Рабочая программа по русскому языку 10 класс

посёлок Горняцкий Белокалитвинский район Ростовская область Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №10                                                                                                                                                                                                                            "Утверждаю"                                                                                                       Директор МБОУ СОШ№10                                                                                                        Приказ от 29.08.2019  №152                                                                                                        _______________Петрова О.С РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Уровень общего образования: среднее общее образование  Класс: 10 Количество часов:35 (1 час в неделю) Учитель: Аксенова Елена Андреевна Программа разработана на основе УМК  «Программы   по   русскому   языку   для   10­11   классов   общеобразовательных учреждений»   /Н.Г.   Гольцова,   И.В.   Шамшин,   М.А.   Мищерина//   Программно­ методические материалы. Русский язык. 10­11 классы/ Сост. Л.М.Рыбченкова.­, М.: «Русское слово», 2015 г.  Обеспечена учебниками:  Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина Русский язык. 10­11 классы М.: «Русское слово», 2017 г. 2 Пояснительная записка Нормативными документами для составления рабочей программы являются:  Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом  Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый  Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;  Примерная государственная программа по русскому языку, созданная на основе  федерального компонента государственного образовательного стандарта;  Федеральный перечень учебников, рекомендованных  (допущенных) Министерством  образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в  общеобразовательных учреждениях, на 2018/2019 учебный год;  Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным  наполнением учебных предметов федерального компонента государственного  образовательного стандарта;  Методическое письмо Министерством образования и науки РФ «О преподавании учебного  предмета «Русский язык» в условиях введения федерального компонента государственного  стандарта общего образования»;  Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 10­11 классы.  /Автор­составитель Н.Г. Гольцова – М: Русское слово, 2015 и учебника: Гольцова Н.Г.,  Шамшин И.В.. Русский язык.10­11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/  Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.. – М.: Русское слово 2017  Локальные акты организации, осуществляющей образовательную деятельность:   Устава МБОУ СОШ №10;  Учебного плана на 2019­2020 учебный год;  ООП ФГОС ООО МБОУ СОШ №10 на 2019­2020 учебный год  Календарного графика МБОУ СОШ №10 на 2019­2020 учебный год Данная образовательная программа, УМК рекомендованы федеральным перечнем учебников к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Авторская программа рассчитана на 34 часа. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные   федеральным   компонентом   государственного   образовательного   стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку и авторской программой курса. Программа   охватывает   все   разделы   русского   языка;   основное   внимание   уделяется грамматике, орфографии и пунктуации.  Материал преподносится крупными блоками, четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке. Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразных заданий направлены на достижение воспитательных, образовательных целей,   обозначенных   в   стандарте,   и   на   формирование   коммуникативной,   языковой, лингвистической, культуроведческой компетенцию. Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер. Их объем и особенности подчинены   в   первую   очередь   ­   формированию,   конкретных   практических   умений   и   навыков   – 3 орфографических, пунктуационных, стилистических, т.е. в первую очередь ­ навыков правильного письма, а также навыков анализа. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора. Понимание и обработка данных навыков и умений обеспечивается большим количеством упражнений в учебнике. Рабочая  программа реализуется в УМК, включающий: учебник (Гольцова Н.Г. Русский язык 10­11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: «Русское слово», 2016. – 403 с.); методическое пособие для учителя (Н.Н. Будникова, Н.И. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Н.Г. Гольцовой. – М.: «Вако», 2016. – 284 с.); авторская программа (Н.Г. Гольцова к учебнику «Русский язык» 10­11 классы. – М.: «Русское слово», 2016. – 13 с.). Учебник   имеет   гриф   Рекомендовано   Министерством   образования   и   науки   Российской Федерации. Коллективу авторов (Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин) присуждена Премия Правительства Российской Федерации в области образования за создание учебного комплекта «Русский язык 10­11 классы». Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение следующих целей:  воспитание   гражданина   и   патриота;   формирование   представления   о   русском   языке   как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения; развитие   и   совершенствование   способности   к   речевому   взаимодействию   и   социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности   к   осознанному   выбору   профессии,   к   получению   высшего   гуманитарного образования; углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе;   взаимосвязи   основных   единиц   и   уровней   языка;   языковой   норме,   и   её   функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах  речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения; овладение   умениями   опознавать,   анализировать,   сопоставлять,   классифицировать   языковые явления   и   факты   с   учетом   их   различных   интерпретаций;   в   необходимых   случаях   давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения; применение   полученных   знаний   и   умений   в   собственной   речевой   практике,   в   том   числе   в профессионально   ориентированной   сфере   общения;   совершенствование   нормативного   и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.     Место предмета в учебном плане Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 часов  для обязательного изучения русского языка в 10 классе из расчёта 1 учебный час в неделю, 35  рабочих недель. Фактически планируется провести 30  часов , так как уроки русского языка  выпадают на праздничные дни 4 ноября, 24 февраля,9 марта, 4 и 11 мая.  Выполнение программного материала будет произведено за счёт уплотнения учебного материала. Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений, русский язык изучается с X по XI класс. Общее количество часов – 138: 10 класс – 35 часов (1 час в неделю),  11 класс – 68 часов (2 часа в неделю). Предлагаемый   курс   должен   обеспечить   более   высокий   уровень   языковой   подготовки учащихся и способствовать восприятию языка как системы. 4 Учебно­методическое обеспечение  Поурочные   разработки   по   русскому   языку,   11   класс,   Н.В.Егорова,   Л.П.Дмитриева,  Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку. 9—11  1. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык. 10—11 классы: Учебник для  общеобразовательных учреждений. М.: Русское слово, 2017. 2. Баранов М. Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы. М.: Просве­ щение, 2015. 3. ПучковаЛ.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Грамматика. Речь. 10—11  классы. М.: Просвещение, 2015. 8. классы. М.: Вербум­М, 2017. 9. И.В.Золотарева, М.; «Вако», 2016 г 10.  Гольцова П.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10—11 классы: Книга для учителя. 11.  Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский  язык: Учебник­практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уров­ нях. М.: Вербум­М, 2009. 12.  Будникова И.Н, Дмитриева Н.И., Холявина Т.Г. Поурочные разработки по русскому языку:  10­11 классы. М.: ВАКО, 2010. 13.  Львова СИ. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10—11 классы. М.: Мнемозина,  2003. 2.Планируемые результаты освоения курса русского языка В результате изучения русского языка уч­ся  должен знать/понимать:    функции   языка;   основные   сведения   о   лингвистике   как   науке,   роли   старославянского   языка   в развитии   русского   языка,   формах   существования   русского   национального   языка,   литературном языке и его признаках; системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц; понятие   языковой   нормы,   ее   функций,   современные   тенденции   в   развитии   норм   русского литературного языка; компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения; основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно­научной, обиходно­ бытовой, социально­культурной и деловой сферах общения;   уметь:        проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию; разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы; проводить   лингвистический   анализ   учебно­научных,   деловых,   публицистических,   разговорных   и художественных текстов; оценивать   устные   и   письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового   оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов; аудирование и чтение: использовать   разные   виды   чтения   (ознакомительно­изучающее,   ознакомительно­реферативное   и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; извлекать   необходимую   информацию   из   различных   источников:   учебно­научных   текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; 5             владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;  говорение и письмо: создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально­культурной, учебно­научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка; применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни для: осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; углубления   лингвистических   знаний,   расширения   кругозора   в   области   филологических   наук   и получения высшего филологического образования; совершенствования   коммуникативных   способностей;   развития   готовности   к   речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; увеличения   продуктивного,   рецептивного   и   потенциального   словаря;   расширения   круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью; развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования   языка   для   самореализации,   самовыражения   в   различных   областях   человеческой деятельности; удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук; самообразования   и   активного   участия   в   производственной,   культурной   и   общественной   жизни государства. Содержание предмета русский язык 10 класс Русский язык среди языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык  межнационального общения народов России. Русский язык как один из мировых языков. Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи. Понятие   о   функциональных   разновидностях   (стилях);   основные   функциональные   стили современного русского литературного языка. Лексика. Фразеология. Лексикография  Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно­выразительные 6 средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы  и  их употребление. Происхождение лексики современного русского языка.   Лексика   общеупотребительная   и   лексика,   имеющая   ограниченную   сферу   употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография. Фонетика. Графика. Орфоэпия  Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение. Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и Морфемика и словообразование аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова. Словообразование, словообразовательной цепочки.   Морфологические   способы   словообразования.   Понятие Неморфологические способы словообразования. Словообразовательный разбор. Основные способы формообразования в современном русском языке. Морфология и орфография Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Принципы русской орфографии. Морфологический   принцип   как   ведущий   принцип   русской   орфографии.   Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, 3Ч, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ­ и ПРИ­. Гласные И и Ы после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных и строчных букв. Правила переноса слов. Самостоятельные части речи Имя существительное Имя   существительное   как   часть   речи.   Лексико­грамматические   разряды   имен существительных. Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего   рода.   Определение   и   способы   выражения   рода   несклоняемых   имен   существительных   и 7 аббревиатур. Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Морфологический разбор имен существительных. Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание. Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Лексико­грамматические   разряды   имен Имя прилагательное прилагательных. Качественные прилагательные. Сравнительная   и   превосходная   степени   качественных   прилагательных.   Простая (синтетическая)   и   сложные   (аналитические)   формы   степеней   сравнения.   Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения. Полные   и   краткие   формы   качественных   прилагательных.   Особенности   образования   и употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования: и употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Склонение   качественных   и   относительных   прилагательных.   Особенности   склонения притяжательных прилагательных на ­ий. Правописание суффиксов имен прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. Имя числительное Имя числительное как часть речи. Лексико­грамматические разряды имен числительных. Простые, сложные и составные числительные. Морфологический   разбор   числительных.   Особенности   склонения   имен   числительных. Правописание имен числительных. Употребление   имен   числительных   в   речи.   Особенности   употребления   собирательных числительных. Местоимение   как   часть   речи.   Разряды   местоимений.   Значение,   стилистические   и грамматические особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений. Местоимение Глагол Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное 8 (условное). Категория времени глагола. Спряжение глагола. Две основы глагола. Формообразование глагола. Морфологический разбор глаголов. Правописание глаголов. Причастие Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные. Деепричастие Деепричастие как особая глагольная форма.  Образование деепричастий.  Морфологический разбор деепричастий.  Переход деепричастий в наречия и предлоги. Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Наречие Слова категории состояния Грамматические особенности слов категории состояния.  Омонимия слов категории состояния, наречий на ­о, ­е и кратких прилагательных ср. р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния. Служебные части речи Предлог Предлог как служебная часть речи.  Особенности употребления предлогов.  Морфологический разбор предлогов.  Правописание предлогов. Союз как служебная часть речи. Союзные слова.  Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.  Союзы и союзные слова Морфологический разбор союзов.  Правописание союзов. Частица как служебная часть речи.  Частицы 9 Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание   частиц.   Раздельное   и   дефисное   написание   частиц.   Частицы  НЕ  и  НИ,  их значение и употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи. № раздела Iч IIч IIIч Введение Лексика. Фразеология Фонетика. Графика. Развитие речи Морфемика и словообразование Фонетика и графика Орфография Развитие речи Морфология Развитие речи  Морфология IVч Морфология Тема раздела Тематическое планирование Кол. часов Кол. лабораторных и практ. работ Кол. контр. работ с указанием вида тест сочинение Тест 2 К .р.в  форм ЕГЭ 1 Сочинение 2 Тест 1 К.р в формате ЕГЭ 1 1 5 2 1 4 1 4 2 7 7 Поурочное календарное планирование  № п/п Наименование разделов и тем программы Кол­ во часов  Календарные сроки План  Факт  Формы контроля  I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Введение  Введение. Слово о русском языке. Понятие  нормы литературного языка. Русский язык как  государственный язык РФ. Лексика. Фразеология. Лексикография. Контрольные работы Уроки развития речи  Слово – центральная единица языка. Слово и его  значение. Однозначность и многозначность слов.  Изобразительно­выразительные средства языка.  Омонимы и паронимы и их употребление.  Синонимы, антонимы и их употребление Р/р. Обучение сочинению­рассуждению на  публицистическую тему по данному тексту Фразеологизмы и их употребление,.Контрольный тест по теме Лексика Основные понятия фонетики, графики,  орфоэпии. Работа над ошибками.  Фонетический разбор слова.  Основные понятия морфемики и  словообразования . Состав слова.Морфемы 10 Словообразование. Морфологические и  1  1   5+1р 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 02.09 Устное сообщение по теме 09.09 16.09 23.09 30.09 07.10 14.10 21.10 Словарный диктант Понятийный диктант Тест Написать сочинение по тексту. Тест Ответы на вопросы Текущий контроль 11.11 Текущий контроль неморфологические  способы.Словообразовательный разбор.  Контрольная работа в формате ЕГЭ. Контрольная работа в формате ЕГЭ. Морфология и орфография Принципы русской орфографии.  Проверяемые и непроверяемые безударные  гласные в корне Правописание чередующихся гласных в корне   слова. Употребление гласных после шипящих и  ц.  Правописание звонких и глухих согласных.  Правописание непроизносимых  согласных,  сочетаний СЧ,ЗЧ,ШЧ, ЖЧ, СТЧ,ЗДЧ. Правописание двойных согласных. Правописание гласных и согласных в  приставках. Приставки при­ и пре­. Морфология  Из них:  контрольные работы уроки развития речи Имя существительное как часть речи. Лексико­  грамматические разряды имен существительных. Правописание падежных окончаний. Гласные в  суффиксах. Правописание сложных имен  существительных. Р/р. Обучение сочинению­рассуждению на  публицистическую тему . Имя прилагательное как часть речи. Его  разряды, степени сравнения.  11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 1 1 4 1 1 1 1 16 2 3 1 1 1 1 18.11 25.11 02.12 09.12 16.12 Контрольная работа Устное сообщение на заданную тему Словарный диктант Словарный диктант 23.12 тест 13.01 20.01 27.01 03.02 Тест Тест Написать сочинение, выразить свою позицию  по тексту  тест 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Правописание окончаний и суффиксов имен  прилагательных. Правописание Н и НН, сложных прилагательных. Контрольный тест по теме «Имя  существительное и имя прилагательное» Имя числительное как часть речи. Склонение  правописание и употребление в речи. Работа над  ошибками. Местоимение как часть речи. Морфологический  разбор местоимения. Правописание  местоимений. Р.Р. Сочинение­рассуждение на  публицистическую тему по данному тексту. Глагол как часть речи. Основные  грамматические категории и формы глагола  Правописание глаголов. Причастие как глагольная форма. Образование  причастий. Правописание суффиксов причастий  и отглагольных прилагательных.  Деепричастие как форма глагола.  Морфологический разбор.  Наречие как часть речи. Правописание наречий.  Слова категории состояния Служебные части речи. Предлог. Союз и союзные слова. Частицы, Правописание служебных частей речи. Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10.02 17.02 02.03 16.03 30.03 06.04 13.04 20.04 27.04 18.04 25.04 Тест Тест Тренировочная работа . Самостоятельная работа Дописать сочинение  тест тест тест тест тест Контрольная работа Требования к уровню подготовки учащихся в 10 классе В результате изучения русского языка в 10 классе учащийся должен знать:  роль  русского языка как  национального  языка  русского народа,  государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;  основные признаки научного, публицистического, официально­делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;  признаки   текста   и   его   функционально­смысловых   типов   (повествования,   описания, рассуждения);  основные единицы языка, их признаки;  основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета; уметь:   лексические, речевая деятельность:  аудирование:  фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме полного или сжатого пересказа;  формулировать вопросы по содержанию текста;  замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; чтение:  понимать   коммуникативную   тему,   цель   чтения   текста   и   в   соответствии   с   этим организовывать процесс чтения;  составлять конспект прочитанного текста;  оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;  прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста; говорение:  создавать   устные   монологические   высказывания   на   актуальные   социально­культурные, нравственно­этические, социально­бытовые, учебные темы;   полнота   раскрытия   темы,  знать основные  нормы построения устного высказывания:  соответствие  теме и  основной   достоверность   фактического   материала, мысли,   наличие последовательность   изложения   (развертывания   содержания   по   плану), грамматической   связи   предложений   в   тексте   владения   правильной   и   выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);  строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка; письмо:  знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли   высказывания,   полнота   раскрытия   темы,   достоверность   фактического   материала, последовательность   изложения   (развертывание   содержания   по   плану,   правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);  писать   изложения   по   публицистическим,   художественным   текстам,   сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;  вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);  писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;  составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);  совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказыва­ ния, речевые недочеты и грамматические ошибки; текст: 14  проводить  текстоведческий  анализ  текстов  разных  стилей   и типов  речи  (тема,  основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста); фонетика и орфоэпия:  правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;  анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпи­ ческих норм; морфемика и словообразование: фемной структуре;  владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к мор­  толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязыч­ ными элементами типа ­ЛОГ, ПОЛИ­, ­ФОН и т.п.);  пользоваться   разными   видами   морфемных,   словообразовательных   и   этимологических словарей;  опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.  разъяснять значение слов общественно­политической и морально­этической тематики, пра­ лексикология и фразеология: вильно их определять;  пользоваться разными видами толковых словарей;  верно использовать термины в текстах научного стиля;  оценивать   свою   и   чужую   речь   с   точки   зрения   уместного   и   выразительного словоупотребления;  проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразитель­ но­выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка; морфология:  распознавать части речи и их формы в трудных случаях;  правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;  определять синтаксическую роль слов разных частей речи;  опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;  орфография:  применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;  пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов:  проводить орфографический анализ текста; синтаксис и пунктуация:  различать изученные виды простых и сложных предложений;  интонационно выразительно читать предложения изученных видов  составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предло­ жения по заданным схемам;  уместно пользоваться синтаксическими синонимами;  правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;  проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;  устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;  использовать   различные   синтаксические   конструкции   как   средство   усиления выразительности речи; 15 16 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Возрастающие   требования   к   воспитанию   молодежи,   формированию   у   нее   чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании. Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество   учебы,   соблюдению   учебной,   трудовой,   общественной   дисциплины,   вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в. то время как   проявление   либерализма,   завышение   и   занижение   оценки   знаний   учащихся   порождают   их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей,   формированию   у   некоторых   школьников   иждивенческой   психологии, потребительского отношения к жизни. В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.   «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам   учащихся   по   русскому   языку.   В   них   устанавливаются:   1)   единые   критерии   оценки различных   сторон   владения   устной   и   письменной   формами   русского   языка   (критерии   оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания   высказывания);   2)   единые   нормативы   оценки   знаний,   умений   и   навыков;   3)   объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное,   логически последовательное   сообщение   на   определенную   тему,   показывать   его   умение   применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность  ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает  1 – 2 ошибки, которые  сам же исправляет,  и 1 – 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3»  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или 17 формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке   определений   и   правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьезным   препятствием   к   успешному овладению последующим материалом. Оценка   «1»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   полное   незнание   или   непонимание материала. Оценка   («5»,   «4»,   «3»)   может   ставиться   не   только   за   единовременный   ответ   (когда   на проверку   подготовки   ученика   отводится   определенное   время),   но   и   за   рассредоточенный   во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится  поурочный балл),   при   условии,   если   в   процессе   урока   не   только   заслушивались   ответы   учащегося,   но   и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Диктант   –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной Оценка диктантов грамотности. Для   диктантов   целесообразно   использовать   связные   тексты,   которые   должны   отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90­100 слов, для 6 класса –100­110, для 7 класса   –   110­120,   для   8   класса   –   120­150,   для   9   класса   –   150­170   слов.   (При   подсчете   слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный   словарный   диктант  проверяет   усвоение   слов   с   непроверяемыми   и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15­20, для 6 класса – 20­25, для 7 класса – 25­30, для 8 класса – 30­35, для 9 класса – 35­ 40. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.  Итоговые диктанты,  проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для  контрольных  диктантов  следует   подбирать   такие   тексты,   в   которых   изучаемые   в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2­3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1­3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2­3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных, орфограмм и 3­4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4­5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух­трех предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6­7 классах – не более 7 слов, в 8­9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 18 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила; 4) в  словах   с непроверяемыми  написаниями,  над  которыми   не проводилась   специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять  негрубые,  т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4)   в  случаях  раздельного   и   слитного   написания  не   с  прилагательными   и   причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6)  в   случаях   трудного   различия  не  и  ни   (Куда   он   только   не   обращался!   Куда   он   ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9)   в   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их последовательности. Необходимо   учитывать   также   повторяемость   и   однотипность   ошибок.   Если   ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора   правильного написания   заключены   в   грамматических  (в   армии,   в   роще;  колют,   борются)  и   фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на   верное)   оценка   снижается   на   один   балл.   Отличная   оценка   не   выставляется   при   наличии   3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5»  выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок,   или   1   орфографической   и   3   пунктуационных   ошибок,   или   4   пунктуационных   при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. 19 Оценка   «3»  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4   орфографические   и   4 пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические   и   5   пунктуационных   ошибок,   или   7 пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   В   5   классе   допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание  предел,  превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В   комплексной   контрольной   работе,  состоящей   из   диктанта   и   дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются  две оценки за каждый вид работы. При   оценке   выполнения   дополнительных   заданий   рекомендуется   руководствоваться следующим. Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Примечание.   Орфографические   и   пунктуационные   ошибки,   допущенные   при   выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. При   оценке  контрольного   словарного   диктанта  рекомендуется   руководствоваться следующим. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1­2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3­4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». Оценка сочинений и изложений Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5­9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100­150 слов, в 6 классе – 150­200, в 7 классе – 200­250, в 8 классе – 250­350, в 9 классе – 350­450 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется   следующий   примерный   объем   классных   сочинений:   в   5   классе   –   0,5­1,0 страница, в 6 классе – 1,0­1,5, в 7 классе – 1,5­2,0, в 8 классе – 2,0­3,0, в 9 классе – 3,0­4,0. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. 20 С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать   языковые   средства   в   соответствии   со   стилем,   темой   и   задачей   высказывания;   3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных   и   языковых   норм.   Обе   оценки   считаются   оценками   по   русскому   языку,   за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:  соответствие работы ученика теме и основной мысли;  полнота раскрытия темы;   правильность фактического материала;   последовательность изложения.  При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:  разнообразие словаря и грамматического строя речи;  стилевое единство и выразительность речи;   число речевых недочетов. Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   –   орфографических, пунктуационных и грамматических. Оценка  «5» «4» «3» Основные критерии оценки  Содержание и речь 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 1. Фактические ошибки отсутствуют. 2. Содержание излагается последовательно. 3. Работа отличается богатством словаря,  разнообразием используемых синтаксических  конструкций, точностью словоупотребления. 4. Достигнуто стилевое единство и выразительность  текста. В целом в работе допускается 1 недочет в  содержании и 1­2 речевых недочета 1 .Содержание работы в основном соответствует теме  (имеются незначительные отклонения от темы). 1. Содержание в основном достоверно, но имеются  единичные фактические неточности. 2. Имеются незначительные нарушения  последовательности в изложении мыслей. 3. Лексический и грамматический строй речи  достаточно разнообразен. 4. Стиль работы отличается единством и достаточной  выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в  содержании и не более 3­4 речевых недочетов 1 .В работе допущены существенные отклонения от  темы. 1. Работа достоверна в главном, но в ней имеются  отдельные фактические неточности. 2. Допущены отдельные нарушения  последовательности изложения. Грамотность  Допускается:  1 орфографическая, или  1 пунктуационная, или  1 грамматическая ошибка Допускаются:  2 орфографические и  2 пунктуационные ошибки,  или  1 орфографическая и  3 пунктуационные ошибки,  или  4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических  ошибок, а также 2  грамматические ошибки Допускаются:  4 орфографические и  4 пунктуационные ошибки,  или  3 орфографические ошибки и  5 пунктуационных ошибок, 21 3. Беден словарь и однообразны употребляемые  синтаксические конструкции, встречается  неправильное словоупотребление.  4.   Стиль   работы   не   отличается   единством,   речь недостаточно   выразительна.   В   целом   в   работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов 1 .Работа не соответствует теме.  1. Допущено много фактических неточностей.  2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними,  часты случаи неправильного словоупотребления.  3. Крайне беден словарь, работа написана короткими  однотипными предложениями со слабовыраженной  связью между ними, часты случаи неправильного  словоупотребления.  4.   Нарушено   стилевое   единство   текста.   В   целом   в работе   допущено   6  недочетов   в  содержании   и   до   7 речевых недочетов В работе допущено более 6 недочетов в содержании и  более 7 речевых недочетов «2» «1» или  7 пунктуационных при  отсутствии орфографических  ошибок (в 6 классе 5  орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а  также  4 грамматические ошибки Допускаются:  7 орфографических и 7  пунктуационных ошибок, или  6 орфографических и 8  пунктуационных ошибок,  5 орфографических и  9 пунктуационных ошибок,  6 орфографических и  6 пунктуационных ошибок, а  также  7 грамматических ошибок Имеется более  7 орфографических,  7 пунктуационных и  7 грамматических ошибок Примечания:  1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического   сочинения,   уровень   его   композиционного   и   речевого   оформления.   Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора­два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки   «3»   на   две   единицы.   Например,   при   оценке  грамотности   «4»   ставится   при   3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2­3­2, 2­ 2­3; «3» ставится при соотношениях: 6­4­4, 4­6­4, 4­4­6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 4.   На   оценку   сочинения   и   изложения   распространяются   положения   об   однотипных   и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». Оценка обучающих работ Обучающие   работы   (различные   упражнения   и   диктанты   неконтрольного   характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,   аккуратность,   каллиграфическая   правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом  выбор  одной  из  оценок  при  одинаковом  уровне  грамотности  и   содержания  определяется 22 степенью   аккуратности   записи,   подчеркиваний   и   других   особенностей   оформления,   а   также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Выведение итоговых оценок За   учебную   четверть   и   учебный   год   ставится   итоговая   оценка.   Она   является   единой   и отражает   в   обобщенном   виде   все   стороны   подготовки   ученика   по   русскому   языку:   усвоение теоретического материала,  овладение  умениями, речевое развитие, уровень орфографической  и пунктуационной грамотности. Итоговая   оценка   не   должна   выводиться   механически,   как   среднее   арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Учебно­методическое обеспечение для учителя 10 класса 1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – Л., 2000. – 305 с. 2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – М., 2006. – 282 с. 3. Будникова Н.Н. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Гольцовой Н.Н. 10­ 11классы. – М.: «Вако», 2009. – 286 с. 4. Волгина Н.С., Светлышева В.В. Орфография и пунктуация: Справочник. – М., 2002. – 402 с. 5. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник­практикум по русскому языку. – М., 2008. – 309 с. 6. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10­11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2008. – 431 с. 7. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10­11 классы. – М.: Русское слово, 2008. – 432 с. 8. Гольцова   Н.Г., Рупосова   Л.П. Практикум  по  русскому  языку.  Орфография.  –  М., 1978; Пунктуация. – М., 2008. – 205 с. 9. Готиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 2001. – 234 с.   10. Кайдалова А.И., Калинина И. К. Современная русская орфография. – М., 2006. – 187 с. 11. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Т.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф.П. Филина. – М., 2001. – 240 с. 12.  Милоелавский И.Г. Как разобрать и собрать слово. – М.,2006. – 120 с. 13.  Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И. Аванесова. – М., 1988. – 560 с. 14. Правила русской орфографии и пунктуации. – М., 2005. 15. Панов Б.Т., Текучее А.В. Школьный грамматико­орфографический словарь русского языка. 16. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 2005. – 501 с. 17. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление в русском языке. – М., 2002. – – М.,2005. – 429 с. 140 с. 18. Скворцов   Л.И.   Правильно   ли   мы   говорим   по­русски?:   Справочное   пособие   по произношению, ударению и словоупотреблению. – М., 1995. – 193 с. 19. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1983. – 218 с. 20. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 2003. – 262 с. 21. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2002. – 197 с. 22. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. – М., 2004. – 207 с. 23 Рекомендуемая литература для учащихся 10 класса 1. Александрова З.Е. и др. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005. – 437 с. 2. Алекторова Н.М. и др. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005. – 301 с. 3. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М., 2004. – 208 с. 4. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. – М., 2002. 5. Гольцова Н.Г. Русский язык 10­11 классы. Учебник. – М.: Русское слово. 6. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. – М., 2006. – 447 с. 7. Одинцов   В.В.,   Смолицкая   Г.П.,   Голанова   Е.И.,   Василевская   И.А.   Школьный   словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова. – М., 2006. – 316 с. 8. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов (с переводом, этимологией и толкованием). – М., 1995. – 828 с. 9. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 2005. – 346 с. 10. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. – М., 2006. – 271 с. 11. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII­XX вв. – М., 1996. – 396 с. 12. Энциклопедический   словарь:   Славянская   мифология   /   Под   ред.   В.Я.   Петрухина,  Т.А. Агапкиной и др. – М., 1995. – 905 с.  Фразеология 13. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. – М., 1987. 14. Бабкин A.M., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов. – СПб., 1994. 15. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 2006. 16. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. – М., 1997. Текст и стили речи 17. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. – М., 2004. 18. Михальская А.А. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996. 19. Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. – М., 2006. 20. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М., 2002. Согласовано                                                              Согласовано Протокол заседания                                                                Заместитель директора по УВР 24 методического совета                                                              _______________Манченко С.А. МБОУ СОШ №10                                                                     27.08.2019 г № 1 от 28.08.2019г рук. МС _______ Манченко С. А. Контрольно­измерительные материалы по русскому классу в 10 классе 25 Проверочная работа по теме «Лексика» Тест  1. Укажите неверное утверждение: а)   части   речи   выделяются   на   основе   определенной   общности   лексического   и грамматического значений слова; б) могут быть лексические и контекстуальные омонимы; в) омоформы, омофоны и омографы обладают признаками омонимии; г) могут быть контекстуальные антонимы; д) среди неологизмов встречаются и устаревшие слова; е) историзмы и архаизмы в речи используются по­разному. 2. Найдите слова, окончания которых имеют одинаковое грамматическое значение: а) умница; б) города; в) отличница; г) папаша; д) листва; е) осина. 3.  Укажите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова употреблены в прямом значении: а) защита диссертации; б) класс работает; в) чувство локтя; г) переход через горы; д) играли Шекспира; е) простые люди. 4. Найдите словосочетания, в которых выделенные курсивом слова являются омонимами: а) коренной житель – коренной вопрос; б) человек худой – худой мир; в) больной заснул – больной ребенок; г) спутник Марса – спутник в дороге; д) пачка папирос – пачка балерины; е) звезда эстрады – звезда на небе. 5. Укажите, какая из омонимичных форм использована в предложении: Не вы, но Сима страдала невыносимо, водой Невы носима. (В. Маяковский.) а) омоформы; б) омофоны; в) омографы. 6.  Выберите   правильный   ответ   (укажите   столбик:   а),   б),   в),   г)   или   д),   в   котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам): дружеская к...мпания нефтяная к..мпания приятный компл..мент компл..мент в сыворотке а) а о и и б) о о е е в) а а е е г) о о и и д) а и а и 7. Укажите, какое выразительное средство языка использовано в следующем отрывке: 26 (А.С. Пушкин.) Ворон ворону в ответ:  «Знаю, будет нам обед...» а) эпитет; б) метафора; в) олицетворение. 8. Укажите предложение, в котором синоним к слову чувствовать является стилистическим. а) Сегодня ей нездоровится. б) Он ощутил прилив небывалой силы. в) Почуяв опасность, зверь притаился. г) Мы пережили то же, что и они. 9. Подберите к выделенным курсивом словам из левого столбика соответствующие антонимы из правого столбика: 1) тонкая работа 2) простой фасон 3) сильный художник  4) суровый тон а) толстая; б) топорная; в) заметная; а) сложный; б) бедный; в) ювелирный; а) неубедительный; б) заурядный; в) поверхностный; а) легкий; б) мягкий; в) тихий; 10. Найдите предложения, в которых для создания художественных образов используется оксюморон. а) И царствует в душе какой­то холод тайный, когда огонь кипит в крови. (М Лермонтов.) б) Будь счастлива несчастием моим. (М. Лермонтов.) в) О, если б я нищ был! Как миллиардер! (В. Маяковский.) г) Мы села – в пепел; грады – в прах; в мечи – серпы и плуги. (В. Жуковский.) д) Уходим мы, чтоб возвратиться, приходим, чтоб снова уйти. (Г. Поженян.) 11. Выберите из слов в скобках слово, соответствующее словосочетанию: 1) сделать [а) фасонистую; б) фасонную] стрижку; 2) сохранить [а) статус; б) статут] великой страны; 3) у него [а) скрытые; б) скрытные] друзья; 4) ни на чем не [а) обоснованные; б) основанные] претензии; 5) учащийся [а) окончил; б) закончил] школу. 12. Укажите строку, в которой все слова являются исконно русскими: а) свеча, солнце, утюг, тулуп; 6) браслет, ласточка, сестра, овраг; в) кружево, корзина, невод, зодчий; г) ребенок, сказка, шуба, зонтик. 13. Найдите строку, в которой все слова являются старославянизмами: а) здравый, мощь, добродетель, чуждый; б) здоровый, мощь, зима, чужой; в) здравый, мочь, добродетель, чужой; г) здоровый, мочь, зима, чуждый. 27 14. Укажите предложения, в которых выделенные курсивом слова являются историзмами. а) По прошествии немногих лет он был избран губернатором... (Ю. Нагибин.) б) В тот же час Петр отдал приказ воеводам. (А. Платонов.) в) Всем до казначейства есть дело, а он – душа казначейства. (М. Салтыков­Щедрин.) г) Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились! (А. Чехов.) д) Барин с гувернанткой рыбу ловят­с. (А. Чехов.) 15. Определите, какие слова из левого столбика соответствуют понятиям из правого: 1) фломастер; 2) компьютер; 3) свингер; 4) нарком; 5) маркетинг; 6) видеомагнитофон. а) устаревшее слово; б) общеупотребительное слово; в) неологизм. 16. Укажите предложение, в котором диалектизмы не встречаются. а) Гаврила баил, что голосок, мол, у ней такой тоненький. (И. Тургенев.) б) Там ведь есть бучило, знаешь, оно еще все камышом заросло. (И. Тургенев.) в) За высоким яром виднелась за городьбой крыша бани. (В. Распутин.) г) Взалкал отец Федор. Захотелось ему богатства. (И. Ильф и Е. Петров.) 17. Найдите слова, относящиеся к литературоведческим терминам: а) плеоназм; в) триолет; б) аорист; г) парадигма; д) амфибрахий; е) сонорный. 18. Укажите, как называются выделенные курсивом слова в предложениях: Ну, ты даешь, в натуре! Я в полном отпаде! а) архаизмы; б) диалектизмы; в) жаргонизмы; г) профессионализмы. Ответы: 1 – б; 2 – в, е; 3 – а, г; 4 – б, д; 5 – б; 6 – г; 7 – б; 8 – 1) а, 2) а, 3) б, 4) б; 9 – а; 10 – б; 11 – 1) б, 2) а, 3) б, 4) б, 5) а; 12 – в; 13 – а; 14 – б, в; 15 – 1) б, 2) б, 3) в, 4) а, 5) б, 6) б; 16 – г; 17 – в, д; 18 – в. 28 Проверочная работа  по теме «Фонетика» Тест  Вариант 1 1. В каких словах все согласные звуки звонкие? в) снова; г) взморье. 2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]? а) берег; б) сдобный; а) межинститутский; б) к итогам; в) цирк; г) чисто. 3. В каком слове четыре звука? а) шьешь; б) лён; 4. В каком слове есть звук [д]? а) дело; б) отбросил; 5. В каком слоне нет звука [з]? а) сдать; б) езда; в) поют; г) ядро. в) подкова; г) семнадцать. в) езжу; г) вокзал. 6. В каком слоне нет согласного звука [j]? в) поёт; а) почтальон; б) полёт; г) льётся. 7. В каком слоне неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку. а) началúсь; б) цéмент; в) áвгустовский; г) óптовый. 8. В каком слове выделенный согласный произносится твердо? а) академия; б) термин; в) тенденция; г) тенор. 9. Разделите слова на слоги. Майка, открытие, одноклассник, былинный, предъюбилейный. Укажите все возможные варианты переноса слова «открытие». 10. Выполните фонетический разбор следующих слов. Сияние, лавка, мягкий.  Вариант 2 1. В каком слове все согласные звонкие? а) мороз; б) вглубь; 29 в) вдруг; г) обида. 2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]? в) личный; г) жить. 3. В каком ряду слов звуков больше, чем букв? а) циркуль; б) в институте; а) бурьян, только; б) ночью, юг; в) дождь, южная; г) поющая, яростная. 4. В каком ряду во всех словах есть звук [к]? а) вдруг, мягкий; б) кинуть, к дому; в) окружность, пробег; г) к делу, кататься. 5. В словах какого ряда нет звука [ж]? а) жизнь, книжка; б) перебежчик, сторожка; 6. В каком слове нет звука [j]? в) пейзаж, дружба; г) намажьте, жонглировать! а) яшма; б) занять; в) паять; г) Ямайка. 7. В каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку а) обеспечéние; б) плéсневеть; в) откýпорить; г) чéрпать. 8. В каком слове выделенный согласный произносится мягко? а) терраса; б) тембр; 9. Разделите слова на слоги. в) тест; г) бутерброд. Очертание, суббота, отъявленный, лайковый, предпринять.  Укажите все возможные варианты переноса слона «очертания».  10. Выполните фонетический разбор следующих слов.  Легкий, поевший, водоворот. Вариант 3 1. В каких словах все согласные звуки глухие? а) берег; б) сдобный; в) качаться; г) записать. 2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]? а) хлипкий; б) житейское; г) нация. 3. В каком слове букв больше, чем звуков? в) безынтересный; а) мясо; б) пьет; в) драться; г) елочка. 4. В каком слове происходит оглушение? а) спичка; б) травка; 5. В каком слове нет звука [д]? а) подарок; б) подъезжать; в) глобус; г) сделать. в) дверной; г) бедствие. 6. В каком слове нет согласного звука [щ]? а) грузчик; б) извозчик; в) летчик; г) пильщик. 30 7. И каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку а) мизéрный; б) катáлог; в) áвгустовский; г) звонúт. 8. В каком слове выделенный согласный произносится мягко? а) академия; б) дека; в) дезориентировать; г) тезис. 9. Разделите слова на слоги. Отъезд, сталелитейный, зверолов, старинный, предыстория.  Укажите все возможные варианты переноса слова «предыстория». 10. Выполните фонетический разбор следующих слов. Поющий, книжка, купаться. Зачет по теме «Орфография» 1. В каком слове безударную гласную нельзя проверить ударением? а) к..таться; б) тр..ва; в) цв..ты; г) д..ревья; д) р..стем. 2. В каком слове в корне с чередованием гласных пишется о? а) предл..гать; б) покл..ниться; в) выр..стили; г) з..ря; д) к..сается. 3. В каком слове в корне с чередованием гласных пишется а? а) к..снуться; б) пол..жение; в) заг..рать. 4. Найдите лишнее слово. а) б..ру; б) зам..реть; в) подж..гать; 5. Найдите лишнее слово. а) пост..лить; б) забл..стать; в) ст..рает; 6. Найдите лишнее слово. а) задира; б) разодрать; в) дрожь; 7. Найдите лишнее слово. а) зан..мал; б) подн..маться; в) вн..мание; г) отр..сль; д) р..сток. г) зап..реть; д) соб..рите. г) заст..лал; д) подж..гать. г) драка; д) задираться. г) он..меть; д) прин..мала. 8. В каком слове нет приставки? а) доливать; б) доигрывание; в) доучиться; 9. Найти слово с приставкой. а) солнце; б) соска; в) соскок; 10. В каком слове нет приставки? а) сдвиг; б) сговор; в) склад; 31 г) дорожить; д) дотерпеть. г) солить; д) соколиный. г) сбитый; д) сладкий. 11. В каком слове произношение приставки расходится с ее написанием? а) смещение; б) сходка; в) стащить; г) сжатый; д) срастись. 12. На конце какой приставки пишется с? а) бе..грамотный; б) и..чезать; в) и..носится; 13. На конце какой приставки пишется з? а) во..хождение; б) бе..славный; в) ра..датчик; 14. Найдите лишнее слово. а) без..нициативный; б) под..греть; в) пред..стория; г) чре..мерный; д) ра..давить. г) и..катель; д) во..хвалять. г) зап..реть; д) сверх..дейный. 15. Найдите значение, которое не может иметь пристава при­. а) присоединение; б) превосходная степень; в) неполнота действия; г) близость нахождения; д) приближение. 16. Найдите слово, в котором значение приставки при­ определить трудно. а) прибирать; б) Приуралье; в) пришвартоваться; г) причалить; д) пригнать. 17. В приставке какого слова может писаться ­е, а может писаться ­и? а) пр..творяется; б) пр..расти; в) пр..ободрить; 18. Найдите лишнее слово. а) пр..ломить; б) пр..трудный; в) пр..струнть;  г) пр..рывается; д) пр..строить. г) пр..интересный; д) пр..ступление. 19. Найдите слово, образованное приставочно­суффиксальным способом. а) приставить; б) писатель; г) подрасти; д) подросток. 32 в) луноход; 20. Каким способом образовано слово зарплата? а) приставочным; б) образованием слова из словосочетания; в) сложением слогов; г) сложением начальной части слова с целым словом; д) сложением слов. 21. Найдите слово женского рода. а) ТЮЗ; б) вуз; в) ЭВМ; г) универсам; д) ПТУ. 22. В каком слове приставка находится в середине слова? а) землекоп; б) баснописец; в) самолетостроение; г) путеукладчик; д) книгопечатник. Контрольная работа Тест 1.   Для   определения   имени   существительного   установите   правильную   последовательность строк. а) обозначает предмет; б) часть речи; в) отпечатает на вопросы кто? что?; г) самостоятельная часть. 2. Укажите, к какому классу морфологических признаков имени существительного. а) постоянных; б) непостоянных – относятся: 1) падеж, число; 2) собственное – нарицательное, одушевленное – неодушевленное, род, склонение. 3. Укажите, в каких предложениях слова дали, пила являются именами существительными. а) Нашему классу дали ответственное задание. б) Новые дали манят нас с тобой. в) Чай пила Настя лишь по вечерам. г) Пила у отца остро наточена. 4. Дополните следующее предложение.  Начальной формой существительного является... 5. Какие существительные являются названиями предметов? а) собственные; б) нарицательные. 33 6. Укажите, к какому типу существительных: а) нарицательных; б) собственных – принадлежат следующие слова. 1) название картин, спектаклей, предприятий; 2) названия исторических событий. 7. Укажите, к какому типу существительных: а) нарицательных; б)   которые   могут   быть   и   нарицательными,   и   собственными   –   принадлежат   следующие группы слов. 1) роман, мишка, роза, слава, шарик; 2) улица, парк, сквер, площадь, озеро. 8. Из приведенного ниже списка выберите слова, в сочетании с которыми существительные: а) лист; б) находка – являются собственными. 1) бумага; 2) композитор; 3) порт; 4) интересная. 9. В каком из приведенных ниже рядов словосочетаний имена существительные пишутся: а) с прописной (большой) буквы; б) со строчной (маленькой) буквы? 1) сломанная сережка, красивые поля, воспаленная десна, покосившаяся рига, вздувшаяся вена; 2) мальчик сережа, девочка поля, река десна, город рига, город вена. 10. В каком из перечисленных ниже случаев имена собственные: а) заключаются в кавычки; б) не заключаются в кавычки? 1) заглавия книг, названия кинофильмов; 2) клички животных, названия улиц. 11. В какой из групп словосочетаний имена собственные: а) заключаются в кавычки; б) не заключаются в кавычки? 1)   река   Волга,   писатель   Максим   Горький,   город   Орел,   моя   Москва,   знакомый   Евгений Онегин; 2) автомобиль Волга, теплоход Максим Горький, рассказ Орел, кинотеатр Москва, опера Евгений Онегин. 12. Для существительных единственного числа (колонка 1) найдите правильные соответствия в списке существительных со значением «множественность» (колонка 2). а) ребенок б) дитя в) студент г) молодец 1) ребятишки; 2) ребята; 3) дети; 4) студенчество; 5) студенты; 6) молодцы. 13. Укажите, в какой из приведенных ниже групп существительные, стоящие во мн. ч. И. п., имеют окончания: а) а/я; б) и/ы. 1) провод.. (при отъезде), зуб.. (у человека), лист.. (у книги), мех.. (кузнечные), пояс.. (на земном шаре), хлеб.. (печеные); 2) провод.. (электрические), зуб.. (у пилы), лист.. (на дереве), мех.. (выделанные шкурки), 34 пояс.. (часть одежды), хлеб.. (на корню), пропуск.. (документ). 14. Сколько форм множественного числа: а) одну; б) две – имеют следующие существительные? 1) кол; 2) сын. 15.   Под   какими   цифрами   (нечетными,   четными)   перечисленные   ниже   существительные являются: а) неодушевленными; б) одушевленными? 1) сторож; 2) сторожка; 3) матрос; 16. У каких существительных: 4) матроска; 5) поляк; 6) полька. а) неодушевленных; б) одушевленных – во множественном числе совпадают формы следующих падежей? 1) именительного и винительного падежей; 2) родительного и винительного падежей. 17. Ниже приводятся три ряда существительных. Выделите среди них ряд существительных: а) мужского рода; б) женского рода. 1) впечатление, повидло, полотенце, яблоко; 2) молодежь, мышь, вермишель, мозоль; 3) картофель, шампунь, путь, рояль. 18. Укажите: а) правильную; б) неправильную – форму рода следующих существительных. 1) рельс; 2) рельса; 3) туфель; 4) туфля. 19. Ниже приводятся три ряда существительных. Выделите среди них ряд существительных, имеющих форму только: а) единственного числа; б) множественного числа. 1) молодежь, свекла, молоко, темнота; 2) чернильница, свекловод, молодец, хлопец; 3) хлопоты, чернила, дрожжи, грабли. 20. В каком из приведенных ниже словосочетаний слово горелки, имеет форму: а) только множественного числа; б) и единственного, и множественного числа? 1) газовые горелки; 2) игра «горелки». 21. В каком из приведенных ниже словосочетаний слово хлопок имеет форму: а) только единственного числа; б) и единственного, и множественного числа? 1) созревший хлопок; 2) громкий хлопок. 22. Для падежных вопросов (колонка 1) найдите правильные соответствия в списке названий падежей (колонка 2). а) кого? чего? б) кем? чем? в) о ком? о чем? г) кому? чему? 35 1) именительный; 2) родительный; 3) дательный; 4) винительный; 5) творительный; 6) предложный. 23. К какой из перечисленных ниже падежных форм существительных ставится смысловой вопрос: а) где? б) куда? 1) винительный падеж; 2) дательный падеж; 3) предложный падеж. 24.   К   какой   из   перечисленных   ниже   падежных   форм   относятся   предложенные словосочетания: а) по улице; б) на улице? 1) родительный падеж; 2) дательный падеж; 3) винительный падеж; 4) предложный падеж. 2. Из данных причастий выберите страдательные причастия прошедшего времени. Укажите номера. 1) отброшенный; 2) учившийся; 3) обижающий; 4) гонимый; 5) клеящий; 6) таявший; 7) настоянный; 8) выметенный. 3. Укажите номера слов, в которых пропущена буква а(я). 8) трепещ..щий; 9) наде..щийся; 11) стел..щий; 12) мысл..щий; 10) ма..щийся; 13) ка..щийся; 14) скач..щий. 4. Укажите номера словосочетаний, в которых пропущена буква е. 1) колыш..щий; 2) кле..щий; 3) бор..щийся; 4) бре..щий; 5) гонящий; 6) мел..щий; 7) дышащий; 1) свеш..нная с крыши веревка; 2) вывал..нный в грязи мяч; 3) пристрел..нный зверь; 4) смеш..нные ингредиенты; 5) корабли обвеш..ны флажками; 6) обвеш..нный продавцом; 7) пристрел..нное ружье; 8) развеш..нная в шкафу одежда; 9) навеш..нная дверь; 10) развеш..нная крупа; 36 11) стрел..ный воробей; 12) выкач..нная из сарая бочка; 13) замеш..нный в преступлении; 14) стены увеш..ны картинами; 15) вывал..нный мусор; 16) замеш..нный раствор; 17) насто..нный на травах; 18) обещ..нная помощь; 19) ове..нные славой; 20) услыш..нный разговор. 5. Укажите номера словосочетаний, в которых пропущена буква а(я). 1) кле..щий карандаш; 2) перемешанные карты; 3) подкле.нная тетрадь; 4) раста..вший снег; 5) та..щий снег; 6) замеш..нное тесто; 7) развеш..нный товар. 6. Какой частью речи являются выделенные слова? Выберите правильный ответ. а) причастием; б) прилагательным; в) существительным: 1) часть проживающих; 2) думать о прошлом; 3) закрытый слог; 4) опустошенный человек; 5) опустошенный город; 6) облетевший тополь; 7) отцветший куст; 8) комната для ожидающих.  7.  Укажите,   в   каких   рядах   правильно   образованы   формы   деепричастий   настоящего, прошедшего времени. а) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув; б) летать – летая – летав, узнавать – узнавая – узнавав, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросия  – спросив,  махать – махая – махав, нарисовать – нарисовая – нарисовав, исчезнуть – исчезнув – исчезнув; в) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув; г) летать – летаясь, узнавать – узнавая, гулять – гуляя, спросить – спросив, махать – махая, нарисовать – нарисовав, исчезнуть – исчезнув; д) летать – летая, узнавать – узнавая, гулять – гуляя – гуляв, спросить – спросив, махать – махая – махав, нарисовать – нарисовая – нарисовав, исчезнуть – исчезнуя. 8.  От каких глаголов можно образовать деепричастия настоящего, от каких – прошедшего времени? а) от возвратных глаголов будущего времени; б) от глаголов будущего времени; в) от глаголов несовершенного вида с суффиксами ­а­ (­я­); г) от глаголов совершенного вида с суффиксами ­в­, ­вш­, ­ши­; д) от глаголов с основой на шипящий; е) от основ неопределенной формы глаголов с суффиксами ­н­ и ­нн­. 9. Выберите строку с глаголами, от которых нельзя образовать деепричастия: а) вязать, пахать; б) разговаривать, поговорить; в) бороться, держаться; г) отдохнуть, видеть; д) плакать, знать. 10. Укажите, чем выражено обстоятельство в предложении. Вздыхая, ширится волна. 37 а) наречием; б) существительным с предлогом; в) числительным; г) деепричастием; д) существительным. 11. В каком предложении частица не написана правильно? а) Мне не здоровится; б) Справка была выписана не правильно; в) Сергей обернулся, удивляясь и не доумевая; г) Мой друг был работник не утомимый, зато затейник не угомонный; д) Он исполнял весьма несложные пьесы.  12. Как спрягается глагол клеить? а) я клею, ты клеишь, он клеит, мы клеем, вы клеете, они клеют; б) я клею, ты клеишь, он клеит, мы клеим, вы клеите, они клеят; в) я клею, ты клеишь, он клеет, мы клеим, вы клеете, они клеят; г) я клею, ты клеешь, он клеет, мы клеим, вы клеите, они клеят; д) я клею, ты клеешь, он клеет, мы клеем, вы клеете, они клеют. 13. Укажите количество пропущенных знаков препинания в предложении. Снежинки кружились в свете фар как будто застигнутые врасплох и панически разбегались в стороны сменяясь все новыми и новыми. а) 4; б) 2; в)0; г) 3; д)1. 14. Определите количество пропущенных знаков в предложении. Мать ускорив шаги догнала сына и стараясь не отставать от него пошла рядом. а)  3; б) 4; В) 1; г) 5; д) 2. Контрольное сочинение  (1)Наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. (2)А нравственность состоит из конкретных вещей: из определенных чувств, свойств, понятий. (3)Одно из таких чувств – чувство милосердия. (4)Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. (5)Нечто свойственное лишь прежним   временам.   (6)«Сестра   милосердия»,   «брат   милосердия»   ­   даже   словарь   дает   их   как 38 «устар.», то есть устаревшие понятия. (7)В Ленинграде в районе Аптекарского острова была некогда улица Милосердия. (8)Сочли это название отжившим даже для улицы, переименовали в улицу Текстильщиков. (9)Слова стареют неслучайно. (10)Милосердие. (11)Что оно – не модно? (12)Не нужно? (13)Изъять   милосердие   –   значит   лишить   человека   одного   из   важнейших   проявлений нравственности. (14)Древнее это необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. (15)Как же так получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? (16)Милосердие   убывало   неслучайно.   (17)Во   времена   раскулачивания,   в   тяжкие   годы массовых   репрессий   людям   не   позволяли   оказывать   помощь   близким,   соседям,   семьям пострадавших.   (18)Не   давали   приютить   детей   арестованных,   сосланных.   (19)Людей   заставляли высказывать   одобрение   суровым   приговорам.   (20)Даже   сочувствие   невинно   арестованным запрещалось.   (21)Чувства,   подобные   милосердию,   расценивались   как   подозрительные,   а   то   и преступные: оно­де аполитичное, не классовое, в эпоху борьбы мешает, разоружает... (22)Оно стало не положенным в искусстве. (23)Милосердие действительно могло мешать беззаконию, жестокости, оно мешало  сажать, оговаривать, нарушать законность, избивать, уничтожать. (24)В тридцатые­ сороковые годы это понятие исчезло из нашего лексикона. (25)Исчезло оно и из обихода, «милость падшим» оказывали таясь и рискуя. (26)В «Памятнике», где так выношено каждое слово, Пушкин итожит заслуги своей поэзии классической формулой: (27)И долго буду тем любезен я народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал, Что в мой жестокий век восславил я свободу И милость к падшим призывал. (28) Как бы ни трактовать последнюю строку, в любом случае она есть прямой призыв к милосердию. (29)Стоило бы проследить, как в поэзии и в прозе своей Пушкин настойчиво проводит эту тему. (30)От «Пира Петра Первого»,  от «Капитанской дочки», «Выстрела», «Станционного смотрителя» ­ милость к падшим становится для русской литературы нравственным требованием, одной   из   высших   обязанностей   писателя.(31)В   течение  XIX  века   русские   писатели   призывают видеть   в   таком   забитом,   ничтожнейшем   чиновнике   четырнадцатого   класса,   как   станционный смотритель, человека с душой благородной, достойной любви и уважения. (32)Пушкинский завет милости   к   падшим   пронизывает   творчество   Гоголя   и   Тургенева,   Некрасова   и   Достоевского, Толстого и Короленко, Чехова и Лескова. (ЗЗ)Это не только прямой призыв к милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к героям униженным и оскорбленным, сирым, убогим, бесконечно одиноким, несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша Маслова, (34) Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых писателей России росло и ширилось, завоевав этим народное признание, авторитет. (З5)Социальные   преобразования   нового   строя,   казалось,   создадут   всеобщее   царство равенства, свободы и братства счастливых рядовых людей. (36)Но литературе пришлось жить среди закрытых, запечатанных дверей, запретных тем, сейфов. (37)Важнейшие   этапы   истории   нашей   страны   стали   неприкасаемы.   (38)Нельзя   было рассказывать о многих трагедиях, именах, событиях. (39)Мало этого, социальная несправедливость, то, что люди терпели порой от власть имущих – обиды, лишения, хамство, ­ изображение этого тщательно процеживалось, ограничивалось. (40)Милость к падшим призывать – воспитание этого чувства, возвращение к нему, призыв к нему – необходимость настоятельная, труднооценимая. (41) И литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета. (42)К теме милосердия надо призывать и призывать, чтобы   растревожить   совесть,   чтобы   лечить   глухоту   души,   чтобы   человек   перестал   проживать отпущенную ему жизнь, ничего не отдавая взамен и ничем не жертвуя. (По Д. Гранину) 39 Задание  1) Написать сочинение­рассуждение. 2) Определить проблему текста. 3) Прокомментировать проблему. 4) Определить позицию автора. 5) Аргументировать свою позицию. 6) сделать вывод. Проверочная работа  Тест  1. Укажите неверное утверждение. а) предлог – средство выражения значений; б) союзы связывают однородные члены и простые предложения в составе сложного; в) частица служит для связи слов; г) некоторые частицы могут образовывать новые слова, становясь при этом суффиксами. 2. Где выделенные слова – предлоги и пишутся слитно? а) (В)виду задержки в пути поезд опоздал. б) Пойти (на)встречу с писателем. в) (Не)смотря на болезнь, продолжал работать. г) Мы шли мимо оврага, (в)след проводнику. 3. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: А, Б, В или Г, в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам: А И Е Е И Б Е Е И Е И И И Г Е В И И Е Е в течени.. месяца вследстви.. болезни  в продолжени.. дня  в заключени.. статьи  4.   Укажите,   где   союз  и  связывает   простые   предложения   в   составе   сложного   (знаки препинания не расставлены). а) Солнце взошло и ожило все вокруг. б) Искусство создает хороших людей и формирует душу. в) Ударил мороз и лужи покрылись льдом. г) Он услышал шум машины и остановился. 5. Найдите предложения, в которых не нужна запятая перед и. а) Рванул ветер, и в воздухе закружилась пыль. б) В саду дорожки и грядки заросли укропом, и лопухами. в) Вековые ели, и кедры утратили свой наряд. г) Снег был на крыше, и на балконе, и на земле. 6. Где выделенное слово – союз и пишется слитно? а) Впереди была та(же) прекрасная земля. б) Что(бы) вы мне посоветовали прочитать? в) Ребята пошли в лес, я так(же) присоединился к ним. 40 г) Стало холоднее, за(то) дождь прекратился. 7. Укажите слова, которые пишутся с частицами раздельно. а) (не)могу; б) вряд(ли); в) кто(бы); г) где(либо); д) (да)здравствует; е) скажи(ка). 8. Найдите предложение, в котором то является частицей. а) Кто(то) постучал в окно. б) На улице шел то снег, то дождь. в) Берись за(то), к чему ты сроден. г) Бежал(то) ты быстро. 9. Где не – частица и пишется раздельно? а) Это был далеко (не)близкий путь. б) На полках (не)доставало двух книг. в) Трава (не)скошена. г) Мне (не)куда больше спешить. 10. Укажите предложения, в которых надо писать частицу ни на месте пропуска. а) Кому н.. говорил, все соглашались. б) Ничего н.. случилось. в) Он н.. мог н.. знать об этом. г) Кругом н.. деревца.