Рабочая программа по учебному курсу «Биология» для 7класса

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Колодеевская  основная общеобразовательная школа                       Бутурлиновского  муниципального района Воронежской области        РАССМОТРЕНО На ШМО Протокол № 1          СОГЛАСОВАНО отв.за УВР                  УТВЕРЖДАЮ  Директор МКОУ Колодеевская  _____________ Т.С. Едрышова  ООШ   ________Л.И. Саратовская  от «   » августа  2017г. «__» ______2017г   Приказ №    от  «   » ________ 2017г. ____В.И.Ругина     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу  «Биология» 7класс                                                                                                                           2 часа  в неделю, 70 – в год.                                                                                                                                                    Составила   учитель  биологии                                                                                                                     Саратовская Л.И.                                                                                               2017­2018 у.г. 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования. Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. №273­ ФЗ. 2. Примерные основные образовательные программы общего основного образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). 3. Биология: 5–9 классы: программа: пособие для учителей общеобразовательных учреждений — М.:  Вентана­Граф, 2012. — 304 с. 4. Распоряжения Министерства образования Ульяновской области № 320­р от 31.01.2012 г. «О введении   федерального   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области». 5. Распоряжение Министерства образования Ульяновской области № 929­р от 15 марта 2012 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных   учреждений   Ульяновской   области,   реализующих   программы   общего образования». 6. Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень учебниках биологии для 5 – 9 классов издательства Вентана­Граф. Рабочая программа ориентирована на использование учебно­методического комплекта 1. Учебник: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология 7 класс. Москва Вентана­ Граф, 2014.  2. Методические   пособия:   В.   С.   Кучменко,   С.   В.   Суматохин:  Биология:   Животные: Методическое пособие для учителя 7 класса к учебнику Константинова В.М. и др.. Вентана­ Граф, 2014 Общая характеристика курса биологии Курс   зоологии   имеет   комплексный   характер,   включая   основы   различных   зоологических   наук: морфологии,   анатомии,   гистологии,   эмбриологии,   физиологии,   систематики,   экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и  жизненному опыту учащихся. Он  является продолжением  курса ботаники  и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире. В   процессе   изучения   зоологии   учащиеся   знакомятся   с   многообразием   животного   мира   и   его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира. Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности. Биология   как   учебная   дисциплина   предметной   области   «Естественнонаучные   предметы» обеспечивает:   формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты     мира; овладение научным подходом к решению различных задач;  овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;  овладение   умением   сопоставлять   экспериментальные   и   теоретические   знания   с объективными реалиями жизни; воспитание   ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей   среде,   осознание значимости концепции устойчивого развития; 2  формирование   умений   безопасного   и   эффективного   использования   лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления   научно   обоснованных   аргументов   своих   действий   путём   применения межпредметного анализа учебных задач. Место курса биологии в базисном учебном плане Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: • формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах; • овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов; • овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности; • воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности; • овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать  последствия  своей деятельности  по отношению  к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму. Цели   биологического   образования   в   основной   школе   формулируются   на   нескольких   уровнях: глобальном,   метапредметном,   личностном   и   предметном,   на   уровне   требований   к   результатам освоения содержания предметных программ. *   овладение   знаниями   о   живой   природе,   основными   методами   ее   изучения,   учебными умениями; * овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;  *  развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   в процессе   проведения   наблюдений   за   живыми   организмами,   биологических   экспериментов, работы с различными источниками информации; *   формирование   на   базе   знаний   и   умений   научной   картины   мира   как   компонента общечеловеческой культуры; * воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; * установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на земле; *   подготовка   школьников   к   практической   деятельности   в   области   сельского   хозяйства, медицины, здравоохранения. *  иcпользование   приобретенных   знаний   и   умений   в   повседневной   жизни   для   ухода   за домашними   животными,   заботы   о   собственном   здоровье,   оказания   первой   помощи   себе   и окружающим;   оценки   последствий   своей   деятельности   по   отношению   к   природной   среде, собственному   организму,   здоровью   других   людей;   для   соблюдения   правил   поведения   в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). 3 Наиболее   продуктивными,   с   точки   зрения   решения   задач   развития   подростка,   является социоморальная и интеллектуальная взрослость. С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: •социализация   обучаемых   —   вхождение   в   мир   культуры   и   социальных   отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; •приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: •ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе; •развитие   познавательных   мотивов,   направленных   на   получение   знаний   о   живой   природе; познавательных   качеств   личности,   связанных   с   овладением   методами   изучения   природы, формированием интеллектуальных и практических умений; •овладение   ключевыми   компетентностями:   учебно­познавательной,   информационной, ценностно­смысловой, коммуникативной; •формирование   у   обучающихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в   процессе познавательной   деятельности,   и   эстетической   культуры   как   способности   эмоционально­ ценностного отношения к объектам живой природы. Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных   способов   деятельности  и   ключевых   компетенций.   В   этом   направлении приоритетными   для   учебного   предмета   «Биология»   на   ступени   основного   общего   образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.  Ожидаемый   результат   изучения   курса  –   знания,   умения,   опыт,   необходимые   для   построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании. Результаты освоения курса биологии Требования   к   результатам   освоения   курса   биологии   в   основной   школе   определяются ключевыми   задачами   общего   образования,   отражающими   индивидуальные,   общественные   и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: 1. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: – осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире; –   с   учетом   этого   многообразия   постепенно   вырабатывать   свои   собственные   ответы   на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; –   учиться   признавать   противоречивость   и   незавершенность   своих   взглядов   на   мир, возможность их изменения. 2. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. 3. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. 4. Использовать   свои   интересы   для   выбора   индивидуальной   образовательной   траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. 5. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. 6. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих. 4 7. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. 8. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой,   избегая   противоположных   поступков,   постепенно   учась   и   осваивая   стратегию рационального природопользования. 9. Учиться   убеждать   других   людей   в   необходимости   овладения   стратегией   рационального природопользования. 10. Использовать   экологическое   мышление   для   выбора   стратегии   собственного   поведения   в качестве одной из ценностных установок. Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Биология»   является   формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: 1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. 2. Выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. 3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). 4. Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. 5. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными   и   дополнительные   средства   (справочная   литература,   сложные   приборы, компьютер). 6. Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. 7. Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя   ошибки,   используя   самостоятельно   подобранные   средства   (в   том   числе   и Интернет). 8. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. 9. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха находить способы выхода из ситуации неуспеха. 10. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. 11. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). 12. Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала  и технология  оценивания  образовательных  достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: 1. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: –   давать   определение   понятиям   на   основе   изученного   на   различных   предметах   учебного материала; – осуществлять логическую операцию установления родо­видовых отношений; – обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. 2. Строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно­следственных связей. 3. Создавать   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта,   преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. 4. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. 5. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. 6. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата. 5 7. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания. 8. Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. 9. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения   своих   целей.   Уметь   выбирать   адекватные   задаче   инструментальные   и программно­аппаратные средства и сервисы. Коммуникативные УУД: 1. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. 2. В   дискуссии   уметь   выдвинуть   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль   (владение механизмом эквивалентных замен). 3. Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. 4. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. 5. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: – объяснять роль животных в сообществах и их взаимное влияние друг на друга; – приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение; –   находить   черты,   свидетельствующие   об   усложнении   живых   организмов   по   сравнению   с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов; – объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека: называть важнейших домашних и охраняемых животных своей местности; – различать представителей животного мира, приводить примеры животных изученных групп (максимум – называть характерные признаки животных изученных классов, отрядов); – объяснять строение и жизнедеятельность животных; – понимать смысл биологических терминов; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять. Планируемые результаты изучения курса В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать ­ признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений,   животных,   грибов   и   бактерий;   популяций;   экосистем   и   агроэкосистем;   биосферы; растений, животных и грибов своего региона; ­ сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение,   транспорт   веществ,   рост,   развитие,   размножение,   наследственность   и   изменчивость, регуляция   жизнедеятельности   организма,   раздражимость,   круговорот   веществ   и   превращения энергии в экосистемах; ­ объяснять:  роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической   деятельности   людей   и   самого   ученика;   родство,   общность   происхождения   и эволюцию  растений  и  животных  (на  примере  сопоставления  отдельных  групп);  роль  различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;   родство   человека   с   млекопитающими   животными,   место   и   роль   человека   в   природе; взаимосвязи   человека   и   окружающей   среды;   зависимость   собственного   здоровья   от   состояния окружающей   среды;   причины   наследственности   и   изменчивости,   проявления   наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; 6 ­ изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и   объяснять   результаты   опытов;   наблюдать   за   ростом   и   развитием   растений   и   животных, поведением   животных,   сезонными   изменениями   в   природе;   рассматривать   на   готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; ­ распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов   животных,   растения   разных   отделов,   животных   отдельных   типов   и   классов;   наиболее распространенные   растения   и   животных   своей   местности,   культурные   растения   и   домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; ­   выявлять  изменчивость   организмов,   приспособления   организмов   к   среде   обитания,   типы взаимодействия разных видов в экосистеме; ­   сравнивать  биологические   объекты   (клетки,   ткани,   органы   и   системы   органов,   организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; ­ определять  принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); ­  анализировать   и  оценивать  воздействие   факторов   окружающей   среды,   факторов   риска   на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ­   проводить   самостоятельный   поиск   биологической   информации:  находить   в   тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках   значения   биологических   терминов;   в   различных   источниках   необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения   мер   профилактики   заболеваний,   вызываемых   растениями,   животными,   бактериями, грибами   и   вирусами;   травматизма,   стрессов,   ВИЧ­инфекции,   вредных   привычек   (курение, алкоголизм,   наркомания);   нарушения   осанки,   зрения,   слуха,   инфекционных   и   простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся Оценка  личностных   результатов  в   текущем   образовательном   процессе   проводится   на   основе соответствия ученика следующим требованиям:    знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализация установок здорового образа жизни; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;   интеллектуальных   умений   (доказывать,   строить   рассуждения,   анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.  формирование   личностных   представлений   о   ценности   природы,   осознание   значимости   и общности глобальных проблем человечества;  формирование  экологической  культуры  на основе признания ценности жизни во всех  её   проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; 7     способность   к   самооценке   на   основе   соотношения   полученных   знаний   и   умений   и требований к освоению учебного материала; прилежание и ответственность за результаты обучения; готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета; активность   и   инициативность   во   время   работы   в   группах   и   при   выполнении   учебных проектов. Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:  овладение  составляющими исследовательской и проектной деятельности  (включая умения видеть   проблему,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определения   понятиям, классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперименты,   делать   выводы   и   заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);  умение  работать   с  разными  источниками  биологической  информации:  находить биологическую   информацию   в   различных   источниках   (тексте   учебника,   научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;  способность  выбирать целевые и смысловые установки  в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;  умение  адекватно   использовать   речевые   средства  для   дискуссии   и   аргументации   своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.  владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов,   формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной   аттестации.   Главной   процедурой   итоговой   оценки   достижения   метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Основным объектом оценки  предметных результатов  является способность ученика к решению учебно­познавательных и учебно­практических задач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:       усвоение   основ   научных   знаний   о   строении   растительного   организма,   особенностях процессов   жизнедеятельности,   протекающих   в   растениях,   о   зависимости   растительного организма от среды обитания; знание многообразия представителей царства Растения, из роли в природных сообществах и жизни человека; овладение основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом; определение,  узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах; проведение   различных   простейших   биологических   опытов   и   исследований,   описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов; владение грамотной устной и письменной речью; Примерные   виды   контроля   учебных   достижений   по   предмету:   устный   опрос,   взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д. 8 стартовой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Оценка предметных результатов: Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием. Предмет оценки: способность к решению учебно­познавательных и учебно­практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов. Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:    Система оценки  предусматривает  уровневый подход  к содержанию оценки и инструментарию для   оценки   достижения   планируемых   результатов,   а   также   к   представлению   и   интерпретации результатов   измерений.   Одним   из   проявлений   уровневого   подхода   является   оценка индивидуальных   образовательных   достижений   на   основе   «метода   сложения»,   при   котором фиксируется   достижение   уровня,   необходимого   для   успешного   продолжения   образования   и реально   достигаемого   большинством   учащихся,   и   его   превышение,   что   позволяет   выстраивать индивидуальные   траектории   движения   с   учётом   зоны   ближайшего   развития,   формировать положительную учебную и социальную мотивацию. Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:      низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»); пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»); повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»). Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. 9 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА Курс биологии 7 класса изучают 2 часа в неделю. Введение. Зоология ­наука о животных. ( 5ч.) Зоология   ­   наука   о   животных.   Краткая   история   развития   зоологии.   Среды   жизни   и   места обитания   животных.   Взаимосвязи   животных   в   природе.   Классификация   животных.   Основные систематические группы животных. Влияние человека на животных. Строение тела животных. (2ч) Клетка. Ткани, органы и системы органов. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4ч). Общая   характеристика   подцарства   Простейшие.   Тип   Саркодовые   и   жгутиконосцы.   Класс Саркодовые. Класс Жгутиконосцы. Тип Инфузории. Значение простейших. Лабораторная работа № 1 "Строение и передвижение инфузории­ туфельки" Подцарство Многоклеточные (2ч). Общая   характеристика   многоклеточных   животных.   Тип   Кишечнополостные.   Строение   и жизнедеятельность. Разнообразие кишечнополостных. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. (5ч) Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики. Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика. Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви. Класс Малощетинковые черви. Лабораторная   работа  №2  "Внешнее   строение   дождевого   червя;   передвижение; раздражимость." Тип Моллюски (4ч). Общая характеристика. Класс Брюхоногие моллюски. Класс Двустворчатые моллюски. Класс Головоногие моллюски.  Лабораторная работа №3 "Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков." Тип Членистоногие. (7ч) Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные. Класс Насекомые.   Типы   развития   насекомых.   Общественные   насекомые:   пчелы   и   муравьи.   Полезные насекомые.   Охрана   насекомых.   Насекомые   ­   вредители   культурных   растений   и   переносчики заболеваний человека. Лабораторная работа №4 "Внешнее строение насекомого" Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы. (6ч) Хордовые ­ примитивные формы. Надкласс Рыбы. Общая характеристика. Внешнее строение. Внутреннее строение рыб. Особенности размножения рыб. Основные систематические группы рыб. Промысловые рыбы. Их использование и охрана. Лабораторная работа №5 "Внешнее строение и особенности передвижения рыбы." Класс Земноводные, или Амфибии. (4ч) Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика. Строение и деятельность внутренних   органов   земноводных.   Годовой   жизненный   цикл   и   происхождение   земноводных. Разнообразие и значение земноводных.  Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. (4ч) Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика. Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся. Разнообразие пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся, их происхождение. Класс Птицы. (9ч) 10 Общая характеристика класса. Опорно­двигательная система птиц. Внутреннее строение птиц. Размножение   и   развитие   птиц.   Годовой   жизненный   цикл   и   сезонные   явления   в   жизни   птиц. разнообразие птиц. Значение и охрана птиц. Происхождение птиц. Лабораторная работа №6 "Внешнее строение птицы. Строение перьев." Лабораторная работа №7"Строение скелета птицы." Экскурсия "Птицы леса (парка)". Класс Млекопитающие, или Звери. (10ч) Общая   характеристика   класса.   Внешнее   строение   млекопитающих.   Внутреннее   строение млекопитающих.   Размножение   и   развитие   млекопитающих.   Годовой   жизненный   цикл. Происхождение и разнообразие млекопитающих. Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные, ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные,   хоботные,   приматы.   Экологические   группы   млекопитающих.   Значение млекопитающих для человека. Лабораторная работа № 8 "Строение скелета млекопитающих". Экскурсия "Разнообразие млекопитающих." Развитие животного мира на Земле. (6ч) Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Развитие животного мира на Земле. Современный мир живых организмов. Биосфера. Экскурсия "Жизнь природного сообщества весной." Итоговый контроль и обсуждения заданий на лето (2ч.) 11 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Характеристика основных видов деятельности обучающегося Тема 1. Общие сведения о мире животных (5 ч) Методы изучения живых  организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент.  Животные. Строение животных.  Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека Разнообразие организмов.  Приспособления к различным  средам обитания. Влияние  экологических факторов на  организмы. Взаимосвязи  организмов и окружающей среды Зоология — наука о животных  Введение. Зоология — система наук о животных.  Морфология, анатомия, физиология, экология,  палеонтология, этология. Сходство и различие животных  и растений. Разнообразие и значение животных в природе и жизни человека Животные и окружающая среда  Среды жизни. Места обитания — наиболее благоприятные участки среды жизни. Абиотические, биотические,  антропогенные, экологические факторы. Среда обитания  — совокупность всех экологических факторов.  Взаимосвязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые  связи. Цепи питания Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.  Охрана редких и исчезающих  видов животных. Методы  изучения живых организмов:  наблюдение, измерение,  эксперимент Классификация животных и основные  систематические группы Наука систематика. Вид. Популяция. Систематические  группы. Влияние человека на животных Косвенное и прямое влияние. Красная книга. Заповедники Краткая история развития зоологии Труды великого учёного Древней Греции Аристотеля.  Развитие зоологии в Средние века и эпоху Возрождения.  Выявлять признаки сходства и различия животных и растений. Приводить примеры различных представителей царства  Животные. Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в  жизни человека Пояснять на конкретных примерах распространение животных в  различных средах жизни. Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных  различных сред обитания по рисункам. Устанавливать отличие понятий: «среда жизни», «среда  обитания», «место обитания».  Описывать влияние экологических факторов на животных. Доказывать наличие взаимосвязей между животными в природе. Определять роль вида в биоценозе. Использовать различные  информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме «Животные и окружающая среда» Называть принципы, являющиеся основой классификации  организмов. Характеризовать критерии основной единицы классификации. Устанавливать систематическое положение (соподчинение)  различных таксонов на конкретных примерах. Описывать формы влияния человека на животных. Оценивать результаты влияния человека с этической точки  зрения. Устанавливать взаимосвязь численности отдельных видов  животных и их взаимоотношений в природе Характеризовать пути развития зоологии.  Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии. Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области  12 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Характеристика основных видов деятельности обучающегося Изобретение микроскопа. Труды К. Линнея. Экспедиции  русского академика П.С. Палласа. Труды Ч. Дарвина, их  роль в развитии зоологии. Исследования отечественных  учёных в области зоологии. биологической науки. Использовать различные информационные ресурсы для  подготовки сообщения о сокращении численности отдельных  видов животных Обобщение и систематизация знаний по теме «Общие  сведения о мире животных» Тема 2. Строение тела животных (2 ч) Клеточное строение организмов Клетка Наука цитология. Строение животной клетки: размеры и  формы, клеточные структуры, их роль в  жизнедеятельности клетки. Сходство и различия строения  животной и растительной клеток Строение животных. Процессы  жизнедеятельности и их  регуляции у животных Ткани, органы и системы органов  Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные,  нервные, их характерные признаки. Органы и системы  органов, особенности строения и функций. Типы  симметрии животного, их связь с образом жизни. Сравнивать клетки животных и растений. Называть клеточные структуры животной клетки. Делать выводы о причинах различия и сходства животной и  растительной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом  питания Называть типы тканей животных. Устанавливать взаимосвязь  строения тканей с их функциями. Характеризовать органы и системы органов животных. Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения  взаимосвязи органов и систем органов для организма. Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа  симметрии тела. Систематизировать материал по теме, используя форму таблицы Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4 ч) Обобщение и систематизация знаний по теме  «Строение тела животных» Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека Общая характеристика подцарства  Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс  Саркодовые Среда обитания, внешнее строение. Строение и  жизнедеятельность саркодовых на примере амёбы­протея.  Разнообразие саркодовых Многообразие животных, их роль Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс  Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или  Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы. Распознавать представителей класса Саркодовые на  микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма на  примере амёбы­протея.  Обосновывать роль простейших в экосистемах Характеризовать среду обитания жгутиконосцев. 13 Содержание разделов примерной программы в природе и жизни человека Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.  Методы изучения живых  организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент Разнообразие организмов.  Профилактика заболеваний,  вызываемых животными Основное содержание  по темам рабочей программы Жгутиконосцы Среда обитания, строение и передвижение на примере  эвглены зелёной. Характер питания, его зависимость от  условий среды. Дыхание, выделение и размножение.  Сочетание признаков животного и растения у эвглены  зелёной. Разнообразие жгутиконосцев Тип Инфузории Среда обитания, строение и передвижение на примере  инфузории­туфельки. Связь усложнения строения  инфузорий с процессами их жизнедеятельности.  Разнообразие инфузорий. Лабораторная работа № 1 «Строение и передвижение инфузории­туфельки» Значение простейших Место простейших в живой природе. Простейшие­ паразиты. Дизентерийная амёба, малярный плазмодий,  трипаносомы — возбудители заболеваний человека и  животных. Меры предупреждения заболеваний,  вызываемых простейшими. Обобщение и систематизация знаний по теме  «Подцарство Простейшие, или Одноклеточные» Характеристика основных видов деятельности обучающегося Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды. Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены  зелёной. Приводить доказательства более сложной организации  колониальных форм жгутиковых.  Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах Выявлять характерные признаки типа Инфузории. Приводить примеры и характеризовать черты усложнения  организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами.  Наблюдать простейших под микроскопом.  Фиксировать результаты наблюдений.  Обобщать их, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Объяснять происхождение простейших.  Распознавать представителей простейших­паразитов на  микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Приводить доказательства необходимости выполнения  санитарно­гигиенических норм в целях профилактики  заболеваний, вызываемых простейшими. Выявлять характерные особенности животных по сравнению с  растениями. Устанавливать взаимосвязь строения и  жизнедеятельности организмов и условий среды.  Формулировать вывод о роли простейших в природе Тема 4. Подцарство Многоклеточные (2 ч) Многообразие животных.  Принципы их классификации.  Строение животных. Процессы  жизнедеятельности и их  регуляция у животных.  Усложнение животных в  процессе эволюции Общая характеристика многоклеточных животных.  Тип Кишечнополостные. Строение и  жизнедеятельность Общие черты строения. Гидра — одиночный полип. Среда  обитания, внешнее и внутреннее строение. Особенности  жизнедеятельности, уровень организации в сравнении с  простейшими Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей типа кишечнополостных.  Выделять общие черты строения.  Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у  кишечнополостных.  Характеризовать признаки более сложной организации в  сравнении с простейшими 14 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.  Принципы их классификации.  Взаимосвязи организмов и  окружающей среды Разнообразие кишечнополостных Класс Гидроидные.  Класс Коралловые полипы, жизненные циклы, процессы  жизнедеятельности. Класс Сцифоидные медузы,  характерные черты строения и жизнедеятельности,  жизненный цикл. Обобщение и систематизация знаний по теме  «Подцарство Многоклеточные (тип  Кишечнополостные)» Характеристика основных видов деятельности обучающегося Определять представителей типа на рисунках, фотографиях,  живых объектах.  Характеризовать отличительные признаки классов  кишечнополостных, используя рисунки учебника. Выявлять черты сходства и различия жизненных циклов  гидроидных и сцифоидных медуз.  Устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функций  организма кишечнополостных. Называть признаки, свидетельствующие о древнем  происхождении кишечнополостных. Раскрывать роль  кишечнополостных в экосистемах. Обобщать и систематизировать знания по материалам темы,  делать выводы Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (5 ч) Многообразие животных.  Принципы их классификации Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Взаимосвязи организмов и  окружающей среды Тип Плоские черви. Общая характеристика Класс Ресничные черви. Места обитания и общие черты  строения. Системы органов, жизнедеятельность. Черты  более высокого уровня организации по сравнению с  кишечнополостными Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни.  Класс Сосальщики Внешнее и внутреннее строение. Размножение и развитие.  Класс Ленточные черви. Приспособления к особенностям  среды обитания. Размножение и развитие. Меры защиты от заражения паразитическими червями Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.  Принципы их классификации.  Строение животных Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая  характеристика  Внешнее строение. Строение систем внутренних органов.  Взаимосвязь строения и образа жизни представителей  Описывать основные признаки типа Плоские черви. Называть основных представителей класса Ресничные черви. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов  ресничных червей.  Приводить доказательства более сложной организации плоских  червей по сравнению с кишечнополостными Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных  червей, используя рисунки учебника. Устанавливать взаимосвязь строения червейпаразитов и среды их обитания. Распознавать представителей классов плоских червей на  рисунках, фотографиях. Соблюдать санитарно­гигиенические требования в повседневной  жизни в целях предупреждения заражения паразитическими  червями Описывать характерные черты строения круглых червей. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма и  образа его жизни. 15 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Характеристика основных видов деятельности обучающегося Строение животных. Принципы  их классификации. Усложнение  животных в процессе эволюции Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Методы изучения живых  организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент типа. Профилактика заражения человека круглыми  червями Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс  Многощетинковые черви Места обитания, строение и жизнедеятельность систем  внутренних органов. Уровни организации органов чувств  свободноживущих кольчатых червей и паразитических  круглых червей Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс  Малощетинковые черви Места обитания, значение в природе. Особенности  внешнего строения. Строение систем органов дождевого  червя, их взаимосвязь с образом жизни. Роль  малощетинковых червей в процессах почвообразования. Лабораторная работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение,  раздражимость». Обобщение и систематизация знаний по теме «Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви» Находить признаки отличия первичной полости от кишечной. Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики  заражения круглыми червями Называть черты более высокой организации кольчатых червей по  сравнению с круглыми.  Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних  органов. Формулировать вывод об уровне строения органов чувств Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его  обитанием в почве. Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в  почвообразовании. Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием.  Обобщать и систематизировать знания по материалам темы,  делать выводы Тема 6. Тип Моллюски (4 ч) Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Усложнение животных в  процессе эволюции Общая характеристика Среда обитания, внешнее строение. Строение и  жизнедеятельность систем внутренних органов. Значение  моллюсков. Черты сходства и различия строения  моллюсков и кольчатых червей. Происхождение  моллюсков Разнообразие организмов.  Принципы классификации.  Строение животных.  Класс Брюхоногие моллюски Среда обитания, внешнее строение на примере большого  прудовика. Строение и жизнедеятельность систем  Характеризовать особенности строения представителей  различных классов моллюсков.  Называть основные черты сходства и различия внутреннего  строения моллюсков и кольчатых червей. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь малоподвижного образа жизни  моллюсков и их организации Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей  класса на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями  16 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека внутренних органов. Особенности размножения и  развития. Роль в природе и значение для человека Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Методы изучения живых  организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент Класс Двустворчатые моллюски  Среда обитания, внешнее строение на примере беззубки.  Строение и функции систем внутренних органов.  Особенности размножения и развития. Роль в природе и  значение для человека. Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских  моллюсков» Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Усложнение животных в  процессе эволюции Класс Головоногие моллюски Среда обитания, внешнее строение. Характерные черты  строения и функции опорно­двигательной системы.  Строение и функции систем внутренних органов. Значение головоногих моллюсков. Признаки усложнения  организации. Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип  Моллюски» Характеристика основных видов деятельности обучающегося внутренних органов.  Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в  экосистемах Различать и определять двустворчатых моллюсков на рисунках,  фотографиях, натуральных объектах. Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения  двустворчатых моллюсков. Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде  обитания. Формулировать вывод о роли двустворчатых моллюсков в  водных экосистемах, в жизни человека. Устанавливать сходство и различия в строении раковин  моллюсков. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков. Определять и классифицировать представителей различных  классов моллюсков, используя рисунки, фотографии,  натуральные объекты. Аргументировать наличие более сложной организации у  головоногих моллюсков.  Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации реферата о роли моллюсков в природе и жизни  человека.  Обобщать и систематизировать полученные знания, делать  выводы по теме Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.  Принципы их классификации Общая характеристика типа Членистоногие. Класс  Ракообразные  Характерные черты типа Членистоногие. Общие признаки  строения ракообразных. Среда обитания, особенности  Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие. Определять и классифицировать представителей класса  Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным  объектам.  Тема 7. Тип Членистоногие (7 ч) 17 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы внешнего и внутреннего строения, размножение и развитие речного рака. Разнообразие ракообразных. Значение  ракообразных в природе и жизни человека Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.  Профилактика заболеваний,  вызываемых животными Класс Паукообразные Общая характеристика, особенности внешнего строения на примере паука­крестовика. Разнообразие паукообразных.  Роль паукообразных в природе и жизни человека. Меры  защиты от заболеваний, переносимых отдельными  клещами, от укусов ядовитых пауков Разнообразие организмов.  Взаимосвязи организмов и  окружающей среды. Методы  изучения живых организмов:  наблюдение, измерение,  эксперимент Класс Насекомые Общая характеристика, особенности внешнего строения.  Разнообразие ротовых органов. Строение и функции  систем внутренних органов. Размножение. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение насекомого» Размножение, рост и развитие  животных Типы развития насекомых Развитие с неполным превращением. Группы насекомых.  Развитие с полным превращением. Группы насекомых.  Роль каждой стадии развития насекомых Охрана редких и исчезающих  видов животных. Усложнение  животных в процессе эволюции Общественные насекомые — пчёлы и муравьи.  Полезные насекомые. Охрана насекомых Состав и функции обитателей муравейника, пчелиной  семьи. Отношения между особями в семье, их  координация. Полезные насекомые. Редкие и охраняемые  Характеристика основных видов деятельности обучающегося Устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного  рака. Использовать информационные ресурсы для подготовки  сообщения о разнообразии ракообразных Выявлять характерные признаки класса Паукообразные. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях,  в коллекциях. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их образа  жизни (хищничество, паразитизм). Аргументировать необходимость соблюдения мер защиты от  заражения клещевым энцефалитом Выявлять характерные признаки класса Насекомые. Определять и классифицировать представителей класса по  рисункам, фотографиям, коллекциям. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при  выполнении лабораторной работы. Устанавливать взаимосвязь внутреннего строения и процессов  жизнедеятельности насекомых. Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Характеризовать типы развития насекомых.  Объяснять принципы классификации насекомых. Устанавливать систематическую принадлежность насекомых. Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным  превращением Называть состав семьи общественных насекомых на примере  пчёл, муравьёв. Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий. Объяснять роль полезных насекомых и особенности их  жизнедеятельности. Обосновывать необходимость охраны  18 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Характеристика основных видов деятельности обучающегося насекомые. Красная книга. Роль насекомых в природе и жизни  человека Разнообразие организмов.  Взаимосвязи организмов и  окружающей среды.  Профилактика заболеваний,  вызываемых животными Насекомые — вредители культурных растений и  переносчики заболеваний человека Вредители сельскохозяйственных культур. Насекомые —  переносчики заболеваний человека и животных. Методы  борьбы с вредными насекомыми. Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип  Членистоногие» Обобщение и систематизация знаний по темам 1–7 редких и исчезающих видов насекомых. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации учебных проектов о разнообразии насекомых.  Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем,  таблиц Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным  культурам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. Описывать методы борьбы с насекомыми — вредителями и  переносчиками заболеваний. Устанавливать взаимосвязи среды  обитания, строения и особенности жизнедеятельности  насекомых. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем,  таблиц Характеризовать черты сходства и различия строения и  жизнедеятельности животных и растений. Устанавливать взаимосвязи строения и функций органов и  систем органов животных. Обосновывать необходимость охраны животных. Определять систематическую принадлежность животных. Обобщать и систематизировать знания по темам 1–7, делать  выводы Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6 ч) Разнообразие организмов.  Усложнение животных в  процессе эволюции Хордовые. Примитивные формы Общие признаки хордовых животных. Бесчерепные. Класс  Ланцетники. Внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие ланцетника — примитивного хордового  животного. Черепные, или Позвоночные. Общие признаки Выделять основные признаки хордовых.  Характеризовать принципы разделения типа Хордовые на  подтипы. Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на  примере ланцетника.  Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции  хордовых. Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых  19 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Характеристика основных видов деятельности обучающегося Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Методы изучения живых  организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент Усложнение животных в  процессе эволюции Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее  строение Особенности внешнего строения, связанные с обитанием в  воде. Строение и функции конечностей. Органы боковой линии,  органы слуха, равновесия. Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» Внутреннее строение рыб Опорно­двигательная система. Скелет непарных и парных  плавников. Скелет головы, скелет жабр. Особенности  строения и функций систем внутренних органов. Черты  более высокого уровня организации рыб по сравнению с  ланцетником Размножение, рост и развитие  животных. Методы изучения  живых организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент Особенности размножения рыб  Органы и процесс размножения. Живорождение.  Миграции. Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Результаты эволюции:  многообразие видов,  приспособленность организмов к  среде обитания Основные систематические группы рыб Класс Хрящевые рыбы, общая характеристика. Класс  Костные рыбы: лучепёрые, лопастепёрые, двоякодышащие и кистепёрые. Место кистепёрых рыб в эволюции  позвоночных. Меры предосторожности от нападения акул  при купании по сравнению с беспозвоночными Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со  средой обитания.  Осваивать приёмы работы с определителем животных. Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к  обитанию в воде.  Наблюдать и описывать внешнее строение и особенности  передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета  рыб и их функций.  Выявлять характерные черты строения систем внутренних  органов. Сравнивать особенности строения и функций внутренних  органов рыб и ланцетника.  Характеризовать черты усложнения организации рыб Характеризовать особенности размножения рыб в связи с  обитанием в водной среде.  Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и  черты приспособленности к его сохранению. Оценивать роль миграций в жизни рыб. Наблюдать и описывать  особенности внутреннего строения рыб в ходе выполнения  лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Объяснить принципы классификации рыб.  Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность рыб. Распознавать представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.  Выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы. 20 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Взаимосвязь организмов и  окружающей среды.  Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека Промысловые рыбы.  Их использование и охрана Рыболовство. Промысловые рыбы. Трудовые хозяйства.  Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы. Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип  Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы» Характеристика основных видов деятельности обучающегося Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных Различать основные группы промысловых рыб на рисунках,  фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их  значение в жизни человека.  Проектировать меры по охране ценных групп рыб. Называть отличительные признаки бесчерепных. Характеризовать черты приспособленности рыб к жизни в водной среде. Обосновывать роль рыб в экосистемах. Объяснять причины  разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения  эволюции животного мира Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии (4 ч) Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Усложнение животных в  процессе эволюции Среда обитания и строение тела земноводных. Общая  характеристика Места обитания. Внешнее строение. Особенности кожного покрова. Опорно­двигательная система земноводных, её  усложнение по сравнению с костными рыбами. Признаки  приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде Усложнение животных в  процессе эволюции Строение и деятельность внутренних органов  земноводных  Характерные черты строения систем внутренних органов  земноводных по сравнению с костными рыбами. Сходство  строения внутренних органов земноводных и рыб Взаимосвязь организмов и  окружающей среды. Усложнение  животных в процессе эволюции Годовой жизненный цикл и происхождение  земноводных Влияние сезонных изменений в природе на  Описывать характерные черты внешнего строения земноводных,  связанные с условиями среды обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа  жизни амфибий. Выявлять прогрессивные черты строения скелета головы и  туловища, опорно­двигательной системы в целом по сравнению с  рыбами. Характеризовать признаки приспособленности к жизни  на суше и в воде Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с  их функциями и средой обитания. Сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних  органов амфибий и рыб, делать выводы. Определять черты более высокой организации земноводных по  сравнению с рыбами Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный  цикл земноводных.  Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных  21 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Характеристика основных видов деятельности обучающегося жизнедеятельность земноводных. Размножение и развитие  земноводных, черты сходства с костными рыбами, тип  развития. Доказательства происхождения земноводных Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Охрана редких и исчезающих  видов животных. Их роль в  природе и жизни человека Разнообразие и значение земноводных Современные земноводные, их разнообразие и  распространение. Роль земноводных в природных  биоценозах, жизни человека. Охрана земноводных.  Красная книга. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс  Земноводные, или Амфибии» и рыб. Наблюдать и описывать развитие амфибий.  Обосновывать выводы о происхождении земноводных. Обобщать материал о сходстве и различии рыб и земноводных в  форме таблицы или схемы Определять и классифицировать земноводных по рисункам,  фотографиям, натуральным объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать роль земноводных в природных биоценозах и в  жизни человека. Устанавливать взаимосвязь строения и функций земноводных со  средой обитания.  Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч) Результаты эволюции:  многообразие видов,  приспособленность организмов к  среде обитания Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая  характеристика Взаимосвязь внешнего строения и наземного образа жизни. Особенности строения скелета пресмыкающихся Усложнение животных в  процессе эволюции. Взаимосвязь  организмов и окружающей среды Внутреннее строение и жизнедеятельность  пресмыкающихся  Сходство и различия строения систем внутренних органов  пресмыкающихся и земноводных. Черты  приспособленности пресмыкающихся к жизни на суше.  Размножение и развитие. Зависимость годового  жизненного цикла от температурных условий Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в  связи со средой обитания.  Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета  земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни  рептилий. Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилий в связи  с жизнью на суше Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и  систем органов рептилий, их функций и среды обитания. Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по  сравнению с земноводными. Характеризовать процессы размножения и развития детёнышей у  пресмыкающихся.  Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проекта о годовом жизненном цикле рептилий,  заботе о потомстве 22 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Профилактика заболеваний,  вызываемых животными Разнообразие пресмыкающихся  Общие черты строения представителей разных отрядов  пресмыкающихся. Меры предосторожности от укусов  ядовитых змей. Оказание первой доврачебной помощи Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека.  Охрана редких и исчезающих  видов Разнообразие организмов.  Взаимосвязи организмов и  окружающей среды. Методы  изучения живых организмов:  наблюдение, измерение,  эксперимент Значение пресмыкающихся, их происхождение Роль пресмыкающихся в биоценозах, их значение в жизни  человека. Охрана редких и исчезающих видов. Красная  книга. Древние пресмыкающиеся, причины их вымирания.  Доказательства происхождения пресмыкающихся от  древних амфибий. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс  Пресмыкающиеся, или Рептилии» Тема 11. Класс Птицы (9 ч) Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц Взаимосвязь внешнего строения и приспособленности птиц к полёту. Типы перьев и их функции. Черты сходства и  различия покровов птиц и рептилий. Лабораторная работа № 6 «Внешнее строение птицы. Строение перьев» Усложнение животных в  процессе эволюции. Методы  изучения животных организмов:  Опорно­двигательная система птиц Изменения строения скелета птиц в связи с  приспособленностью к полёту. Особенности строения  Характеристика основных видов деятельности обучающегося Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам,  фотографиям, натуральным объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Находить отличительные признаки представителей разных групп  рептилий.  Характеризовать черты более высокой организации  представителей отряда крокодилов.  Соблюдать меры предосторожности в природе в целях  предупреждения укусов ядовитых змей Характеризовать роль рептилий в биоценозах, их значение в  жизни человека.  Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих  видов рептилий. Аргументировать вывод о происхождении  пресмыкающихся от земноводных.  Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности  рептилий со средой обитания. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проектов о разнообразии и значении  пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном  процессе Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с  их приспособленностью к полёту. Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц. Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и  рептилий. Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения  скелета в связи с приспособленностью к полёту. Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц. 23 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы наблюдение, измерение,  эксперимент мускулатуры и её функции. Причины срастания отдельных костей скелета птиц. Усложнение животных в  процессе эволюции Лабораторная работа № 7 «Строение скелета птицы» Внутреннее строение птиц Черты сходства строения и функций систем внутренних  органов птиц и рептилий. Отличительные признаки,  связанные с приспособленностью к полёту. Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с рептилиями Размножение, рост и развитие  организмов. Влияние  экологических факторов на  организмы Размножение и развитие птиц Особенности строения органов размножения птиц. Этапы  формирования яйца. Развитие зародыша. Характерные  черты развития выводковых и гнездовых птиц Результаты эволюции:  многообразие видов,  приспособленность организмов к  среде обитания Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни  птиц Роль сезонных явлений в жизни птиц. Поведение самцов и  самок в период размножения. Строение гнезда и его роль в размножении, развитии птенцов. Послегнездовой период.  Кочёвки и миграции, их причины Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Влияние экологических  Разнообразие птиц  Систематические группы птиц, их отличительные черты.  Признаки выделения экологических групп птиц.  Характеристика основных видов деятельности обучающегося Изучать и описывать строение скелета птицы в процессе  выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем  внутренних органов птиц.  Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у  птиц. Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с  пресмыкающимися.  Доказывать на примерах более высокий уровень развития  нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с  рептилиями Характеризовать особенности строения органов размножения и  причины их возникновения. Объяснять строение яйца и назначение его частей. Описывать этапы формирования яйца и развития в нём  зародыша. Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках,  фотографиях, натуральных объектах Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным  изменениям. Описывать поведение птиц в период размножения, приводить  примеры из личных наблюдений. Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц. Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их  разновидности. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации сообщения о мигрирующих и осёдлых птицах Объяснять принципы классификации птиц.  Устанавливать систематическую принадлежность птиц,  используя рисунки параграфа.  24 Содержание разделов примерной программы факторов на организмы Основное содержание  по темам рабочей программы Классификация птиц по типу пищи, по местам обитания.  Взаимосвязь внешнего строения, типа пищи и мест  обитания Разнообразие организмов.  Взаимосвязь организмов и  окружающей среды. Усложнение  животных в процессе эволюции Значение и охрана птиц. Происхождение птиц Роль птиц в природных сообществах: охотничье­ промысловые, домашние птицы, их значение для человека.  Черты сходства древних птиц и рептилий Методы изучения живых  организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент Экскурсия «Птицы леса (парка)» Обобщение и систематизация знаний по темам: «Класс  Земноводные, или Амфибии», «Класс  Пресмыкающиеся, или Рептилии», «Класс Птицы» Характеристика основных видов деятельности обучающегося Называть признаки выделения экологических групп птиц. Приводить примеры классификации птиц по типу питания,  местам обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проекта сообщения о разнообразии экологических  групп птиц Характеризовать роль птиц в природных сообществах. Использовать информационные ресурсы для подготовки  сообщения о причинах сокращения численности промысловых  птиц.  Называть основные породы домашних птиц и цели их выведения.  Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних  рептилий Наблюдать и описывать поведение птиц в природе. Обобщать и фиксировать результаты экскурсии. Участвовать в обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе Характеризовать строение представителей классов в связи со  средой их обитания. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов  животных различных классов. Определять систематическую принадлежность представителей  классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.  Доказывать и объяснять усложнение организации животных в  ходе эволюции Усложнение животных в  процессе эволюции Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч) Общая характеристика класса. Внешнее строение  млекопитающих Отличительные признаки строения тела. Строение  покровов по сравнению с рептилиями. Прогрессивные  черты строения и жизнедеятельности Выделять характерные признаки представителей класса  Млекопитающие. Обосновывать выводы о более высокой организации  млекопитающих по сравнению с представителями других  классов. 25 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Характеристика основных видов деятельности обучающегося Усложнение животных в  процессе эволюции. Поведение.  Раздражимость. Рефлексы.  Инстинкты. Методы изучения  живых организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент Внутреннее строение млекопитающих Особенности строения опорно­двигательной системы.  Уровень организации нервной системы по сравнению с  другими позвоночными. Характерные черты строения  пищеварительной системы копытных и грызунов.  Усложнение строения и функций внутренних органов. Лабораторная работа № 8 «Строение скелета млекопитающих» Размножение, рост и развитие  животных. Усложнение  животных в процессе эволюции Размножение и развитие млекопитающих. Годовой  жизненный цикл  Особенности развития зародыша. Забота о потомстве.  Годовой жизненный цикл. Изменение численности  млекопитающих и её восстановление Разнообразие организмов.  Принципы их классификации.  Взаимосвязи организмов и  окружающей среды Происхождение и разнообразие млекопитающих Черты сходства млекопитающих и рептилий. Группы  современных млекопитающих. Прогрессивные черты  строения млекопитающих по сравнению с рептилиями Сравнивать и обобщать особенности строения и функций  покровов млекопитающих и рептилий. Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих Описывать характерные особенности строения и функций  опорно­двигательной системы, используя примеры животных  разных сред обитания. Проводить наблюдения и фиксировать их результаты в ходе  выполнения лабораторной работы. Характеризовать особенности строения систем внутренних  органов млекопитающих по сравнению с рептилиями. Аргументировать выводы о прогрессивном развитии  млекопитающих. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием Характеризовать особенности размножения млекопитающих по  сравнению с прочими хордовыми. Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и  сезонных изменений.  Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и  теплокровности у млекопитающих. Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от  экологических и антропогенных факторов на конкретных  примерах Объяснять и доказывать на примерах происхождение  млекопитающих от рептилий.  Различать современных млекопитающих на рисунках,  фотографиях. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность  млекопитающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проектов о разнообразии млекопитающих, об  исчезающих видах млекопитающих и о мерах по их охране 26 Содержание разделов примерной программы Основное содержание  по темам рабочей программы Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные и  рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные  Общая характеристика, характерные признаки строения и  жизнедеятельности представителей разных отрядов. Роль  в экосистемах, в жизни человека Разнообразие организмов,  принципы их классификации.  Взаимосвязи организмов и  окружающей среды. Охрана  редких и исчезающих видов  животных Высшие, или плацентарные, звери: ластоногие и  китообразные, парнокопытные и непарнокопытные,  хоботные Характерные черты строения и жизнедеятельности водных млекопитающих, парнокопытных и непарнокопытных.  Охрана хоботных. Роль животных в экосистемах, в жизни  человека Разнообразие организмов.  Усложнение животных в  процессе эволюции. Поведение.  Раздражимость. Рефлексы.  Инстинкты Высшие, или плацентарные, звери: приматы Общие черты организации представителей отряда  Приматы. Признаки более высокой организации. Сходство человека с человекообразными обезьянами Характеристика основных видов деятельности обучающегося Объяснять принципы классификации млекопитающих. Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности  представителей разных отрядов, находить сходство и отличия.  Определять представителей различных сред жизни на рисунках,  фотографиях.  Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проектов о роли животных разных отрядов в  экосистемах, об особенностях строения и поведения хоботных Устанавливать различия между отрядами ластоногих и  китообразных, парнокопытных и непарнокопытных. Объяснять взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных  со средой обитания.  Определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях,  натуральных объектах.  Сравнивать представителей разных отрядов и находить их  сходство и различия.  Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и  таблиц Характеризовать общие черты строения приматов. Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и  человека. Различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проекта об эволюции хордовых животных Называть экологические группы животных.  Характеризовать признаки животных одной экологической  группы на примерах.  Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии. Соблюдать правила поведения в зоопарке, музее Разнообразие организмов,  принципы их классификации.  Влияние экологических  факторов на организм. Методы  изучения живых организмов:  наблюдение, измерение,  эксперимент Результаты эволюции:  многообразие видов,  Экологические группы млекопитающих Признаки животных одной экологической группы Экскурсия «Разнообразие млекопитающих (зоопарк, краеведческий музей)» Значение млекопитающих для человека Происхождение домашних животных. Отрасль сельского  Называть характерные особенности строения и образа жизни  предков домашних животных.  27 Содержание разделов примерной программы приспособленность видов к среде обитания. Сельскохозяйственные и домашние животные. Охрана  редких и исчезающих видов  животных Основное содержание  по темам рабочей программы хозяйства — животноводство, его основные направления,  роль в жизни человека. Редкие и исчезающие виды  млекопитающих, их охрана. Красная книга. Обобщение и систематизация знаний по теме «Класс  Млекопитающие, или Звери» Характеристика основных видов деятельности обучающегося Обосновывать необходимость применения мер по охране диких  животных.  Характеризовать основные направления животноводства. Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проектов по охране диких животных, об этике  отношения к домашним животным, о достижениях  селекционеров в выведении новых пород.  Характеризовать особенности строения представителей класса  Млекопитающие, или Звери. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов  млекопитающих.  Определять систематическую принадлежность представителей  разных классов млекопитающих. Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих Тема 13. Развитие животного мира на Земле (8 ч) Разнообразие организмов. Ч.  Дарвин — основоположник  учения об эволюции.  Наследственность и  изменчивость — свойства  организмов Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.  Дарвина  Разнообразие животного мира. Изучение особенностей  индивидуального развития и его роль в объяснении  происхождения животных. Изучение ископаемых остатков животных. Основные положения учения Ч. Дарвина, их  значение в объяснении причин возникновения видов и  эволюции органического мира Результаты эволюции:  многообразие видов,  приспособленность организмов к  среде обитания Развитие животного мира на Земле Этапы эволюции животного мира. Появление  многоклеточности и групп клеток, тканей. Усложнение  строения многоклеточных организмов. Происхождение и  эволюция хордовых. Эволюционное древо современного  животного мира Приводить примеры разнообразия животных в природе. Объяснять принципы классификации животных. Характеризовать стадии зародышевого развития животных. Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт  усложнения их организации.  Устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов  развития жизни на Земле.  Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, его роль в  объяснении эволюции организмов Характеризовать основные этапы эволюции животных. Описывать процесс усложнения многоклеточных, используя  примеры. Обобщать информацию и делать выводы о прогрессивном  развитии хордовых.  Характеризовать основные уровни организации жизни на Земле. Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах. Использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных 28 Содержание разделов примерной программы Экосистемная организация  живой природы. Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ  и превращения энергии. Среда — источник веществ, энергии и  информации. В.И. Вернадский — основоположник учения о  биосфере. Границы биосферы.  Распространение и роль живого  вещества в биосфере Основное содержание  по темам рабочей программы Современный мир живых организмов. Биосфера Уровни организации жизни. Состав биоценоза:  продуценты, консументы, редуценты. Цепи питания.  Круговорот веществ и превращения энергии. Экосистема.  Биогеоценоз. Биосфера. Деятельность В.И. Вернадского.  Живое вещество, его функции в биосфере. Косное и  биокосное вещество, их функции и взаимосвязь Контроль и систематизация знаний  по темам 8–13. Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной» Методы изучения живых  организмов: наблюдение,  описание, измерение,  эксперимент Характеристика основных видов деятельности обучающегося Называть и раскрывать характерные признаки уровней  организации жизни на Земле.  Характеризовать деятельность живых организмов как  преобразователей неживой природы. Приводить примеры средообразующей деятельности живых  организмов. Составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе. Давать определение понятий: «экосистема», «биогеоценоз»,  «биосфера». Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной  организации жизни в устойчивом развитии биосферы.  Устанавливать взаимосвязь функций косного и биокосного  вещества, характеризовать их роль в экосистеме.  Прогнозировать последствия: разрушения озонового слоя для  биосферы, исчезновения дождевых червей и других живых  организмов для почвообразования.  Использовать информационные ресурсы для подготовки  презентации проекта о научной деятельности В.И. Вернадского Систематизировать знания по темам раздела «Животные». Применять основные виды учебной деятельности при  формулировке ответов к итоговым заданиям Описывать природные явления. Наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в  природном сообществе, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе 29 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО­ ТЕХНИЧЕСКОМУ И ИНФОРМАЦИОННО­МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Информационно­методическое обеспечение 1. Программа: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко ,О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов,  Т.С. Сухова. Биология: 5 ­ 9 классы: программа. Москва. Вентана­Граф, 2012. 2. Учебник: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология 7 класс. Москва  Вентана­Граф, 2014.  3. С.В. Суматохин, В.С.Кучменко.Биология.7 класс. Рабочая тетрадь № 1.– М.:  Вентана­Граф, 2010. 4. С.В. Суматохин, В.С.Кучменко.Биология.7 класс. Рабочая тетрадь № 2.– М.:  Вентана­Граф, 2010. 5. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс. Методическое  пособие. – М.: Вентана ­ Граф, 2014.­176 с.  6. Тихонова Л.В. Дидактические карточки­задания по биологии: 7 класс. К учебнику  В.М. Константинова и др. «Биология. Животные.7 класс» /Л.В.Тихонова, В.Б.  Захаров, В.А. Игнатов.­ М.: Издательство «Экзамен»,2013.­80 с.  7. «Контрольно­измерительные материалы. Биология. 7 класс», М.: Вако, 2013 Список литературы для учителя: 1. Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И."Уроки зоологии" (М., "Просвещение", 1981 г.) 2. Яхонтов А.А."Зоология для учителя" (М., "Просвещение", 1985 г.) 3. Рыков Н.А."Зоология с основами экологии животных" (М., "Просвещение", 1985г.) 4. Медников Б.М."Биология: формы и уровни жизни" (М., "Просвещение", 1994 г.) 5. Бинас   А.В.,   Маш   Р.Д.   и   др."Биологический   эксперимент   в   школе"   (М., "Просвещение", 1990 г.) 6. Луцкая Л.А., Никишов А.И."Самостоятельные работы учащихся по зоологии" (М., "Просвещение", 1987 г.) 7. Лернер Г.И."Биология животных: тесты и задания" (М., "Аквариум", 2000 г.) 8. Демьяненков Е.Н. "Биология в вопросах и ответах" (М., "Просвещение", 1996 г.) 9. Теремов А.В., Рохлов В.С."Занимательная зоология" (М., "АСТ­Пресс", 2002 г.) Список литературы для учащихся: 1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6  ил. 2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги  СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.  3. Артамонов В.И. Занимательная физиология. – М.: Агропромиздат, 1991. 336с. 4. Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев,  1995. – 528с.: ил. 5. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: «Аванта+», 1994, С. 92­684. 6. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. –  М.: Просвещение, 1994.– 218с. 7. Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997.  350с. 8. Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2­е изд. М.: Колос, 1992. 350с. 9. Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное  издание. М.: 1996. – 556с.  10. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил. 30 11. Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.:  Мысль, 1994. ­381с.: ил. 12. Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас­определитель высших растений: Кн.  Для учащихся. 2­изд. М.: Просвещение, 1991. – 240с.: ил. Материально­техническое обеспечение учебного процесса Материально­техническое   оснащение   кабинета   биологии   необходимо   для организации   процесса   обучения   в   целях   реализации   требований   ФГОС   о   достижении результатов   освоения   основной   образовательной   программы.   В   кабинете   биологии осуществляются   как   урочная,   так   и   внеурочная   формы   учебно­воспитательной деятельности  с учащимися.  Оснащение должно  соответствовать  Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно­практическое   и   учебно­лабораторное   оборудование,   в   том   числе   комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций   и   практических   занятий,   демонстрационные   таблицы,   экскурсионное оборудование. Лабораторный инструментарий  необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов. Натуральные объекты  используются как при изучении нового материала, так и при   проведении   исследовательских   работ,   подготовке   проектов,   обобщении   и систематизации, по   строении   выводов   с   учётом   выполненных   наблюдений.   Живые   объекты   следует содержать в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности. Учебные модели  служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся. В комплект технических и информационно­коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио­ и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор,   интерактивная   доска,   коллекция   медиаресурсов,   электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет. Использование   экранно­звуковых   и   электронных   средств   обучения   позволяет активизировать   деятельность   обучающихся,   получать   более   высокие   качественные результаты обучения; формировать ИКТ­ компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭобеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса   биологии,   формировании   универсальных   учебных   действий,   построении индивидуальной образовательной про граммы. Комплекты   печатных   демонстрационных   пособий  (таблицы,   транспаранты, портреты выдающихся учёных­биологов) по всем разделам школьной биологии  находят широкое применение в обучении биологии. Картотека   с   заданиями   для   индивидуального   обучения,   организации   самостоятельных работ   обучающихся,   проведения   контрольных   работ   может   быть   использована   как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу. Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно,   что   позволяет   реализовать   общедидактические   принципы   наглядности   и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ. 31 MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология. Животные.» 1. Учебное электронное издание «Биология: лабораторный практикум. 6­11 класс»; 2. Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6­9 кл КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Дата  проведения урока фактич . по  пла ну Наименование разделов и тем урока Кол­во часов I Общие сведения о мире животных.5 час. Зоология­наука о животных. Животные и окружающая среда. Классификация животных и основные  систематические группы. Влияние человека на животных. Краткая история развития зоологии. 1 1 1 1 1 II Строение тела животных. 2 час. Клетка Ткани, органы, системы органов. Разнообразие плоских червей: сосальщики и  цепни. Тип круглые черви. Класс нематоды. Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые  черви. Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые  черви. Лабораторная работа № 2. Внешнее  строение дождевого червя, его передвижение,  раздражимость" VI Тип Моллюски. 4 час. Общая характеристика типа Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски. Класс Двустворчатые моллюски. Лабораторная  1 1 1 1 1 1 1 № п/п 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5.  2.6 2.7 3.8 3.9 3.10 3.11 4.12 4.13 5.14 5.15 5.16 5.17 5.18 6.19 6.20 6.21 III Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные. 4 час. Общая характеристика подцарства Простейшие.  Тип Саркодовые Жгутиконосцы. Класс  Саркодовые. Тип Саркодовые Жгутиконосцы. Класс  Жгутиконосцы. Тип   Инфузории.   Лабораторная   работа   №   1   " Строение   и   передвижение   инфузории­ туфельки". Многообразие Простейших. IV Подцарство Многоклеточные животные. 2 час. Тип Кишечнополостные. Строение и  жизнедеятельность. Разнообразие кишечнополостных. V Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви.  5 час. Тип Плоские черви. Общая характеристика. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Домашнее  задание   § 1 § 2 § 3 § 4 § 5 § 6 § 7 § 8 § 9 § 10 § 11 § 12 § 13 § 14 § 15 § 16 § 17 § 18 § 19 § 20 § 21 32 6.22 7.23 7.24 7.25 7.26 7.27 7.28 7.29 8.30 8.31 8.32 8.33 8.34 8.35 9.36 9.37 9.38 9.39 10.40 10.41 10.42 10.43 11.44 11.45 11.46 11.47 11.48 11.49 работа № 3 " Внешнее строение раковин  пресноводных и морских моллюсков" Класс Головоногие моллюски. VII Тип Членистоногие. 7 час. Общая характеристика типа Членистоногие.  Класс Ракообразные.  Класс Паукообразные. Класс Насекомые.Лабораторная работа № 4 "  Внешнее строение насекомого" Типы развития и многообразие насекомых. Общественные насекомые ­ пчелы и муравьи.  Полезные насекомые. Охрана насекомых. Насекомые ­ вредители культурных растений и  переносчики заболеваний человека. Обобщение и систематизация знаний 1 VIII Тип Хордовые Бесчерепные. Надкласс Рыбы. 6 час. 1 Тип Хордовые. Примитивные формы. 1 1 1 1 1 1 1 Надкласс   Рыбы.   Общая   характеристика. Внешнее   строение.Лабораторная   работа   №   5 "Внешнее строение и особенности передвижения рыб". Внутреннее строение рыб Особенности размножения рыб. Основные систематические группы рыб. Промысловые рыбы. Их использование и охрана. IX Класс Земноводные, или Амфибии. 4 час. Среда обитания и строение тела земноводных.  Общая характеристика.  Строение и деятельность внутренних органов  земноводных. Годовой жизненный цикл и происхождение  земноводных. Разнообразие и значение земноводных. X. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. 4 час. Внешнее строение и скелет пресмыкающихся.  Общая характеристика. Внутреннее строение и жизнедеятельность  пресмыкающихся. Разнообразие пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся, их происхождение. XI.  Класс Птицы. 9 час. Общая характеристика класса. Внешнее  строение птиц. Лабораторная работа № 6 "  Внешнее строение птицы. Строение перьев". Опорно­двигательная система птиц.  Лабораторная работа №7 "Строение скелета  птицы" Внутреннее строение птиц. Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в  жизни птиц. Разнообразие птиц. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 § 22 § 23 § 24 § 25 § 26 § 27 § 28 § 29 § 30 § 31 § 32 § 33 § 34 § 35 § 36 § 37 § 38 § 39 § 40 § 41 § 42 § 43 § 44 § 45 § 46 § 47 § 48 33 11.50 11.51 11.52 12.53 12.54 12.55 12.56 12.57 12.58 12.59 12.60 12.61 12.62 13.63 13.64 13.65 13.66 13.67 13.68 13.69 13.70 Значение и охрана птиц. Происхождение птиц. Экскурсия "Птицы  парка" Итоговый урок  " Класс Земноводные или  Амфибии", "Класс Пресмыкающиеся или  рептилии", "Класс Птицы" XII.  Класс Млекопитающие, или Звери.10 час. Общая характеристика класса. Внешнее  строение Млекопитающих. Внутреннее строение млекопитающих.  Лабораторная работа № 8 "Строение скелета  млекопитающих". Размножение и развитие млекопитающих.  Годовой жизненный цикл. Происхождение и разнообразие млекопитающих. Высшие, или плацентарные, звери:  насекомоядные и рукокрылые, грызуны и  зайцеобразные, хищные. Высшие, или плацентарные, звери: ластоногие и  китообразные, парнокопытные и  непарнокопытные, хоботные. Высшие, или плацентарные, звери: приматы. Экологические группы млекопитающих. Экскурсия " Разнообразие Млекопитающих." Значение млекопитающих для человека. XIII.  Развитие животного мира на Земле.8 час. Доказательства эволюции животного мира.  учение Ч. Дарвина. Развитие животного мира на Земле. Современный мир живых организмов. Биосфера. Повторение и обобщение изученного материала. Подготовка к контрольной работе Итоговый контроль по курсу биологии 7 класса Экскурсия " Жизнь природного сообщества  весной". Итоговое занятие 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 § 49 повт. § 44­49 § 50 § 51 § 52 § 53 § 54 § 55 § 56 § 57 повт. § 50­57 § 58 § 59 § 60 § 60 34