка  сообщения. Совпадают  ли по настро­ ению стихот­ ворение и  содержание  картины  И.  Шишкина? В чём особен­ ность  стихот­ ворения  «Утес»? Какие краски  будут преоб­ ладать в  иллюстрации,  в этих стихот­ ворениях? Какую тайну  он поведал  своим  братьям? Какой  идеал  он вынес из  детства и  пронес через  всю жизнь? ния, осмысливать  собственное пове­ дение и поведение окружающих. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  сторон и  сотрудничества. национальной  принадлежности Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. Развитие  самостоятельности  и личной ответст­ венности за свои  поступки на основе представлений о  нравственных  нормах общения. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный) опреде­ лять особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Выучить  наизусть  любое  стихотво­ рение. Читать,  подгото­ вить  сообщение  о Толстом. 49 Л.Н.  Можно ли  – объяснять  Формирование  Развитие навыков  Характеризовать  Пересказ Толстой  «Акула». дать другое  название  рассказа? Почему  с  мальчиками произошла  беда, едва не  закончившая   трагедией? авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. умения  планировать,  контролировать и  оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации,  определять  наиболее эф­ фективные  способы  достижения  результата. 50 Л.Н.  Толстой  «Прыжок». Какова  основная  мысль  рассказа «Прыжок»? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. текст:  предполагать тему и содержание  текста по  заголовку,  иллюстрациям,  аннотации.  Определять жанр,  тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных  ситуаций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. Формирование  чувства гордости за свою Родину, её  историю, россий­ ский народ, станов­ ление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценно­ стных ориентаций  многонациональног о российского  общества. 51 Л.Н.  Толстой  «Лев и  Почему лев  умер? – определять  эмоциональный  тон персонажа; Активное  использование  речевых средств  Формирование  средствами  литературных  Анализировать  особенности  авторских  текста,  выбрав  любой  план. Читать,  подгото­ вить  пересказ от имени  мальчика,  нарисовать иллюстра­ цию. Переска­ зать текст,  нарисовать собачка». 52 Л.Н.  Толстой «Какая  бывает роса  на траве»,  «Куда  девается  вода из  моря?».  Сравнение  текстов. С какой целью Толстой  написал эти  рассказы? 53 Оценка  достижений. Что нового  узнали в этом  разделе? 54 Литератур­ Какой из  – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – подбирать  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и разно­ образии природы,  народов, культур  и религий. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманис­ тических и де­ мократических  ценностных  ориентации  многонационально го российского  общества. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и религий выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. иллюстрац ию. Повторить прочитан­ ные   произведе ния. Читать  произведе ния  Толстого. Формирование  Воспитание  Конструировать  Читать прочитанных  рассказов  произвёл на  тебя самое  сильное  впечатление? ный  праздник  (обобщаю­ щий урок по  разделу  «Великие  русские  писатели»).  Тест № 4 по  теме  «Великие  русские  писатели». 55 Знакомство  с названием  раздела. Как думаете,  что нового  узнаем в этом  разделе? пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. 56 Н. Некрасов  «Славная  осень!..»,  «Не ветер  бушует над  бором…». 57 Н. А.  Некрасов  «Дедушка  Мазай и  Какое  настроение  возникло у вас  при чтении  этих  произведений? Можно ли  сказать, что в  произведении  изображён не  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских  потребностей,  ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. умения плани­ ровать, контроли­ ровать и оцени­ вать учебные  действия в соот­ ветствии с  поставленной  задачей и услови­ ями её реализа­ ции, определять  наиболее эффек­ тивные способы  достижения  результата. Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманис­ тических и де­ мократических  ценностных  ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. – определять  эмоциональный  тон персонажа; Формирование  умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ Выразительно  читать небольшие  стихотворные  произведения. произведе ния  русских   писателей. Принести  поэтичес­ кие  сборники,  из  которых  понрави­ лись  стихи. Выучить  стихотво­ рение «Не  ветер бушу­ ет над  бором…». Выучить  любой  отрывок. зайцы». 58 К. Бальмонт  «Золотое  слово». сказочный, а  реальный  случай из  жизни? Как  относится  поэт к  главному  герою? Почему у  стихотворения  такое   название? – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. учебные действия в соответствии с  поставленной  задачей и услови­ ями её реализации,  определять наибо­ лее эффективные  способы дости­ жения результата. Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и куль­ туре других наро­ дов, выработка  умения терпимо  относиться к  людям иной  национальной  принадлежности. Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Выразительно  читать  стихотворные  произведения по  памяти. Вырази­ тельно  читать. Выучить  стихотво­ рение,   нарисовать иллюстра­ цию. 59 И. Бунин  «Полевые  цветы»,  «Густой  зеленый  ельник у  дороги». Почему автора  привлекают  скромные  полевые  цветы? О чем  стихотворение  И.А. Бунин  «Густой  зеленый ельник у дороги». 60 Развивающий  Какое  – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Овладение  Развитие навыков  Конструировать  Выучить взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. стихотворени е произвело на тебя особое  впечатление? Как считаешь, одинаковы  они по  настроению? час (урок­ обобщение по разделу  «Поэтическая тетрадь2»).  Оценка  достижений.  Тест № 5 по  теме  «Поэтическая тетрадь 2» логическими  действиями  сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения,  классификации по родовидовым  признакам,  установления  причинно­ следственных  связей,  построения  рассуждений. 61 62 Знакомство  с названием  раздела. Как думаете,  что нового  узнаем в этом  разделе? Д. Мамин  ­Сибиряк  «Алёнушки­ ны сказки»  (присказка). Где ты  встречался с  присказкой, и  в чём её  особенность? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части Готовность  слушать  собеседника и  вести диалог, при­ знавать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных  ситуаций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. Наличие мотива­ ции к творческому  труду и бережному отношению к  материальным и  духовным  ценностям,  формирование  установки на  безопасный,  здоровый образ  жизни. монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный) опреде­ лять особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. 63 Д. Мамин­ Сибиряк  Зачем  писатель  – определять  эмоциональный  Умение договари­ ваться о распреде­ Формирование  чувства гордости  Читать по ролям:  выбирать  III четверть (40 ч) любое  стихотво­ рение. Принести  книгу со  своей  любимой  сказкой. Прочитать сказку  «Про  Комара­ Комарови ча». Подгото­ вить придумал  сказку про  храброго  Зайца и  рассказал её  Аленушке? «Сказка про  храброго  Зайца  ­Длинные  Уши, Косые  Глаза,  Короткий  Хвост». тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. 64 В. Гаршин  «Лягушка­ путешествен ница». Докажите, что «Лягушка­ путешественн ица» ­ сказка? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать осознанно  текст художест­ венного  произведения. лении ролей в  совместной  деятельности,  осуществлять  взаимный  контроль в  совместной  деятельности,  общей цели и  путей её достиже­ ния, осмысливать  собственное пове­ дение и поведение окружающих Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. 65 В. Гаршин  «Лягушка­ путешествен ница». Чем похожа  героиня сказки  В. М. Гаршина  на героев  народных  сказок о  животных и  – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценно­ стных ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. фрагмент для  чтения по ролям,  распределять  роли, отбирать  выразительные  средства (тон,  темп, интонация),  раскрывающие  особенности  произведения. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмоциональ­ но­нравственной  отзывчивости,  понимания и  Характеризовать  текст: предпола­ гать тему и  содержание  текста по  заголовку,  иллюстрациям,  аннотации.  Определять жанр,  тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. Читать по ролям:  выбирать  фрагмент для  чтения по ролям,  распределять  роли, отбирать  выразительные  пересказ  от имени  зайца. Вырази­ тельно  читать. Придумать сказку к  поговорке  «Хвастов­ ство само  себя  накажет». чем отличают­ ся от них? Какое назва­ ние дал лягуш­ ке автор? Что  нарушило  однажды  спокойную  лягушачью  жизнь? Чем эта  сказка схожа   и чем  различается с  русской  народной  сказкой   «Морозко»? Можно ли   сказать, что В. Одоевский  для создания  своего произ­ ведения  использовал не только сказ­ ку  «Морозко», но и др. народ­ ные сказки? – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. сопереживания  чувствам других  людей. средства (тон,  темп, интонация),  раскрывающие  особенности  произведения. – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на картин­ ный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Формирование  умения понимать  причины  успеха/неуспеха  учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже  в ситуациях  неуспеха Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Принятие и  освоение  социальной роли  обучающегося,  развитие мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения. Составлять план  текста: делить  текст на части,  определять  микротемы  каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. 66 В.Ф.  Одоевский  «Мороз  Иванович». 67 В.Ф.  Одоевский  «Мороз  Иванович». Дочитать  сказку. Нарисовать  иллюстра­ цию к  любимой  сказке. 68 Оценка  достижений.  Контрольная работа. КВН (обобщаю­ щий урок по  I части  учебника). В чём отличие литературной  сказки от  фольклорной? В чём  сходство?  Кому из  сказочных  героев  принадлежать  эти слова? – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. 69 Знакомство  с названием  раздела. 70 М. Горький  «Случай с  Евсейкой». 71 М. Горький  «Случай с  Евсейкой». Как думаете,  что нового  узнаем в этом  разделе? Как вы  думаете, это  рассказ или  сказка?  Почему  автор поместил этот рассказ в  разделе «были и небылице» Чего опасался мальчик? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. – объяснять  авторское и  собственное  Овладение навы­ ками смыслового  чтения текстов в  соответствии с  целями и задача­ ми, осознанного  построения  речевого выска­ зывания в соот­ ветствии с зада­ чами коммуни­ кации и состав­ ления текстов в  устной и пись­ менной формах. Наличие  мотивации к  творческому  труду и  бережному  отношению к  материальным и  духовным  ценностям,  формирование  установки на  безопасный,  здоровый образ  жизни. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Были­небылицы (10 ч) Овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения,  классификации по родовидовым  признакам,  установления  причинно­след­ ственных связей,  построения  рассуждений. Готовность  слушать  собеседника и  вести диалог, при­ Формирование  чувства гордости за свою Родину, её  историю, россий­ ский народ,  становление  гуманистических и  демократических  ценностных  ориентации  многонациональног о российского  общества. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Формирование  средствами  литературных  произведений  Анализировать  особенности  авторских  выразительных  Читать  сказки. Принести  книги  Горького. Читать  текст,   нарисовать иллюстра­ цию. Придумать продолже­ ние сказки. отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – определять тему и главную мысль  произведения; – выразительно  читать  произведения  наизусть. 72 К.Г.  Паустовский «Растрёпан­ ный  воробей». Какие  вопросы  волновали  К. Г. Паустов­ ского? 73 К.Г.  Паустовский «Растрёпан­ ный  воробей». Что могло  быть на самом деле, а что  появилось  благодаря  фантазии,  воображению  писателя? Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  сторон и  сотрудничества. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. 74 К.Г.  Что же  Участие в диалоге Освоение  знавать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмо­ ционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. Формирование  уважительного  отношения к иному мнению, истории  и культуре других  народов, выработка умения терпимо  относиться к  людям иной  национальной  принадлежности. Овладение  Читать до  слов:  «Должно  быть,  ворона  воровала». Принести  материал о Паустов­ ском. Дочитать  до конца. Характеризовать  текст:  предполагать тему и содержание  текста по  заголовку,  иллюстрациям,  аннотации.  Определять жанр,  тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Составлять план  Читать Паустовский «Растрёпанн ый воробей». 75 А. Куприн  «Слон». при обсуждении  произведения.  Выражение лич­ ного отношения к  прочитанному,  аргументация  своей позиции с  привлечением  текста  произведения. Построение  небольшого  монологического  высказывания о  произведении  (героях,  событиях). сказочного в  произведении К. Г. Паустов­ ского? Чем оно  отличается от  народной  сказки? Как вы  думаете, в  произведении  Куприна  описываются  реальные или  вымышленные  фантастичес­ кие события? способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Формирование  умения понимать  причины успеха/  неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже  в ситуациях  неуспеха. Развитие  самостоятельности  и личной  ответственности  за свои поступки на основе  представлений о  нравственных  нормах общения. 76 А. Куприн  «Слон». Можно ли  было  предложить,  что девочку  вылечит  живой слон?  Что  необычного в  рассказе А. И. Куприн  «Слон»? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных ситу­ аций, умения  текста: делить  текст на части,  определять  микротемы  каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Характеризовать  текст: предпола­ гать тему и  содержание  текста по  заголовку,  иллюстрациям,  аннотации.  Определять жанр,  тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  рассказ  Паустов­ ского. Читать,  разделить  на части. Переска­ зать по  составленн ому плану. смысловые части. Не было ли с  вами или  вашими  близкими,  знакомыми  подобных  невероятных  историй,  которые на  вас произвели  большие  впечатление? Какой тебе  больше  рассказ  понравился?  Почему? – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения 77 А. Куприн  «Слон». 78 Урок­ путешествие по разделу  «Были­ небылицы».  Оценка  достижений.  Тест №7 по  теме «Были– небылицы». сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. Наличие мотива­ ции к творческому  труду и бережному отношению к  материальным и  духовным ценнос­ тям, формирование установки на  безопасный,  здоровый образ  жизни. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. художественные  средства. Составлять план  текста: делить  текст на части,  определять  микротемы  каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Овладение навы­ ками смыслового  чтения текстов в  соответствии с  целями и зада­ чами, осознанного  построения рече­ вого высказыва­ ния в соответст­ вии с задачами  коммуникации и  составления  текстов в устной и письменной  Придумать свою  невероят­ ную  историю с  обычными  вещами. Нарисовать  рисунок. 79 Знакомство  с названием  раздела.  С. Чёрный  «Что ты  тискаешь  утёнка?..». Что ты  тискаешь  утенка? Что  объединяет  произведения  С. Черного? О ком они: о  животных или людях? 80 С. Чёрный  «Воробей»,  «Слон». Что  в  произведении  «Слон»  похоже на  сказку? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему 81 А. Блок  «Ветхая  избушка». Какие  знакомые  сказки  напомнили  вам  стихотворение  Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмоциональ­ но­нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. формах Поэтическая тетрадь 1 (6 ч) Овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения,  классификации по родовидовым  признакам,  установления  причинно­ следственных  связей, построе­ ния рассуждений. Готовность  слушать  собеседника и  вести диалог, при­ знавать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  Выразительно  читать небольшие  стихотворные  произведения. Вырази­ тельно  читать  стихотво­ рение. Выразительно  читать небольшие  стихотворные  произведения. Выучить  наизусть  стихотво­ рение. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  Выучить  наизусть  стихотвор ение. жанром  произведения. Выразительно  читать небольшие  стихотворные  произведения. А. Блока? 82 А. Блок  «Сны»,  «Ворона». 83 С. Есенин  «Черёмуха». Почему  стихотворения  поэта  проникнуты  любовью к  природе? – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. сторон и  сотрудничества. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Формирование  умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и  условиями её  реализации,  определять  наиболее эф­ фективные  способы  достижения  результата. коллективу. Принятие и  освоение  социальной роли  обучающегося,  развитие мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения. Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных ситу­ аций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. Выучить  наизусть  стихотво­ рение. Вырази­ тельно  читать,   нарисовать иллюстра­ цию,  читать  другие  стихи. 84 Урок­ викторина по  разделу  «Поэтическая тетрадь 1».  Оценка  достижений.  Тест № 8 по  теме  «Поэтическая тетрадь 1» О чём пишут  авторы свои  стихи с  которыми вы  познакомились  в этом  разделе? – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. Формирование  умения понимать  причины успеха/  неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже  в ситуациях  неуспеха. Наличие  мотивации к  творческому  труду и бережно­ му отношению к  материальным и  духовным  ценностям,  формирование  установки на  безопасный,  здоровый образ  жизни. Люби живое (16 ч) – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценнос­ тных ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. 85 Знакомство  с названием  раздела. 86 М. Пришвин  «Моя  Родина».  Заголовок  ­«входная  дверь» в  текст.  Сочинение  на основе  художествен ного текста. Что, по  вашему  мнению,  объединяет  все  произведения, включенные в  раздел «Люби  живое»? С чего начи­ нает и чем  заканчивает  своё произве­ дение писа­ тель? Какой  смысл  вкла­ дывает М. Пришвин в  слово Родина? Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать доказа­ тельства, логично  и последователь­ но строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный) опреде­ лять особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Сочинить  загадки о  животных. Принести  книги о  животных. Сочинить   текст о  животном. Придумать рассказ о  том, как вы были в  лесу. План  записать в  тетради. 87 И. Соколов­ Микитов  «Листопад­ ничек». 88 И. Соколов­ Микитов  «Листопадн ичек». В чём  своеобразие  сказки  «Листопадни­ чек»? Можно  ли его назвать познаватель­ ной? Что  писатель  мог наблюдать  в природе на  самом деле, а  что подсказали ему воображе­ ния, фантазия? 89 В. Белов  «Малька  провинилась» Что узнали о  Мальке? Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. Формирование  чувства гордости за свою Родину, её  историю, россий­ ский народ, станов­ ление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценнос­ тных ориентации  многонациональног о российского  общества. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и религий Характеризовать  текст: предпола­ гать тему и содер­ жание текста по  заголовку, иллюс­ трациям, аннота­ ции. Определять  жанр, тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный) опреде­ лять особенности  каждого: цель,  структура, худо­ жественные  Читать  рассказ. Придумать продолже­ ние,  записать в  тетради. Переска­ зать от  имени  Мальки. 90 В. Белов  «Ещё раз про Мальку». 91 В. Бианки  «Мышонок  Пик». Что общего в  этих  рассказах? Над чем тебя  заставили  поразмышлять  рассказы о  Мальке? Что писатель  мог  наблюдать в  жизни, а что  придумал,  когда сочинял историю про  мышонка  Пика? – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Формирование  умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и услови­ ями её реализа­ ции, определять  наиболее эффек­ тивные способы  достижения  результата. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценнос­ тных ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. 92 93 В. Бианки  «Мышонок  Пик». В. Бианки  «Мышонок  Чем Бианки  хотел  поделиться с  читателем? Чем Бианки  хотел поде­ – объяснять  автор­ское и  собствен­ное  отношение к  персонажам; – работать с  Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  средства. Анализировать  соответствие  темы пословице;  выбирать  пословицу,  отражающую  главную мысль  произведения. Характеризовать  текст: предпола­ гать тему и  содержание  текста по  заголовку,  иллюстрациям,  аннотации.  Определять жанр,  тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  Придумать  свою  историю про Мальку. Читать  всю  сказку. Найти эту  сказку и  дочитать  до конца. Выполнить  все Пик». литься с  читателем? 94 Б. Житков  «Про  обезьянку». От чьего  имени ведется рассказ? 95 Б. Житков  «Про  обезьянку». Почему  мальчику  пришлось  отказаться от  обезьянки?  96 Б. Житков  «Про  обезьянку». Сожалели ли  окружающие  о том, что  пришлось  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. – объяснять  автор­ское и  собствен­ное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; единстве и разно­ образии природы,  народов, культур  и религий. жанром  произведения. Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. Формирование  уважительного  отношения к иному мнению, истории и  культуре других  народов, выработка умения терпимо  относиться к  людям иной  национальной  принадлежности. Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный) опреде­ лять особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Использование  различных  способов поиска  учебной инфор­ Принятие и  освоение  социальной роли  обучающегося,  Составлять план  текста: делить  текст на части,  определять  задания. Читать  текст. Сочинить  историю  про  обезьяну,  нарисовать иллюстра­ цию. Выбрать  отрывок,   выразитель но читать. отказаться от  обезьянки? 97 В. Астафьев  «Капалуха». Какую птицу  охотники  называют  капалухой?  Откуда такое  название? 98 В.Драгунский «Он живой и  светится…». О ком  написал автор свое произве­ дение? Как ты понимаешь  название  рассказа? – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. мации в справоч­ никах, словарях,  энциклопедиях и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны­ ми и познаватель­ ными задачами. Готовность  слушать собесед­ ника и вести  диалог, призна­ вать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. Умение договари­ ваться о распреде­ лении ролей в  совместной дея­ тельности, осу­ ществлять взаим­ ный контроль в  совместной дея­ тельности, общей  цели и путей её  достижения, ос­ мысливать собст­ венное поведение  развитие мотивов  учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения. микротемы  каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Наличие мотива­ ции к творческому труду и бережно­ му отношению к  материальным и  духовным ценнос­ тям, формиро­ вание установки  на безопасный,  здоровый образ  жизни. Характеризовать  текст: предпола­ гать тему и содер­ жание текста по  заголовку, иллюст­ рациям, аннотации. Определять жанр,  тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. Формирование  чувства гордости за свою Родину, её  историю, россий­ ский народ, станов­ ление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценност­ ных ориентации  многонациональног о российского  общества. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Подгото­ вить  пересказ   от имени  глухарки. Повторить произведе ние,  разделить  на части,   принести  энциклопе дию о  животных. 99 Урок­ конференция  «Земля ­наш  дом родной»  (обобщаю­ щий урок по  разделу  «Люби  живое»). 100 Оценка  достижений. Что нового  узнал о жизни  животных, их  повадках,  отношениях  между  людьми и  «братьями  нашими  меньшими»?  Какие  рассказы  запомнились  больше всего? – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на картин­ ный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. 101 Знакомство  с названием  раздела. Как думаете,  о чём будут   произведения в этом  разделе? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать осознанно  текст художествен­ ного произведения. и поведение  окружающих. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  сторон и  сотрудничества. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать доказа­ тельства, логично  и последователь­ но строить текст  (высказывание),  выбирать вырази­ тельные средства  языка. IV четверть (32 ч) Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Читать  книги о  животных. Читать  книги о  животных. Принести  любой   сборник  стихов. 102 С. Маршак  «Гроза  днём», «В  лесу над  росистой  поляной…». 103 А. Барто  «Разлука». 104 А. Барто «В  театре». Какое настро­ ение возникло  у вас при  чтении этих  произведений? Какие слова  находит поэт,  чтобы  передать  звуки грома? Действительн о ли все  поступки в  стихотворени и «Разлука»  мальчик  совершал для  мамы? Можно ли  осуждать  девочек в  стихотворении  «В театре»  за  их поведение?  заучивания наи­ зусть произведе­ ний художествен­ ной литературы. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания наи­ зусть произведе­ ний художествен­ ной литературы. Развитие этичес­ ких чувств, добро­ желательности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Выразительно  читать  стихотворные  произведения по  памяти. Формирование  умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  Формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и культу­ ре других народов,  Наблюдать:  проводить  разметку текста,  определять  логические  ударения, слова  – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. – объяснять  автор­ское и  собствен­ное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  Выучить  любое  стихотво­ рение. Вырази­ тельно  читать. Читать  стихи,   выучить  любое  стихотво­ рение Сравните эти  два стихотво­ рения работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. 105 С. Михалков «Если»,  «Рисунок». Почему автор  назвал своё  стихотворени е «Если»?  Почему Е. А.  Благинина так много пишет о любви к  животным? 106 Е.Благинина  «Кукушка»,  «Котёнок». Какое  взаимоотноше ние героев? – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на картин­ ный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. поставленной  задачей и услови­ ями её реализа­ ции, определять  наиболее эффек­ тивные способы  достижения  результата. Формирование  умения понимать  причины успеха/  неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже  в ситуациях  неуспеха. Использование  знаково­ символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. 107 «Крестики­ нолики»  (обобщаю­ щий урок по  Какие  стихотворени я русских  поэтов о  – объяснять  авторское и  собственное  Активное  использование  речевых средств  для решения  выработка умения  терпимо относить­ ся к людям иной  национальной  принадлежности. для выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с помощью учителя  и самостоятельно. Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Выразительно  читать  стихотворные  произведения по  памяти. Принятие и  освоение социаль­ ной роли обучаю­ щегося, развитие  мотивов учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения. Развитие  самостоятельност и и личной  ответственности  Выразительно  читать  стихотворные  произведения по  памяти. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  наизусть. Выучить  стихотво­ рение   «Если». Повторить  произведе­ ние  нарисовать  иллюстра­ цию. Начать  подготовку к проекту. разделу  «Поэтическая тетрадь2»).  Тест № 10 по  теме  «Поэтическая тетрадь 2» 108 Оценка  достижений. 109 Знакомство  с названием  раздела. 110 Б. Шергин  «Собирай по ягодке  ­наберёшь  кузовок».  Особенность заголовка  произведе­ ния. временах года и о природе  вы знаете? На какую  тему, о ком  пишут   Маршак,  Михалков,  Барто,  Благинина? Почему дали  название  этому разделу пословицей? Почему автор  дал название  своему  рассказу  пословицей? Как вы  понимаете эту пословицу?  Какие  пословицы  встретились в  тексте и  каково их  коммуникативных и познавательных  задач. за свои поступки  на основе  представлений о  нравственных  нормах общения. отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. Использование  различных  способов поиска  учебной ин­ формации в  справочниках,  словарях,  энциклопедиях и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны­ ми и познаватель­ ными задачами. Собирай по ягодке ­ наберёшь кузовок (12 ч) Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных  ситуаций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. главную мысль,  отбирать доказа­ тельства, логично  и последователь­ но строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст  (художественный,  научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Продол­ жить  подготов­ ку к  проекту. Подготови ть рассказ  о своём  друге. Составить  рассказ о  бабушке  по  произведе нию  Б.Шергина . 111 А. П.  Платонов  «Цветок на  земле» значение? Почему автор  так озаглавил  свой рассказ?  112 А. Платонов  «Цветок на  земле». Как вы  понимаете  название  рассказа? – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. Овладение навы­ ками смыслового  чтения текстов в  соответствии с  целями и задача­ ми, осознанного  построения рече­ вого высказыва­ ния в соответст­ вии с задачами  коммуникации и  составления  текстов в устной и письменной  формах. Овладение логи­ ческими дейст­ виями сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения, клас­ сификации по  родовидовым  признакам, уста­ новления причин­ но­следственных  связей, построе­ ния рассуждений. 113 А. Платонов  «Ещё мама». Почему автор  так озаглавил  свой рассказ?  Как вы его  понимаете? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; Готовность  слушать  собеседника и  вести диалог, при­ знавать различные  Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Наличие мотива­ ции к творческому труду и бережно­ му отношению к  материальным и  духовным ценно­ стям, формиро­ вание установки  на безопасный,  здоровый образ  жизни. Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценно­ стных ориентации  многонационально го российского  общества. Наблюдать: про­ водить разметку  текста,  определять  логические ударе­ ния, слова для  выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с помощью учи­теля и самостоя­ тельно. Составлять план  текста: делить  текст на части,  определять  микротемы  Читать,   нарисовать иллюстра­ цию. Перечитать  рассказ  «Филипок». Выразител ьно читать. 114 А. Платонов  «Ещё мама». Чему научил  вас этот  рассказ? 115 М. Зощенко  «Золотые  слова». Как вы  думаете, о  чем рассказ?  Почему автор  выбрал  именно такое  название? – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. Умение договари­ ваться о распреде­ лении ролей в  совместной дея­ тельности, осу­ ществлять взаим­ ный контроль в  совместной дея­ тельности, общей  цели и путей её  достижения, ос­ мысливать собст­ венное поведение  и поведение  окружающих. Готовность конст­ руктивно разре­ шать конфликты  посредством учё­ та интересов сто­ рон и сотрудни­ чества. каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Анализировать  соответствие  темы пословице;  выбирать  пословицу,  отражающую  главную мысль  произведения. взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания  наизусть  произведений  художественной  литературы. Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмоциональ­ но­нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. Составлять план  текста: делить  текст на части,  определять  микротемы  каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Придумать продолже­ ние. Составить  краткий  пересказ  текста. 116 М. Зощенко  «Великие  путешествен ники». 117 Н. Носов  «Федина  задача». 118 Н. Носов  «Телефон». Почему автор  назвал ребят  «Великими  путешествен­ никами»? По каким  признакам  можно назвать этот рассказ  юмористическ им? Почему? Можно ли  этот рассказ  назвать юмо­ ристическим?  Почему?  Определи  особенности  юмористическ ого рассказа.  Почему автор  дал такое  название  рассказу? В чем  особенность  данного  юмористическ ого рассказа? смысловые части. – определять тему и главную мысль  произведения; – выразительно  читать  произведения  наизусть. Овладение  способностью  принимать и  сохранять цели и  задачи учебной  деятельности,  поиска средств её  осуществления. Освоение  способами  решения проблем  творческого и по­ искового  характера. Участие в диалоге при обсуждении  произведения.  Выражение  личного  отношения к  прочитанному,  аргументация  своей позиции с  привлечением  текста  произведения. Пересказ текста.  Умение ставить  вопросы по  содержанию  прочитанного,  отвечать на них. Формирование  уважительного  отношения к ино­ му мнению, исто­ рии и культуре  других народов,  выработка умения терпимо относ­ иться к людям  иной националь­ ной принадлеж­ ности. Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. Читать по ролям:  выбирать  фрагмент для  чтения по ролям,  распределять  роли, отбирать  выразительные  средства (тон,  темп, интонация),  раскрывающие  особенности  произведения. Характеризовать  текст: предпола­ гать тему и  содержание  текста по  заголовку,  иллюстрациям,  аннотации.  Определять жанр,  тему.  Формулировать  главную мысль  текста, его частей. Читать по ролям:  выбирать  фрагмент для  чтения по ролям,  распределять  роли, отбирать  выразительные  средства (тон,  Краткий  пересказ   без прямой речи,   нарисовать иллюстра­ цию. Вырази­ тельно  читать. Найти и  принести  рассказ  Драгунско го «Друга  детства». Формирование  умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и услови­ Принятие и  освоение  социальной роли  обучающегося,  развитие мотивов  учебной  деятельности и  формирование 119 В.Драгунский «Друг  детства». Построение  небольшого  монологического  высказывания о  произведении  (героях,  событиях). Какие  юмористическ ие рассказы  понравились  больше всего? В чем  особенность  таких  рассказов? Кто является  героями? – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. 120 Урок­ конкурс по  разделу  «Собирай по ягодке  ­наберёшь  кузовок».  Оценка  достижений.  Тест №11 по теме  «Собирай по ягодке –  наберёшь  кузовок». ями её реализа­ ции, определять  наиболее эффект­ ивные способы  достижения  результата. Формирование  умения понимать  причины успеха /неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже в  ситуациях  неуспеха. Использование  знаково­символи­ ческих средств  представления  информации о  книгах. темп, интонация),  раскрывающие  особенности  произведения. Составлять план  текста: делить  текст на части,  определять  микротемы  каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. личностного  смысла учения. Развитие самостоя­ тельности и лич­ ной ответствен­ ности за свои  поступки на основе представлений о  нравственных  нормах общения. Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных  ситуаций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  Читать  рассказ  писатель  из раздела. Принести  любой  журнал. поступки героев. Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. По страницам детских журналов (8 ч) Наличие моти­ вации к творчес­ кому труду и  бережному отно­ шению к матери­ альным и духов­ ным ценностям,  формирование  установки на  безопасный,  здоровый образ  жизни. 121 Знакомство  с названием  раздела. Какие  журналы вы  читали? А какие  интересные  журналы Вам  читали ваши  родители? 122 Л. Кассиль  «Отметки  Риммы  Лебедевой». Кто такая  Римма  Лебедева? 123 Ю.Ермолаев  «Прогово­ рился». О чем  проговорился  попугай? – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать осознан­но текст художест­ венного произве­ дения Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. Наблюдать: прово­ дить разметку  текста, определять  логические  ударения, слова  для выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с  помощью учителя и самостоятельно. 124 Ю.Ермолаев  «Воспита­ тели». 125 Г. Остер  Почему  получилась  такая непри­ ятность? Почему  – подбирать  пословицы и  поговорки к  прочитанному  произведению; Использование  различных спосо­ бов поиска учеб­ ной информации в справочниках,  Формирование  чувства гордости  за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  Дописать  название  детских  журналов,  переска­ зать  любую  статью. Подгото­ вить выра­ зительное  чтение  рассказа. Составить  вопросы по прочи­ танному  рассказу,  чтение  по  ролям,   найти  материал   о писателе  Ермолаеве Читать   детские   журналы. Попробо­ «Вредные  советы». писатель даёт  именно такие  советы?  Можно ли эти советы  переделать в  добрые. 126 Г. Остер  «Как  получаются  легенды». Что такое  легенда? Как  получаются  легенды? 127 Р. Сеф  «Весёлые  стихи». Почему автор  назвал свои  стихи  веселыми? 128 Читательская конференция  «По  страницам  Что  интересного  узнали в этом  разделе? – анализировать  поступки главных  героев; – пересказывать с  опорой на  картинный план; – делить текст на  смысловые части. – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. – определять  эмоциональный  тон персонажа; словарях, энци­ клопедиях и  интерпретации  информации в  соответствии с  коммуникативны­ ми и познаватель­ ными задачами. Овладение навы­ ками смыслового  чтения текстов в  соответствии с  целями и задача­ ми, осознанного  построения рече­ вого высказыва­ ния в соответст­ вии с задачами  коммуникации и  составления  текстов в устной и письменной  формах. Готовность  слушать  собеседника и  вести диалог, при­ вление гуманис­ тических и де­ мократических  ценностных  ориентации  многонациональ­ ного российского  общества. Формирование  средствами лите­ ратурных произ­ ведений целост­ ного взгляда на  мир в единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. Воспитание  художественно­ эстетического  вкуса, эстетиче­ ских потребнос­ тей, ценностей и  чувств на основе  опыта слушания и  заучивания наиз­ усть произведе­ ний художествен­ ной литературы. Развитие  этических чувств,  доброжелательнос ти и эмо­ соотносить их с  жанром  произведения. Наблюдать:  проводить  разметку текста,  определять  логические  ударения, слова  для выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с помощью учителя  и самостоятельно. Конструировать  монологическое  высказывание:  формулировать  вать  сочинить   вредный  совет. Принести  стихи  Сэфа,   вырази­ тельно  читать. Попробо­ вать  сочинить   свои  весёлые  стихи. Читать  журналы. детских  журналов»  (обобщаю­ щий урок).  Оценка  достижений.  Тест № 12 по  теме «По  страницам  детских  журналов». – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. знавать различные  точки зрения и  право каждого  иметь и излагать  своё мнение и  аргументировать  свою точку зрения и оценку событий. ционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам других  людей. 129 Знакомство  с названием  раздела.  Мифы  Древней  Греции. 130 Мифы  Древней  Греции. 131 Мифы  Древней  Греции. Что такое  миф? Кто такой  Персей? Как  ему удалось  перехитрить  злую  колдунью? Почему  Персей стал  славным  героем?  Помнят ли о  нем люди в  наше время? – анализировать  взаимоотношения  героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить лекси­ ческую работу; – создавать  Формирование  уважительного  отношения к  иному мнению,  истории и  культуре других  народов,  выработка умения терпимо  относиться к  людям иной  национальной  принадлежности. Зарубежная литература (8 ч) Умение договари­ ваться о распреде­ лении ролей в  совместной дея­ тельности, осу­ ществлять взаим­ ный контроль в  совместной дея­ тельности, общей  цели и путей её  достижения, ос­ мысливать собст­ венное поведение  и поведение  окружающих. Готовность  конструктивно  разрешать  конфликты  посредством  учёта интересов  сторон и  Овладение  начальными  навыками  адаптации к  школе, к  школьному  коллективу. главную мысль,  отбирать  доказательства,  логично и  последовательно  строить текст  (высказывание),  выбирать  выразительные  средства языка. Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст (художест­ венный, научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  Прочитать миф. Записать  пересказ,  нарисовать иллюстра­ цию в  тетради. Читать  мифы  Древней  Греции. 132 Г.Х.  Андерсен  «Гадкий  утёнок». Почему Г. Х.  Андерсен так  назвал свою  сказку? небольшой устный текст на заданную  тему. – объяснять  авторское и  собственное  отношение к  персонажам; – работать с  иллюстрациями; – определять тему и главную мысль  произведения; – делить текст на  смысловые части. Формирование  умения планиро­ вать, контролиро­ вать и оценивать  учебные действия  в соответствии с  поставленной  задачей и услови­ ями её реализа­ ции, определять  наиболее эф­ фективные  способы  достижения  результата. 133 Г.Х.  Андерсен  «Гадкий  утёнок». Какое  описание  утёнка было в  начале сказки, а какое ­ в  конце? 134 Г.Х.  Андерсен  Какие  иллюстрации  – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. – анализировать  взаимоотношения  Формирование  умения понимать  причины успеха/  неуспеха учебной  деятельности и  способности  конструктивно  действовать даже  в ситуациях  неуспеха. Использование  знаково­ сотрудничества. произведения. Развитие навыков  сотрудничества со взрослыми и  сверстниками в  разных социаль­ ных ситуациях,  умения избегать  конфликтов и  находить выходы  из спорных  ситуаций, умения  сравнивать  поступки героев  литературных  произведений со  своими собствен­ ными поступками, осмысливать  поступки героев. Наличие мотива­ ции к творческому  труду и бережному отношению к  материальным и  духовным ценнос­ тям, формирование установки на безо­ пасный, здоровый  образ жизни. Формирование  чувства гордости  Сравнивать  самостоятельно  прочитанный  текст  (художественный,  научно­ популярный,  учебный)  определять  особенности  каждого: цель,  структура,  художественные  средства. Анализировать  особенности  авторских  выразительных  средств,  соотносить их с  жанром  произведения. Прочитать сказку. Составить  картинный  план к  сказке. Составлять план  текста: делить  Читать  сказки «Гадкий  утёнок». помогут  передать  содержание  сказки  подробно? героев; – читать  осознанно текст  художественного  произведения. символических  средств представ­ ления  информации о  книгах. Активное  использование  речевых средств  для решения  коммуникативных и познавательных  задач. – определять  эмоциональный  тон персонажа; – проводить  лексическую  работу; – создавать  небольшой устный текст на заданную  тему. 135 Развиваю­ щий час по  теме  «Зарубежная литература». С какими  новыми авто­ рами вы  познакоми­ лись? Чему  научились за  год? 136 Обобщаю­ щий урок за  курс 3  класса.  «Брейн ­  ринг». за свою Родину, её историю, россий­ ский народ, стано­ вление гуманисти­ ческих и демокра­ тических ценно­ стных ориентации  многонационально го российского  общества. Формирование  средствами  литературных  произведений  целостного  взгляда на мир в  единстве и  разнообразии  природы, народов, культур и  религий. текст на части,  определять  микротемы  каждой части,  озаглавливать их.  Формулировать  вопрос по  фрагменту текста. Наблюдать: прово­ дить разметку  текста, определять  логические ударе­ ния, слова для  выделения  голосом, паузы –  логические и  психологические с  помощью учителя и самостоятельно. Андерсена Читать  сказки  зарубеж­ ных  писателей. Читать  произведе ния рус­ ских и за­ рубежных  писателей.