Рабочая программа по русскому языку для 5 класса

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ташаринская средняя общеобразовательная школа» Мошковского района  Рассмотрено на заседании МО Протокол №___ От «___» «____________»2017 года Руководитель МО  ________________/Е.Н.Лакина   Утверждаю «Утверждаю» Директор МКОУ Ташаринская СОШ ________________/ О.Х. Логинова/ «___» «_____________» 2017 года «Согласовано» Заместитель директора по УВР  ________________/Г.В.Шаталова «___» «____________» 2017 года Рабочая программа по русскому языку для 5 класса 2017 – 2018 учебный год                                                                 Учитель  Лакина Елена Николаевна Высшая категория Педстаж 14 лет 0 I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа  по русскому   языку для  5   класса   основной общеобразовательной  школы составлена на основе: 1.Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего образования  2.Примерной  Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по  русскому языку М.Т. Баранова   Учебник по русскому языку для 5 класса общеобразовательной школы авторов  Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой.: М.: «Просвещение», 2014. Учебный план МКОУ Ташаринская СОШ на 2017­2018 учебный год предполагает изучение предмета в количестве 175 часов, 5 уроков в неделю. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности   и   перспективности   между   различными   разделами   курса.   В   основе   программы лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.       Цели изучения русского (родного) языка в основной школе: • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности  в   речевом самосовершенствовании,   овладение   важнейшими  общеучебными   умениями   и   универсальными учебными   действиями,   формирование   навыков   самостоятельной   учебной   деятельности, самообразования; • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие   способности  опознавать,   анализировать,   сопоставлять,   классифицировать   и  оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых   в   речи   грамматических   средств,   совершенствование   орфографической   и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; • развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей  обучающихся,   развитие   речевой культуры   учащихся,   овладение   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях   общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления  к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка; • совершенствование   коммуникативных   способностей,  формирование   готовности   к сотрудничеству,   созидательной   деятельности,   умений   вести   диалог,   искать   и   находить   содержа­ тельные компромиссы. Содержание   курса   русского   (родного)   языка   в   основной  школе   обусловлено   общей нацеленностью   образовательного  процесса   на   достижение   метапредметных   и   предметных   целей обучения,   что   возможно   на   основе  компетентностного   подхода,  который   обеспечивает формирование   и   развитие   коммуникативной,   языковой,   лингвистической   (языковедческой)   и культуроведческой компетенции. Коммуникативная   компетенция  предполагает   овладение  видами   речевой   деятельности   и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и   ситуациях   общения.   Коммуникативная 1 компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии   коммуникации,   быть   готовым   к   осмысленному   изменению   собственного   речевого поведения. Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на  развитие логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов   речевой   деятельности   (говорения,   аудирования   (слушания),   чтения   и   письма)   и   осущест­ вляется в трёх направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного  языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и  предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой  принадлежностью. Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно  из  важнейших  требований   к   словарной   работе   —   развитие   у   школьников  умения  видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями­справочниками. Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении   специальных   упражнений   и   при   подготовке   изложений   и   сочинений.   Она   включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства. На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно­научной и  публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно­политического и академического красноречия. Как обязательная составная часть в работе по развитию  речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции  формируются   на   основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении,  его устройстве, развитии и функционировании; приобретения  необходимых знаний о лингвистике как науке;   формирования  способности   к   анализу   и   оценке   языковых   явлений   и   фактов;  освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и  практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксиче­ ских конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого  внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических,  пунктуационных и речевых умений и навыков. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе,   сопоставлении   и   группировке   фактов   языка,   при   проведении   фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля. Важнейшим направлением в работе   является формирование навыков грамотного письма. Для   работы   по   формированию   умений   и   навыков  отводится   большая   часть   времени, предназначенного для изучения предмета. 2 Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально­культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально­культурным компонентом. Данные цели обуславливают решение следующих задач: 1. Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. 2. Формирование   универсальных   учебных   действий:   познавательных,   регулятивных, коммуникативных. 3. Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. II. Общая характеристика учебного предмета          Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности   и   перспективности   между   различными   разделами   курса.   Уроки   спланированы   с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации   принципов   развивающего   обучения.   Соблюдая   преемственность   с   начальной   школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым   темпом,   отводя   ведущую   роль   теоретическим   знаниям.   На   первый   план   выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной.   Сочетание   коллективной   работы   с   индивидуальной   и   групповой   снижает утомляемость учащихся от однообразной  деятельности,  создаёт условия для  контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.       Для   пробуждения   познавательной   активности   и   сознательности   учащихся   в   уроки   включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.    Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.    В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране   и   за   её   пределами.   Программа   предусматривает   прочное   усвоение   материала,   для   чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним   звеном   обучения.   Решению   этого   вопроса   посвящён   раздел   «Вспоминаем,   повторяем, изучаем».   Для   организации   систематического   повторения,   проведения   различных   видов   разбора подобраны примеры из художественной литературы.    Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня   сложности,   к   которым   прилагаются   интересные,   разнообразные   задания,   активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития   учащихся,   формирования   общеучебных   умений   (слушать,   выделять   главное,   работать   с книгой, планировать последовательность действий, контролировать).    В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие   понятия   и   виды   работы   над   текстом   –   пропорционально   распределяются   между грамматическим   материалом.   Это   обеспечивает   равномерность   обучения   речи,   условия   для   его организации.   Форма организации образовательного процесса: классно­урочная система.  Технологии,  используемые  в  обучении:  развивающего   обучения,   обучения   в   сотрудничестве,   проблемного   обучения,   развития   исследовательских   навыков,   информационно­коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.      Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:  входной контроль   в   начале   и   в   конце   четверти;   текущий   –   в   форме   устного,   фронтального   опроса, 3 контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих,   свободных   («Проверяю   себя»),   диктантов   с   грамматическими   заданиями   тестов, проверочных   работ,   комплексного   анализа   текстов;   итоговый   –   итоговый   контрольный   диктант. Словарный диктант, комплексный анализ текста. III. Место учебного предмета (курса) в базисном учебном плане      Количество часов по учебному плану МКОУ Ташаринская СОШ на 2017­2018 учебный год – 175часов (5 часов в неделю).  Уровень ­ базовый.   IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.   Как   средство   познания действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки   самостоятельной   учебной   деятельности,   самообразования   и   самореализации   личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета Личностные:  включают   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной   деятельности,  толерантное   сознание   и   поведение   в поликультурном   мире, готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми,   достигать   в   нём   взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, проектной и других видах деятельности;  нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; Метапредметные отражают:  1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать  деятельность; использовать все возможные   ресурсы   для   достижения   поставленных   целей   и   реализации   планов   деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; 3) владение навыками познавательной, учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыками  разрешения  проблем;  способность  и   готовность   к  самостоятельному  поиску   методов решения практических задач, применению различных методов познания; 4) готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно­познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные должны обеспечить: сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение   через   изучение   русского   и   родного   (нерусского)   языка,   иностранного   языка   и литературы к ценностям национальной и мировой культуры; способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное использование словарного запаса;       сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном  (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе  демонстрирующих творческие способности обучающихся.   VI. Содержание учебного предмета 4 Язык и общение (3ч) Вспоминаем, повторяем, изучаем (26ч.) I.   Части   слова.   Орфограмма.   Место   орфограмм   в   словах.   Правописание   проверяемых   и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число.   Правописание   гласных   в   надежных   окончаниях   существительных.   Буква   ь   на   конце существительных после шипящих. Имя   прилагательное:   род,   падеж,   число.   Правописание   гласных   в   надежных   окончаниях прилагательных. Местоимения   1,   2   и   3­го   лица.   Глагол:   лицо,   время,   число,   род   (в   прошедшем   времени); правописание   гласных   в   личных   окончаниях   наиболее   употребительных   глаголов   1   и   2 спряжения;   буква   ь   во   2­м   лице   единственного   числа   глаголов.   Правописание   ­тся   и   ­ться; раздельное написание не с глаголами. Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. Текст. Тема текста. Стили. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (27ч.) I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение.   Простое   предложение;   виды   простых   предложений   по   цели   высказывания: повествовательные,   вопросительные,   побудительные.   Восклицательные   и   невосклицательные предложения.   Знаки   препинания:   знаки   завершения   (в   конце   предложения),   выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные  члены  предложения, второстепенные  члены  предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные   и   распространенные   предложения   (с   двумя   главными   членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза­ ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное   предложение.   Наличие   двух   и   более   грамматических   основ   как   признак   сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая   между   простыми   предложениями   в   сложном   предложении   перед   союзами   и,   а,   но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II.   Умение   интонационно   правильно   произносить   повествовательные,   вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III.   Речь   устная   и   письменная;   диалогическая   и   монологическая.   Основная   мысль   текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18ч.) I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и   мягкие   согласные,   не   имеющие   парных   звуков.   Звонкие   и   глухие   согласные.   Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. 5 Звуковое   значение   букв   е,   ё,   ю,   я.   Обозначение   мягкости   согласных.   Мягкий   знак   для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II.   Умение   соблюдать   основные   правила   литературного   произношения   в   рамках   требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение   находить   справки   о   произношении   слов   в   различных   словарях   (в   том   числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Лексика. Культура речи (16ч.) I.   Лексика   как   раздел   науки   о   языке.   Слово   как   единица   языка.   Слово   и   его   лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II.   Умение   пользоваться   толковым   словарем,   словарем   антонимов   и   другими   школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш.   Создание   текста   на   основе   исходного   (подробное   изложение),   членение   его   на   части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. Морфемика. Орфография. Культура речи (23ч.) I.   Морфемика   как   раздел   науки   о   языке.   Морфема   как   минимальная   значимая   часть   слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах.   Нулевое   окончание.   Роль   окончаний   в   словах.   Корень,   суффикс,   приставка;   их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание   гласных   и   согласных   в   приставках;   буквы   з   и   с   на   конце   приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях ­лож­/ ­лаг­, ­рос­ / ­раст­. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II.   Умение   употреблять   слова   с   разными   приставками   и   суффиксами.   Умение   пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов. Рассуждение как тип речи. Особенности текста­рассуждения. Композиция рассуждения Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Приставка   как   самостоятельное   словообразовательное   средство,   которое   присоединяется   к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов Чередование звуков. Варианты морфем Тема,   основная   мысль,   план   текста.   Авторский   стиль.   Языковые   особенности   текста. Творческое задание к тексту Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов Шипящие   согласные   звуки.   Правописание   гласных   ё   —   о   в   корне   слов   после   шипящих   под ударением. Слова­исключения Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы. 6 Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы Морфология. Орфография. Культура речи (51 ч) Имя существительное (21ч.) I.   Имя   существительное   как   часть   речи.   Синтаксическая   роль   имени   существительного   в предложении. Существительные   одушевленные   и   неодушевленные   (повторение).   Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей,   в   названиях   исторических   событий.   Большая   буква   в   названиях   книг,   газет, журналов,   картин   и   кинофильмов,   спектаклей,   литературных   и   музыкальных   произведений; выделение   этих   названий   кавычками.   Род   существительных.   Три   склонения   имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных  на ­ия, ­ий, ­ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение   правильно   образовывать   формы   именительного   (инженеры,   выборы)   и   родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные­синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Имя прилагательное (11ч.) I.   Имя   прилагательное   как   часть   речи.   Синтаксическая   роль   имени   прилагательного   в предложении. Полные   и   краткие   прилагательные.   Правописание   гласных   в   падежных   окончаниях прилагательных   с   основой   на   шипящую.   Неупотребление   буквы   ь   на   конце   кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких ­ по родам и числам. II.   Умение   правильно   ставить   ударение   в   краткой   форме   прилагательных   (труден,   трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными­синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III.   Описание   животного.   Структура   текста   данного   жанра.   Стилистические   разновидности этого жанра. Глагол (19ч.) I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на ­ть (­ться), ­ти (­тись), ­чь (­чься). Правописание ­ться и ­чь (­чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный   и   несовершенный   вид   глагола;   I   и   II   спряжение.   Правописание   гласных   в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов ­бер­ / ­бир­, ­дер­ / ­дир­, ­мер­ / ­мир­, ­ nep­ / ­пир­, ­ тер­ / ­ тир­, ­стел­ / ­стил­. Правописание не с глаголами. II.   Соблюдение   правильного   ударения   в   глаголах,   при   произношении   которых   допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение   согласовывать   глагол­сказуемое   в   прошедшем   времени   с   подлежащим,   выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение   использовать   в   речи   глаголы­синонимы   (например,   со   значением   высказывания, перемещения,   нахождения)   для   более   точного   выражения   мысли,   для   устранения неоправданного повтора слов. 7 III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе (11ч.) VII. Требования к уровню подготовки обучающихся В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать роль   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   государственного   языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл   понятий:   речь   устная   и   письменная;   монолог,   диалог;   сфера   и   ситуация   речевого общения; основные   признаки   разговорной   речи,   научного,   публицистического,   официально­делового стилей, языка художественной литературы; особенности основных жанров научного, публицистического, официально­делового стилей и разговорной речи; признаки   текста   и   его   функционально­смысловых   типов   (повествования,   описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь различать разговорную речь, научный, публицистический, официально­деловой стили, язык художественной литературы; определять   тему,   основную   мысль   текста,   функционально­смысловой   тип   и   стиль   речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально­культурным компонентом;   лексические, адекватно   понимать   информацию   устного   и   письменного   сообщения   (цель,   тему   текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию); читать   тексты   разных   стилей   и   жанров;   владеть   разными   видами   чтения   (изучающее, ознакомительное, просмотровое); извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; говорение и письмо воспроизводить   текст   с   заданной   степенью   свернутости   (план,   пересказ,   изложение, конспект); создавать   тексты   различных   стилей   и   жанров   (отзыв,   аннотация,   реферат,   выступление, письмо, расписка, заявление); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; владеть   различными   видами   монолога   (повествование,   описание,   рассуждение)   и   диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; соблюдать   в   практике   речевого   общения   основные   произносительные,   лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;              аудирование и чтение                   8         соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать   нормы   русского   речевого   этикета;   уместно   использовать   паралингвистические (внеязыковые) средства общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни для: осознания   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных   и   творческих   способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; развития   речевой   культуры,   бережного   и   сознательного   отношения   к   родному   языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально­культурных ситуациях общения; увеличения   словарного   запаса;   расширения   круга   используемых   грамматических   средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования. фонетика и орфоэпия: проводить фонетический и орфоэпический разборы слов; правильно произносить широко употребляемые служебные слова. морфемика и словообразование: по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; определять способы образования слов различных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного  словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов. лексикология и фразеология: соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим  значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов; проводить элементарный анализ текста, обнаруживая в нем примеры употребления слов в  переносном значении. морфология: различать постоянные и непостоянные морфологические признаки слова, проводить  морфологический разбор слов; правильно и уместно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении  синтаксического анализа предложения. орфография: владеть правильным способом применения изученных правил; учитывать морфемное строение, значение и грамматическую характеристику при выборе  правильного написания. синтаксис и пунктуация: составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной  схеме; определять синтаксическую роль всех изученных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными  союзами;                  9   соблюдать правильную интонацию предложений в речи; объяснять пунктуацию изученных конструкций, использовать на письме специальные  графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений VIII. Критерии оценивания достижений обучающихся               1. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.   Развёрнутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное,   логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту   и   правильность   ответа;   2)   степень   осознанности,   понимания   изученного;   3)   языковое оформление ответа. Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для   отметки   "5",   но   допускает   1­2   ошибки,   которые   сам   же   исправляет,   и   1­2   недочёта   в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке   определений   и   правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки   в   подготовке   ученика,   которые   являются   серьёзным   препятствием   к   успешному овладению последующим материалом. Отметка   ("5",   "4",   "3")   может   ставиться   не   только   за   единовременный   ответ   (когда   на проверку   подготовки   ученика   отводится   определенное   время),   но   и   за   рассредоточенный   во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится  поурочный балл),   при   условии,   если   в   процессе   урока   не   только   заслушивались   ответы   учащегося,   но   и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. 2. Оценка диктантов Диктант   ­   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной грамотности. Для   диктантов   целесообразно   использовать   связные   тексты,   которые   должны   отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90­100 слов, для 6 класса –  100­110 слов, для 7 – 110­120, для 8 –  120­150, для 9 класса – 150­170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                       К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15­20, для 6 класса  –  20­25, для 7 класса – 25­30, для 8 класса – 30­35, для 9 класса  – 35­ 40. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление 10 прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е    д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для к о н т р о л ь н ы х     д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2­3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1­3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2­3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3­ 4 пунктограмм, в 7 классе   –   20 различных орфограмм и 4­5 пунктограмм, в 8 классе   – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух­трёх предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6­7 классах  – не более 7 слов, в 8­9 классах   – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: работа; 1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила; 4)  в словах  с  непроверяемыми  написаниями,  над которыми  не  проводилась  специальная 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо  работает), "дулпо" (вместо  дупло), "мемля" (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3)  в  случаях  слитного  и   раздельного  написания  приставок   в  наречиях,  образованных   от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4)   в   случаях   слитного   и   раздельного   написания  не  с   прилагательными   и   причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и и после приставок; 6)   в   случаях   трудного   различия  не  и  ни  (Куда   он   только   не   обращался!   Куда   он   ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9)   в   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно­коренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными  считаются   ошибки     на   одно   правило,   если   условия   выбора   правильного написания   заключены   в   грамматических   (в   армии,   в   роще;   колют,   борются)   и   фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного 11 написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода ­ воды, плоты  ­ плот, грустный ­ грустить, резкий ­ резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку. Диктант оценивается одной отметкой. О т м е т к а "5"  выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки. О   т   м   е   т   к   а   "4"  выставляется   при   наличии   в   диктанте   2   орфографических   и   2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии   орфографических   ошибок.   Отметка   "4"   может   выставляться   при   трёх   орфогра­ фических   ошибках,   если   среди   них   есть   однотипные.   Также   допускаются   2   грамматические ошибки. О т м е т к а "3"  выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические   и   5   пунктуационных   ошибок,   или   7 пунктуационных   ошибок   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   В   5   классе   допускается выставление   отметки   "3"   за   диктант   при   5   орфографических   и   4   пунктуационных   ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если   среди   тех   и   других   имеются   однотипные   и   негрубые   ошибки.   Допускается     до   4 грамматических ошибок. О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и   9   пунктуационных   ошибок,   8   орфографических   и   6   пунктуационных   ошибок.   Кроме   этого, допущено более 4 грамматических ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" . В   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного   (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. При   оценке   выполнения   дополнительных   заданий   рекомендуется   руководствоваться следующим: О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно. О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. О т м е т к а "3"  ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. П   р   и   м   е   ч   а   н   и   е.   Орфографические,   пунктуационные   и   грамматические   ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются  при выведении отметки за диктант. При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок. О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 ­2 ошибки. О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3­4 ошибки. О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1". 3. Оценка сочинений и изложений С о ч и н е н и я и   и з л о ж е н и я   – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5­9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи". 12 Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе–100­150 слов, в 6 классе  – 150­200, в 7 классе – 200­250, в 8 классе – 250­350, в 9 классе – 350­450 слов. Объём   текстов   итоговых   контрольных   подробных   изложений   в   8­9   классах   может   быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать   языковые   средства   в   соответствии   со   стилем,   темой   и   задачей   высказывания;   3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),   вторая–за   соблюдение   орфографических,   пунктуационных   норм   и   грамматических ошибок. Обе   отметки   считаются   отметками   по   русскому   языку,   за   исключением   случаев,   когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: • соответствие работы ученика теме и основной мысли; • полнота раскрытия темы; • правильность фактического материала; • последовательность изложения. При   оценке   речевого   оформления   сочинений   и   изложений   учитывается:   разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая   и   пунктуационная   грамотность   оценивается   по   числу   допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов). IX. Учебно­тематический план Содержание Кол­во часов Количество контрольных работ Развитие речи Язык и общение. Вспоминаем, повторяем, изучаем. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура  речи. Лексика. Культура речи. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфология. Орфография. Культура речи. Повторение и систематизация изученного материала. ИТОГО 3 26 27 18 16 23 51 11 175 0 1 1 1 1 1 3 1 9 1 6 4 6 4 4 12 0 37 X. Самостоятельная работа учащихся № урока Вид работы 14­15 Обучающее изложение (по Г.А. Скребицкому) упр.70 26 Обучающее сочинение­описание по картине А.А. Пластова «Летом». Дата проведения 13 28 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение  изученного в начальных классах». 33­34 Сжатое изложение «Глупый пень» упр.127 48 49 55 Письмо. Сочинение­описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки». Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис.  Пунктуация». 61­62 Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский  71 «Шкатулка») упр.283 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Фонетика.  Орфоэпия. Графика». 73­74 Сочинение­описание предметов, изображённых на картине Ф.П. Толстого  «Цветы, фрукты, птица». 83­84 Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». 85­86 Подробное изложение (К.Г. Паустовский «Первый снег») упр. 375 89 95 Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи» Сочинение­рассуждение «Секрет названия». 98­99 Выборочное изложение с изменением лица (упр.420). 111 113 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика». Сочинение­ описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». 119­120 Сжатое изложение «Перо и чернильница» (упр.513) 126­127 Подробное изложение с элементами описания (упр.547). 132 134 138 139 141 144 148 153 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя  существительное». Сочинение­описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». Описание животного. Подробное изложение (А.И. Куприн «Ю­ю») упр.585 Устное сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение» (упр.598) Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя  прилагательное». Рассказ по сюжетным картинкам. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой. 159­160 Сжатое изложение с изменением формы лица. 164 174 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» Итоговый контрольный диктант. 14 № п/п Тема урока Кол­во часов Тип урока 1. Язык и человек.  Язык и речь. 1 Урок «открытия»  нового знания. Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий) : изучение содержания параграфа учебника, работа с  орфограммами, анализ текста. Научиться  дифференцировать  понятия язык и речь,  определять  коммуникативную  функцию языка. 2. Язык и его  единицы. Урок «открытия»  нового знания. 1 Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий,  способов действий): составление плана статьи, фронтальная  беседа, комплексное  повторение, проектирование  выполнения домашнего задания,  Научиться различать  языковые единицы,  виды языковых единиц, формировать навыки  языкового анализа. Лакина Е.Н. XI. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Виды деятельности  (элементы содержания, контроль) РАЗДЕЛ 1.    ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2+1 ч. Рр) Предметные Планируемые результаты проведения Метапредметные УУД Личностные УУД план факт Дата Регулятивные:  самостоятельно  выделять и  формулировать  познавательную цель;  искать и выделять  необходимую  информацию. Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования  структуры слова.  Коммуникативные:сл ушать и слышать друг  друга; с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли  в соответствии с  задачами и условиями. Регулятивные:  применять методы  информационного  поиска, в том числе с  помощью  компьютерных  средств.  Познавательные:  Формирование  «стартовой»  мотивации к  изучению нового  материала. Формирование  знания о своей  этнической  принадлежности,  о народах и  этнических  группах России,  Страница 15 комментирование выставленных  оценок. 3. Рр Стили речи.  Композиционные и  языковые  признаки. 1 Урок  общеметодической направленности. Научиться различать  виды речи и  определять в  зависимости от цели  высказывания  разговорный. Научный,  художественный стили  речи. Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  комплексное повторение.  Самостоятельная работа,  коллективное проектирование  способов выполнения домашнего задания, комментирование  выставленных оценок. освоение  национальных  ценностей,  традиций,  культуры. Формирование  навыков анализа,  сопоставления, с  равнения. объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования  структуры слова.  Коммуникативные:  добывать  недостающую  информацию с  помощью вопросов. Регулятивные:  оценивать результаты  выполненного задания по учебнику (раздел  “Советы помощника”) Познавательные:  работать со  словарями, находить в них нужную  информацию о слове. Коммуникативные:  сотрудничать с  одноклассниками при  выполнении учебной  задачи 4. Звуки и буквы.  Произношение и  правописание. 1 РАЗДЕЛ 2. ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (20ч. +6 ч.Рр) Урок рефлексии. Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно­контрольного  типа и реализации  коррекционной нормы:  индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,  проектирова Освоить алгоритм  проведения  фонетического анализа  слова. Формирование  познавательного  интереса к  предмету  исследования. Регулятивные: в сотрудничестве с  учителем,  классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи. Познавательные:  осуществлять выбор  наиболее  эффективных  Лакина Е.Н. Страница 16 5. Орфограмма. 1 Урок  общеметодической направленности. . Научиться определять  орфограмму по  образцу, находить и  объяснять орфограммы в разных частях слова  (корень, приставка,  суффикс, окончание). Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  комплексное повторение ранее  изученных орфограмм на основе  текста. Работа со словарём  морфем. Умение подбирать  проверочные слова, опознавать  признаки орфограмм. 6. Правописание  безударных  проверяемых  Лакина Е.Н. 1 Урок  общеметодической направленности Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  Научиться определять  орфограмму в корне,  составлять и  способов решения  задач в зависимости  от конкретных  условий. Коммуникативные: Учитывать разные  мнения и стремиться  к координации  различных позиций в    сотрудничестве. Регулятивные: принимать и  сохранять учебную  задачу,   соответствующую  этапу обучения, адекватно  воспринимать оценки  учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами  смыслового чтения  текста, подводить языковой  факт под понятия  разного уровня  обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы,  адекватно  использовать средства устного общения для  решения  коммуникативных  задач. Регулятивные:  формировать  ситуацию  Формирование  устойчивой  мотивации к  исследовательской  деятельности. Формирование  мотивации к  аналитической  Страница 17 гласных в корне  слова. использовать алгоритм  нахождения и проверки орфограммы. структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  фронтальная беседа,  проектирование выполнения  домашнего задания. Работа со  словарём морфем. Умение  подбирать проверочные слова,  опознавать признаки орфограмм. 1 7. Правописание  непроверяемых  безударных  гласных в корне  слова. Урок рефлексии. Работа с портфолио в парах  сильный­слабый,  самостоятельная работа с  дидактическим материалом.  Проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование выставленных  оценок. Научиться определять  орфограмму в корне  слова, применять  орфографические  правила написания  гласных в корне слова,  составлять и  использовать алгоритм  нахождения и проверки орфограммы,  пользоваться  орфографическим  словарём деятельности. Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности. саморегуляции –  рефлексии.  Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования  структуры слова.  Коммуникативные:ф ормировать навыки  речевого отображения (описания,  объяснения)  содержания  совершаемых  действий в форме  речевых значений с  целью ориентировки. Регулятивные: принимать и  сохранять учебную  задачу,   соответствующую  этапу обучения, адекватно  воспринимать оценки  учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами  смыслового чтения  текста, подводить языковой  факт под понятия  разного уровня  обобщения. Коммуникативные задавать вопросы,  Лакина Е.Н. Страница 18 8. Правописание проверяемых  согласных в корне  слова. 1 Урок рефлексии. Отработка навыков в рабочих  тетрадях, фронтальная устная  работа по учебнику,  проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование выставленных  оценок. Научиться определять  орфограмму в корне  слова, составлять и  использовать алгоритм  нахождения и проверки орфограммы,  подбирать проверочное слово, пользоваться  орфографическим  словарём. 9. Правописание  непроизносимых  согласных в корне  слова. 1 Урок «открытия»  нового знания. Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий,  способов действий): анализ  текста, объяснительный диктант. Умение опознавать орфограмму  в словах, подбирать  Научиться определять  орфограмму в корне  слова, проводить  фонетический анализ,  подбирать проверочное слово, составлять и  использовать алгоритм  Лакина Е.Н. адекватно  использовать средства устного общения для  решения  коммуникативных  задач. Регулятивные: принимать и  сохранять учебную  задачу,   соответствующую  этапу обучения, адекватно  воспринимать оценки  учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами  смыслового чтения  текста, подводить языковой  факт под понятия  разного уровня  обобщения. Коммуникативные задавать вопросы,  адекватно  использовать средства устного общения для  решения  коммуникативных  задач. Регулятивные:  формировать  ситуацию  саморегуляции  эмоциональных и  функциональных  состояний.  Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности. Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности. Страница 19 проверочные слова, работать со  словарём. нахождения и проверки орфограммы. 10. Буквы и,у,а после  шипящих. 1 Урок  общеметодической направленности Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания: работа в парах сильный­слабый,  текущий тестовый контроль.  Умение опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней. Научиться применять  правило правописания  букв и, у, а после  шипящих, составлять и  использовать алгоритм  нахождения и проверки орфограммы. 11. Разделительные Ъ  и Ь. 1 Урок  общеметодической направленности Умение опознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней.  Индивидуальная и коллективная Научиться применять  правила употребления  ъ и ь, использовать  Лакина Е.Н. Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования состава  слова.  Коммуникативные:  устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной  кооперации. Регулятивные:  формировать  ситуацию  саморегуляции, т.е.  операциональный  опыт учебных знаний  и умений;  сотрудничества в  совместном решении  задач.  Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования данного правила.  Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе. Регулятивные: принимать и  сохранять учебную  Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению. Формирование  устойчивой  мотивации к  Страница 20 работа с портфолио. Изучение  содержания параграфа учебника, проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование выставленных  оценок. методы проверки  написания слов с ъ и ь,  составлять и  использовать алгоритм  нахождения и проверки орфограммы. 12. Раздельное  написание  предлогов с  другими словами. 1  Урок  общеметодической направленности Применение правила на письме,  различие приставок и предлогов. Фронтальная устная работа по  учебнику, комплексное  повторение, проектирование  выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных  оценок. Научиться применять  правило раздельного  написания предлогов со словами разных частей  речи, отличать предлог  от приставки,  составлять и  использовать алгоритм  нахождения и . самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности. Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности. задачу,   соответствующую  этапу обучения, адекватно  воспринимать оценки  учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами  смыслового чтения  текста, подводить языковой  факт под понятия  разного уровня  обобщения. Коммуникативные: Задавать вопросы,  адекватно  использовать средства устного общения для  решения  коммуникативных  задач. Регулятивные:  формировать  ситуацию  саморегуляции, т.е.  операциональный  опыт(учебных знаний  и умений);  сотрудничать в  совместном решении  задач. Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования данного Лакина Е.Н. Страница 21 13. Рр Текст. 1 Урок развития  речи. 14­ 15. Рр обучающее  изложение (по Г.А. Скребицкому,  упр.70) 2 Урок  развивающего  контроля. Умение определять текст, его  признаки, смысловую и  грамматическую связь  предложений в тексте. Подбор  заголовка. Научиться отличать  текст от группы  предложений,  озаглавливать текст.  Использовать алгоритм  для выявления  языковых и  композиционных  особенностей текста. Научиться составлять и правильно оформлять  простой план текста,  подбирать заголовок  текста, использовать  алгоритм (памятку) для озаглавливания текста. Формирование у учащихся  умений к осуществлению  контрольной функции; контроль  и самоконтроль изученных  понятий, алгоритма написания  изложения: составление памяток к написанию изложения,  составление плана текста,  проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование выставленных  оценок. Формирование  познавательного  интереса. Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению. правила. Регулятивные:  оценивать результаты  выполненного задания по учебнику (раздел  “Советы помощника”) Познавательные:  работать со  словарями, находить в них нужную  информацию о слове. Коммуникативные:  сотрудничать с  одноклассниками при  выполнении учебной  задачи. Регулятивные:  проектировать  траектории развития  через включение в  новые виды  деятельности и  формы  сотрудничества. Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования текста. Коммуникативные:  владеть  монологической и  диалогической  формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими  Лакина Е.Н. Страница 22 16. Части речи. 1 Урок «открытия»  нового знания. 17. Глагол. 1 Урок  общеметодической направленности Опознавание изученных  частей  речи, различение  самостоятельных и служебных  частей речи. Работа с тестами,  комплексный тест – диагностика ранее изученного, фронтальная  беседа по вопросам учебника,  проектирование выполнения  домашнего задания. Научиться  распознавать части  речи по характерным  признакам.  Использовать алгоритм  (памятку) для  различения частей  речи, определять части  речи по  морфологическим  признакам. Научиться определять  глагол по  морфологическим  признакам, определять  его грамматическую  форму, применять  правило написания ь в  форме 2­го лица  единственного числа. Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  фронтальная беседа, работа в  парах сильный­слабый с  лингвистическим портфолио,  составление плана  лингвистического рассуждения о глаголе.Опознавание глагола в  тексте, умение различать  глаголы, сходные по значению,  определение морфологических  признаков глаголов. 18. Правописание –тся и –ться в глаголах. 1 Урок рефлексии. Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно­контрольного  типа и реализации  коррекционной нормы: работа в  Научиться с помощью  вопроса отличать  неопределённую форму глагола от формы 3­го  лица единственного  Лакина Е.Н. нормами родного  языка. Регулятивные: формирование умения ставить учебную  задачу Познавательные: развитие умения  классифицировать  явления Коммуникативные: построение фраз с  использованием  лингвистических  терминов.  Составление таблицы. Регулятивные: проявлять  познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно  учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале. Коммуникативные: понимать  относительность  мнений и подходов к  решению проблемы. Регулятивные:  формировать  ситуацию  саморегуляции,  сотрудничества в  Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  коллективной  аналитической  деятельности. Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  групповой  исследовательской деятельности. Формирование  познавательного  интереса. Страница 23 парах сильный­слабый,  самостоятельная работа по  учебнику,умение безошибочно  писать глаголы на –тся, ­ться. числа. 19. Личные окончания  1 глаголов. Урок  общеметодической направленности Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания: урок­ презентация составление  конспекта на основе презентации учителя. Умение определять  спряжение глаголов, выбирать  гласную в личных окончаниях  глаголов. Научиться определять  спряжение глагола,  определять  орфограмму в  окончании глагола,  применять алгоритм  определения спряжения и написания личного  окончания глагола. совместном решении  задач. Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования данного правила. Коммуникативные:  интегрироваться в  группу сверстников и  строить продуктивное взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми. Регулятивные: выделять учебную  задачу на основе  соотнесения  известного,  освоенного и  неизвестного. Познавательные: определять  последовательность  действий для решения предметной задачи, осуществлять  простейшее  планирование своей  работы. Коммуникативные:  учитывать разные  мнения и стремиться  к координации  различных позиций в  сотрудничестве. Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельному  и коллективному  проектированию. Лакина Е.Н. Страница 24 20. Рр Тема текста. 1 Урок «открытия»  нового знания. Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная  работа с лингвистическим  портфолио по составлению  памяток «Языковые и  композиционные признаки  текста». Научиться определять  и формулировать тему  и главную мысль  текста, подбирать  заголовок к тексту. 21. Имя  существительное  как часть речи. 1 Урок  общеметодической направленности Научиться определять  существительное по его морфологическим  признакам, определять  род, число, роль в  предложении,  формировать навыки  лингвистического  конструирования,  лингвистического  описания, анализа. Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  комплексное повторение с  использованием дидактического  материала, на основе памяток  лингвистического портфолио,  составление плана  лингвистического описания  существительного, опознавание   имени существительного по  основным признакам. Формирование  познавательного  интереса. Формирование  устойчивой  мотивации к  самостоятельной и  групповой  исследовательской деятельности. Регулятивные:  оценивать результаты  выполненного задания по учебнику (раздел  “Советы помощника”) Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования текста. Коммуникативные:  сотрудничать с  одноклассниками при  выполнении учебной  задачи. Регулятивные: выделять учебную  задачу на основе  соотнесения  известного,  освоенного и  неизвестного,  сопоставлять свою  оценку с оценкой  другого человека. Познавательные: самостоятельно  формулировать  предположение о том, как искать  недостающий способ  действия; уметь выделять из  представленной  информации ту,  Лакина Е.Н. Страница 25 22. Падежные  окончания  существитель­ных. 1 Научиться определять  склонение имени  существительного,  определять падеж,  применять правило  написания ь на конце  существительных. Урок рефлексии. Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно­контрольного  типа и реализации  коррекционной нормы:  самостоятельная и парная  работа с дидактическим  материалом, изучение и  конспектирование содержания  параграфа учебника,  составление алгоритма  определения падежа и падежных окончаний имени  существительного. Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению,  изучению и  закреплению  нового. которая необходима  для решения  поставленной задачи. Коммуникативны е: строить  монологические  высказывания,  участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные:  проектировать  траектории развития  через включение в  новые виды  деятельности и  формы  сотрудничества. Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования данного правила. Коммуникативные:  владеть  монологической и  диалогической  формами речи в  соответствии с  грамматическими и  синтаксическими  нормами родного  языка. Лакина Е.Н. Страница 26 23. Имя  прилагательное как часть речи. 1 Урок «открытия»  нового знания. Опознавание прилагательных по  его основным признакам.  Ответить на вопрос: почему  прилагательные часто  употребляются в загадках?  Работа с карточками  индивидуального контроля. Научиться определять  прилагательное по его  морфологическим  признакам, применять  правило написания  окончаний  прилагательного. 24. Местоимение как  часть речи. 1 Урок «открытия»  нового знания. Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний: урок­презентация, конспектирование материала  презентации, объяснительный  диктант; опознавание  местоимений  в тексте,  употребление с предлогами. Научиться определять  местоимения,  указывающие на лицо,  правильно использовать их в речи. Формирование  навыков  интеграции  индивидуального и коллективного  конструирования в ходе решения  общей задачи. Формирование  познавательного  интереса и  устойчивой  мотивации к  исследовательской деятельности. Регулятивные:   волевая  саморегуляция как  способность к  мобилизации сил и  энергии; способность  к выбору в ситуации  мотивационного  конфликта и к  преодолению  препятствий Познавательные:  поиск и выделение  необходимой  информации Коммуникатив­ные:  поиск и оценка   альтернативных  способов разрешения  конфликта, принятие  решения и его  реализация. Регулятивные:   составление плана и  последовательности  действий Познавательные:  умение  структурировать  знания Коммуникативные:  умение с полнотой и  ясностью выражать  свои мысли в  соответствии с  грамматическими и  Лакина Е.Н. Страница 27 25. Рр Основная  мысль текста. 1 Урок  общеметодической направленности Научиться определять  тему и основную мысль текста, отражать идею,  главную мысль текста в заголовке. Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  отработка новых знаний,  композиционно­тематический  анализ текста, проектирование  выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных  оценок. 1 1 26. Рр Обучающее  сочинение­ описание по  картине А.А.  Пластова «Летом». 27. Повторение  изученного в  начальных классах. Лакина Е.Н. Урок  развивающего  контроля. Умение создавать сочинение­ описание по картине, используя  средства связи между частями,  соблюдая логику при переходе  от одной части к другой,  используя языковые средства,  выбирая нужное начало  сочинения в зависимости от  темы. Научиться составлять  план сочинения­ описания,  конструировать текст  типа речи описание по  алгоритму выполнения  задания. Урок  общеметодической направленности Формирование у учащихся  деятельностных способностей и  способностей к  Научиться применять  правила написания  гласных и согласных в  синтаксическими  нормами языка. Регулятивные:  определять новый  уровень отношения к  самому себе как  субъекту  деятельности.  Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования текста.  Коммуникативные:  представлять  конкретное  содержание и  сообщать его в  письменной и устной  форме. Регулятивные: выполнять учебные  действия в  громкоречевой и  умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез  как составление  целого из частей  (составление текстов). Коммуникативные: формулировать  собственное мнение и  позицию. Регулятивные:  осознавать самого  себя как движущую  Формирование  устойчивой  мотивации к  проблемно­ поисковой  деятельности. Формирование  интереса к  творческой  деятельности. Формирование  навыков  самоанализа и  Страница 28 структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  комплексное повторение,  проектирование выполнения  домашнего задания,  комментирование выставленных  оценок. корне и окончании,  определять части речи,  определять тему  текста, его основную  мысль. 28. Контрольный  диктант с  грамматическим  заданием по теме  «Повторение  изученного в  начальных  классах». 1 Урок  развивающего  контроля. Умение опознавать изученные  части речи, определять их  грамматическое значение,  морфологические признаки,  синтаксическую роль в  предложении. Научиться  воспроизводить  приобретённые знания,  навыки в конкретной  деятельности. самоконтроля. Формирование  навыков  самоанализа и  самоконтроля. силу своего научения,  свою способность к  преодолению  препятствий и  самокоррекции.  Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  повторения и  обобщения материала. Коммуникативные:  формировать навыки  речевых действий:  использование  языковых средств для отображения в форме  речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений. Регулятивные: адекватно  оценивать свои  достижения,  осознавать  возникающие  трудности и  стараться искать  способы их  преодоления.  Познавательные: вносить  необходимые  дополнения и  изменения в план и  способ действия. Коммуникативные: Лакина Е.Н. Страница 29 29. Анализ ошибок,  1 Урок рефлексии. Коррекция умений и навыков по  допущенных в  контрольном  диктанте. теме «Повторение». Научиться  анализировать   допущенные ошибки,  выполнять работу по их предупреждению. Формирование  устойчивой  мотивации к  самосовершенство ванию. формулировать  собственное мнение. Регулятивные: адекватно  оценивать свои  достижения,  осознавать  возникающие  трудности и  стараться искать  способы их  преодоления.  Познавательные: вносить  необходимые  дополнения и  изменения в план и  способ действия. Коммуникативные: формулировать  собственное мнение. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (23+4ч. Рр) 30. Синтаксис.  Пунктуация. 1 Урок «открытия»  новых знаний. Синтаксис как раздел  грамматики. Единицы  синтаксиса: словосочетание,  предложение. Научиться различать  единицы языка,  определять, какую роль играют знаки  препинания в  предложении,  формировать навыки  лингвистического  анализа. Формирование  устойчивой  мотивации к  интеграции  индивидуальной и  коллективной  учебно­ познавательной  деятельности. Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности   при решении   проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный  вопрос, в  соответствии с ним  строить устный ответ. Коммуникатив­ные: договариваться,  приходить к общему  решению. Лакина Е.Н. Страница 30 31. Словосочетание. 1 Урок «открытия»  новых знаний. Знание строения  словосочетания, умение  определять главное и зависимое  слово, составлять схемы  словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной  схеме Знание видов словосочетаний. Научиться выделять  словосочетание в  предложении,  анализировать его  структуру,  устанавливать  смысловую связь в  словосочетании. 32. Способы  выражения  грамматической  связи в  словосочетании.  Разбор  словосочетания. 1. Урок  общеметодической направленности Основные признаки  словосочетания. Смысловая и  грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Разбор словосочетания по плану. Научиться определять  способы  грамматической связи в словосочетании,  составлять  словосочетания. Научиться разбирать  словосочетание по  алгоритму. Формирование  устойчивой  мотивации к  исследовательской деятельности. Формирование  устойчивого  интереса к  изучению нового. Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при  решении проблем  различного  характера. Познавательные: понимать заданный  вопрос, в  соответствии с ним  строить устный ответ. Коммуникатив­ные: договариваться,  приходить к общему  решению. Регулятивные:  проектировать  маршрут преодоления затруднений в  обучении через  включение в новые  виды деятельности в  форме  сотрудничества. Познавательные:  объяснять языковые  явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследования  способов выражения  грамматической  связи. Коммуникативные:  устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  Лакина Е.Н. Страница 31 33­ 34. Рр Сжатое  изложение  «Глупый пень»  (упр.127) 2 Урок  развивающего  контроля. Научиться выделять  главное в тексте,  используя приёмы  компрессии. Читают текст, используя приемы изучающего чтения, выбирают  уместный тон речи  при чтении  текста вслух, адекватно  воспринимают прочитанное,  выделяют в тексте главную и  второстепенную информацию, на основе исходного текста пишут  сжатое изложение, сокращают  текст, используя прием  компрессии, пишут сжатое  изложение. 35. Предложение.  Виды предложений по цели  высказывания. 1 Урок «открытия»  нового знания. Виды предложений по цели  высказывания:  невопросительные  (повествовательные,  побудительные) и  вопросительные. Научиться определять  вид предложения по  цели высказывания,  правильно произносить  эти предложения. Формирование  познавательного  интереса. Формирование  навыков  составления  алгоритма  выполнения  задачи. способствовать  продуктивной  кооперации. Регулятивные:   определение  последовательности  промежуточных целей с учётом конечного  результата;  составление плана и  последовательности  действий Познавательные:  умение осознанно  строить речевое  высказывание в  устной и письменной  форме Коммуникатив­ные:  инициативное  сотрудничество в  поиске и сборе. Регулятивные: проявлять  познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно  учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале. Коммуникатив­ные: понимать  относительность  мнений и подходов к  Лакина Е.Н. Страница 32 36. Восклицательные  предложения. 1 Урок  общеметодической направленности Научиться различать  предложения по  эмоциональной  окраске, правильно  ставить знаки  препинания в конце  предложения. Виды предложений по  эмоциональной окраске: невосклицательные,  восклицательные.  Интонационные и смысловые  особенности  повествовательных,  вопросительных,  побудительных,  восклицательных предложений.  Пунктуационные знаки  завершения, выделения,  разделения предложения. 37. Члены  предложения.  Главные члены  предложения.  Подлежащее. 1 Урок  общеметодической направленности Главные члены предложения.  Грамматические основы.  Подлежащее. Способы его  выражения Научиться различать  главные и  второстепенные члены  предложения, находить  подлежащее в  предложении. 38. Сказуемое. Лакина Е.Н. 1 Урок  общеметодической Сказуемое – главный член  предложения. Способы его  Научиться находить  сказуемое в  решению проблемы. Регулятивные: проявлять  познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно  учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале. Коммуникатив­ные: понимать  относительность  мнений и подходов к  решению проблемы. Регулятивные: проявлять  познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения  в форме связи  простых суждений об  объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для  партнёра  высказывания,  учитывающие, что  партнёр знает и видит, а что нет. Регулятивные:  выбирать  действия в  Формирование  навыков  организации и  анализа своей  деятельности в  составе группы. Формирование  навыков  организации и  анализа своей  деятельности в  составе группы. Формирование  навыков  Страница 33 направленности предложении. выражения. Индивидуальная  творческая работа по  дидактическому материалу с  использованием алгоритмов  выполнения задачи. 39. Тире между  подлежащим и  сказуемым. 1 Урок «открытия»  нового знания. Способы выражения  подлежащего и сказуемого  существительными в  именительном падеже.  Особенности связи подлежащего и сказуемого. Научиться применять  правило постановки  тире между  подлежащим и  сказуемым. 40. Нераспространённ ые и  распространённые  предложения. 1 Урок «открытия»  нового знания. Научиться различать  распространённые и  нераспространённые  предложения. Распространенные и  нераспространенные  предложения. Различают  распространенные и  нераспространенные  предложения, характеризуют  предложения по наличию или  отсутствию второстепенных  составления  алгоритма  выполнения  задачи. Формирование  познавательного  интереса. Формирование  познавательного  интереса. соответствии с  поставленной задачей  и условиями её  реализации. Познавательные:  использовать общие  приёмы решения  лингвистических  задач, анализировать  информацию, строить  рассуждения в форме  связи простых  суждений об объекте. Коммуникативные:  учитывать разные мнения и  интересы и  обосновывать  собственную позицию. Регулятивные: прогнозировать  результат, делать  выводы на основе  наблюдений Познавательные: умение выполнять  логические операции Коммуникативные: грамотно задавать  вопросы. Регулятивные: проявлять  познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно  учитывать  Лакина Е.Н. Страница 34 членов, распространяют  предложения, готовят устное  сообщение о предложении по  плану. 41. Второстепенные  члены  предложения.  Дополнение. 1 Урок  общеметодической направленности Знание способов выражения  дополнения, умение находить  дополнения в предложении. Научиться находить  дополнение по вопросу, отличать дополнение,  выраженное  существительным в  винительном падеже, от подлежащего. 42. Определение. Урок  общеметодической направленности Знание способов выражения  определения, умение находить  определения в предложении. Научиться находить  определение в  предложении. Лакина Е.Н. выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном  материале. Коммуникативные:  понимать относительность  мнений и подходов к  решению проблемы. Регулятивные: планировать свои  действия в  соответствии с  поставленной задачей  и условиями её  реализации, в том  числе во внутреннем  плане. Познавательные: строить сообщения в  устной и письменной  форме. Коммуникативные: договариваться и  приходить к общему  решению в  совместной  деятельности, в том  числе в ситуации  столкновения  интересов. Регулятивные: организовывать своё  рабочее место и  работу; сопоставлять  свою работу с  образцом; оценивать   её по критериям,  Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на  основе алгоритма  выполнения  задачи. Формирование  устойчивой  мотивации к  обучению на  основе алгоритма  выполнения  задачи. Страница 35 43. Обстоятельство. Урок  общеметодической направленности Знание способов выражения  обстоятельств, умение находить  обстоятельства. Научиться находить  обстоятельство в  предложении. Формирование  навыков  индивидуальной и  коллективной  исследовательской деятельности. выработанным в  классе. Познавательные: отбирать из своего  опыта ту  информацию, которая может пригодиться  для решения  проблемы. Коммуникативные: уметь задавать  уточняющие вопросы. Регулятивные:  оценивать  правильность  выполнения действия  на уровне адекватной  ретроспективной  оценки соответствия  результатов  требованиям данной  задачи и задачной  области. Познавательные: выделять  существенную  информацию из  сообщений разных  видов. Коммуникативные: ориентироваться на  позицию партнёра в  общении и  взаимодействии 44. Предложения с  1 Урок «открытия»  Знание признаков однородных  Научиться находить  Регулятивные: Формирование  Лакина Е.Н. Страница 36