Рабочая программа по внеурочной деятельности "Поиск"

Пояснительная записка.

 

Если мы обратимся к работам Г.П. Щедровицкого, то в качестве первоочередной задачи для педагогической науки и практики он определяет переход к активным методам обучения и воспитания. «Новые активные методы обучения ... должны обеспечить сознательное воспитание способностей учащихся и, соответственно, сознательное формирование у них необходимых деятельностей». При таком типе обучения «...важнейшим моментом становится самостоятельное овладение учащимися новыми знаниями, организуемое и руководимое учителем... Как тип обучения оно представляет собой сочетание двух принципов взаимодействия деятельностей учителя и ученика, детерминированных закономерностями преподавания (как управления учебно-познавательной деятельностью учащихся) – научного познания (как исследования) и интеллектуально-активной учебной деятельности».

 

М.В. Кларин определяет инновационный подход к учебному процессу как к обучению, при котором целью является «...развитие у учащихся способностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творчески-критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска и определения личностных смыслов и т.д.». Именно с инновационным подходом ученый связывает разработку моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности.

 

В технологии саморазвития личности школьника (Г. Селевко, В. Журавлев) используется исследовательская деятельность учащихся для развития способностей к самостоятельному получению информации, к освоению новых пространств знаний и навыков. Причем исследовательская деятельность является содержанием дополнительного образования, реализуемого в общеобразовательной школе.

 

Анализ имеющегося педагогического опыта применения исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе показывает, что в этом случае осуществляется:

1)         интеграция общего и дополнительного образования;

2)         приближение исследовательской деятельности учащихся к реальной
практике научного сообщества;

3)         уровневость в организации исследовательской деятельности в структуре
образовательного процесса, в соответствии со ступенями обучения.

 

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся рассматривается учеными и педагогами-практиками как средство индивидуализации обучения, формирования субъектности учащегося в процессе учебной деятельности.

Его ценность определяется возможностью активизации познавательного потенциала учащегося, формированием его субъектной позиции и внутренне мотивированной учебной деятельности.

 

Причиной появления в образовательном процессе исследовательской
деятельности учащихся стала потребность в построении личностно
ориентированного       образования,    формирующего познавательную

самостоятельность и активную познавательную позицию школьника.

 

Как отмечает В.В. Давыдов, взрыв информации и быстрое «моральное старение» добываемых наукой знаний делает первостепенной задачей воспитание у учащихся способности к самостоятельному и творческому усвоению все новых и новых понятий. Причем знания должны войти в структуру личности не только как «опыт других», но и, прежде всего, непосредственный опыт учащегося.

 

Необходимо отметить, что в любой из рассмотренных моделей исследовательская деятельность в структуре образовательного процесса представляется как способ построения школьного обучения с помощью особой формы повторения открытий предшествующих поколений.

 

Исходя из этого, введение в систему обучения курса «Поиск» является АКТУАЛЬНЫМ.

 

Исследовательская деятельность школьника в условиях дополнительного образования детей определяется возможностью ее реализации в научно-исследовательском контексте, то есть получение результата, характеризующегося объективной НОВИЗНОЙ. Такие результаты продемонстрированы на сегодняшний день в достаточном количестве в рамках международных, всероссийских и региональных интеллектуальных программ: «Старт в науку», «Шаг в будущее», Чтения им. Вернадского, Колмогоровские чтения и др.

      

 

В основу авторской педагогической разработки положена «Методика исследовательского обучения младших школьников» (авт. А.И. Савенков). В ходе реализации курса у детей должен быть преодолён барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий  в любых сферах деятельности, поэтому в качестве методического обеспечения разработано приложение к авторской педагогической разработке «Поиск» дневник исследователя «Шаги в науку». 

 

В данное время существуют педагогические разработки в этом направлении, но в них либо не предусмотрены часы для индивидуальных консультаций, либо, если таковые есть, не предусмотрено время для групповых занятий и теоретической подготовки. Программа «Поиск» построена таким образом, чтобы учитывать потребности ребёнка в развитии, стимулировать познавательный интерес и готовить учащихся к самостоятельному научному поиску. Теоретическая подготовка осуществляется на занятиях в группах, конференциях и при работе с дневником исследователя «Шаги в науку».

 

Программа «Поиск» разработана для учащихся 2-4 классов. Рассчитана на 34 часа в каждом классе. Включает в себя комплекс коллективных и групповых занятий, а так же предусматривает часы для индивидуальных консультаций. Может быть использована учителями начальной школы в качестве факультативного курса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ КУРСА        является      методика исследовательского обучения младших школьников (авт. А.И. Савенков). В своих работах он рассматривает процесс развития самостоятельной исследовательской практики школьника в контексте формирования активной познавательной позиции. Системообразующей категорией его исследований является понятие «исследовательское поведение», под которым рассматривается «поведение, направленное на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности». В соответствии с этим исследовательское обучение определено «как вид обучения, построенный на «фундаменте исследовательского поведения».

 

В настоящее время А.И. Савенков даёт определение исследовательскому поведению как «виду поведения выстроенному на базе поисковой активности и направленному на изучение нестандартного объекта или разрешения нетипичной ситуации».

 

              В процессе анализа психофизиологической сущности исследовательской
деятельности выделены поисковая активность, с которой связаны наблюдение, экспериментирование, и исследовательская деятельность как анализ и обработку получаемой эмпирической информации. С точки зрения анализа деятельности школьников А.И. Савенков    определяет    исследовательскую деятельность как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».

 

Обозначены этапы выполнения научно-исследовательской работы школьника: постановка проблемы, сбор информации по решению проблемы, определение этапов решения проблемы, выполнение работы и подведение итогов взрослым. Педагог может реализовать ряд педагогических принципов при взаимодействии ребенка с окружающим миром: мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, осуществлять деятельностный подход, отражать субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе.

 

Анализ работ А.И.Савенкова позволил выделить следующие правила выбора темы проекта: тема должна быть интересна ребенку, увлекать его; тема должна быть оригинальная, но в то же время должна быть реализована ребенком самостоятельно; работа должна быть построена на добровольной основе. А.И.Савенков предлагает знакомить детей с методикой проведения исследования. Для этого, он считает, необходимо познакомить детей с методами исследования, выстроив постепенно следующую линию: подумать, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в книгах, посмотреть по телевизору (видеофильм).

 

ЦЕЛЬ КУРСА:

формирование исследовательского поведения учащихся 2-4 классов.

ЗАДАЧИ КУРСА: определены в развитии следующих умений и навыков, необходимых для формирования исследовательского поведения:

·         видеть проблемы;

·         задавать вопросы;

·         выдвигать гипотезы;

·         давать определения понятиям;

·         классифицировать объекты;

·         наблюдать за явлениями и событиями;

·         умения и навыки проведения экспериментов;

·         структурировать полученный в ходе исследования материал;

·         делать выводы и умозаключения;

·         доказывать и защищать свои идеи;

Исследовательское поведение - универсальная характеристика человеческой деятельности, пронизывающая другие виды деятельности. Доказано, что детская любознательность лежит в основе исследовательского поведения. Со временем любознательность превращается в познавательную потребность - главный мотив исследовательского поведения.

Для успешной исследовательской деятельности необходима не только соответствующая мотивация, но и развитое мышление. Принципиальной особенностью, определяющей специфику познавательной деятельности человека в современных условиях, является то, что здесь часто необходимо управление сразу множеством новых и разнообразных объектов и явлений, связанных между собой. Это требует от субъекта отхода от простых канонических схем "одно действие - один эффект" ("одна причина - одно следствие"). Необходима иная система организации познавательной деятельности - качественно более высокого уровня. Ребёнок, рождаясь, попадает в новый мир, полный загадок и опасностей, но в то же время интересный и непредсказуемый. Маленький исследователь пытается с первых часов своей жизни изучить огромное и неизвестное пространство, окружающее его. Ребёнок накапливает знания и представления о себе самом, об окружающих его людях, о животном и растительном мире, о явлениях природы и многом другом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ

АВТОРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

 

            Составляя комплекс занятий по формированию навыков исследовательского поведения, был выбран один из способов структурирования учебного материала. Имеется общая структура занятий, подробные разработки и долговременная диагностика, пользуясь которой педагог сможет разрабатывать сценарий каждого занятия, учитывая уровень развития обучаемых детей и ориентируясь на собственные цели. При подготовке программы учтено четыре условно выделенных А.И.Савенковым блока:

·         культура мышления;

·         конвергентное мышление;

·         дивергентное мышление;

·         познавательные функции.

 

 

2 класс (первый год обучения)

 

Раздел 1. Введение в исследование. (4 часа)

 

1.1   Учимся задавать вопросы.

1.2   Делаем выводы и умозаключения

1.3   Конкурс интеллектуалов.

 

Раздел 2. Выбираем тему исследования. (3 часа)

 

2.1 Учимся отвечать на вопросы.

2.2 Выбор темы исследования.

2.3 Презентация выбранных тем.

 

Раздел 3. Выдвигаем гипотезу исследования. (8 часов)

 

3.1 Игра «Экспериментатор».

3.2 Выдвижение гипотезы исследования

3.3 Предвидение результатов планирования

 

     Раздел 4. Работа с литературными источниками и Internet.(16 часов)

 

4.1 Идём в библиотеку.

4.2 Знакомимся с Интернетом.

4.3 Что мы узнали?

4.4 Анализируем собранный материал.

 

     Раздел 5. Презентация исследований.(3 часа)

 

 

3 класс (второй год обучения)

 

Раздел 1. Мир науки. (4 часа)

 

1.1   Посмотрите на мир чужими глазами.

1.2   Конкурс «Эрудит»

 

Раздел 2. Выбираем тему исследования. (3 часа)

 

2.1 Я – почемучка.

2.2 Задал вопрос – найди ответ.

2.3 Мои находки.

 

Раздел 3. Выдвигаем гипотезу исследования. (8 часов)

 

3.1 Игра «Шесть думательных шляп» (групповой вариант)

3.2 Выдвижение гипотезы исследования.

3.4 Предвидение результатов планирования.

 

 

     Раздел 4. Работа с литературными источниками и Internet.(16 часов)

 

4.1 Идём в библиотеку.

4.2 Работаем с Интернетом.

4.3 Анализируем собранный материал.

 

 

     Раздел 5. Презентация исследований.(3 часа)

 

 

 

4 класс (третий год обучения)

 

Раздел 1. Научное познание. (7 часов)

 

1.1   «Жилой дом». Коллективное занятие.

1.2   Спрошу у вас!

1.3   Выбор темы исследования

 

 

Раздел 2. Выдвигаем гипотезу исследования. (11 часов)

 

2.1   Игра «Шесть думательных шляп».Индивидуально-коллективный вариант.

2.2   Выдвижение гипотезы исследования

2.3   Игра «Историческое моделирование».

 

 

Раздел 3. Подбор материала по теме исследования. (13 часов)

 

3.1   Работа с литературными источниками.

3.2   Работа с Интернет-источниками.

3.3   Анализ собранного материала

3.4   Подготовка защиты работ.

 

 

     Раздел 4. Публичная защита работ.(3 часа)

 

 

 

ОПИСАНИЕ РАЗДЕЛОВ

АВТОРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

 

 

ЦЕЛЬ: формирование исследовательского поведения учащихся.

 

2         класс (первый год обучения)

ЗАДАЧИ: развитие дивергентного и конвергентного мышления, формирование навыков экспериментирования, положительной мотивации, стремления к познанию мира; развивать исследовательские навыки, формировать умение задавать вопросы, стимуляция исследовательской деятельности учащихся, познавательной активности, умения фиксировать собственные идеи.

 

 

Раздел 1. Введение в исследование. (4 часа)

 

Задачи: развитие дивергентного и конвергентного мышления,  формирование навыков экспериментирования, положительной мотивации, интереса к курсу, стремления к познанию мира.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, делать выводы и умозаключения, , выдвигать предположения, гипотезы.

 

 

1.1   Учимся задавать вопросы. (1 час)

1.2   Делаем выводы и умозаключения. (2 часа)

 

 

Предлагаемые приёмы и задания для тем 1.1 и 1.2:

Задание 1: составьте предложения, используя слова:

1.   Пешеход, знак, слон.

2.   Колос, решето, ветер.

3.   Окно, стол, автомобиль.

4.   Телефон, утро, торт.

Задание 2.

Задание: определите живых существ с такими признаками:

>   трусливый, быстрый, ловкий, хитрый;

>   умный, злой, быстрый, сильный;

>   запасливый, маленький, слабый, юркий.

Задание 3.

Игра «Угадай предмет».

Содержание: детей делят на две команды. Перед командами кладут на стол совершенно неизвестный предмет, например: микроскоп, транспортир и тому подобное.

Задание: задав наименьшее количество вопросов, вы должны узнать всё, что можно об этом предмете.

Выигрывает команда, задавшая наименьшее количество вопросов и узнавшая наибольшее количество информации о предмете.

Задание 4.

«Определяем прочность мостика».

Оборудование: кубики из конструктора, деревянная и алюминиевая линейки, тонкие полоски картона, бумаги, пластилина, груз и другое.

Задание: перед детьми ставится задача – определить, какой мостик наиболее прочный, пластичный, хрупкий. Что можно сделать, чтобы мост вобрал в себя разные достоинства?

Задание 5.

Оборудование: карточки с изображением последовательных фигур.

1.   Найди закономерность в расположении фигур.

2.   Найди четвёртую недостающую фигуру и нарисуй её.

 

1.3   Конкурс интеллектуалов. (1 час)

 

Данный конкурс является промежуточным подведением итогов систематических развивающих занятий. В своей структуре конкурс имеет три-четыре серии вербальных и невербальных заданий разной направленности, красочно оформленных на плакатах. Задания несколько усложнены, в отличие от тех, что проводятся в группе. Конкурс предполагает деление участников на команды. Каждая команда имеет свою символику и другие атрибуты. В ходе конкурса дети, выполняя задания, получают за правильные ответы определённое количество баллов. В конце конкурса подсчитывается общее количество баллов, набранное каждой командой. Победителей оценивает жюри.

 

 

Раздел 2. Выбираем тему исследования. (3 часа)

 

Задачи: помочь учащимся в выборе темы для индивидуального исследования, развивать исследовательские навыки, формировать умение задавать вопросы.

 

Формируемые умения и навыки: подбирать материал по заданной теме, презентовать его, связно излагая изученное, пользоваться иллюстративным материалом.

 

2.1   Учимся отвечать на вопросы. (1 час)

 

Предлагаемые приёмы и задания:

 

Методика «Забор».

В классе заранее вывешивается стилизованный «забор» из бумаги. Детям предлагается маркером записать все интересующие их вопросы. На этом занятии учитель и дети отвечают на наиболее интересные.

 

2.2 Выбор темы исследования. (1 час)

2.3 Презентация выбранных тем. (1 час)

 

 

Раздел 3. Выдвигаем гипотезу исследования. (8 часов)

 

 

Задачи: развитие дивергентного и конвергентного мышления,  формирование навыков экспериментирования, стимуляция исследовательской деятельности учащихся, развитие познавательной активности

 

Формируемые умения и навыки: развитие навыков экспериментирования, умения задавать вопросы, формирование дивергентного мышления, делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать предположения, гипотезы.

 

3.1 Игра «Экспериментатор». (3 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Задание 1.

Оборудование: нитки, трубочка от шариковой пасты, швейные иглы, проволока, наждачная бумага, гладкий лист бумаги, ножницы и др.

Задание:

1.   Какими способами можно продеть нитку через трубочку от шариковой пасты?

2. С помощью наждачной бумаги и гладкой бумаги дети определяют, что такое шероховатая и гладкая поверхности. Какая поверхность более приемлема в различных ситуациях. Например: ледя­ные горки, письменный стол, горная дорога, лобовое стекло автомобиля и др.

Задание 2.

Оборудование: таз с водой, гвозди, шурупы, канцелярские кнопки, пластиковая бутылка с пробкой.

Содержание: психолог предлагает детям опустить в таз с водой металлические предметы. Они тонут. Затем опускают бутылку. Она не тонет.

Задание:

>    Почему гвозди и шурупы тонут в воде, а металлические корабли нет?

>    Гвозди не могут летать, а железные самолёты летают?

>    Рыбы дышат растворённым кислородом в воде, а человек нет?

Задание 3.

Содержание: игра «Отгадай мою загадку».

Один из участников выступает в роли ведущего. Он выбирает любую вещь из комнаты и запоминает её. Дети с помощью вопросов к ведущему пытаются угадать то, что он загадал.

Условие: ответы ведущего «да» и «нет».

Задание 4.

Задание: найдите причину события.

Нам позвонили соседи с нижнего этажа.

Люди на улице стали одеваться теплее.

Город озарился вспышками огней

Рыбаки всю ночь ловили рыбу

Утро было солнечным и весёлым.

Фонарный столб закачался и упал.

3.2 Выдвижение гипотезы исследования. (3 часа)

 

Предлагаемые приёмы и задания:

Индивидуальные консультации по выдвижению гипотез, помощь в оформлении дневника «Шаги в науку».

 

3.3 Предвидение результатов планирования. (2 часа)

 

Предлагаемые приёмы и задания:

Задание 1.

Оборудование: листы бумаги А4, простые карандаши.

Содержание: Учитель рассказывает детям об истории письменности, о том, как люди передавали информацию друг другу, до того как появился алфавит.

Задание: «Представьте себе, что вы живёте в каменном веке, а эти листы бумаги – кора деревьев, ваша задача написать письмо, не используя букв алфавита своим предкам. Что бы вы им написали и какие бы вопросы им задали.

После окончания наиболее оригинальные и интересные письма зачитываются всем детям.

Задание 2.

Задание: назовите характерные черты утра, телефона, болезни, дождя, квартиры, радости, часов, электрофена.

После ответов детям предлагается на выбор назвать нехарактерные черты одного из предметов.

Задание 3.

Оборудование: листы бумаги А5, ножницы, карандаши на всех детей и учителя.

Содержание: учитель вырезает из согнутого наполовину листа фигуру и показывает детям.

Задание: нарисовать то, что получится, если развернуть лист. Вырезать самую оригинальную фигуру и предложить другим детям нарисовать то, что получится, если её развернуть.

Задание 4.

Содержание: дети делятся на две-три команды. Каждой команде предлагается по две картинки с противоположным содержанием.

Например: корова – слон, попугай – синица, осенний лес – школа  и др.

Задание: найти как можно больше сходства в картинках.

Задание 5.

Найдите ошибки в предложениях:

Солнце село за горизонт, и начался день.

Летом в домах появляются свежесрубленные ёлки и пахнет мандаринами.

Прозвенел будильник, и Серёжа лёг спать.

Весна принесла нам много ягод, грибов и опавших листьев.

Сверкнула молния, ударил гром и пошёл снег.

 

 

 

     Раздел 4. Работа с литературными источниками и Internet.(16 часов)

 

Задачи: обучение подбору материала по заданной теме в библиотеке, пользованию Internet-ресурсами, анализу материала, обобщению, развитие умения фиксировать собственные идеи, задавать вопросы, формирование дивергентного и конвергентного мышления, развитие умения давать определения понятиям.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать предположения, гипотезы, подбирать материал по заданной теме, презентовать его, связно излагая изученное, пользоваться иллюстративным материалом. Обучение подбору материала по заданной теме в библиотеке, пользованию Internet-ресурсами.

 

4.1 Идём в библиотеку. (5 часов)

Предлагаемые приёмы и задания:

Организуется посещение библиотеки с небольшими группами детей с целью обучения их пользованию ресурсами.

 

4.2 Знакомимся с Интернетом. (5 часов)

Предлагаемые приёмы и задания:

Занятия в кабинете информатики по пользованию Интернетом и извлечению нужной по теме информации, записи в дневник «Шаги в науку».

 

 

4.3 Что мы узнали? (2 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

На занятиях учащиеся делятся самыми интересными сведениями.

 

 

4.4 Анализируем собранный материал.

Предлагаемые приёмы и задания:

Подготовка презентаций, докладов.

 

 

 

     Раздел 5. Презентация исследований.(3 часа)

 

Задачи: развитие умения фиксировать собственные идеи, умения задавать вопросы, формирование дивергентного и конвергентного мышления, умения давать определения понятиям, культуры общения.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, поддерживать внимание аудитории.

 

Предлагаемые приёмы и задания:

Заседания «Клуба интеллектуалов» проводятся в форме научно-практической конференции. Докладчики делятся на группы по мере готовности. Учитель помог подготовить доклад и дневник исследования для презентации. Не рекомендуется заслушивать более 4-5 докладов на каждом заседании. Учитель должен продумать и провести динамическую паузу после каждого доклада. Время выступления 7-10. После выступления докладчику предлагают ответить на вопросы аудитории и жюри. В качестве жюри могут выступать приглашённые преподаватели по предметам из начальной и старшей школы, а так же родители.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 класс (второй год обучения)

 

Раздел 1. Мир науки. (4 часа)

 

Задачи: развитие дивергентного и конвергентного мышления,  формирование навыков экспериментирования, способность изменять свою точку зрения, положительной мотивации, интереса к исследовательской деятельности, стремления к познанию мира.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать предположения, гипотезы.

 

2.2   Посмотрите на мир чужими глазами. (3 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Задание 1: Посмотрите на мир чужими глазами.

Содержание: Продолжите рассказ несколькими способами (ты гуляешь во дворе с друзьями, ты – водитель грузовика, едущего по дороге, ты – лётчик и др.)

«Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны,  дороги…»

«В третьем классе просто эпидемия – все играют в космических пришельцев…» (с позиции учитель, психолога, врача, родителей и др.)

«В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и …» (с позиции учителя, товарищей, старшеклассников, уборщицы и др.)

Второй класс в первую очередь осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками, спорят, рассказывают о своих достижениях и новых сюжетах…» (третьеклассники, учитель, психолог, ворона из живого уголка, воробьи за окном, директор и др.)

«Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…»

Задание 2.

Задание: определите живых существ с такими признаками, расскажите об ареале их обитания, способах питания, дополните интересными сведениями.

>   трусливый, быстрый, ловкий, хитрый;

>   умный, злой, быстрый, сильный;

>   запасливый, маленький, слабый, юркий.

Задание 3.

Игра «Угадай предмет».

Содержание: детей делят на две команды. Перед командами кладут на стол совершенно неизвестный предмет, например: амперметр, вольтметр, астролябию и тому подобное.

Задание: задав наименьшее количество вопросов, вы должны узнать всё, что можно об этом предмете.

Выигрывает команда, задавшая наименьшее количество вопросов и узнавшая наибольшее количество информации о предмете.

Задание 4.

Составьте рассказ от имени другого персонажа.

Содержание: представьте, что вы на какое-то время стали камешком на дороге, животным, классной доской и т.п. Опишите один день вашей воображаемой жизни.

Задание 5.

Составьте рассказ, используя данную концовку.

«…нам так и не удалось выехать на дачу»

«… Сидевший на дереве орангутан не обратил на это никакого внимания.»

«…Прозвенел звонок с урока, а Миша всё так же стоял у доски.» и др.

 

2.3   Конкурс «Эрудит»  (1 час)

 

Предлагаемые приёмы и задания:

Данный конкурс является промежуточным подведением итогов систематических развивающих занятий. Вопросы несколько превышают по сложности программный материал и учитывают интересы детей. В своей структуре конкурс имеет три-четыре серии вербальных и невербальных заданий разной направленности, красочно оформленных на плакатах. Задания несколько усложнены, в отличие от тех, что проводятся в группе. Конкурс предполагает деление участников на команды. Каждая команда имеет свою символику и другие атрибуты. В ходе конкурса дети, выполняя задания, получают за правильные ответы определённое количество баллов. В конце конкурса подсчитывается общее количество баллов, набранное каждой командой. Победителей оценивает жюри.

 

 

Раздел 2. Выбираем тему исследования. (3 часа)

 

Задачи: помочь учащимся в выборе темы для индивидуального исследования, развивать исследовательские навыки, формировать умение задавать вопросы.

 

Формируемые умения и навыки: подбирать материал по заданной теме, презентовать его, связно излагая изученное, пользоваться иллюстративным материалом.

 

2.1 Я – почемучка. (1 час)

Предлагаемые приёмы и задания:

В классе заранее вывешивается стилизованный «забор» из бумаги. Детям предлагается маркером записать все интересующие их вопросы. На этом занятии учитель и дети отвечают на наиболее интересные. Допускается корректировка вопросов руководителем, приглашаются для выбора вопросов родители и учителя-предметники.

 

 

2.2 Задал вопрос – найди ответ. (1 час)

Предлагаемые приёмы и задания:

Индивидуальные консультации учащихся по выбору темы исследования.

 

2.4   Мои находки. (1 час)

Предлагаемые приёмы и задания:

Презентация выбранных тем.

 

 

 

Раздел 3. Выдвигаем гипотезу исследования. (8 часов)

 

Задачи: стимуляция исследовательской деятельности учащихся, развитие познавательной активности, дивергентного и конвергентного мышления, формирование навыков экспериментирования, исследования, работы с литературой и сетью Internet, умения задавать вопросы.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать предположения, гипотезы, планировать результаты деятельности, умение фиксировать собственные идеи, умение задавать вопросы, давать определения понятиям.

 

3.1 Игра «Шесть думательных шляп» (групповой вариант) (3 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Предлагается 6 разноцветных шляп, которые различаются по цвету.

Белая шляпа – факты, цифры, информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима?

Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Чёрная шляпа – осторожность. Истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько безопасно? Осуществима ли эта идея?

Жёлтая шляпа – преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?

Зелёная шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?

Синяя шляпа – размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижение программы мышления в данной ситуации.

      Формируются группы по 6 человек, предлагаются 6 шляп разного цвета в каждую группу. К каждой шляпе прилагается описание действий. Руководителем выдвигается проблема для каждой группы (как обеспечить жильём беспризорного щенка; кто построил пирамиды; почему лягушки не уходят от пруда; как питаются колибри и др. Обязательно учитываются интересы детей. Может быть применена игра «забор»)

Дети решают заданную проблему соответственно выбранной роли. Занятие не ограничивается одним часом, предполагается пользование дополнительным материалом, составление схем, чертежей. Итогом служит презентация идей.

 

 

3.2 Выдвижение гипотезы исследования. (3 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Индивидуальные консультации по выдвижению гипотез, помощь в оформлении дневника «Шаги в науку»

 

 

3.5   Предвидение результатов планирования. (2 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Задание 1.

Содержание: предлагается хорошо знакомый предмет. Нужно найти ему как можно больше нетрадиционных применений этого предмета. Это может быть газета, кувшин, кирпич, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и др. Награждается самая оригинальная идея, самый неожиданный ответ.

Задание 2.

Задание: назовите как можно больше признаков предмета.

Стол, самолёт, птица, танк и др. Это увлекательный командный конкурс.

Задание 3.

Тема одна – сюжетов много.

Содержание: Придумать и нарисовать в группе как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, «Осень» (лес, город, поле, деревня, тундра, Австралия …).

Задание 4.

Содержание: дети делятся на две-три команды. Каждой команде предлагается задание:

Что будет, если… (корова станет плотоядной, машины научатся думать, вырубить лес, увеличить мозг человека, исчезнет железо и др.)

 

Задание 5.

Задание: дайте определение предмету так, будто перед вами инопланетянин.

Стол, бумага, конфета, шуба, зима и др.

 

 

 

     Раздел 4. Работа с литературными источниками и Internet.(16 часов)

 

Задачи: обучение подбору материала по заданной теме в библиотеке, пользованию Internet-ресурсами, обучение анализу материала, обобщению.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать предположения, гипотезы, подбирать материал по заданной теме, презентовать его, связно излагая изученное, пользоваться иллюстративным материалом.

 

 

4.1 Идём в библиотеку. (5 часов)

Предлагаемые приёмы и задания:

Организуется посещение библиотеки с небольшими группами детей с целью обучения их пользованию ресурсами.

 

 

4.2 Работаем с Интернетом. (5 часов)

Предлагаемые приёмы и задания:

Занятия в кабинете информатики по пользованию Интернетом и извлечению нужной по теме информации, записи в дневник «Шаги в науку».

 

 

4.3 Анализируем собранный материал. (6 часов)

Предлагаемые приёмы и задания:

Подготовка презентаций, докладов.

 

 

     Раздел 5. Презентация исследований.(3 часа)

 

Задачи: развитие умения фиксировать собственные идеи, умения задавать вопросы, формирование дивергентного и конвергентного мышления, умения давать определения понятиям, культуры общения.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, поддерживать внимание аудитории.

 

Предлагаемые приёмы и задания:

Заседания «Клуба интеллектуалов» проводятся в форме научно-практической конференции. Докладчики делятся на группы по мере готовности. Учитель помог подготовить доклад и дневник исследования для презентации. Не рекомендуется заслушивать более 4-5 докладов на каждом заседании. Учитель должен продумать и провести динамическую паузу после каждого доклада. Время выступления 7-10. После выступления докладчику предлагают ответить на вопросы аудитории и жюри. В качестве жюри могут выступать приглашённые преподаватели по предметам из начальной и старшей школы, а так же родители.

4 класс (третий год обучения)

 

Раздел 1. Научное познание. (7 часов)

 

Задачи: помочь учащимся в выборе темы для индивидуального исследования, развивать исследовательские навыки, формировать умение задавать вопросы, развитие дивергентного и конвергентного мышления,  формирование навыков экспериментирования, формировать способность изменять свою точку зрения, умение работать в группе, активизировать внимание к проблемам современного жилища, пробуждать интерес к выработке собственных идей.

 

Формируемые умения и навыки: Подбирать материал по заданной теме, презентовать его, связно излагая изученное, пользоваться иллюстративным материалом, делать выводы и умозаключения, задавать вопросы.

 

1.1   «Жилой дом». Коллективное занятие. (4 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Каждый ребёнок получает собственную картонную заготовку, напоминающую строящуюся панель многоквартирного дома. В ней вырезано относительно большое окно, нарисован балкон. Можно дать каждому и 2-3 панели, ведь в каждой квартире не одно окно. Объяснить, что мы приклеим листочки бумаги, на которых будут нарисованы интерьеры квартир. Затем соединим панели скотчем, и получим настоящий многоэтажный жилой дом.

Работу лучше начать с экскурсии и наблюдений за тем, как выстроены и функционируют многоэтажные жилые дома в городе. Обратить внимание на то, что украшает дом, что его портит, подчеркнуть особенности систем жизнеобеспечения. Каждый ребёнок должен нарисовать несуществующую (или идеальную с его точки зрения) квартиру, её интерьер, систему коммуникаций и др. Как только квартиры готовы, нужно провести сборку дома и пригласить гостей на презентацию с рассказом о самых интересных решениях.

 

1.2   Спрошу у вас! (1 час)

Предлагаемые приёмы и задания:

В классе заранее вывешивается стилизованный «забор» из бумаги. Детям предлагается маркером записать все интересующие их вопросы. На этом занятии учитель и дети отвечают на наиболее интересные. Допускается корректировка вопросов руководителем, приглашаются для выбора вопросов родители и учителя-предметники. При выборе вопросов активно используется справочная и учебная литература, документальные и научно-популярные фильмы, электронные и печатные издания энциклопедий.

 

1.3   Выбор темы исследования. (2 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Индивидуальные консультации по выбору тем для исследования.

Презентация выбранных тем.

 

 

 

Раздел 2. Выдвигаем гипотезу исследования. (11 часов)

 

Задачи: стимуляция исследовательской деятельности учащихся, развитие познавательной и исследовательской активности, лидерской одарённости, умения фиксировать собственные идеи, развитие дивергентного и конвергентного мышления, навыков экспериментирования, исследования, работы с литературой и сетью Internet, развитие умения задавать вопросы.

 

Формируемые умения и навыки: подбирать материал по заданной теме, презентовать его, связно излагая изученное, пользоваться иллюстративным материалом, делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать предположения, гипотезы, планировать результаты деятельности, делать выводы и умозаключения.

 

2.1   Игра «Шесть думательных шляп».Индивидуально-коллективный вариант. (1 час)

Предлагаемые приёмы и задания:

Предлагается 6 разноцветных шляп, которые различаются по цвету.

Белая шляпа – факты, цифры, информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима?

Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Чёрная шляпа – осторожность. Истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько безопасно? Осуществима ли эта идея?

Жёлтая шляпа – преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?

Зелёная шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?

Синяя шляпа – размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижение программы мышления в данной ситуации.

Выбрать проблему, которая будет на данный момент очень волновать детей:

Отношения в классе, отношения с родителями, проблемы младших подростков и др.

Руководитель показывает белую шляпу, участники мысленно надевают её и излагают только цифры, факты, информация (сколько ребят дружит между собой, сколько готовых прийти на помощь, кто ссорится с родителями и др.)

Затем снимем белую шляпу и так же мысленно надеваем красную. Далее следуют все остальные шляпы, и в итоге приходим к решению наболевшей проблемы.

 

2.2   Выдвижение гипотезы исследования. (5 часов)

Предлагаемые приёмы и задания:

Индивидуальные консультации по выдвижению гипотез, контроль за оформлением дневника «Шаги в науку».

 

2.3   Игра «Историческое моделирование». (5 часов)

Предлагаемые приёмы и задания:

Предлагается 6-8 листов бумаги формата А3. Вместе они представляют собой игровое поле. На первом этапе нужно нарисовать на этом поле географическую карту выдуманного мира с материками, океанами, морями, островами и т.д. Для этого дети делятся на мини-группы. Материалы для рисования любые – краски, фломастеры, карандаши, восковые мелки… Затем каждая группа даёт необходимые пояснения: описать созданную ими часть мира, пояснить названия, подчеркнуть характерные особенности. Можно дать план описания местности.

Затем руководитель объясняет, что игровое поле не случайно разделено на 6-8 листов. Теперь говорим, что каждый лист – это государство. Затем предлагаем договориться и разделить государства между собой. На дискуссию отвести не более 3 минут. Теперь предлагаем каждой мини-группе создать свою страну, продумать её государственное устройство, язык, социальные институты, науку, религию, культуру, историю возникновения страны и т.д. Оговариваются условия: никакого волшебства, оккультизма. Пусть все страны находятся на одном уровне развития (средние века, рыцарство, родовой строй и т.д.) На этом этапе необходимо использовать различную литературу, Internet-ресурсы и др.

Затем, когда работа завершена, представители каждой страны выступают с сообщением о своём государстве по заранее оговорённому руководителем плану. Выступающим после окончания доклада остальные страны-участники могут задать не более одного вопроса. (Например, «Вы говорите, что ваша страна богата потому, что один из горных хребтов целиком состоит из золота. Мы думаем, что это невозможно, потому что если золота так много, оно мало ценится) 

Если создатели страны, к которым был адресован вопрос, смогут достаточно аргументировано защитить свои позиции, то всё остаётся как есть. Если нет – то золотые хребты отменяются, а авторы вопроса получают право отменить ещё что-нибудь в этой стране по своему усмотрению. Кроме того, получают 5 очков.

Шкала оценок:

За вопрос, на который докладчики не смогли ответить авторы получают 5 баллов.

За убедительный ответ на вопрос отвечающие получают 3 балла.

За победные ответы на все вопросы отвечающие получают победный приз 7 баллов.

За победные ответы на все вопросы, кроме одного – 5 баллов.

За победные ответы на все вопросы, кроме двух – 3 балла.

Результаты этапа занесём в таблицу.

Далее предложим участникам написать небольшое, в страницу размером, сочинение «Созданное мной государство» в жанре по выбору: роман, повесть, притчу, басню, анекдот, документальное произведение, газетную статью и др.

 

 

Раздел 3. Подбор материала по теме исследования. (13 часов)

 

Задачи: обучение подбору материала по заданной теме в библиотеке, пользованию Internet-ресурсами, обучение анализу материала, обобщению.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать предположения, гипотезы, подбирать материал по заданной теме, презентовать его, связно излагая изученное, пользоваться иллюстративным материалом.

 

3.1   Работа с литературными источниками. (4 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Организуется посещение библиотеки с небольшими группами детей с целью подбора материала для индивидуальных проектов.

 

3.2   Работа с Интернет-источниками.(3 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Занятия в кабинете информатики по пользованию Интернетом и извлечению нужной по теме информации, записи в дневник «Шаги в науку».

 

3.3   Анализ собранного материала. (4 часа)

Предлагаемые приёмы и задания:

Подготовка презентаций, докладов.

 

3.4   Подготовка защиты работ. (2 часа)

 

 

     Раздел 4. Публичная защита работ.(3 часа)

 

Задачи: развитие умения фиксировать собственные идеи, умения задавать вопросы, формирование дивергентного и конвергентного мышления, умения давать определения понятиям, культуры общения.

 

Формируемые умения и навыки: делать выводы и умозаключения, задавать вопросы, отвечать на вопросы, поддерживать внимание аудитории.

 

Предлагаемые приёмы и задания:

Заседания «Клуба интеллектуалов» проводятся в форме научно-практической конференции. Докладчики делятся на группы по мере готовности. Учитель помогает подготовить доклад и дневник исследования для презентации. Не рекомендуется заслушивать более 4-5 докладов на каждом заседании. Учитель должен продумать и провести динамическую паузу после каждого доклада. Время выступления 7-10 минут. После выступления докладчику предлагают ответить на вопросы аудитории и жюри. В качестве жюри могут выступать приглашённые преподаватели по предметам из начальной и старшей школы, а так же родители.

Ценностные ориентиры содержания программы (компетенции)

Методы и приёмы организации учебной деятельности третьеклассников в большей степени, чем второклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и са­моконтроля, а также познавательной активности детей, формирование культуры коллективного сотрудничества.

Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверкe самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.

Ценностно-смысловые: - способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем

- осознавать свою роль и предназначение

- умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения

Информационные:

- владеть  первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации в словарях, дополнительной литературе

- умение представлять материал в табличном виде.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности:

 

Личностные:	Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Метапредметные	Познавательные: Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков. Формирование общей способности искать и находить новые  решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
	Коммуникативные: Развитие речи. Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Развитие двигательной сферы.
Предметно-ориентированные	- ориентировка в мире информации, - самостоятельное осмысление содержания предложенных логических заданий. - осмысление прочитанного в процессе коллективного обсуждения вопроса, поставленного учителем:  умение понять вопрос и выступить по теме, умение слушать выступления товарищей и дополнять ответы по ходу беседы, используя разные источники, умение владеть приёмами культуры общения в процессе беседы (уважительное отношение к мнению товарища и разумное, убедительное отстаивание высказываемых мыслей).