Рабочая программа по немецкому языку (7 класс)

Пояснительная записка Рабочая программа  учебного курса по немецкому языку для  7 класса разработана на основе рабочих  программ по немецкому языку.5­9 классы. По УМК: И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой и др.2011г. 7 класс Курс обучения в 7­м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные  школьниками языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные  умения, ценностные ориентации; сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка, и чтобы все это в своей  совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие  школьников 7 класса.  В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа  рассчитана на 102 учебных часа  (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.   Поскольку данная программа для 7­го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно­ методическим комплектом для 2­6 классов, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные  принципы, положенные в основу обучения во 2­6 классах. Это, прежде всего общедидактические принципы — научность,  сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность, которые нашли также своеобразное отражение и  преломление в следующих принципах, подвергшихся по сравнению с начальной школой некоторому уточнению.   На  основе структурно­функционального моделирования выделяются типы диалогов­образцов. Наряду с односторонним  диалогом­расспросом, использование которого (например, в форме интервью) предусматривается и в 7­м классе, ведется  работа и над двусторонним диалогом­расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями.        Структурно­функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется  это в учете речевых форм (коммуникативных типов речи) с присущими им особенностями и в выделении, помимо  описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и во 2­6  классах, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки  отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и  достаточно длительным, т. е. повторяющимся, действиям на их основе. В этих целях продолжается начатая во 2­6 классах работа над проектами. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе Обучение диалогической речи       Диалогическая речь занимает ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших  средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста.  Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном  этапе.        Весьма распространенным типом диалога является диалог­расспрос, направленный на односторонний запрос  информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог­волеизъявление для выражения просьбы, совета,  включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.        К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого  диалога и на основе диалогов­образцов.  В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики  типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с  которыми он попеременно может обращаться к  каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для  организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и  работа ведется вполголоса в парах. Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога­образца: как  правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии,  учащиеся учатся заменять (варьировать) реплики дилога­образца, используя сначала готовые предложения, а затем  составленные самостоятельно. Обучение монологической речи Во 2­5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение  о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6­7 классах работа над этими речевыми формами  продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые  в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать города, внешность  человека, одежду, погоду; например, погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения  прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя  Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма,  направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом. При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической  последовательности высказывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть  эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.). Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значительное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуникативных типов речи), а также  лексического и грамматического материала (начатое в 6 классе). Текущий контроль диалогической и  монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но целенаправленным он  становится на уроках повторения и контроля.        Обучение аудированию. Аудирование занимает в 7 классе (как и в 6­ом) весьма значительное место. Оно служит важным средством  обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим  материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по  прослушанному и в связи с ним. Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 7 классе продолжается развитие  и совершенствование сформированных ранее навыков и умений этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудированием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лек­ сического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания1. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой  догадки (интернационализмы, сложные и производные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих  только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты,  содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную  информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, создаются  относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить,  перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной программы действий с  воспринимаемым на слух текстом. Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности  действий, которые необходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом  заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на  слух более целенаправленным и управляемым. Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением многочисленных упражнений на слух. Упражнения  направлены на восприятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти,  на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты. Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор) и  вербально (ответы на вопросы по содержанию прослушанного и т. п.).        Обучение чтению. В 7 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое  значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, который может быть  узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя  определяется обычно в 350—400 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В  связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от зна­ комых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной  мыслительной деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления. В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с  помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках. Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем. Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько рассказов,  несколько заметок из немецкой детской прессы, произведения немецкого детского фольклора (стихи и песни). В целом в 7 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на  полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый,  поддающийся самостоятельному осмыслению материал, а также материал, для понимания которого требуется  обращение к словарю и другому справочному аппарату. Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно  стать ведущим. Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и невербальный характер, например, использование  кодирования (знаков + и ­) и т. п. Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания  содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего  текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути,  речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве».       Обучение письму Обучение письму нацелено в 7 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других  письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в  учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение  анкеты, составление подписей к рисункам и фотографиям и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению  учителя может быть увеличено. Контроль навыков письма желательно осуществлять на предварительно отработанном материале. Для этого можно использовать упражнения с пропусками. Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и  индивидуальной работы учащихся. Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система  упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсистем, а именно из  упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.       Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений: а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них  носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение  готового диалога, рассказ по плану и т. д.); б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а  именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения  информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.; в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе  прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и  отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль,  проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной  деятельности и т. п. При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над  текстом. Это тесты на проверку главным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании,  чтении, говорении и письме. Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 7 классе строится в основном так же, как и во 2­6 классах. Работа над фонетической стороной речи.  Необходимо поддерживать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок.  Сами фонетические  зарядки целесообразно подбирать учителю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необходимо  отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать. Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале урока, но и в ходе его. Они могут включать отработку  отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также  использовать рифмованный материал: стихи, песни, считалки, скороговорки. При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правильным воспроизведением. Новые слова и звуки  многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если  необходимо, можно напомнить их артикуляцию. В учебнике также имеется некоторое число дифференцированных упражнений, направленных на развитие и  совершенствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опорой. Все они в целом  — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произ­ ношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинаторикой лексики), грамматическим оформлением  речи. Работа над лексической стороной речи. При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо  сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь  лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со  зрительной опорой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как  правило, в конце блока 1. Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 300 лексических единиц1. Их  отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их  использованием в дальнейшем. Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен  (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок. Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образцах, как правило, в небольшом речевом  контексте и закрепляется в вопросно­ответных и иных условно­коммуникативных упражнениях, задача которых  обеспечить как можно более быстрый запуск в речь. Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в  памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словарных тетрадей (это  обязательно для всех!), отдельным ученикам необходимо давать индивидуальные задания на вариативную  письменную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лексики и т. п. На всех уроках повторения надо найти время для целенаправленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для  использования в речи. Работа над грамматической стороной речи.  Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и систематизация  грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель  побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и действиям с ним, а также к  самостоятельным выводам. Специфика немецкого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осоз­ нанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить  специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомятся, слушая пояснения  учителя или работая самостоятельно. Если уровень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы  над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше внимания желательно уделить решению  коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно направленного  применения полученных грамматических знаний. Лингвострановедение. В 7 классе особое место уделяется лингвостарноведческому материалу. Учащиеся должны знать  имена  знаменитых людей, владеть информацией о городах, местонахождении страны изучаемого языка. В этом им помогут  дополнительные материалы из журналов “Juma”, “Vitamin De”, включённые в учебник. Специфику данного года  обучения немецкому языку составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, знакомящих учащихся с  особенностями страны изучаемого языка. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. В качестве видов контроля выделяются: текущий,    промежуточный,  итоговый. Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности,  так и лексические и грамматические навыки школьников. Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он  может носить тестовый характер.   Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой  деятельности. Организация учебного времени. Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация  дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем  обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении  домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых  обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в  соответствии с поставленной задачей. Система оценки достижений планируемых результатов обучения.          Оценивание достижений учащихся по немецкому языку проводится всем видам речевой деятельности: чтению, письму,  аудированию ,говорению. Итоговый и промежуточный контроль знаний  осуществляется в тестовой форме по всем видам  речевой деятельности, текущий по отдельным видам речевой деятельности в виде тестов, устных и письменных  контрольных работ. Шкала оценивания результатов  тестирования. Процент выполненного задания Оценка 100­85 84­75 74­50 Менее50 Оценивание заданий по письму.  5 4 3 2 Баллы 5 4 3 2 1 0 Критерии оценивания Коммуникативная задача(КЗ) решена, соблюдены основные правила оформления текста, допустимы 2­3  ошибки, выдержан объем 25­30 слов. КЗ решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество ошибок(до 5)  орфографических и лексико­грамматических погрешностей, выдержан объем 25­30 слов КЗ решена, значительное количество ошибок(более 10)немного затрудняют понимание текста, есть  нарушения в оформлении текста, не выдержан объем КЗ решена частично, большое количество ошибок существенно влияют на понимание текста, не  соблюдены основные правила оформления письма, не выдержан заданный объем слов. КЗ решена частично, понимание текста затруднено, ошибки в каждом слове, не соблюдены правила в  оформлении текста, не выдержан  заданный объем слов КЗ не решена Оценивание заданий в устной речи. Баллы 5 Критерии оценивания КЗ решена, высказывание логично, объем 8­10 фраз, в произношении практически отсутствуют ошибки,  нечастые грамматические погрешности не вызывают затруднений в понимании высказывания, 4 3 2­1 0 лексические средства разнообразны, нет повторов. КЗ решена, высказывание логично, объем 7­8 фраз, в произношении присутствует небольшое количество  фонематических и интонационных ошибок, нечастые грамматические погрешности не вызывают  затруднений в понимании высказывания, лексика разнообразна, нет повторов. КЗ решена не в полном объеме из­за отсутствия логики, недостаточно раскрыта тема, объем до 6 фраз,  понимание речи затруднено наличием частых фонематических и интонационных ошибок,  грамматические ошибки вызывают затруднение в понимании высказывания, лексические средства  ограничены, учащийся испытывает затруднения в подборе слов. КЗ решена частично, в высказывании отсутствует логика, объем менее 5 фраз, большое количество  фонематических ошибок, многочисленные грамматические ошибки затрудняют понимание,  ограниченный словарный запас КЗ не решена За каждые 3 лексические и 3 грамматические ошибки отметка снижается на один балл. Учебно­методический комплекс 1 Рабочие  программы по немецкому языку.2­11 классы. По УМК: И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой и др.2011г. 2 Учебник «Немецкий язык» 7 класс И.Л.Бим, Л.В.Садомова 2013 г. 3 Рабочая тетрадь 7 класс И.Л.Бим, Л.И.Рыжова  2013г 4 Книга для учителя. 7 класс. И.Л.Бим, Л.В.Садомова,Р.Х.Жарова. 2014 5 Немецкий язык. Книга для чтения. 7­9 классы.  И.Л.Бим, Е.В.Игнатова.2011 6 Немецкий язык. Сборник упражнений. 5­9 классы.И.Л.Бим, О.В.Каплина.2010 7 Аудио уроки к учебнику «немецкий язык» 7 класс 2010г. Календарно­тематическое планирование на учебный год: 2015/2016 Вариант: /Немецкий язык/7 класс/Немецкий язык 7 класс Общее количество часов: 102 № ур ок а Тема урока Ко л­ во час ов Содержание урока Програ ммное и учебно методи ческое обеспеч Домаш нее задание и подроб ности Требования к уровню подготовки в соответствии с ФК и РК ГОС Предметно ­ информационная составляющая (знать, понимать) Деятельностно ­ коммуникативная составляющая (общеучебные и Ценностно ­ ориентационная составляющая Педагогичес кие условия и средства реализации ГОСа ение (Матер иалы, урока для ученико предметные умения) Раздел 1: Повторение.После летних каникул. ­ 5 ч методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная,р абота в  парах,группо вая Уметь вести  диалог­обмен  мнениями; уметь читать  аутентичные тексты с основным  понимание  прочитанного; дальнейшее  развитие и  совершенствование  письменной речи Представление о языке как основе культуры  мышления,средс тва выражения  мыслей, чувств,  эмоций; достижение  взаимопонимани я в процессе  устного и  письменного  общения с  носителями  иностранного  языка  1. Встреча в  школе после  каникул.   учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,аудио запись 5  Вопросы собеседнику  о проведении летних  каникул; речевые клише для  рассказа о летних  каникулах; текст с пропусками о  летних каникулах; отрывок из письма,  полученного из  Швейцарии; рекомендации о  правилах чтения на  немецком языке; памятка о порядке  слов в предложении; письма  немецкоязычных  школьников из  Нюрнберга,  Айзенштадта и  Берлина; памятка об  образовании  порядковых  числительных; ассоциограммы по  Беседовать с  одноклассником о летних каникулах, используя данные  вопросы; рассказывать о  летних каникулах, используя клише и неполные  предложения; читать текст и  восполнять  пропуски  подходящими по  смыслу словами; знакомиться с  памяткой о  порядке слов в  немецком  предложении; читать текст  писем и  рассказывать о  том. как  школьники в  немецкоязычных  странах проводят темам "Лето",  "Осень"; вопросы по темам  "Школа", "Мой  друг/моя подруга"; карта Германии и  вопросы о Германии; текст "Где говорят на  немецком?"; стихотворение  "Мечтать хорошо! каникулы; знакомиться с  правилами  образования  порядковых  числительных и  употреблять их в  речи; вспоминать  лексику по темам  "Лето", "Осень" и  дополнять  ассоциограмму; вести диалог­ расспрос по темам "Школа" и "Мой  друг/моя подруга" в парах, используя данные вопросы; рассказывать о  Германии с  опорой на карту и  вопросы; читать с  пониманием  основного  содержания; читать  стихотворение и  обсуждать на  основе его  трудности в  изучении  немецкого языка Раздел 2: Что называем мы нашей Родиной? ­ 14 ч методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, работа в  парах,групп овая Знание  национально­ культурных  особенностей  речевого и не  речевого  поведения в  своей стране и  странах  изучаемого  языка.   Аудирование с  пониманием  основного  содержания текста; дальнейшее  развитие и  совершенствование  связных  высказываний с  использованием  основных  коммуникативных  типов речи; чтение с  пониманием  основного  содержания текста.  1. Чтение  делает  умным.   учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,  аудиоза пись 2  Высказывания  молодых людей о  родине; ассоциограмма по  теме "Моя родина" с  пропусками; клише (как начало  предложения) по теме  "Моя родина"; однокоренные слова  по теме "Моя родина"; песня "Я люблю мою  страну"; высказывания  молодых людей о  своей родине "Ганс  Шмидт",Андрэас из  Австрии", "Михаэль из Швейцарии"; карты Австрии и  Швейцарии; текст "Моя родина­ моя деревня"; высказывания юных  европейцев; ассоциограмма "Что  значит для меня  родина?"; стихотворение "Я знаю одну звезду";  рекомендации о  чтении с пониманием  основного  Читать  высказывания  молодых людей из разных стран о  родине; высказываться о  своей родине с  опорой на  образец; дополнять  ассоциограмму по теме "Мой родной город"; рассказывать о  своей родине,  используя начало  предложения и  клише; образовывать  однокоренные  слова по теме (по  аналогии); читать текст  песни и учить её  наизусть; читать  высказывания  молодых людей и  отвечать на  вопросы; знакомиться с  картами Австрии  и Швейцарии; содержания; текст с пропусками читать текст с  полным  пониманием,  используя сноски  и словарь; использовать  информацию из  текста для  обсуждения темы  "Жизнь в  немецкой  деревне.Её  особенности."; читать  высказывания  детей­европейцев, выделяя ключевые слова; рассказывать об  объединённой  Европе,используя  высказывания  детей и  ассоциограмму; читать и  переводить текст  стихотворения; знакомиться с  правилами чтения  с пониманием  основного  содержания; читать текст с  пропусками учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь  2. Что ты  2  Систематизация  учишь, то ты и знаешь. лексики по  словообразовательным элементам; упражнения на  сочетаемость лексики, а также то, которое  содержит начало  предложений и  нацелено на их  продолжение; памятка по работе над словом для его  лучшего запоминания; схемы сочетаемости  слов; предложения,включаю щие новые слова;  повторение:  употребление  инфинитивного  оборота с частицей zu; начало предложений; вопросы; слова­ интернационалисты; вслух,учитывая  правила чтения.       Систематизироват ь лексику на  основе  словообразователь ных элементов; сочетать новую  лексику с уже  известной; продолжить  предложения,испо льзуя их начало; использовать  новую лексику в  рассказе о нашей  стране; знакомиться с  советами,  данными в  памятке, о  способах работы  над новыми  словами; использовать  ассоциограммы и  предложения с  новыми словами  для рассказа о  своей стране; решать  Представление о языке как основе культуры  мышления,средс тва выражения  мыслей,чувств,  эмоций методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, работа в  парах,групп овая Дальнейшее  совершенствование  диалогической  речи; развитие и  совершенствование  связных  высказываний, с  использованием  основных  коммуникативных  типов речи:дать  совет, предложить  что­либо сделать; 3. Молчание­ 2  Письмо из Гамбурга; золото, но не в изучении  иностранног о языка. вопросы по теме "Моя родина"   учебник ,рабоча я  тетрадь коммуникативную задачу: дать совет, предложить что­ либо сделать; употреблять в  речи  инфинитивный  оборот с частицей  zu; знакомиться с  некоторыми  интернационализм ами. Рассказывать о  своей родине; давать советы  одноклассникам  поехать в  Австрию или  Швейцарию и  обосновывать  свой ответ; рассказывать от  лица Филиппа  (персонажа  текста) о  преимуществах  жизни в деревне; писать ответ на  письмо друзей из  Гамбурга,  придерживаясь  плана и соблюдая  все нормы  Сообщение кратких сведений о своей  стране и странах  изучаемого языка; чтение текста с  пониманием  нужной  информации. методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, работа в  парах,групп овая Достижение  взаимопонимани я в процессе  устного и  письменного  общения с  носителями  иностранного  языка,установле ние  межличностных  и  межкультурных  контактов в  доступных  пределах. написания письма; отвечать на  вопросы по теме  "Родина" Воспринимать на  слух текст письма Аниты Кроль и  заполнять таблицу определённой  информацией из  текста; слушать в  аудиозаписи текст письма Моники  Крюгер, отвечать  на вопрос.ю а  затем выполнить  тест выбора; воспринимать на  слух рассказ о  братьях Гримм и  отвечать на  вопросы по  содержанию  прослушанного. Систематизация  знания об  употреблении  инфинитива с  частицей zu; выражать  предположения,  побуждая к  действию,      Аудирование с  полным  пониманием  содержания текста Представление о целостном  полиязычном,  поликультурном  мире, осознание  места роли  родного,  немецкого и  других  иностранных  языков в этом  мире как  средства  общения.  познания,  самореализации  и социальной  адаптации. методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, групповая Систематизация  грамматического  материала,  формирование  лингвистических  знаний,сравнение с  родным  языком,знакомство  с особенностями  Дальнейшее  расширение  объёма знаний  грамматических  средств,изученн ых ранее,и  знакомство с  новыми  грамматическим методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, работа в  парах,групп овая  4. Мы слушаем 1  Письмо Аниты Кроль; письмо Моники  Крюгер; текст "Сказка о  братьях Гримм" учебник ,рабоча я  тетрадь ,аудиоз апись,с ловарь  5. Грамматика! Это крепкий орех? 2  Систематизация  знаний об  употреблении  инфинитива с  частицей zu; упражнение.которое  включает иные формы  для выражения  предложения,  учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь. побуждения к  действию.  просьбы,совета; памятка о склонении  прилагательных в роли определения к  существительному; схема склонения  прилагательных; упражнения,направлен ные на тренировку в  употреблении  прилагательных перед  существительными; схема "Южный  ландшафт.Это..."; упражнения на  тренировку в  употреблении  склонения  прилагательных.    6. Мы  проверяем,ч то мы уже  знаем.   учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,аудио запись 2  Текст с пропусками; упражнения,нацеленны е на употребление  прилагательных в роли определения к  существительным; вопросы,нацеленные  на контроль усвоения  лексики; ситуации: "Расспроси  своего немецкого  друга о его  просьбу,совет; анализировать  памятку о  склонении  прилагательных; использовать  прилагательные в  роли определения  к  существительному ; описывать южный  ландшафт с  опорой на  ассоциограмму; заполнять  пропуски в  словосочетаниях  прилагательными  в правильной  форме.   Читать вслух  текст,заполняя  пропуски и  соблюдая правила  интонирования  предложений; употреблять в  речи  прилагательные в  роли определения  к  существительному употребления  прилагательных в  качестве  определения и явлениями. Урок содержит  упражнения,име ющие целью  повторение,сист ематизацию  материала и  контроль методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, работа в  парах,групп овая Воспринимать на  слух рассказы и  решать  коммуникативные  задачи на основе  прослушанного; самостоятельно  работать по  систематизации  лексического  материала; решать Родине,семье,друзьях" , "Расскажи о тех  местах нашей  Родины,которые тебе  нравятся больше  всего.Объясни  почему.Спроси  партнёра о его  мнении"; высказывание  Доминика о родине; словосочетания и  клише (могут быть  использованы для  написания сочинения); текст "Моя родина ­  Силезия" коммуникативную  задачу  "высказывать своё  мнение и  аргументировать  его" ; выполнять  задания на  контроль  усвоения лексики; систематизироват ь новую лексику  по теме; участвовать в  диалогах,составля ть  монологическое  высказывание и  обсуждать тему  "Что такое Родина для каждого из  нас?"; комментировать  высказывание  Доминика,обоснов ывать свой  комментарий; писать небольшое  по объёму  сочинение о  Родине,используя  данные клише и  словосочетания; читать текст с  полным  пониманием,  используя  комментарий; отвечать на 7.  8. Контроль  уровня  сформирова нности ЗУН  по теме.  Тест № 1. Учить  немецкий  язык­ знакомиться  со страной и  людьми. 1    письме нные  тесты 1  Текст "Ева Лаутер из  Швейцарии пишет  своей подруге из  России" учебник ,аудиоз апись  9. Работа над  проектом.  "Мой  любимый  уголок" 1  проектная  деятельность: выбор  темы исследования,  составление плана  работы. учебник ,интерн ет  ресурс ы       вопросы по  содержанию  прочитанного. знать материал по  теме     Аутентичная  информация по  теме главы.Текст  ориентирует на  поиск основной  информации о  Швейцарии. Уметь организовать работу по  выполнению  проектов Сведения о  Швейцарии Трудолюбие,  усидчивость,  самостоятельнос ть Читать текст с  извлечением  необходимой  информации Работать с  источниками:лите ратурой,со  справочными  материалами,слов арями,интернет­ ресурсами на  иностранном  языке; учебно­ исследовательска я работа,  проектная  деятельность:  выбор темы  исследования,  составление плана работы,  индивидуаль ная работа методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, групповая методы:  поисковый,и сследовател ьский;  формы:  индивидуаль ный Раздел 3: Лицо города ­ визитная карточка страны. ­ 15 ч учебник ,рабоча я  тетрадь ,аудиоз апись,с ловарь методы:сло весный,нагл ядный формы:инди видуальная, работа в  парах,групп овая Развитие  интереса к своей стране,её  культурным  ценностям; приобщение к  другой  национальной  культуре,расшир ение  общеобразовател ьного кругозора. знакомство с  исследовательски ми методами.  анализ  полученных  данных и их  интерпритация с  аргументацией.  ответы на вопросы по проекту Читать и  переводить  стихотворение о  городе; находить в тексте  стихотворения  слова,  характеризующие  город; повторять  лексику по теме  "Город"; переводить новые  слова с помощью  словаря; читать текст о  Москве и отвечать на вопросы по  содержанию  прочитанного; определять  значение  выделенных слов  Читать тексты с  полным  пониманием,  используя  словари .сноски,  комментарий; осуществлять  запрос информации  и обмен  информацией из  текстов при работе  в группах; осуществлять поиск информации в  тексте.выполняя  тестовые задания; делать выписки из  текста; систематизировать  известную лексику  по теме "Город".  1. Чтение  делает  умным 2  Стихотворение  Адольфа Хальбеля о  городе; вопросы для  систематизации  лексики по теме  Город"; тексты:"Из истории  Москвы", ""Сердце  Москвы", "Санкт­ Петербург",  "Суздаль", "Ростов  Великий", "Маленькие зарисовки городов",  "Марлиз рассказывает  в своём письме", "Из  письма Райнера",  "Эльке рассказывает",  "Тези пишет", "Хайди  рассказывает" по контексту; использовать при  чтении  комментарий и  находить в тексте  эквиваленты к  русским  предложениям; читать текст о  Санкт­ Петербурге,отвеча ть на вопросы; проводить  "заочную  экскурсию" по  Санкт­ Петербургу,испол ьзуя иллюстрации  и опираясь на  информацию из  текста; читать тексты о  городах Золотого  кольца в группах с последующим  обменом  информации из  текста; составлять  рекламный  проспект о  городах Золотого  кольца с  использованием информации из  текстов; читать отрывки из текстов  немецкоязычных  школьников о  своих родных  городах и  находить  информацию о  том, чем  знамениты эти  города. Систематизироват ь лексику по теме  "Город" по  тематическому  принципу и на  основе  словообразователь ных элементов; использовать в  речи  словосочетание  "wurde....gegrundet "; рассказывать о  местоположении  городов,употребл яя правильный  артикль перед  названием рек; определять  значения новых   2. Что ты  учишь, то ты и знаешь   учебник ,рабоча я  тетрадь ,  словарь 2  Упражнения,направле нные на повторение и  систематизацию  лексики по теме  "Город"; вопросы о городах на  основе информации из  текстов; схемы однокоренных  слов; задание на  образование  предложений по  образцу о  местоположении  городов; систематизация новых  слов по теме "Город"  по контексту; название жителей  различных городов и  Повторение  лексики по теме  "Город",  предъявление и  закрепление новой  лексики;   Постановка и  решение  проблемных  речемыслительн ых задач. методы:слов есный,нагля дный формы:инди видуальная, работа в  парах,групп овая 3. Грамматика! Это крепкий орешек ?   учебник .рабоча я  тетрадь .словар ь стран; упражнение на  закрепление в речи  речевого образца "stolz sein auf + Akk". 2  Упражнения,  направленные на  осознание  конструкции с  неопределённо­ личным местоимением man+смысловой  глагол; упражнения,  направленные на  употребление  неопределённо­ личного местоимения  man. Повторение: 1.Основные формы  глаголов. 2.Употребление  Prateritum. Текст с пропусками на совершенствование  орфографических  навыков; Новое: слов по  контексту; знакомиться с  тем,как  называются  жители различных городов; употреблять в  речи "stolz sein auf + Akk". Читать  высказывания и их перевод и делать  выводы об  употреблении  неопределённо­ личного  местоимения  man+смысловой  глагол; употреблять в  речи  неопределённо­ личное  местоимение man; повторять  основные формы  известных  глаголов и  знакомиться с  основными  формами  глаголов,встретив шихся в  Творческий  перенос  знаний,полученн ых ранее.в новую ситуацию. методы:сло весный,нагл ядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,групп овая Повторить  основные формы  глагола, а также  употребление  Prateritum; учить употреблять  в речи  неопределённо­ личное  местоимение man; познакомить с  порядком слов в  сложносочинённом  предложении с  союзами und,  aber,denn,oder,desha lb,darum,deswegen. порядок слов в  сложносочинённом  предложении с  союзами und,  aber,denn,oder,deshalb, darum,deswegen; упражнения на  тренировку в  употреблении  сложносочинённых  предложений с  союзами; памятка о  сложносочинённых  предложениях и  порядке слов в них.  4. Мы слушаем 2  Диалог "Поездка в  Вену"; памятка о работе над  текстами,воспринимае мыми на слух; высказывания  немецких школьников  о своих родных  городах.   учебник ,рабоча я  тетрадь ,аудиоз апись. текстовом блоке; активизировать в  речи клише для  выражения  побуждения,предл ожения,совета и  давать  обоснование  этому с помощью  союза denn; знакомиться с  употреблением  сложносочинённы х предложений. их союзами и  порядком слов в  них; употреблять  сложносочинённы е предложения в  речи. слушать диалог в  аудиозаписи и  выполнять тест  выбора; фиксировать в  рабочей тетради  определённые  факты из диалога; воспринимать на  слух краткую  информацию о  городах и  вписывать имена  Учить  воспринимать  тексты на  слух,использовать  услышанную  информацию в  речи;   методы:сло весный,нагл ядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,групп овая Развитие  интереса к своей стране,её  культурным  ценностям; приобщение к  другой  национальной  культуре,расшир ение  общеобразовател ьного кругозора. школьников,котор ым принадлежат  эти высказывания; знакомиться с  памяткой о  слушании и  понимании  текстов в  аудиозаписи. Участвовать в  дискуссии с  опорой на  информацию из  текстов о  немецких городах; употреблять  предложения с  глаголами raten,  empfehlen; выражать своё  мнение и  обосновывать его; описывать  открытки с  видами городов; составлять  рекламный  проспект о  городах,используя клише и  словосочетания; рассказывать о  городах  немецкоязычных  Учить вести  дискуссию/группов ое обсуждение по  теме "Город"; учить давать  советы,вносить  предложения,рекла мировать что­либо,  используя при этом  элементарные  доказательства и  оценочные  суждения; учит  монологическому  высказыванию по  подтемам  "Москва", "Мой  родной  город/село" ,  "Города золотого  кольца".  5. Молчание­ золото. Но  не в  изучении  иностранног о языка   учебник ,рабоча я  тетрадь .словар ь 2  Задание,нацеленное на проведение дискуссии  о немецкоязычных  странах; задание,нацеленное на  описание  городов,изображённых на открытках; клише и словосочетания  рекламного проспекта  о городах; ситуации: "Ты  готовишься к  путешествию по  Германии.Какие  города ты хочешь  посетить и почему?",  "Расспроси  собеседника,что ему  известно об этих  городах", "Посоветуй  посетить какой­либо  город в Германии"; слова и  словосочетания для  Развитие как  диалогической,  так и  монологической  речи методы:сло весный,нагл ядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,групп овая связного  монологического  высказывания о  родном городе/селе; ситуация "Туристы из  стран изучаемого  языка хотят посетить  Россию.У них много  вопросов к  "рекламному агенту" о городах России"; групповая работа по  описанию фотографии или открытки с  видами города; игра  "Репортёр"."Репортёр" задаёт вопросы своим  собеседникам. стран на основе  информации,извле чённой из текстов; расспрашивать  собеседника об  одном из  немецких городов; советовать  посетить какой­ либо город  Германии; рассказывать о  родном  городе/селе,  используя данные  слова и  словосочетания; задавать вопросы  о России и  российских  городах  "рекламному  агенту" в  Германии; описывать в  группах открытки  с видами городов; расспрашивать  собеседника о  том, какие лучше  посетить города в  России и почему. Проверять,  насколько хорошо усвоена новая  лексика; делать рекламу  городам; составлять  рассказы­загадки  о городах; делать  информацию о  туристических  центрах нашей  страны; читать с полным  пониманием текст о городе  Ильменау; кратко передавать содержание  прочитанного; читать  стихотворение и  его перевод; учить  стихотворение  наизусть.   знать материал по    Повторение  ,контроль,  самоконтроль. Творческий  перенос знаний,  полученных  ранее, в новую  ситуацию. методы:сло весный,нагл ядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,групп овая   индивидуал  6. Мы  проверяем,  что мы уже  знаем . 2  Упражнения,нацеленн ые на контроль  усвоения лексического материала; ситуации: "Найдите в  учебнике фотографии  с изображением  городов и сделайте им  рекламу", "Расскажите друг другу рассказы­ загадки о городах",  "Проинформируй  твоего немецкого  друга о некоторых  туристических  центрах нашей  страны"; текст о городе  Ильменау; стихотворение Гёте. учебник ,рабоча я  тетрадь ,аудиоз апись    7. Контроль  1    письме уровня  сформирова нности ЗУН  по теме.  Тест № 2.  8. Учить  немецкий  язык­ знакомиться  со страной и  людьми. 1  Текст "Пратер"; текст "Дрезденская  картинная галерея". учебник    9. Работа над  проектом.  "Города  Золотого  кольца". 1  проектная  деятельность: выбор  темы исследования,  составление плана  работы.   учебник ,интерн ет­ ресурс ы нные  тесты теме Продолжить работу над проектами Сведения о  знаменитом  венском парке  Пратер и  Дрезденской  галерее Уметь организовать работу над  проектом Трудолюбие,  усидчивость,  самостоятельнос ть ьная работа методы:сло весный,наг лядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,груп повая методы:  поисковый, исследоват ельский;  формы:  индивидуал ьный Читать текст с  полным  пониманием и  рассказывать о  том,что можно  делать в парке  Пратер; читать о  Дрезденской  картинной галерее и находить  информацию о  возникновении  галереи. Работать с  источниками:лите ратурой,со  справочными  материалами,слов арями,интернет­ ресурсами на  иностранном  языке; учебно­ исследовательска я работа,  проектная  деятельность:  выбор темы исследования,  составление плана работы,  знакомство с  исследовательски ми методами.  анализ  полученных  данных и их  интерпритация с  аргументацией.  ответы на вопросы по проекту Раздел 4: Жизнь в современном большом городе. Какие проблемы здесь имеются? ­ 15 ч  1. Что ты  2  Презентация новой  учишь,то ты  знаешь ! лексики по теме  "Транспорт в большом  городе" по контексту  и с использованием  серии рисунков; новая лексика по теме  "Транспорт в большом  городе" с примерами; упражнение,  направленное на  употребление новой  лексики; вопросы по теме (для  систематизации новой  лексики); формулы речевого  этикета, которые  можно использовать в  ситуации "Расспроси    Учебни к,рабоч ая  тетрадь ,аудиоз апись,с ловарь методы:сл овесный,на глядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,груп повая Материал  направлен на  решение такой  задачи, как  "обратиться к  прохожему и  выяснить. как  пройти, проехать к..."; привлечение  внимания к  правилам  уличного  движения. Читать и  переводить  предложения с  новыми словами,  используя  словарь; подбирать  иллюстрации к  предложениям в  качестве  подписей; употреблять в  речи глаголы  fahren, einsteigen,  aussteigen с  неопределённо­ личным  местоимением  man; переводить  Расширять словарь  по теме "Город" и  учить использовать  его при решении  коммуникативных  задач:"выяснять,как пройти проехать,  каким транспортом  воспользоваться",  "спросить, как  найти аптеку.  магазин и т.д. в  городе"; учить  самостоятельно  определять  значение слов с  использованием  словаря; учить прохожего, где  находится какой­либо  объект"; описание ситуации, в  которых может  оказаться турист в  незнакомом городе; задание на  определение значения  слов по  словообразовательным элементам.  2. Мы  слушаем. 2  Текст "Почётный  гость"; диалог "Антон едет на  трамвае"; текст "Англичанин в  Берлине"   учебник ,рабоча я  тетрадь ,аудиоз апись,с ловарь предложения с  новой лексикой; кратко отвечать  на вопросы,  используя группы  лексики (как  знакомой, так и  новой); составлять  предложения из  данных  компонентов,  употребляя  формулы речевого этикета; использовать  новую лексику в  ситуации "Турист  в незнакомом  городе"; переводить новые  слова.  догадываясь об их значении на  основе  словообразователь ных элементов. Воспринимать на  слух текст и  отвечать на  вопросы; сделать рисунки к  прослушанному  тексту; систематизировать  лексику по  тематическому  принципу и по  словообразовательн ым элементам. Учить  воспринимать  небольшие тексты  на слух с  пониманием  основного  содержания и  Контроль  понимания и  подготовка к  решению устно­ речевых задач; овладение  речевым  методы:сл овесный,на глядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,груп 3. Чтение  делает  умным 2  Стихотворение  "Повсюду  автомобили!"; текст "Моё огромное  желание"; текст "Первая  молодёжная улица в  Берлине"; текст "Путь Уллис в  школу".   учебник ,рабоча я  тетрадь ,аудиоз апись,с ловарь фиксацией  значимой  информации в  рабочей тетради; учить воспринимать на слух диалоги с  последующим  выполнением  заданий на контроль понимания (как  устных, так и  письменных). Учить читать  тексты с  пониманием  основного  содержания,  осуществляя поиск  определённой  информации в нём. этикетом в  ситуации  "Ориентировани е в городе". повая Развитие  навыков и  умений  чтения.Контроль понимания  прочитанного и  подготовка к  решению устно­ речевых задач. методы:сл овесный,на глядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,груп повая слушать в  аудиозаписи  диалог и отвечать  на вопросы; слушать текст и  выбирать  формулировку  основной идеи из  данных в  упражнении. Читать вслух  стихотворение и  переводить  его,используя  сноски и словарь; отвечать на  вопросы по  поводу  прочитанного; читать текст с  предварительно  снятыми  трудностями и  находить в тексте  информацию о  том,чего желает  японская девочка  больше всего; читать текст и  находить  немецкие  эквиваленты к Решение  речемыслительн ых задач в  процессе работы над языковым  материалом и  развитие  основных видов  речевой  деятельности методы:сло весный,наг лядный формы:инд ивидуальна я,работа в  парах,груп повая данным русским  предложениям; читать  текст.отвечать на  вопрос к тексту и  рассказывать о  своей дороге в  школу. Анализировать  предложения и  делать обобщения  о разных типах  предложений;  сложных  предложениях; знакомиться с  образованием и  употреблением  придаточных  дополнительных  предложений; употреблять  подчинительные  союзы в сложных  предложениях; употреблять  правильный  порядок слов в  придаточных  предложениях; знакомиться с  различными  типами глаголов и их употреблением  Познакомить с  употреблением  придаточных  дополнительных  предложение.Учить использовать их в  речи; систематизировать  знания о типах  немецких глаголов­ смысловых  (основных),вспомог ательных,модальны х; тренировать в  употреблении  модальных  глаголов, а также  модальных глаголов с неопределённым  местоимением man    4. Грамматика.  Это крепкий  орешек?   учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,аудио запись 2  Упражнение,  предваряющее  обобщение о типах  предложений; памятка об  образовании,  употреблении  придаточных  предложений и о  порядке слов в них; упражнение.нацеленно е на тренировку в  употреблении  подчинительных  союзов в сложных  предложениях; упражнение,направлен ное на отработку  порядка слов в  придаточных  предложениях; памятка о  систематизации типов  глаголов и об  употреблении  модальных глаголов; стихотворение "Я  хочу"; таблица спряжения  модальных глаголов; песня "Спорим,что я  смогу?"; упражнение,направлен ное на отработку  употребления man с  модальными  глаголами; предложения на  перевод с русского на  немецкий  5. Молчание­ золото, но не в изучении  иностранног о языка 2  Задание на  употребление глаголов einsteigen, aussteigen,  stehen, bleiben, halten,  einbiegen, uberqueren,  entlanggehen в мини­ диалогах в ситуации  "Турист в большом    учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь, в речи; читать вслух  стихотворение и  переводить его; дополнять  таблицу  спряжения  модальных  глаголов; читать вслух  текст  песни,слушать  мелодию и петь  её; тренироваться в  употреблении  неопределённо­ личного  местоимения man  с модальными  глаголами; переводить  предложения с  русского на  немецкий.   Читать  предложения,  обращая внимание на формы  употребления  глаголов в речи; читать  высказывания с  Повторить  предлоги с Dativ и  Akkusativ; развивать навыки  диалогической речи с опорой на схему,  план города; учить диалогу­ Владение  речевым  этикетом в  ситуации  "Ориентировани е в городе"; решение  речемыслительн методы:сл овесный,на глядный формы:ин дивидуаль ная,работа в  парах,груп расспросу с целью  составления  анкеты. повая ых задач в  процессе работы над языковым  материалом и  развитие  основных видов  речевой  деятельности. man и  модальными  глаголами и  подтверждать или  выражать своё  несогласие; использовать  схему­лабиринт и  рассказывать, кто  и куда хочет  пойти, поехать,  побежать; рассматривать  рисунки и  составлять мини­ диалоги в  ситуации  "Ориентирование  в городе"; смотреть на  иллюстрации  витрин немецких  магазинов и  рассказывать, что  здесь можно  купить; участвовать в  ролевых играх. городе"; высказывания с man и  модальными  глаголами; схема движения  разных людей к  определённым  объектам в городе; иллюстрации с  изображением  объектов в городе и  образец мини­диалога  в ситуации  "Ориентирование в  городе"; изображение витрин  различных магазинов; ситуация "Ты в  Берлине и  спрашиваешь  Берлинца о том, как  пройти к какому­либо  объекту"; ролевые игры: 1.Твой немецкий друг  по переписке сейчас в  Москве.Ты  спрашиваешь его о  впечатлениях о  России; 2.Несколько немецких  школьников,которые  посетили  Москву,обмениваются впечатлениями; 3.Твой класс посетил  города Золотого  кольца. Учительница  на уроке спрашивает о  том,что им больше  всего понравилось; 4.Ты показываешь  открытки с видами  городов Золотого  кольца и  рассказываешь на  уроке об этих городах; 5.Репортёр из  Германии берёт  интервью у российских школьников и  спрашивает их о  немецких городах,  которые они посетили. 2  Текст с пропусками; упражнения на  употребление новой  лексики в  предложениях и её  систематизацию; изображения  дорожных знаков и  упражнение с  подписями, которые  объясняют  изображения на  знаках; подстановочное   6. Мы  повторяем,  что мы уже  знаем. Учит делать  подписи к рисункам с изображением  дорожных знаков; учить диалогу­ расспросу с целью  составления  анкеты. Информация о  дорожных  знаках и  правилах  дорожного  движения в  Германии. методы:сл овесный,н аглядный формы:ин дивидуаль ная,работа в  парах,груп повая   учебник ,  рабочая тетрадь ,словар ь Употреблять  правильно новую  лексику в  предложениях и  систематизироват ь её; читать  предложения из  упражнения и  распределять их в  качестве подписей к рисункам; дополнять  предложения, упражнение; материал для  контроля усвоения  грамматических  знаний (правильное  употребление  придаточных  дополнительных  предложений); вопросы для диалога­ расспроса о городах; опоры в виде плана  для решения  коммуникативной  задачи "Уметь дать  совет посетить  незнакомый город, а  также посетить его  самому"; вопросы для контроля  правил уличного  движения; незаконченные мини­ диалоги. используя новую  лексику; употреблять в  речи придаточные  дополнительные  (denn­Satze); вести диалог­ расспрос (в  парах), используя  данные вопросы о  городах; давать советы  другу посетить  незнакомый ему  город; отвечать на  вопросы по  правилам  уличного  движения; дополнять  короткие  незаконченные  диалоги.  7. Контроль  уровня  сформирова нности ЗУН  по теме.  Тест № 3. 1     8. Учить  немецкий  язык­ знакомиться  1  Текст "Берлинское  метро"; текст "Будущее на  колёсах".     письмен ные  тесты Учебни к,аудио запись,с ловарь знать материал по  теме     индивидуа льная  работа Читать  информацию о  берлинском метро и сравнивать его с  Блок содержит  страноведческий  материал. Умение  осуществлять  поиск  необходимой  методы:сл овесный,н аглядный формы:ин со страной и  людьми.  9. Работа над  проектом  "Моя дорога в школу" 1  проектная  деятельность: выбор  темы исследования,  составление плана  работы. учебник ,интерн ет­ ресурсы   информации при чтении с  пониманием  основного  содержания  прочитанного. дивидуаль ная,работ а в  парах,гру пповая Уметь организовать работу над  проектом Трудолюбие,  усидчивость,  самостоятельнос ть методы:  поисковы й,исследо вательски й; формы: индивиду альный московским; знакомиться с  информацией об  автомобилях  будущего. Работать с  источниками:лите ратурой,со  справочными  материалами,слов арями,интернет­ ресурсами на  иностранном  языке; учебно­ исследовательска я работа,  проектная  деятельность:  выбор темы  исследования,  составление плана работы,  знакомство с  исследовательски ми методами.  анализ  полученных  данных и их  интерпритация с  аргументацией.  ответы на вопросы по проекту Раздел 5: В деревне также много интересного. ­ 14 ч  1. Что ты  учишь, то и  знаешь 2  Стихотворение "Я  мечтаю о своей  стране"; презентация новой  лексики по темам  "Домашние животные" и  "Сельскохозяйственна я техника; подстановочное  упражнение и  упражнение с  пропусками; песня "Сельское  хозяйство" учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,аудио запись    2. Чтение  делает  умным 2  Текст "Все под одной  крышей"; текст "Прекрасная  жизнь в деревне"; текст "Посещение    учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар Читать вслух  стихотворение и  переводить его; участвовать в  обсуждении  красот сельской  местности,  описанных в  стихотворении,  отвечать на  вопросы по  содержанию; подбирать  подписи к  иллюстрациям из  данных ниже  новых слов по  теме "Домашние  животные"; употреблять  новую лексику в  подстановочных  упражнениях; читать слова  песни вслух,  слушать её в  аудиозаписи и  петь Читать текст с  полным  пониманием и  находить в тексте  эквиваленты к  Учить учащихся  самостоятельной  работе по  систематизации  лексического  материала с опорой  на контекст и  иллюстрации; учить лексической  сочетаемости; учить толкованию  некоторых понятий  по­немецки; учить догадываться  о лексическом  назначении слова по словообразовательн ым элементам.   Развивать у  детей интерес к  жизни села методы:сл овесный,н аглядный формы:ин дивидуал ьная,рабо та в  парах,гру пповая Учить читать  тексты с полным  пониманием  содержания  прочитанного; Информация о  жизни в  немецкой  деревне вчера и  сегодня; методы:сл овесный,н аглядный формы:ин дивидуаль сведения о  жизни молодёжи  в немецкой  деревне и её  помощи  взрослым. ная,работ а в  парах,гру пповая учить читать с  полным  пониманием  основного  содержания,  осуществляя поиск  заданной  информации в  тексте. ь,аудио запись крестьянского двора"; высказывания  школьников о жизни в  деревне и большом  городе; текст "Хохлома" русским  предложениям; прогнозировать  содержание  текста по  заголовку; читать текст с  пониманием  основного  содержания и  отвечать на  вопросы; выражать своё  мнение о жизни в  деревне; читать текст с  пониманием  основного  содержания и  отвечать на  вопрос, почему  конюшню  называют "домом  престарелых"; читать  высказывания  школьников из  немецкоязычных  стран и заполнять  таблицу о  преимуществах и  недостатках  жизни в деревне; читать текст с 3. Грамматика! Это крепкий  орешек ?   учебник ,  рабочая тетрадь ,  словарь ,аудиоз апись 2  Упражнение на  перевод предложений  с глаголом werden; памятка об  образовании и  употреблении Futur I и глагола werden как  самостоятельного; упражнения на  тренировку в  употреблении Futur I; рассказ мальчика о  своей родной деревне; памятка о структуре  придаточных  предложений, а также  о придаточных  причины с союзами da  u weil; упражнение на перевод с немецкого на  русский язык Сведения о  жизни молодёжи  в немецкой  деревне и её  помощи  взрослым методы:сл овесный,н аглядный формы:ин дивидуаль ная,работ а в  парах,гру пповая полным  пониманием  содержания и  рассказывать о  народных  промыслах своему соседу по парте переводить  предложения на  русский язык  ,обращая  внимание на  формы глагола  werden; вспоминать  спряжение глагола werden в Prasens; знакомиться с  памяткой об  образовании и  употреблении  Futur I; читать рассказ  мальчика о его  деревне и  рассказывать о  своей (с опорой на образец); знакомиться с  особенностями  придаточных  предложений  причины; переводить на  Развивать навыки и  умения  монологической  речи с опорой на  информацию из  текста; учить передавать  прямую речь с  помощью  придаточных  дополнительных  предложений,  сообщая, кто что  сказал, о чём  спросил и т.п.; познакомить  учащихся с формой будущего времени  (Futur) и  тренировать в его  употреблении. 4. Молчание­ золото, но не при изучении иностранног о языка .   учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,  аудиоза пись 2  Систематизация  лексики по темам  "Что делают дети  летом в деревне?" и  "Сельскохозяйственны е машины"; схема для рассказа о  будущих профессиях; ситуации для ролевых  игр (по теме "Жизнь в  деревне"); слова и  словосочетания о  достоинствах и  недостатках жизни в  деревне; ролевая игра  "Расскажи немецким  друзьям о народных  промыслах. Посоветуй посетить один из  центров и обоснуй  свой ответ. песня "На  крестьянском дворе".   Привлечение  внимания  учащихся к  значимости  любой  профессии, к  сельскохозяйств енному труду, к  проблемам села. методы:сл овесный,н аглядный формы:ин дивидуаль ная,работ а в  парах,гру пповая русский язык  предложения с  придаточными  причины. Составлять  предложения о  том, что убирают  колхозники  осенью; переводить новые  слова по теме  "Сельскохозяйств енные машины"; участвовать в  разыгрывании  сцен по теме  "Жизнь в  деревне"; рассказывать о  достоинствах и  недостатках  жизни в деревне.  используя данные  слова и  словосочетания, а  также  высказывания  немецких  школьников в  качестве опоры; давать совет  немецким друзьям посетить один из  центров народного Учить сообщать,  кто кем хочет  стать, и  обосновывать своё  суждение с  помощью  придаточных  предложений  причины; систематизировать  знания учащихся о  придаточных  предложениях  дополнительных и  причины и порядке  слов в этих  предложениях; совершенствовать  умение вести  диалог­расспрос  (односторонний и  двусторонний),  выражать своё  мнение, советовать,  предлагать; учить участвовать в дискуссии по теме  "Жизнь в деревне и  в городе. Мнения за и против". 5. Мы  слушаем.   учебник ,рабоча я  тетрадь ,аудиоз апись,с ловарь 1  Высказывания  немецких школьников  об их местах  проживания; текст "Верхом на  лошади на занятия"; письма двух немецких  девочек о проведении  летних каникул в  городе и деревне; письмо девочки о её  жизни в деревне; сказка "Крестьянин и  трое его сыновей"; сказка "Братья". Учить  воспринимать  тексты на слух и  осуществлять  контроль  понимания с  помощью тестовых  заданий. Учить  фиксировать  важную  информацию во  время  прослушивания  текстов. методы:сл овесный,н аглядный формы:ин дивидуаль ная,работ а в  парах,гру пповая промысла,  обосновывая его; читать вслух  слова песни и петь её. Воспринимать на  слух  высказывания  немецких  школьников и  определять,где и в каких домах они  живут; фиксировать  письменно в  рабочей тетради  отдельные факты  из прослушанного; слушать в  аудиозаписи текст и отвечать на  вопросы по  содержанию; слушать диалог­ обмен мнениями и заполнять таблицу соответствующей  информацией из  текста; слушать письмо  девочки, которая  проводит  каникулы у  бабушки в деревне, отвечать  на вопрос , а  также выполнять  письменное  задание в рабочей  тетради; слушать текст  сказки, отвечать  на вопрос по  содержанию  прослушанного и  выполнить тест  выбора; слушать текст  сказки и  выполнить тест на контроль  понимания. Читать вслух  текст, заполняя  пропуски и  соблюдая правила  интонирования  предложений; кратко отвечать  на вопросы,  используя  тематически  организованные  гнёзда слов; решать кроссворд  с новыми словами  по теме  "Домашние  Навыки и умения  монологической  речи по теме  "Деревня  будущего". Повторение и  систематизация  материала, а  также контроль  и самоконтроль. методы:с ловесный, наглядны й формы:ин дивидуал ьная,рабо та в  парах,гру пповая  6. Мы  проверяем,  что мы уже  можем .   учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь 2  Текст с пропусками; контроль усвоения  лексики: 1. задание на  систематизацию  лексики 2. кроссворд  "Домашние животные" 3. подбор антонимов в  стихотворении с  пропусками; упражнение на  употребление Futur I; упражнение на  тренировку в  употреблении придаточных  дополнительных  предложений; диалог­расспрос о  жизни в деревне с  опорой на данные  вопросы; текст "Современная  деревня или маленький город"; история в рисунках об  осени в парке; вопросы о городах  будущего; слова и  словосочетания для  составления рассказа о своём городе/селе  будущего. животные"; подбирать  антонимы к  словам из  стихотворения с  пропусками; употреблять Futur  I в речи; составлять  предложения из  данных  компонентов,  соблюдая порядок слов в  придаточных  дополнительных  предложениях; расспрашивать  собеседника о  жизни в деревне,  используя данные  вопросы; читать текст с  полным  пониманием,  используя  словарь; отвечать на  вопрос по  содержанию,  находя в тексте  аргументы; читать  рифмованные подписи к  рисункам и  отвечать на  вопрос "Кто кого  испугал?"; отвечать на  вопрос о городах  будущего; рассказать о том,  как будет  выглядеть в  будущем  город/село, в  котором ты  живёшь. Контроль  уровня  сформирова нности ЗУН  по теме.  Тест № 4. 1    письмен ные  тесты   знать материал по  теме      7.  8. Читать  информацию о дне благодарения и  рассказывать об  этом празднике  своему  собеседнику; читать  стихотворение  вслух, переводить  его и учит  наизусть Работать с  Учить  немецкий  язык­ знакомиться  со страной и  людьми. 1  Текст "Праздник  урожая"; стихотворение "Вкус  хлеба" учебник ,  аудиоза пись,сл оварь   Знакомство с  традицией  проведения  праздника урожая в Германии и  стихотрение о вкусе хлеба Постановка  проблемных  задач,побуждени е к выражению  своего мнения,  оценки.  9. Работа над  1  проектная  учебник   Уметь организовать Трудолюбие,  методы:  индивиду альная  работа методы:с ловесный, наглядны й формы:ин дивидуал ьная,рабо та в  парах,гру пповая проектом  "Крестьянск ий двор" деятельность: выбор  темы исследования,  составление плана  работы. ,интерн ет­ ресурсы источниками:лите ратурой,со  справочными  материалами,слов арями,интернет­ ресурсами на  иностранном  языке; учебно­ исследовательска я работа,  проектная  деятельность:  выбор темы  исследования,  составление плана работы,  знакомство с  исследовательски ми методами.  анализ  полученных  данных и их  интерпритация с  аргументацией.  ответы на вопросы по проекту работу над  проектом усидчивость,  самостоятельнос ть поисковы й,исследо вательски й; формы: индивиду альный  1. Чтение  делает  умным. Раздел 6: Охрана окружающей среды ­ актуальная проблема на сегодняшний день. Не так ли? ­ 15 ч     2  Микротекст "Помочь  окружающей среде!"  (для презентации  новой лексики по  контексту); ассоциограмма по теме Читать и  переводить  микротексты со  словарём и  отвечать на  вопросы по  Учить читать текст  с полным  пониманием,  предварительно  отыскав  незнакомые слова в  Развитие у детей любви к  природе, к  окружающему  миру. методы:с ловесный ,наглядн ый формы:и ндивидуа "Лес"; информация о  значении леса; тексты:  а) "Почему в небе есть  дыры?", б)"Почему можем мы  защитить реки от  утиля?", в) "Почему в Германии разделяют мусор?".    2. Что ты  учишь, то ты  и знаешь. 2  Схемы для  составления  предложений с  использованием новых  слов; слова с пропусками; задание на  определение значения    учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь содержанию; рассказывать о  роли леса в жизни, используя данные  из ассоциограммы; читать  микротексты о  лесе, осуществляя выбор новой и  значимой  информации; читать в группах  тексты с  пониманием  основного  содержания,  находя  эквиваленты к  русским  предложениям; делать запрос  информации и  обмениваться  информацией,  полученной из  текстов Составлять  предложения с  использованием  новых слов по  таблице; отгадывать слова,  заполняя  пропуски  словаре или  пользуясь  сносками; учить читать тексты с пониманием  основного  содержания,  осуществляя выбор  значимой  информации; учить делать запрос информации и  обмениваться  информацией,  полученной из  текстов, при чтении в парах и группах льная,раб ота в  парах,гру пповая Учить связному  монологическому  высказыванию с  опорой на  информацию из  текста и  ассоциограмму; тренировать  Привлечение  внимания  учащихся к  значимости  экологических  проблем. методы:с ловесный ,наглядн ый формы:и ндивидуа льная,раб ота в новых слов по  словообразовательным элементам; гнёзда однокоренных  слов с пропусками; систематизация  лексики по теме; высказывания о  значении природы  вокруг нас.  3. Грамматика.  Это крепкий  орешек?   учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь 2  Информация "Мы  знаем,что..." (с  использованием  придаточных  дополнительных  предложений dass­ Satze); словосочетания,  необходимые для  образования  косвенных вопросов; нужными  буквами; догадываться о  значении новых  слов по  словообразователь ным элементам; дополнять схемы  однокоренных  слов; отвечать на  вопросы,  используя гнёзда  тематически  организованных  слов; читать  высказывания о  значении природы  для нас и  аргументировать  то или другое  высказывание. Читать  информацию об  экологических  проблемах,  обращая внимание на порядок слов в  придаточных  дополнительных  предложениях; задавать  косвенные  учащихся в  распознании новой  лексики и  употреблении её в  различных  словосочетаниях; учить  систематизировать  лексику на основе  ассоциативных  связей и по  словообразовательн ым элементам парах,гру пповая Систематизировать  грамматические  знания о структуре  немецкого  предложения.  Тренировать в  употреблении  придаточных  дополнительных и  условных  предложений, а  Информация об  отношении  немецких детей  к проблеме  защиты  окружающей  среды и их  участии в  решении этой  проблемы. методы:с ловесный ,наглядн ый формы:и ндивидуа льная,раб ота в  парах,гру пповая упражнение на  восполнение неполных  предложений; памятка об основных  типах предложений, в  том числе  сложноподчинённых и  сложносочинённых; упражнение,  включающее разные  типы предложений.  4. Молчание  ­золото, но  не при  изучении  иностранног о языка . 2  Высказывания об  экологических  проблемах; пункты плана для  написания тезисов к  конференции юных  друзей природы; телефонный разговор; клише для выражения  предложений, советов    учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,аудио запись вопросы,  используя клише,  вводящие такие  вопросы; восполнять  неполные  предложения  придаточными  условными с  союзом wenn,  опираясь на  образец; знакомиться с  систематизацией  предложений, а  также с союзами в сложноподчинённ ых и  сложносочинённы х предложений; читать  предложения  разных типов и  переводить их. Читать  высказывания,  подтверждать их  или возражать,  использовать  некоторые из них  в качестве  тезисов; использовать  пункты плана для  также придаточных  причины. Привлечение  внимания детей  к значимости  экологических  проблем. Учить  аргументировать  своё высказывание,  давать  совет,готовить  тезисы для  выступления на  конференции  "Юные друзья  природы"; методы:с ловесный ,наглядн ый формы:и ндивидуа льная,раб ота в  парах,гру пповая по теме "Мы  заботимся о нашем  дворе",  высказывания молодых людей об охране  окружающей среды; текст "Где пребывают  пчёлы?" учить групповому  обсуждению  проблем защиты  окружающей среды; учить написанию  небольших  сочинений по теме. написания тезисов к конференции; читать про себя  диалог и отвечать  на вопросы по  содержанию; инсценировать  диалог и  высказывать своё  мнение о том. как  можно решить  проблему  загрязнения  воздуха; давать советы,  вносить  предложения по  поводу улучшения вида своего двора, используя данные  клише; читать статью из  журнала "TREFF"  с пониманием  основного  содержания и  отвечать на  вопросы; писать письмо в  журнал "TREFF" и рассказывать о  том. что делается  для защиты  окружающей среды. Слушать в  аудиозаписи  высказывания  молодых людей и  отвечать, кому  пренадлежат  данные  высказывания; выполнять тест  выбора; слушать текст о  национальном  парке в Австрии и выбирать  соответствующий  содержанию  текста заголовок  (из данных); слушать текст и  отвечать на  вопрос по  содержанию  прослушанного. Читать вслух  текст, заполняя  пропуски  нужными  буквами; отвечать на  вопросы,  используя гнёзда  подходящих по  смыслу слов;     Учить  воспринимать на  слух небольшие по  объёму тексты и  осуществлять  контроль  понимания с  помощью тестовых  заданий. Решение  коммуникативны х задач в  процессе работы  над языковым и  речевым  материалом. методы:с ловесный ,наглядн ый формы:и ндивидуа льная,ра бота в  парах,гр упповая Навыки и умения  монологической  речи. Решение  коммуникативны х задач в  процессе работы  над речевым и  языковым  материалом. методы:с ловесны й,нагляд ный формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр упповая  5. Мы слушаем. 2  Высказывания  молодых людей об  участии в защите  окружающей среды; текст "Национальный  парк в Австрии"; текст "Деревца". учебник ,рабоча я  тетрадь ,  словарь .аудиоз апись.  6. Мы  повторяем,  что мы уже  знаем. Учебни к,рабоч ая  тетрадь ,словар ь 2  Текст с пропусками; Вопросы,  ориентирующие на  систематизацию  лексики; ситуации: "Расскажи,  что делают люди,что  бы защитить природу", "Расскажи, что делают  дети что бы защитить окружающую нас  природу"; тексты для групповой  работы; упражнения с  пропусками (для  подстановки  соответствующих  союзов); задание на  подстановку  косвенных вопросов; ситуации:"Ты ­  репортёр и хочешь  написать о юных  любителях природы",  "Ты прочитал о  значении леса.Объясни своему другу, что лес  действительно верный  друг людей",  "Информация о  потреблении бумаги в  обществе и что можно  сделать, чтобы спасти  огромное количество  деревьев". Рассказывать, что  делают люди,  чтобы защитить  природу; рассказывать, что  могут делать  дети,чтобы  защитить  окружающую нас  среду; читать в группах  тексты с  пониманием  основного  содержания; находить  эквиваленты к  некоторым  русским словам; заканчивать  неполные  предложения; обмениваться  информацией из  текста в группах; задавать  косвенные  вопросы,обращая  внимание на  порядок слов; рассказывать о  юных любителях  природы; объяснять другу, что лес ­ наш  верный друг; знакомиться со  статистическими  данными о  количестве  потребляемой  бумаги; рассказывать, как  можно намного  меньше  использовать  бумаги.  7. Учить  немецкий  язык­ знакомиться  со страной и  людьми. 1  Информация "Знаешь  ты уже, что...". учебник ,словар ь   Читать текст с  информацией об  охране  окружающей  среды; отвечать на  вопросы к тексту. Чтение текстов с  полым пониманием  прочитанного.  8. Контроль  уровня  1    письме нные    знать материал по  теме   Блок содержит  страноведческий материал,  который  знакомит  учащихся с тем,  как решают  экологические  проблемы в  Германии, а  также они  узнают, что  загрязнение  окружающей  среды  происходит не  только на  Земле ,но и на  Марсе.   методы:с ловесны й,нагляд ный формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр упповая индивид уальная сформирован ности ЗУН  по теме. Тест № 5. тесты работа  9. Работа над  проектом  "Защитим  окружающую среду!" 1  проектная  деятельность: выбор  темы исследования,  составление плана  работы. учебник ,интерн ет­ ресурс ы   Работать с  источниками:лите ратурой,со  справочными  материалами,слов арями,интернет­ ресурсами на  иностранном  языке; учебно­ исследовательска я работа,  проектная  деятельность:  выбор темы  исследования,  составление плана работы,  знакомство с  исследовательски ми методами.  анализ  полученных  данных и их  интерпритация с  аргументацией.  ответы на вопросы по проекту Уметь организовать работу над  проектом Трудолюбие,  усидчивость,  самостоятельнос ть методы:  поисков ый,иссле дователь ский;  формы:  индивид уальный  1. Чтение  2  Чтение и толкование  учебник   Толкование  Учить  Информация о  методы:с Раздел 7: В здоровом теле ­ здоровый дух. ­ 24 ч делает  умным. ,рабоча я  тетрадь ,  словарь ,аудиоз апись пословиц; советы тем, кто хочет  оставаться здоров и  весел; обсуждение проблемы  так называемых  любителей спорта; чтение диалога по  ролям "В кабинете  школьного врача"; написание диалога по  аналогии; чтение текстов с  полным пониманием  содержания:"Король  футбол", "Хоккей",  "Хоккей на траве"; чтение с пониманием  основного содержания.   наиболее  популярных  видах спорта в  Германии ловесный ,наглядн ый формы:и ндивидуа льная,ра бота в  парах,гр упповая самостоятельно  выделять в тексте  ключевые слова в  качестве опор для  последующего  обсуждения  прочитанного; учить читать тексты с последующим  обменом  информацией  между отдельными  группами  учащихся; учить кратко  передавать  содержание  прочитанного,  используя  придаточные  дополнительные  предложения и  придаточные  причины; учить  самостоятельно  работать по  систематизации  лексического  материала.   пословиц решает  такую задачу  "выразить своё  мнение и  обосновать его"; согласие или  несогласие с  данными  рекомендациями и комментарий; чтение ситуации и ответы на  вопросы; систематизация  новой лексики при чтении диалога по ролям; чтение текстов с  полным  пониманием  содержания,  опираясь на  сноски и  комментарии; чтение с  пониманием  основного  содержания и  ответ на вопрос о  том, какие виды  спорта не  являются  олимпийскими и  где могут выступать  спортсмены в этих видах спорта; чтение с  пониманием  основного  содержания и  нахождение  немецких  эквивалентов к  русским  предложениям в  тексте.   Самостоятельная  работа со  словарём; определение  значения слова на  основе языковой  догадки, поиск  интернационализм ов; употребление  сложносочинённы х предложений с  союзами darum,  deshalb. Учащиеся  объясняют по­ немецки, как они  понимают  пословицу "В  здоровом теле  Тренировать  учащихся в  употреблении новой лексики в  различных речевых  ситуациях; учить объяснять,  обосновывать свои  высказывания,  используя союзы  darum, deshalb. Привлечение  внимания  учащихся к  занятиям  физкультурой и  спортом,  способствующим укреплению  здоровья. методы: словесн ый,нагля дный формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр упповая учить вести диалог­ расспрос типа  интервью по теме; учить составлять  тезисы своего  выступления о  Активизация  мыслительной  деятельности  учащихся путём  решения  различных  методы: словесн ый,нагля дный формы:и ндивиду  2. Что ты  учишь, то ты  и знаешь.. 2  Систематизация  лексики по теме  "Спорт"; описание характера  человека по  наводящим вопросам; активизация в речи  слов и словосочетаний  по теме "Здоровье". учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь  3. Молчание­ золото, но не в изучении  иностранног о языка.. 2  Толкование  пословицы; тренировка в  употреблении  предложений с  союзами weil, denn,  учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,аудио важности занятий  спортом; учить связному  монологическому  высказыванию с  элементами  аргументации. альная,р абота в  парах,гр упповая коммуникативны х задач при  работе над  текстом, при  обобщающем  повторении, а  также путём  само­ и  взаимоконтроля. запись deshalb, darum; диалог­расспрос в  форме интервью; ролевые игры:"Ты  учитель физкультуры", "Почему так важен  спорт", "Ты не  любитель спорта, но у  тебя есть другое  увлечение.Какое?", "У  школьного врача"; высказывания  немецкоязычных  школьников о  здоровой еде во время  школьной перемены. живёт здоровый  дух", развёрнутый ответ с опорой на  схему; тренировка в  употреблении  предложений с  союзами weil,  denn, deshalb,  darum; умение отвечать  на вопросы  "Репортёра"; высказывание о  любимом виде  спорта и  объяснение,  почему нравится  именно этот вид  спорта; ролевые игры:"Ты  учитель  физкультуры",  "Почему так  важен спорт", "Ты не любитель  спорта, но у тебя  есть другое  увлечение.Какое? ", "У школьного  врача"; чтение  высказываний  немецкоязычных школьников о  здоровой еде во  время школьной  перемены и  ответы на вопросы к тексту.    4. Мы слушаем. 1  Прослушивание  диалога, ответы на  вопросы к тексту и  письменная фиксация  отдельных фактов; прослушивание  диалога "У врача"; прослушивание  небольшого текста и  контроль понимания  услышанного в  тетради; прослушивание текста  "Сильный мужчина  номер один" и  контроль понимания  содержания с  помощью вопросов. учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь,аудио запись  5. Грамматика . Это крепкий  орешек? 2  Повторение предлогов, требующих после себя  Dativ; правильное  употребление  артиклей после  предлогов, требующих  после себя Dativ; многозначность  учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь     работа по  восприятию на  слух небольших  диалогов о визите  в поликлинику и  двух текстов о  жизни Алана  Маршалла и  Валентина  Дикуля. Учить  воспринимать на  слух небольшие по  объёму тексты типа диалога или  интервью и  осуществлять  понимание с  помощью тестовых  заданий. Роль спорта в  формировании  характера  человека Повторение и  систематизация  предлогов, а  также тренировка  в употреблении  придаточных  предложений. Систематизировать  знания учащихся об употреблении  предлогов с Dativ, а также с Dativ и  Akkusativ; тренировать в  употреблении  предлогов с  Употребление  сложносочинённ ых и  сложноподчинён ных  предложений. методы: словесн ый,нагля дный формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр упповая методы: словесн ый,нагля дный формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр предлогов требующих  после себя Akkusativ; повторение предлогов  с Akkusativ; тренировка в  употреблении  придаточных  дополнительных  предложений; тренировка в переводе  на русский язык  сложноподчинённых  предложений с  придаточным  дополнительным. текст с пропусками на  развитие навыков  правильного чтения и  правописания; систематизация  лексики по теме  "Спорт"; перевод с немецкого  языка на русский; тренировка в  употреблении  придаточных  предложений в речи; чтение текста с  полным пониманием.  6. Мы  проверяем,  что мы уже  знаем . 2  двойным  управлением. упповая Активизация  мыслительной  деятельности  учащихся путём  решения  различных  коммуникативны х задач при  работе над  текстом, при  обобщающем  повторении, а  также путём  само­ и  взаимоконтроля. Привлечение  внимания  учащихся к  занятиям  методы: словесн ый,нагля дный формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр упповая методы: словесн ый,нагля дный учебник ,рабоча я  тетрадь ,словар ь   Обобщающий  урок для само­ и  взаимоконтроля. Повторение и  закрепление  пройденной темы.  7. Учить  немецкий  язык­ знакомиться  1  Чтение маленьких  текстов с полным  пониманием: "Италия  и Франция", "Англия",    учебник ,словар ь Чтение  страноведческого  материала,  который  Информация о  наиболее  популярном виде  спорта в странах со страной и  людьми. "Германия" и ответы  на вопросы к ним.  8. Контроль  уровня  сформирован ности ЗУН  по теме. Тест № 6.  9. Работа над  проектом  "Письмо  другу о  любимом  виде спорта" 1    1  проектная  деятельность: выбор  темы исследования,  составление плана  работы.     письме нные  тесты учебник ,интерн ет­ ресурс ы формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр упповая индивид уальная  работа методы:  поисков ый,иссле дователь ский;  формы:  индивид уальный позволяет  ознакомить  учащихся с  историей  возникновения  футбола в странах западной Европы. западной Европы. физкультурой и  спортом,  способствующим укреплению  здоровья. знать материал по  теме     Уметь организовать работу над  проектом Трудолюбие,  усидчивость,  самостоятельнос ть Работать с  источниками:лите ратурой,со  справочными  материалами,слов арями,интернет­ ресурсами на  иностранном  языке; учебно­ исследовательска я работа,  проектная  деятельность:  выбор темы  исследования,  составление плана работы,  знакомство с  исследовательски ми методами. анализ  полученных  данных и их  интерпритация с  аргументацией.  ответы на вопросы по проекту Повторение и  систематизация  грамматики за  курс 7 класса     учебник ,рабочи е  тетради Учить  групповому  обсуждению  проблем методы: словесн ый,нагля дный формы:и ндивиду альная,р абота в  парах,гр упповая  1 0. Повторение  тем года.  Подготовка  к итоговому  тестировани ю. 8  Повторение  инфинитива с частицей zu; склонение  прилагательных; предложения с  глаголами raten,  empfehlen; образование  придаточных  дополнительных  предложений; подчинительные союзы в сложных  предложениях; различные типы  глаголов и их  употребление в речи; спряжение модальных  глаголов; употребление  неопределённо­ личного глагола man с  модальными  глаголами; формы глагола werden; спряжение глагола werden в Prasens; образование и  употребление Futur I; предложения с  придаточными  причины; придаточные условные предложения с союзом  wenn; союзы в  сложносочинённых и  сложноподчинённых  предложениях. Итоговое  тестирование . (Письмо,гра мматика) Итоговое  тестирование . (Устная  речь)  1 1.  1 2. 1    1    письме нные  тесты тексты  для  тестиро вания     знать материал за  курс 7 класса знать курс за 7  класс         индивид уальная  работа индивид уальная  работа