Рабочая программа по русскому языку в 1 классе.

РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно ­ правовых документов:              ­   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   об   утверждении   и введении в действие ФГОС НОО (от 06.10.2009г. №373).             ­   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373); о внесении изменений в ФГОС НОО (от 26.11.2010г. № 1241).                        ­   Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях/ Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации от N 2885  от 27.12.2011. №2080 (Зарегистрирован Минюстом России 21.02.2012г. №23290). ­ авторская программа «Русский язык» для начальной школы, разработанной Ивановым С.В.,  Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. (2013 г.) в рамках проекта  «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова); ­   образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ   «Гимназия   №   5   г. Буинска РТ»; ­  учебный план школы на 2016­2017 учебный год; ­  годовой учебный график на 2016­2017 учебный год Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания, соответствующего  уровню образовательного стандарта по предмету и с учетом преемственности программы по русскому языку основного общего образования, т.е. ее реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной подготовкой и содержанием следующей ступени обучения. Структура документа Для реализации программы используется учебник «Букварь» (1,2 части) авторского коллектива Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой,  включенный в Федеральный перечень учебников, рекомендованных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе (Приказ Минобрнауки России от 09 декабря 2008 г. N 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих образовательные   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную   аккредитацию,   на 2009/2010 учебный год»). Кроме учебника УМК включает «Прописи 1, 2, 3 часть» (М.М.Безруких, М.И.Кузнецова)  и  тетрадь «Я учусь писать и читать» (М.И.Кузнецова) для дифференцированной  и коррекционной работы. Курс  «Обучение   грамоте»  является   начальным  этапом  в  единой   системе   изучения   русского языка и литературного чтения в начальной школе, Целью  данного курса является – овладение первоклассниками первоначальными знаниями в области родного языка, обучение  чтению и  письму, а  также умению учиться. Эта цель  обучения младших   школьников   рассматривается   в   логике   приоритетных   целей   начального   образования   – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности. Задачи курса обучения грамоте: ­ формирование общих представлений о слове и предложении; ­ формирование действий звукового анализа; ­ формирование навыка чтения и письма; ­ развитие речи. Программа предусматривает проведение  уроков в традиционной и  нетрадиционной форме. На уроках используются индивидуальные, парные и групповые (постоянного, переменного состава)  формы организации деятельности детей. Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально  разработанных  для  этого  курса  играх,  являющихся  обязательным  и  важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению. Основными   формами   текущего   контроля     являются:   устный   опрос;   диагностические работы; тестовые задания. Общая характеристика предмета В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека.   На   уроках   русского   языка   обучающихся   получают   начальное   представление   о   нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   основным   каналом социализации   личности.   Успехи   в   изучении   русского   языка   во   многом   определяют   результаты обучения по другим школьным предметам. Изучение   русского   языка   в   первом   классе   начинается   интегрированным   курсом  «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом   обучаемости   учеников,   их   индивидуальными   особенностями   и   спецификой   используемых учебных   средств.   Обучение   письму   идет   параллельно   с   обучением   чтению   с   учетом     принципа координации     устной     и     письменной     речи.     Учащиеся   овладевают   начертанием   букв   русского алфавита,   учатся   соединять   их   друг   с   другом,   упражняются   в   письме   буквосочетаний   в   слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются   речевые   умения,   обогащается   и   активизируется   словарь,   совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико­орфографическая пропедевтика. Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом   специфики   этих   учебных   предметов   представлено   в   программах  Русский   язык  и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение  русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил,   сведений,   взаимодействующих   между   собой,   и   имеет   познавательно­коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические   и   пунктуационные   правила   рассматриваются   параллельно   с   изучением фонетики,   морфологии,   морфемики,   синтаксиса.   Предусматривается   знакомство   учащихся   с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). В программе курса «Русский язык» выделяются  три блока,  каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: ­ «Как устроен наш язык»; ­ «Правописание»; ­ «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов. Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения. Уроки   блока  «Как   устроен   наш   язык»   реализуют   цель   ознакомления   учеников   с   основами лингвистических   знаний:   фонетика,   графика   и   орфоэпия,   состав   слова   (морфемика),   грамматика (морфология и синтаксис) русского языка. Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма. Уроки блока  «Развитие речи» призваны совершенствовать  коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения. Такое   структурирование   курса   позволяет   не   только   успешно   реализовать   цели   развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из­за немотивированного смешения различных видов работы В   соответствии   с   требованиями  Федерального   государственного   образовательного   стандарта результатами освоения образовательной программы является формирование учебной деятельности школьника,   овладение   им   универсальных   учебных   действий   (УУД):  личностных,   регулятивных, познавательных, коммуникативных. На  изучение  русского  языка  в  1  классе  отводится 3 часа в неделю 99  часов  в  год  (33  недели), из  них  45   часов – на  первое  полугодие  ­(«Обучение грамоте»),   54  час ­  на  второе  полугодие. Место учебного предмета Ценностные ориентиры содержания учебного предмета   «Русский язык. Обучение грамоте»:  формирование у первоклассников умения учиться;  формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма;   формирование наглядно­образного и логического мышления учащихся;  формирование личностного смысла учения и развитие учебной мотивации;  Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что   русский   язык   является   государственным   языком   Российской   Федерации,   родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого   общения,   явлении   национальной   культуры   и   основе   национального самосознания.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса   Личностные результаты: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.  формирование уважительного отношения к иному мнению;   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.    Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи      учебной деятельности,  поиска средств ее осуществления;  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее  эффективные способы достижения результата;  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и       способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;   использование знаково­символических средств представления информации для создания  моделей изучаемых объектов и процессов;  использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,  установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения  к известным понятиям;  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Ученик научится: Предметные результаты:    различать, сравнивать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; звук, слог, слово; слово и предложение; кратко характеризовать:   решать учебные и практические задачи:   звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие); условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех — пяти звуков; плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты; осознавать смысл прочитанного; правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением; писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения;       грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно       отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и       орфография совпадают) объемом 10–20 слов. Ученик получит возможность научиться:        различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки; читать целыми словами и предложениями; самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;  выделять в словах слоги в устной работе; правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность; переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги); участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных  позиций в сотрудничестве;  соблюдать орфоэпические нормы. К концу обучения в первом классе  ученик научится:          ­ выделять звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; ­  называть звук, слог, слово; ­  выделять слово и предложение; ­ ставить ударение; ­ применять правило правописания ча­ща, чу­щу, жи­ши под ударением; ­ применять правило правописания заглавной буквы в начале предложения и в именах  собственных; ­ выделять интонацию предложения (восклицательная и невосклицательная); ­ ставить знаки препинания в конце предложения ( точка, восклицательный знак,  вопросительный знак);  ученик получит возможность научиться:  ­ называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);  ­ называть, приводить примеры слов, называющих предметы, действия предмета и признак  предмета; ­ различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; ­ различать звук, слог, слово;              ­ различать слово и предложение; ­ кратко характеризовать качественные признаки звуков; ­ кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых               согласных; ­ выделять предложение и слово из речевого потока; вычленять слова из предложения; ­ передавать различную интонацию предложения в устной речи; ­ проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов из 4­5­ти звуков; ­ правильно писать ча­ща, чу­щу, жи­ши под ударением; ­ писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; ­ ставить точку в конце предложения; ­ грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые   предложения ( текст 15­17 слов) с изученными орфограммами; ­ правильно списывать слова и предложения ( с печатного и рукописного текста); ­ устно составлять 3­5 предложений на определённую тему; ­ делить слова на слоги, соотносить число звуков и букв в словах; ­ находить ударный слог, звук; ­ переносить слова; ­ обозначать мягкость согласных звуков на письме; ­ писать слова с непроверяемыми написаниями (словарные слова).         Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и  повседневной жизни для ­ адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских  передач,      аудиозаписей); ­ соблюдения офоэпических норм; ­ создания в устной и письменной форме предложений по рисунку; ­ овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.                    Содержание учебного предмета Содержание   курса   обучения   грамоте   включает   следующие   содержательные   линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи. Процесс   обучения   грамоте   начинается   с   формирования   общих   представлений   о   слове   и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение. Важнейшей   задачей   курса   является   формирование   у   первоклассников  действий звукового анализа,  т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения. Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка. Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20­25 слов в минуту, так и более 70­80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения. Важное   место   на   первом   году   обучения   чтению   отводится   развитию   восприятия художественного   произведения,   для   чего   проводятся   специальные   уроки   литературного слушания. Обучение  письму  идёт   параллельно   с   обучением   чтению   с   учётом   принципа   координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма   –   всё   это   задачи   становления   графического   навыка   при   обязательном   соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Ещё одна содержательная линия  – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида ( описание, повествование), работать с текстом. Основой   построения   курса   обучения   грамоте   является   учёт   возрастных   особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного   построения   моделей.   При   этом   первоклассники   учатся   новому   для   них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно­ действенного и наглядно­ образного мышления к логическому. Построение   моделей   даёт   возможность   также   формировать   у   первоклассников   важнейший компонент   учебной   деятельности   –   развёрнутые   действия   контроля   и   самоконтроля   за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия. Одним из важнейших  методов обучения  на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности. Обучение грамоте Учебный материал Ко л­ во час ов Универсальны е учебные дейчтвия Требования ФГОС Планируемые результаты Предметные Ученик научится Работа с  предложе нием.  Выделени е слов.  Изменени е порядка  4ч ­принятие и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  ­развитие  мотивов  Понятия:  слово, слог,  предложение, ударение  различать:   ­  звук,  слог,  слово;   ­ с   ­ слово  и  предложение; уу   ­ ударный и безударный  слоги; № Сод ерж ате ль ная лин ия 1П ред ­ ло же ­ Ученик  получит  возможнос ть  научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения,   и уточнять   их значение   по тексту   или   с помощью толкового словаря; называть,  приводить   примеры:    ­  слов,  называющих   предметы; решать  учебные  и   практические  задачи:   ­  выделять  предложение  и слово  из  речевого  потока;   Понятия: звук  и буква .  Гласные и  согласные  звуки. Твердые и мягкие  согласные  звуки. Ударные и безударные  гласные звуки Алфавит. различать:   ­  звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные  звуки,  твёрдые и  мягкие  согласные  звуки;   использовать алфавит   при работе со словарями   и справочникам и; соблюдать орфоэпически е   нормы   и правильную интонацию.   ­  звук,  сл    ­ звук, слог,  слово; называть,  приводить   примеры: звуков:  гла    гласных и согласных  (мягких, твёрдых ); кратко  характеризовать:   ­  качественные  признаки   звуков; условия  выбора  и написания   буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых  согласных; решать  учебные  и   практические  задачи:     ­  проводить  звуковой   анализ  и  строить  модели   звукового  состава  четырёх   ­  пяти звуковых  слов;   ние и  сло во.  2Зв уки  и  бук вы  слов в  предложе нии.  Заглавная  буква в  начале  предложе ния.  Точка в  конце  предложе ния.  Значение  слова.  Слова,  называющ ие  предметы. Слово и  слог.  Ударение  в слове. Звуки как  материал  языка.  Интонаци онное  выделение звука в  слове.  Звуковой  анализ  слов.  Гласные и  согласные звуки.  Твердые и мягкие  согласные звуки.  Ударные  и  безударны е гласные  звуки.  Буква как знак  звука.  Позицион ный  способ  обозначен 10 ч учебной  деятельности и  формирование  личностного  смысла учения;   ­развитие  навыков  сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ­развитие  этических  чувств,  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости,  понимания и  сопереживания  чувствам  других людей; ­овладение  способностью  принимать и  сохранять цели  и задачи  учебной  деятельности,  поиска средств  ее  осуществления;  ­освоение  начальных  форм  познавательной и личностной  рефлексии; ­использование  знаково­ символических  средств  представления  информации  для создания  моделей  изучаемых  объектов и  процессов,  схем решения  учебных и  практических ия звуков  буквами.  Гласная  буква как  показател ь  мягкости  или  твердости согласных звуков.  Гласные  буквы е,  ё, ю, я, их  функция.  Алфавит. Чтение  слогов,  слов,  предложе ний,  небольши х текстов. Письмо  рукописн ыми  буквами  слов,  коротких  предложе ний.  Большая  буква в  начале  предложе ния и в  именах  собственн ых. Точка  в конце  предложе ния.  Гласные  после  шипящих  (сочетани я жи­ши,  ча­ща, чу­ щу) Составлен ие  описатель 3Ч те­ ние и  пис ь­ мо. 4Ра з­ 51ч задач; ­овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа,  синтеза,  обобщения,  классифика ции;  ­активное  использование  речевых  средств  для  решения  коммуникатив ных и  познаватель ных задач; готовность слушать собеседника   и вести диалог; ­овладение навыками смыслового чтения   текстов различных и стилей жанров в соответствии   с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии   с задачами коммуникации        Правила  оформления  предложения  на письме,  написания  сочетаний жи­ ши, ча­ща, чу­ щу решать  учебные  и   практические  задачи:   ­  выделять  предложение  и слово  из  речевого  потока;   ­  проводить  звуковой   анализ  и  строить  модели   звукового  состава слов,  состоящих из  четырёх  ­   пяти звуков;   ­    ­  правильно  писать  «ча –  ща»,  «чу – щу»  и  «жи –  ши»  под  ударением;   ­  писать  заглавную  букву  в  начале  предложения  и  в   именах  собственных;   ­  ставить  точку  в  конце   предложения;   ­  грамотно  записывать   под  диктовку  учителя  и   самостоятельно  отдельные   слова  и    простые    предложения  ( в  случаях,   где  орфоэпия  и   орфография  совпадают ); ­ безошибочно списывать и  писать под диктовку тексты  объёмом 15­30 слов различать слова, называющие предметы, действия, признаки; задавать вопросы   к словам; выбирать языковые средства   в соответствии с   целями   и условиями общения   для эффективного решения коммуникатив ной задачи; орфоэпически е   нормы   и правильную интонацию.   37ч Понятия:  текст, план,  рифма. ­ составлять  простейшие  описательные и сюжетные  рассказы участвовать   в диалоге, учитывать вит ие  реч и. ных и  сюжетных рассказов. Восстанов ление  простейш его  деформир ованного  текста.  Пересказ  текста по  заданному плану.  Рифма.  ­ восстанавливать  простейший  деформированный текст.  Пересказывать текст по  заданному плану.   ­ осознавать цели и ситуации устного общения; ­ соблюдать в повседневной  жизни нормы речевого  этикета.   разные мнения и стремиться   к координации различных позиций в сотрудничест ве.   Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства   с   буквами   к   концу   первого   полугодия   («Букварь»   1   часть).   После   завершения   этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык» Русский язык Раздел программы Программное содержание Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия) Слово и предложение Предложение как объект изучения Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать  каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки Слово как объект изучения Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения.  Активизация и расширение словарного запаса Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с  паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению Фонетика Звуки речи Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в  слове. Моделирование звукового состава слова Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения  учителя. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку. Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять  слова, различающиеся одним или несколькими звуками Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и  мягкие, звонкие и глухие Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды. Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и  согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция  твёрдых и мягких согласных звуков. Качественная характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные) Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков,  используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные­ согласные и т. д.). Различать ударные и безударные гласные звуки Гласные звуки: ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных  звуков. Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности Различать звонкие и глухие согласные звуки. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие  заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с  образцом. Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места  ударения Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков.  Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов Ударение. Ударный гласный звук в слове Анализировать слово: определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного  звука. Объяснять причину допущенной ошибки Графика Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель  твёрдости­мягкости согласных звуков Звук и буква. Буква как знак звука.  Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге:  обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки  в открытом слоге: показатель твёрдости­мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение  гласного звука. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или  мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко­буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней  гласными буквами) со словами — названиями картинок Функции букв е, ё, ю, я Функции букв е, ё, ю, я Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначать согласные звуки буквами Буквы, обозначающие согласные звуки Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твёрдости­мягкости  согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’] Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико­артикуляционным признакам  согласные звуки (с — з,  ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л —  м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’] Буква ь Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука Объяснять функцию буквы ь Русский алфавит Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный  порядок слов Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов Восприятие художественного произведения Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим  одноклассником. Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения Воспринимать на слух литературные произведения Знакомство с литературными жанрами — стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские) Осознавать смысл текста при его прослушивании Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы Различать стихотворения, рассказы, сказки Чтение Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность  чтения небольших текстов и стихотворений Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение  звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное  слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу  ребёнка Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены  соответствующие предметы Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками  препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение  звуковой формы слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к  чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при  письме под диктовку и при списывании Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям. Овладевать орфоэпическим чтением Письмо Гигиенические требования при письме Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к  положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в  руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при  письме правой и левой рукой Развитие мелкой моторики Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол / верхний левый угол / нижний  правый угол / нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ» Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной  траектории на рабочей строке. Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами Находить заданное положение на рабочем листе прописей. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных  точках. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определённой точки в заданном направлении Письменные прописные и строчные буквы Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа  обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.  Овладение разборчивым аккуратным письмом Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать  буквы Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть  заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное  начертание букв). Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими  звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной буквой. Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Читать написанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в  соответствии с заданным алгоритмом Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса Контролировать этапы своей работы. Писать предложения с пробелами между словами. Использовать знак переноса Орфография Правила правописания и их применение Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в  конце предложения. Перенос слов Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,  жи — ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,  жи — ши. Списывать слова с буквосочетаниями  ча — ща, чу — щу, жи — ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить  точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку Развитие речи Рассказы повествовательного и описательного характера Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный  диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса;  умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка. Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного  опыта, игр, занятий, наблюдений Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы Обучение грамоте Календарно­тематическое планирование на первое полугодие (45 часов). Кол­ во часо Основные виды учебной деятельности Тип урока № п/п 1. 2. 3. 4. Темы уроков Ориентировка на странице  прописей.  Отработка алгоритма  действий на страницах  прописей. Введение понятия «слово».  Отработка алгоритма  действий на страницах  прописей. Диагностическое  обследование 1 Деление предложения на  слова.  в 1 1 1 1 Дата Примеча­ ние  факт. по плану 1.09 5.09 7.09 8.09 Комбини рованны й Комбини рованны й Контрол ь ный Комбини рованны й Выработка ориентации на точку начала движения, на  стрелку, указывающую направление движения.  Коллективная работа над алгоритмом действия.  Проведение линий в заданном направлении. Отработка способа действия. Проведение линий от  определенной точки в заданном направлении. Составление рассказа по картинкам. Введение понятия  «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.  Классификация предметов.Называние каждого (любого)  предмета на рисунках словом (слова обозначаются  полосками).  Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх»,  «низ». Проведение параллельных и непараллельных  линий. Практическая работа Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку  (подбор пар слов по первому звуку: пальто­панама,  шапка­шорты, варежки­валенки, босоножки­ботинки;  зимние и летние вещи; головные уборы, предметы,  которые носят парами).  Тренировка в проведении наклонных параллельных  линий. 5. Сравнение звуков. Знакомство со схемой  звукового состава слова. Интонационное выделение  заданного звука в слове,  определение его места в  слове. 1 Комбини рованны й Сравнение звуков по твердости­мягкости. Тренировка в  проведении наклонных параллельных линий. Звуковой анализ слова «ау».  Знакомство со схемой  звукового состава слова. Нахождение места звуков [у],  [а] в словах (под ударением). Интонационное выделение  заданного звука в словах, определение его места в слове  и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия. Проведение  параллельных линий. 14.09 12.09 6. Знакомство с рабочей  строкой. Сравнение слов по звуковой структуре 7. 8. 9. Звуковой анализ слов  «кит», «кот». Сравнение  этих слов  по звуковой  структуре. Звуковой анализ слов  «лук», «лес». Сравнение  этих слов  по звуковой  структуре Отражение качественных  характеристик звуков в  моделях слова.  1 1 1 1 Комбини рованны й Комбини рованны й Тренировка в свободном продвижении руки вдоль  страницы. Проведение полуовалов.  Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови  слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов.  Ориентировка на рабочей строке. Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой  структуре.   Подбор слов к схемам. Проведение овалов. Отработка умения находить  середину  надстрочного пространства. Проведение  заданных линий на рабочей строке. Комбини рованны й Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.   Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л']. Поиск звуков [л], [л'] в словах­названиях картинок Проведение линий сложной траектории Комбини рованны й Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения  ориентироваться на высоту строки при использовании  рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей  строке элементов букв. 15.09 19.09 21.09 22.09 10. Письмо заглавной и  строчной буквы «А, а». 11. Знакомство с буквой «Я,  я». Письмо заглавной и  строчной буквы «Я, я».   12. Закрепление правил  обозначение звука [а]  буквами.  13. Письмо заглавной и  строчной буквы «О, о».   14. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ё, ё». Буква «ё» в начале слова  (обозначение звуков [й’] и  [о]). 15. Закрепление правил  обозначение звуков [о] и [а]  буквами. 16. Письмо заглавной и  строчной буквы «У, у».   1 1 1 1 1 1 Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А,  а». Тренировка в написании букв.  Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление  рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание  кроссворда Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я,  я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись  недостающей буквы.  Вписывание изученных букв с опорой на звуковые  модели слов. Тренировка в написании букв «О,о».   Сопоставление строчных букв «а ­о». Выбор и запись  недостающей буквы. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё,  ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв. Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки».  Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по  сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41. Тренировка в написании букв. Вписывание изученных  букв с опорой на звуковые модели слов. 1 Комбини рованны й Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем  со  словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной  буквы «У, у». Тренировка в написании букв. 26.09 28.09 29.09 3.10 5.10 6.10 10.10 17. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ю, ю». Закрепление правил  обозначение звуков [у], [о] и  [а] буквами. Знакомство с буквой «Э,  э». Письмо заглавной и  строчной буквы «Э, э». 18. 19. Письмо заглавной и  строчной буквы «Е, е». 20. Закрепление правил  обозначение гласных звуков  буквами. Письмо изученных  букв. 21. Письмо строчной буквы  «ы».  22. Знакомство с буквой «И, и». Письмо заглавной и  строчной буквы «И, и». 23. Повторение правила  обозначения буквами  гласных звуков после парных по твёрдости­мягкости  согласных звуков. 24. Письмо заглавной и  строчной буквы «М, м». 1 1 1 1 1 1 1 1 Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Определение положения звука [у] в слове.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю,  ю». Тренировка в написании букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые  модели слов. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение  стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э,  э».Отработка написания изученных букв. Соотнесение схем с гласными буквами со словами.  Соотнесение звуковых моделей со словами­названиями  картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в  написании букв.  Тренировка в написании букв. Установление  закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов. Комбини рованны й Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных  и письменных начертаний изученных букв. Комбини рованны й Комбини рованны й Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Определение положения звука [и] в слове.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И,  и».Тренировка в написании букв. Сопоставление  строчных букв «и ­у». Упражнение на повторение правила написания гласных  букв после твёрдых и мягких согласных звуков.  Отработка написания изученных букв. 12.10 13.10 17.10 19.10 20.10 24.10 26.10 Комбини рованны Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М,  м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. 27.10 й Вписывание изученных букв с опорой на звуковые  модели слов. Запись слов в соответствии с  последовательностью моделей.  25. Знакомство с буквой «Н, н» Письмо заглавной и  строчной буквы «Н, н».  Письмо слогов, слов. 1 Комбини рованны й 26. Письмо заглавной и  строчной буквы «Р, р».  Письмо слогов, слов. 27. Письмо заглавной и  строчной буквы «Л, л». 28. Письмо заглавной и  строчной буквы «Й, й». Введение понятия «слог».  Отработка написания  изученных букв. 1 1 1 Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка  способа чтения прямых слогов с буквой «н» с  использованием пособия «окошечки». Составление  словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно»,  «они». Чтение слогов, слов и текстов  (дифференцированная работа).  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н,  н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных  букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов,  слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов,  предложений. Сопоставление слов, написанных печатным  и письменным шрифтом. Составление и запись слов.  Запись слов в соответствии с заданными моделями.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л,  л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и  строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв  «л» ­ «м», «л» ­ «р». Письмо слогов, слов, предложений.  Преобразование печатного шрифта в письменный. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й,  й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов,  предложений. Запись слов в соответствии с заданными  моделями. Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из  7.11 9.11 10.11 14.11 29. Введение понятия  «ударение». Письмо  заглавной и строчной буквы  «Г, г». 30. Письмо заглавной и  строчной буквы «К, к». Дифференциация букв «Г,  г» ­ «К, к 31. Знакомство с буквой «З, з». Письмо заглавной и  строчной буквы «З, з». Комбини рованны й Комбини рованны й одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как  цыплёнок рисовал». Тренировка в написании  изученных букв. Установление  соответствия печатных и письменных начертаний  изученных букв. Письмо слов, предложений.  Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме Отработка умения определять место ударения в слове.  Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной  схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение  заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов,  предложений. Запись слов в соответствии с заданными  моделями. Восстановление деформированных  предложений.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного  шрифта в письменный. Изменение и запись слов по  образцу.  Запись     слов   на   нужной   строчке   в   соответствии   с наличием   определенной   буквы.   Письмо   слогов,   слов, предложений.   Преобразование   печатного   шрифта   в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями. Комбини рованны й Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического   значения   обоих   слов.   Чтение   слогов   по «окошечкам».   Чтение   слогов,   слов,   предложений. Чтение   хорошо   читающими   детьми   рассказа   Г.Остера «Где лучше бояться?». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы  «З, 1 1 1 16.11 17.11 21.11 32. Письмо заглавной и  1 строчной буквы «С, с». Дифференциация букв «З,  з» ­ «С, с». Комбини рованны й 33. Письмо заглавной и  строчной буквы «Д, д». 34. Знакомство с буквой «Т, т». Письмо заглавной и  строчной буквы «Т, т». 1 1 Комбини рованны й Комбини рованны й з».  Тренировка   в   написании   букв.   Письмо   слов, предложений.   Преобразование   печатного   шрифта   в письменный.   Выбор   и   запись   слов,   соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.  Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с».    Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение  и  запись  слов  по образцу. Запись   слов  на нужной   строчке   в   соответствии   с   наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов,   слов,   предложений.   Преобразование   печатного шрифта   в   письменный.   Выбор   и   запись   слов, соответствующих   звуковым   моделям.   Составление   и запись текста. Работа над осознанностью записываемых предложений. Поэлементный  анализ   заглавной  и   строчной  буквы  «Д, д».  Тренировка   в   написании   букв.   Сравнение   строчных букв «д» ­ «у».  Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых   моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов.   Изменение   и   запись   слов   по   образцу. Восстановление деформированных предложений.       Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» ­­ «тёрка»,   «корт»   ­­   «крот»,   «салат»   ­­   «атлас» (лексическое   значение   слов:   «атлас»), определение   лексического   значения   слов   («корт», «атлас»).   Чтение стихотворений  Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк»   предложений.   «корт»,   Составление 23.11 24.11 28.11 хорошо читающими детьми.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т,  т». Тренировка в написании букв. Письмо слов,  предложений. Восстановление деформированных  предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.  Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись   слов на нужной строчке в зависимости от   наличия   определенной   буквы.   Вписывание   нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Письмо   слов,   предложений.   Запись   слов   в   порядке следования   моделей.   Составление   словосочетаний. Самостоятельная запись слов. 30.11 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и   запись   слов,   соответствующих   заданной   модели. Дифференциация   букв  «Б,   б»   ­  «Д,   д».  Вписывание нужных букв.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П,  п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» ­   «Т», «П» ­  «Г», «п»­«т», «п»­«г».. Письмо слов,  предложений. Дифференциация букв «Б, б» ­ «П, п».  Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной  строчке. Составление и запись слов. Преобразование  печатного шрифта в письменный. 1.12 5.12 7.12 Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й 35. Дифференциация букв «Д,  д» ­ «Т, т». 36. Письмо заглавной и  строчной буквы «Б, б». 37. Письмо заглавной и  строчной буквы «П, п». 38. Знакомство с буквой «В, в». Письмо заглавной и  строчной буквы «В, в». 1 1 1 1 Комбини рованны й Звуковой анализ  слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов   и   предложений.   Расшифровка   «зашифрованных» слов:   «слово»,   «весна».   Чтение   хорошо   читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». 39. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ф, ф». 40. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ж, ж». 41. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ш, ш». 42. Знакомство с буквой «Ч, ч». Письмо заглавной и  строчной буквы «Ч, ч». 1 1 1 1 Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов,  соответствующих заданной модели. Преобразование и  запись слов в соответствии с заданием.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф,  ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов,  предложений. Дифференциация букв «В, в» ­ «Ф, ф».  Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной  строчке. Выбор и запись слов, соответствующих  заданной модели. Преобразование печатного шрифта в  письменный. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж,  ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов,  предложений. Закрепление написания буквосочетания  «жи». Изменение слов по образцу, их запись.  Преобразование печатного шрифта в письменный. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш,  ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш,  ш» ­ «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление  написания буквосочетания «ши». Изменение слов по  образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» ­ «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной  строчке. Преобразование печатного шрифта в  письменный. Комбини рованны й Чтение   стихотворения   В.Орлова   хорошо   читающими детьми.   Звуковой   анализ   слов   «чайник»,   «спички». Выяснение   особенностей   звука   [ч']   (звук   [ч']   всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары). Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате   замены   одной   буквы.   Чтение   хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот».  8.12 12.12 14.12 15.12 43. Письмо заглавной и  строчной буквы «Щ, щ». 44. Письмо заглавной и  строчной буквы «Х, х». 45. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ц, ц». 1 1 1 Комбини рованны й Комбини рованны й Комбини рованны й Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы  «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» ­ «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний   «ча»,   «чу».   Вписывание   нужных буквосочетаний.   Преобразование   печатного   шрифта   в письменный.   Вписывание   в   предложения   пропущенных слов Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» ­ «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания   буквосочетаний   «ща»,   «щу».   Вписывание нужных   буквосочетаний.   Преобразование   печатного шрифта   в   письменный.   Вписывание   в   предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х,  х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» ­ «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на  нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в  письменный. Выбор и запись слов, соответствующих  звуковой модели. Составление и запись слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы  «Ц, ц».  Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц»  ­  «Щ,  щ»,  «ц»  ­  «и».  Письмо   слов,   предложений. Преобразование   печатного   шрифта   в   письменный. Изменение   исходных   слов   и   запись   получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Дифференциация букв «ц» ­ «ч» ­ «щ». 19.12 21.12 22.12 Календарно­тематическое планирование на второе полугодие (54 час). Русский язык Основные виды учебной деятельности Дата Примеча­ ние  № п/п 46. Темы уроков Знакомство   с   буквой   «ь». Особенности буквы «ь».  Письмо строчной буквы «ь». Кол­ во часо в 1 Тип урока Комбинир ованный Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций   мягкого   знака:   ь   –   показатель   мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение   звуков   по   твердости­мягкости.   Чтение   по таблице слов с использованием данных слогов. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать».  Письмо слов, предложений. Преобразование печатного  шрифта в письменный. Изменение исходных слов и  запись получившихся. Отгадывание загадок.  Списывание загадки. Письмо слов, предложений с «ь» ­ показателем  мягкости согласных. Письмо слов с разделительным  мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание  в предложения пропущенных слов.  по плану 9.01 факт . 11.01 12.01 Комбинир ованный 47. Слова с разделительным  мягким знаком.  Письмо строчной буквы «ъ». 48 Диагностическое  обследование 2 1 1 Контроль ный  Практическая работа 49. Язык как средство общения 1 Комбинир ованный 50. Устная и письменная речь 1 Комбинир ованный 51­54. Речевой этикет 4 Комбинир ованный .  Знакомиться с учебником, условными обозначениями  в учебнике, целями изучения русского языка.  Анализировать речевые ситуации (знакомство,  поздравительная открытка) и формулировать на основе  анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с  информацией, представленной в форме рисунка и в  форме звуковой модели (проводить звуковой анализ).  Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» ­  трудное) и определять для себя  возможность/невозможность его выполнения.  Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный  ответ с предложенным вариантом. Анализировать  алгоритм порядка действий при списывании и  использовать  его при решении практических задач.  Контролировать правильность и аккуратность  собственных записей. Анализировать речевые ситуации, представленные в  рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении  проблемных вопросов, формулировать собственное  мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы),  интерпретировать её и формулировать на основе  интерпретации правила речевого поведения.  Знакомиться с целью высказывания (термин не  употребляется), интонацией и знаками препинания в  конце предложений. Выбирать из текста предложение  по заданным признакам (предложение с  вопросительным знаком). Использовать алгоритм  порядка действий при списывании. Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем  информацию и на интонационное оформление  предложений. Анализировать этикетные слова (слова  приветствия) и определять ситуации, в которых они  могут быть использованы.З н а т ь  речевые и языковые  средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать  его у собеседника.У м е т ь  составлять и записывать  предложения; писать заглавную букву в именах  собственных 16.01 18.01 19.01 23.01 25.01 26.01 55­56. Возраст 2 Комбинир ованный 57­59. Внешность 3 Комбинир ованный 60­61. Адрес 2 Комбинир ованный 30.01 1.02 2.02 6.02 8.02 9.02 20.02 Наблюдать за интонационным оформлением  предложений, устанавливать ситуации, в которых они  могут быть произнесены. Использовать алгоритм  порядка действий при списывании. Контролировать  последовательность действий при списывании,  правильность и аккуратность записи. Анализировать  ситуацию, представленную в тексте, формулировать на  основе анализа правило речевого поведения.  Интерпретировать  информацию, содержащуюся в  рисунке и тексте.  Наблюдать использование приема сравнения при  описании внешности. Формулировать на основе  наблюдения правило использования сравнения при  описании внешности. Задавать вопросы к словам  («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь (работать в паре).  Проводить звуковой анализ (соотносить слова и  звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи. Составлять устно небольшое  монологическое высказывание, связанное с описанием  собственной внешности. Знакомиться со словами,  отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».  Формулировать правило записи адреса на конверте,  открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или  открытку. Анализировать информацию,  представленную на рисунке, формулировать на основе  наблюдения правило переноса слов. Использовать  правило переноса слов.  У м е т ь  записывать свой адрес на конверте; применять  правило переноса слов. Пошагово контролировать  правильность и полноту выполнения алгоритма  переноса слов и порядка действий при списывании.  Оценивать правильность выполнения заданий. 62­64. Родина 65. Исторические места  66­68. Профессия 3 1 3 Комбинир ованный Комбинир ованный Комбинир ованный 69­72. Характер 4 Комбинир ованный Находить  слова   по   заданному   основанию   (слова, которые нельзя перенести).  У м е т ь   задавать вопрос к  З н а т ь   правила   переноса   словЗ н а т ь   о слову. заглавной   буквы   в   именах правописании   собственных.Использовать  прием   развернутого толкования  слов.  Осуществлять  взаимный  контроль  и оказывать  необходимую взаимопомощь (работать в паре).  сотрудничестве   в   22.02 27.02 1.03 23.02 Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать  приведенные примеры приглашений на экскурсию,  находить и исправлять ошибки, нарушающие  правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?»,  «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и  оказывать в сотрудничестве необходимую  взаимопомощь (работать в паре). Обсуждать текст, составлять небольшое  монологическое высказывание о профессиях родителей  (близких). Осуществлять взаимный контроль и  оказывать в сотрудничестве необходимую  взаимопомощь (работать в паре). Анализировать  приведенные вопросы в соответствии с ситуацией  общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие  вопросы точно соответствуют ситуации (точность  речи).  Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что  делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что  делать?», «что сделать?» к приведенным словам.  Пошагово контролировать правильность и полноту  выполнения алгоритма порядка действий при  списывании, правильность и аккуратность записи. 2.03 6.03 8.03   Обсуждать текст, формулировать, основываясь на  тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о  собственных поступках. Анализировать речевые  формулы извинения и соотносить их с приведенными  ситуациями общения. 9.03 13.03 15.03 16.03 73. Кто что любит... 74­76. Интересы детей 77. Хобби 78­80. Детские фантазии 1 3 1 3 Комбинир ованный Комбинир ованный Комбинир ованный Комбинир ованный Использовать правило правописания сочетаний жи­ши, осуществлять самоконтроль использования правила.  Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения  (сравнивать значения слов). Контролировать  правильность и аккуратность Анализировать тексты, обсуждать проблемные  ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения.  Использовать правила правописания сочетаний ча­ща,  чу­щу. Учитывать степень сложности задания и  определять для себя возможность/невозможность его  выполнения (соотносить приведенные слова со  звуковыми моделями). Контролировать правильность и  аккуратность записи. Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается  несовпадение интересов, формулировать правило  речевого взаимодействия (учитывать существование  различных точек зрения и стремиться к координации  различных позиций в сотрудничестве). Выбирать  адекватные языковые средства для успешного решения  коммуникативной задачи (преодоление конфликта).  Наблюдать за родственными словами.  Анализировать текст (формулировать ответы на основе  текста), составлять небольшое устное монологическое  высказывание о собственных интересах. Наблюдать за  словами, сходными по значению, устанавливать  возможность замены в тексте слов, близких по  значению. Соотносить знаки препинания в конце  предложения с целевой установкой предложения. Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается  несовпадение интересов, формулировать правило  речевого взаимодействия (учитывать существование  различных точек зрения и стремиться к координации  различных позиций в сотрудничестве). Выбирать  адекватные языковые средства для успешного решения  коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Анализировать текст, в котором представлены вымысел  29.03 30.03 3.04 5.04 6.04 10.04 12.04 13.04 81. Любимые книги  82­84. Домашние питомцы 1 3 Комбинир ованный Комбинир ованный 85. Мои друзья 1 Комбинир ованный и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами.  Учитывать степень сложности задания и определять  для себя возможность/невозможность его выполнения  (восстанавливать устойчивые сочетания слов).  Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий,  связанных с постановкой вопросов к словам, и при  списывании. Оценивать правильность выполнения  заданий. Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и  корректировать текст, исправляя ошибки.  Использовать умение задавать вопросы к словам.  Соблюдать правило правописания собственных имен.  Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий.  Контролировать правильность и аккуратность записи.  Оценивать правильность выполнения заданий. Анализировать тексты, в которых представлено  описание внешности животного. Устанавливать связи,  не высказанные в тексте напрямую (определение  характера, повадок животного по описанию его  внешности и кличке). Использовать правила  правописания собственных имен и сочетаний жи­ши  при решении практических задач. Учитывать степень  сложности задания и определять для себя  возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям).  Осуществлять самоконтроль при списывании. Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с  помощью которых общаются животные, и язык людей.  Обсуждать поведение героя стихотворения,  соотносить текст и заглавие текста. Учитывать  степень сложности задания и определять для себя  возможность/невозможность его выполнения  (записывать слова из текста в том порядке, в котором  даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль  при постановке вопросов к словам и при списывании.  Оценивать правильность выполнения заданий. 17.04 19.04 20.04 24.04 26.04 86. Школьная жизнь 1 Комбинир ованный 87. День рождения 1 Комбинир ованный 88. Детские развлечения 1 Комбинир ованный Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами,  имеющими несколько значений. Осуществлять  самоконтроль и взаимный контроль при выполнении  заданий, связанных с умением задавать вопросы к  словам, при использовании правила написания сочетаний ча­ща, чу­щу и при списывании. Оценивать  правильность выполнения заданий Анализировать речевую ситуацию, выбирать  адекватные высказывания, в которых содержится  извинение. Наблюдать за словами, сходными по  звучанию, но различными по написанию, устанавливать  причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом правописания безударного  проверяемого гласного в корне слова. Учитывать  возможность проверки при обнаружении места в слове,  где можно допустить ошибку. Проводить звуковой  анализ (соотносить слово со звуковой моделью).  Осуществлять самоконтроль при списывании.  Преобразовывать информацию, полученную из  рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение  слова). Выбирать адекватные языковые средства при  поздравлении и вручении подарка. Анализировать  тексты поздравительных открыток, формулировать  правило речевого поведения (предпочтительно  самостоятельно писать поздравление, чем дарить  открытку с готовым текстом). Восстанавливать  порядок предложений в деформированном тексте.  Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь  обозначает мягкость предшествующего согласного).  Осуществлять самоконтроль при списывании.  Оценивать правильность выполнения заданий. Анализировать текст объявления. Устанавливать,  опираясь на текст, нарушение правил речевого  поведения (неправильное обращение к взрослому).  Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых  27.04 3.05 1.05 4.05 89­90. Театр    2 Комбинир ованный 91­92. Разговорная и научная речь 2 Комбинир ованный 93. Зоопарк 1 Комбинир ованный  Пошагово    (термины   рассуждение неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или  у взрослых. Определять последовательность  выполнения действий при выявлении места возможной  ошибки в написании слова. Формулировать правило  правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь (работать в паре) при  использовании правила правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям.  Осуществлять самоконтроль при списывании. Анализировать  различные   типы   текстов   —   описание, повествование, не    Знакомиться  с   правилом   речевого используются).  Составлять  небольшое   монологическое поведения. высказывание   по   предложенной   теме.  Проводить звуковой   анализ.  Осуществлять  самоконтроль   на основании   сопоставления   с   приведенным   в   учебнике вариантом   ответа. контролировать правильность   постановки   вопросов   к   словам   и соблюдение   порядка   действий   при   списывании. Оценивать правильность выполнения заданий Анализировать  тексты   разговорной   и   книжной   речи, устанавливать  ситуации,   в   которых   используется  Использовать  прием разговорная   и   научная   речь. развернутого   выявления словообразовательных  Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте   слово   по   заданным   характеристикам   (с разделительным  ь),  использовать  транскрипцию   для записи   звуков.  Осуществлять  самоконтроль   при списывании. Анализировать текст, составлять на основе анализа  небольшое монологическое высказывание по  предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за  заимствованными словами (термин не употребляется).  Осуществлять взаимный контроль и оказывать в  сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать  в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять  толкования   для     связей. 8.05 10.05 11.05 15.05 17.05 94. Цирк 1 Комбинир ованный 95­97. Повторение Диагностическое  обследование 3 3 Комбинир ованный Контроль ный  98­99. Обобщение пройденного 2 Комбинир ованный самоконтроль при переносе слов, правописании  сочетания ши и при списывании. Оценивать  правильность выполнения заданий.     Интерпретировать Составлять  небольшое монологическое высказывание по   предложенной   теме   (рассказ   о   летнем   отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце   предложения   в   зависимости   от   интонации. Определять  последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении   рисунка   и   неправильно   составленной звуковой модели слова).  Осуществлять  самоконтроль при списывании. Осуществлять  взаимный   контроль   и  оказывать  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в   паре)   при  составлении   объявления.  Наблюдать  за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию,   и   их   использованием   в   речи.  Определять последовательность   выполнения   действий   при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать  приём   развёрнутого   толкования   для установления   словообразовательных   связей   между словами.  Проводить  звуковой   анализ   (находить  в тексте   слова   с   указанным   звуком).  Контролировать правильность и аккуратность записи. Комплексное повторение пройденного. 18.05 22.05 24.05 25.05 Материально­техническое обеспечение  Учебно­ методический комплект для учителя Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова. Букварь. Методическое пособие. 1 класс. Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова. Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы. Прописи. 1 класс. №1, 2, 3.  Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова   Тетрадь «Я учусь писать и читать»  Автор М.И.Кузнецова                                    Учебно­ методический комплект для учащихся Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова 2011г. Прописи. 1 класс. №1, 2, 3.  Авторы: М.М.Безруких, М.И.Кузнецова  2014 г. Тетрадь «Я учусь писать и читать»  Автор М.И.Кузнецова  2014г. Контрольно­измерительные материалы В   1­ом   классе  контрольные   работы   не   проводятся.   Учитель   планирует     свою   работу   так,   чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке. В конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования: ­         объем словарного диктанта 8­9 слов, диктанта 19­20 слов, написание которых не расходится с произношением; ­         устно составлять 3­5 предложений на определенную тему; ­         записывать по памяти небольшой текст (1­2 предложения); ­         писать печатным и рукописным  шрифтом, соблюдая правила каллиграфии. Высокому  уровню   развития   навыка   письма   соответствует   письмо   с   правильной   каллиграфией. Допускается 1­2 негрубых недочета. Среднему  уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2­3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1­2 негрубых недочета. Низкому  уровню   развития   каллиграф   навыка   соответствует   письмо,   которое   в   целом,   не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочетов относятся: ­         частичное искажение формы букв; ­         несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв; ­         наличие неправильных соединений, искажающих форму букв; ­         выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; ­         крупное и мелкое письмо; ­         отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. Орфография  Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу. Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5­7 недочетов. Низкому уровню  развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.   Устная речь  Критериями оценки  сформированности устной речи являются: ­         полнота и правильность ответа; ­         степень осознанности усвоения излагаемых знаний; ­         последовательность изложения; ­         культура речи. Высокому уровню  соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи. Среднему   уровню  соответствуют   ответы,   близкие   к   требованиям,   удовлетворяющим   для   оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов. Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание  излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений.